五年級下冊語文課文怎麼讀

⑴ 五年級下冊語文全部課文的主要內容

1、聯系課文理解相關詞語。2、有感情的朗讀課文。3、理解課文內容，懂得人與人之間需要信任，而信任的基礎是誠實。教學重難點：理解課文，體會信任與被信任的喜悅，從而感悟信任的含義。教學過程：（一）、創設情景，激發情感 同學們，當我們隨著春風的腳步走向初夏，粉紅的桃花變成了一個個清香誘人的大桃子。每次在我回家的路上，總能看見公路旁邊立著的一塊木牌（CAI），看到這個牌子，你會想到什麼？（二）、自讀課文，整體感知。1、師：我也和你們一樣有很多的疑問，你們想弄明白是怎麼回事嗎？那麼就讓我們一起去探個究竟吧！翻開書66頁，自由讀2-6自然段，看這次有趣的經歷和我們平時購物有什麼不一樣的地方，用自己喜歡的符號做上記號。2、師：誰來說說你找到的不同之處？3、師：從這些不同中，你們感受到了什麼？（三）、研讀課文，合作探究1、讓我們一起走進果林，去感受一下信任與被信任的喜悅吧！①默讀全文，看看從哪些地方可以表現果園主人對客人的信任，畫出有關詞句，多讀幾遍②將找到的句子讀給小夥伴聽一聽，再說一說你的感受。2、誰願意讀讀你畫的句子，說說你的感受？（生說）（抓住課文重點引導學生體驗文中的情感，表達自己的感受發表自己的見解，這樣體現了學生的主體地位。）3、同學們，果園主人這么信任你，你們的心情怎麼樣？（生說）那從課文哪些地方感覺作者愉快的心情呢？（生）4、師：就讓我們走進桃林，去親身體會一下被信任的喜悅吧！師配樂讀，（CAI 一片桃林）5、誰願意將你的感受與大家分享？）6、同學們都已經沉浸在自己採摘桃子的喜悅中，被信任的感覺多麼愉快啊，你還從哪些詞句感受到這種愉悅呢？（生說） 7、多麼特別的購物經歷啊，以致於（CAI出示最後一段 生齊讀）8、我為什麼走了好遠以後，還要忍不住回頭「久久注視」呢？（四）、拓展練習，走進生活1、是呀，我們得到了果園主人的信任，①你們想對果園主人說些什麼呢？②又想對所有來桃林的顧客說些什麼呢？（CAI）選擇自己感興趣的問題，在小組里說一說吧！（五）、總結：你們說得多好啊，是信任讓朋友之間的友誼更深厚，讓親人之間的親情更濃郁，讓人與人之間的相處更融洽。就讓我們誠實的對待我們身邊信任我們的人吧

⑵ 五年級下冊語文課本

語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學、語言文化的簡稱，其本義為「語言文字」。語文課一般被認為是語言和文化的綜合科。以下是我為大家收集的人教版五年級下冊語文課本，僅供參考，歡迎大家閱讀。

人教版五年級語文下冊課本教學計劃

一、教學理念：

1、語文教育不能局限於字、詞、句、章的學習，務必建立大語文觀。語文教學設想要看重探求語文教育與現代社會以及兒童生活世界的諸多關聯。

2、語文教育要面向全體，落實到每個學生，並全方位進步每個學生的語文修養。

3、注重過程，終結評價與組成評價相聯合，扶植終身學習的願瞧和科學探求的精神。

4、重視閱讀指導，做到課內外閱讀相結合。

二、學情分析：

本班共有學生43人。大部分學生已經養成了良好的學習習慣，他們愛學習，有上進心。從上個學期期末測試結果來瞧，學生能較好地完成學習任務，合格率100%，83.3%的學生分析測試達到優良程度。學生具有了一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力和語文分析使用能力，也掌握了一定的學習要領。但是有個別學生基礎較差，家長又疏於管理，還需老師加強領導。個別學生學習盲目，不能及時完成作業，還需老師好好指導教育。本班學生還有一個最大的問題，就是兩極分化嚴重，尤其是習作和課外閱讀，很困惑，到底如何縮短兩極差距。

三、教材分析：

（一）教材結構：

本冊教材繼續以專題組織單位，共八組，分別是：第一組「走進西部」，第二組「永久的童年」，第三組「言語的藝術」，第四組「他們讓我感動」，第五組「中國古典名著之旅」，第六組綜合性學習――「走進信息世界」，第七組「作家筆下的人」，第八組「異域風情」。

全冊共28篇課文，精讀和略讀各14篇。除了第六組綜合性學習，其餘七組教材，每組由「課例」「口語交際·習作」「回顧·拓展」四部分組成。每組課文之後設「詞語盤點」。其中「讀讀寫寫」的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；「讀讀記記」的詞語，只需認記，不要求書寫。一些課文的後面還安排了材料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次「材料袋」，兩次「閱讀鏈接」。

全冊還編排了8篇選讀課文，並附兩個生字表。生字表（一）是要求熟識的200個字。至此，完成小學階段熟識3000個常用字的識字任務。生字表（二）是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。

（二）教材特點：

1、加強目標體系，全面、正確地落實語文學習目標

2、教材內容在富有人文內涵、拓寬題材文體方面，作出了勤奮努力；在發揮語文教科書育人功能方面，進一步加強；

3、專題設置越發靈活，編排方式在繼續中又有發展

4、導學和課後練習題的設計，更好地發揮導學、導練的功能

5、順應兒童心理發展特，「口語交際·習作」的類型發生一定的改變

6、在「分析學習」中，指導學生大膽設想，開展語文學習活動，重視探究和鑽研的過程，進一步提高語文分析使用的能力

（三）教學重點、難點

第一單元：一是指導學生經過學習課文和搜集材料了解西部，激發熱愛西部的情感；二是指示學生學習掌握課文主要內容，聯繫上下文，領會語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步理解課文內容，並繼續積累語言，增強語感；三是指導學生了解文章一些相對簡單的、適於他們接受的寫作要領，並試著將這些寫法使用到本人的習作中。

第二單元：一是讓學生經過學習課文，領會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，富有情感體驗，更深切地感受正在經歷著的童年生活；二是經過閱讀，領悟文章的一些表達方法；三是注重語言積累；四是描繪本人的童年生活。

第三單元：一是讓學生經過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術；二是經過對不同文體文章的閱讀，了解不同文體文章表達方式；三是指導學生積累生動的語言。

第四單元：指導學生專心讀書，感受人物的精神品格；領會作者的情感脈絡和表達要領，繼續培養學生的速讀能力。

第五單元：讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

第六單元：指導學生走進豐富多彩的信息世界，感受信息通方式的改變，領會信息在人們生活、勞動和學習中的作用，學習收集和處理信息，開始學會使用信息，寫簡略的鑽研報告。

第七單元：讓學生進一步感受作家筆下人物形象，領會作家描繪人物的要領，並在習作中學習使用。

第八單元：一是要捉住主要內容，了解不同地域的民族風情特，增長見識；二是要推測作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習作者的寫作要領；三是要注重積累課文中的生動語言；四是要從實踐起程，憑據各自條件，經過多種途徑盡可能多地搜集材料，以豐富對異域風情的體驗。

四、教學目標

（一）識字與寫字教學

本冊識字200個，寫字150個，把字寫端正。在提高寫字質量的同時，還可適適當提高寫字的速度，繼續養成良好的'寫字習慣。

（二）閱讀教學

1、繼續加強閱讀基本功的訓練。

2、發現語言規律，學習表達要領。

3、掌握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態度、價值觀的目標落到實處。

（三）口語交際教學

1、激發興趣，體現雙向互動。

2、繼續提高學生的口語程度，培養良好的語言習慣。

（四）習作教學

1、進一步明確小學生作文的本質。小學生作文的本質是練筆，是習作，不是創作。

2、培養觀察、思想、表達三種能力。

五、教學措施：

（一）識字與寫字教學

本冊安排識字200個，高年段，學生已經具備了較強的獨立識字能力，因此教學要放手。教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分，一概不再注音，學生在閱讀中碰到不熟識的字，可以查字典解決。教師要鼓勵學生在課外閱讀中快速涉獵，聯繫上下文，理解字詞的意義，以便在手邊沒有字典、辭書的情況下，不防礙閱讀。本冊安排寫字150個，都安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。指導學生寫好寫對筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。

（二）閱讀教學

1、高年段的朗讀要求，不但要做到正確、流利，並且要做到有感情。進行閱讀教學，一定要多讀少講，讓學生主要通過自主的入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有條理，要經過多種方式的朗讀，悟情傳情，培養語感。在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，要從全體入手，指導學生在掌握全文情感基調及其改變的基礎上，憑個別的情感體驗，進行有感情的朗讀。高年級的默讀，既要提高理解程度，又要提高默讀速度。教師在教學時，應該為學生留有富裕的默讀時間，並提出相應的要領，指導學生憑要求認真讀書，在默讀之後要檢查學習效果。

2、經過課後的訓練題，指導學生理解內容，領會表達要領。在課文中發現言語表達的特點。在「交換平台」中總結某些規律的東西。

3、要憑借課文的差別特點，設想和接納靈便多樣的教學過程與要領計謀。

（三）口語交際教學

要激發興趣，引起學生交際的慾望。要創造特定的情境。創造情境要做好以下幾點：一是情境的創造要實在，體現學生實踐交際的需求，讓學生了解在不同的場地、針對不同的東西，使用不同的手法，接納不同的表達方式。二是考慮到兒童的年齡特點，情境的創造還要注重興趣，要用膾炙人口的方式來激發學生的交際慾望。三是要創造多個情境，在逐步深入的互動中，體現交際的內容由相對簡略，到交際得相對深入的熟練過程。要體現雙向互動。

（四）習作教學

1、作文指示從內容入手，作文講評重正在鼓勵。

作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什麼的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。開端宜「放」，使學生感慨想寫的內容很多，教師指導學生從中挑選最妥帖的內容來寫。至於寫怎樣的標題，在打開思緒、挑選要寫的內容的過程中浸透，在寫作中、在交換底稿的過程中指導，指導的內容不過乎習作手法能否明確，內容能否具體，順序能否明確，選詞用語能否合適，能否表達了真情實感等幾個方面。

習作講評重正在鼓勵。講評的時候，要歸納綜合全班這次作文的優點與成績，使每個學生經過講評看到成績與進步，享受習作成功的快樂，更逼真地了解理怎樣寫，激起對下一次習作的渴望。

2、加強平常練筆的指導。

一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續寫結尾……自然地體現從讀學寫，讀寫結合。另一方面，把練筆延伸到日常生活中。憑借生活需求練筆。應幫助孩子認識到習作是學習、生活的需求，是傾吐、表達的需求。要鼓勵學生表達本人的所做所見所聞所思所感，寫本人感興趣的內容。教師要指導學生在生活中學語文、用語文，在辦事生活的同時，提高讀寫能力。

（五）綜合性學習

本冊分析學習活動一「信息傳遞改變著人們的生活」，手法是使學生了解從古至今信息傳遞的方式發生的改變，活動可以從兩方面進行：一方面充分利用閱讀材料中的《古人傳遞信息的故事》《網際網路將世界連成一家》《奇異的電腦魔術師》《網上呼救》《把握自己》等文章，了解從古代到現代信息傳遞方式的改變和差別；另一方面經過本人搜集材料、察看訪問、親身做。

綜合性學習活動二「利用信息，寫簡單的研究報告」，重點正在於讓學生學會怎樣寫研究報告，因此活動的開展定位於解決學生在讀寫中可能（或應該）碰到的問題。教材提出的4項活動建議中，暗含了「怎樣寫研究報告」的要領：

第一步：確定話題；

第二步：獲取材料；

第三步：分析材料，組成觀點；

第四步：按照樣本，撰寫報告。

人教版五年級語文下冊課本教學計劃

1、毯(tǎn) 渲(xuàn) 勒(lè) 吟(yín) 迂(yū) 襟(jīn) 蹄(tí) 貌(mào) 拘(jū) 羞(xiū) 澀(sè) 跤(jiāo) 偏(piān) 涯(yá)

3、晰(xī) 傘(sǎn) 撫(fǔ) 紹(shào) 疆(jiāng) 陷(xiàn)

5、牧(mù) 蓑(suō) 遮(zhē) 醉(zuì) 媚(mèi) 鋤(chú) 剝(bāo)

6、氈(zhān) 卸(xiè) 咀(jǔ) 嚼(jiáo) 漠(mò) 寞(mò) 襖(ǎo) 袍(páo) 傻(shǎ)

8、胚(pēi) 禍(huò) 患(huàn) 臂(bì) 賦(fù) 淘(táo) 妨(fáng) 豈(qǐ) 絞(jiǎo) 汁(zhī) 厘(lí) 愧(kuì) 虧(kuī)

10、梁(liáng) 惠(huì) 詣(yì) 乃(nǎi) 曰(yuē) 禽(qín)

11、侮(wǔ) 辱(rǔ) 謊(huǎng) 敝(bì) 矩(jǔ) 囚(qiú) 嘻(xī) 臣(chén) 淮(huái) 柑(gān) 橘(jú) 枳(zhǐ) 賊(zéi) 賠(péi)

14、 妮(nī) 役(yì) 硝(xiāo) 炭(tàn) 誼(yì) 謠(yáo) 噩(è) 耗(hào) 跺(ò) 嫂(sǎo) 挎(kuà) 籃(lán)

16、咆(páo) 哮(xiào) 瘋(fēng) 獰(níng) 淌(tǎng) 肆(sì) 揪(jiū) 豹(bào) 瞪(dèng) 呻(shēn) 膛(táng) 攙(chān) 祭(jì) 奠(diàn)

18、趙(zhào) 璧(bì) 召(zhào) 諾(nuò) 怯(qiè) 瑟(sè) 拒(jù) 諸(zhū) 荊(jīng)

19、妒(dù) 忌(jì) 曹(cáo) 督(dū) 甘(gān) 魯(lǔ) 延(yán) 幔(màn) 私(sī) 寨(zhài) 擂(lèi) 吶(nà) 援(yuán) 丞(chéng)

22、擻(sòu) 綻(zhàn) 扳(bān) 咚(dōng) 監(jiān) 侄(zhí) 郎(láng) 皆(jiē) 斂(liǎn) 媳(xí) 騷(sāo) 宗(zōng) 憐(lián) 帕(pà)

25、脊(jǐ) 莞(guǎn) 錦(jǐn) 奼(chà) 嫣(yān) 暇(xiá) 頗(pō)

26、尼(ní) 艇(tǐng) 叉(chā) 艄(shāo) 翹(qiào)翹(qiào) 艙(cāng) 姆(mǔ) 禱(dǎo) 雇(gù) 嘩(huá)

⑶ 五年級語文下冊《精讀與略讀》課文

五年級語文下冊《精讀與略讀》課文1

一個人要積累知識，就必須讀書。對重要的文章和書籍，要認真讀反復讀，要逐字逐句地深入鑽研，對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解。這就是精讀。我們所讀的課文，都是經過精心編選的，對我們學習語文很有幫助，因此須要精讀。

然而，人的精力是有限的，而書籍卻浩如煙海，誰也不可能讀完所有的書，更不可能對每本書每篇文章都去精讀。為了獲取更多的知識，更多的信息，又必須讀大量的書，因此我們還須要學會略讀。

略讀就是大略地讀。略讀可以增加閱讀量。通過略讀，可以用較少的時間瀏覽大量的書刊，從而擴大自己的知識面，獲得對有關讀物的總的認識，便於以後需要的時候去查找。略讀又是精讀的基礎。通過略讀，可以在很短的時間內知道一篇文章或一本書的基本內容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方須要精讀。

怎樣進行略讀呢?

如果面對一大堆讀物，我們可以將每本書的內容提要、前言、章節目錄等很快地從頭到尾看一遍，這樣就能大致了解每本書的梗概、特點和應用范圍等。對一本讀物來說，可以幾段幾段地粗讀，也可以幾頁幾頁地翻閱，而不必逐一探究每個字、詞或句子的意思。俗話說的「一目十行」，就是指這種走馬觀花式的`快速閱讀方法。

為了提高讀書速度，略讀通常採用默讀的方式。

當然，略讀也並不是讀完了事，每次略讀完畢，也可以回想一下所讀的東西，最好用簡煉的語言概述一下讀物內容。

只要我們善於把精讀和略讀結合起來，就能取得最佳的讀書效果。

五年級語文下冊《精讀與略讀》課文2

教學目標：

1、能正確流利地朗讀課文。

2、了解讀書的基本方法，學會精讀與略讀，努力取得效果。

3、認識讀書的重要性，激發學生讀書的興趣，並逐步養成勤閱讀的習慣。

教學重點： 知道什麼是略讀，掌握略讀的方法，增加語言積累。

教學難點： 知道靈活運用精讀與略讀

教學過程：

一、揭題、質疑

1、今天老師和你們共同學習(板書課題)

2、精讀和略讀

齊讀課題(題目是課文的重組成部分)

3、你從課題中讀懂什麼?……你能就課題提出些疑問嗎?

(相機板書：精讀?略讀?)

二、初讀課文領會大意

1、出示：用自己喜歡的方式讀課文，試著做到

①讀准字音，讀順句子。遇到長句可多讀兩遍。

②試著解決剛才的疑問。

③畫出感興趣或是有疑問的詞語，注意積累。

2、學生自讀課文

3、檢查自讀情況

(1)指名分節朗讀要求正確、流利。

(2)師生共同評出「朗讀之星」聲明評議要求：(A)正確：不讀錯、不添字、漏字(B)流利：不結巴、回讀，讀破

(3)剛才解決了哪個問題?

(4)你是怎樣解決的?〈讀了第一節〉

一個人要積累知識，就必須讀書。對重要的文章和書籍，要認真讀、反復讀，要逐字逐句地深入鑽研，對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解。這就是精讀。我們所讀的課文，都是經過精心編選的，對我們學習語文很有幫助，因此需要精讀。我們以前學過的《「煮書」》《讀書做記號的學問》等課文，講的就是精讀的方法。

a、圈畫出來什麼是精讀?學生上台圈畫〈指導讀〉

b、你還了解到哪些知識?

c、引導體會「」。

還知道了什麼是略讀?

出示：略讀就是大略地讀。

了解大意後，再次引導質疑(這與我們剛才所講的精讀好像有些矛盾)你這時有新的疑問產生嗎?學生質疑

三、精讀感悟、合作學習2～7節

1、出示：學習小組合作學習2～7節(自讀、圈畫、討論、解決)

(1)什麼要進行略讀?

(2)略讀有什麼作用?

(3)怎樣進行略讀?等會兒選擇本小組最拿手的方式匯報)

2、小組合作學習

3、匯報交流

學習小組採用讀讀講講、演演等方式匯報。師鼓勵師生評價(相機引導、理解：浩如煙海、一目十行、走馬觀花等詞)

四、引導小結

1、課文2～7節重點介紹了略讀，精讀與略讀看似矛盾，實際上相互補充，相輔相成，正如最後小節說的(出示)只要我們把精讀的略讀結合起來，就能取得的讀書效果。(指名讀你讀懂了這個句子嗎?說說你的理解)

2、又到了「我積累、我精彩」的時候了。說說這篇課文中的積累。(詞語、句子等方面)

3、學了這篇課文你有了哪些收獲。(學生略談)

小學五年級語文下冊《精讀與略讀》教學反思

《精讀與略讀》是一篇介紹讀書常識和讀書方法的課文。課文介紹了精讀和略讀兩種讀書方法，為讓學生更好地適應現代生活，側重點是介紹略讀。講述了略讀的意義。

這篇文章文字淺顯，學生通過自學完全能讀懂這篇文章，在本課時的教學上我按教學設計以兩張學習單讓學生進行了自主學習，難度不大，通過閱讀課文，文中提及的定義——精讀、略讀;怎樣進行略讀的方法學生們都搞得清清楚楚，但如何把在本節課上重點學習到的新的讀書方法——略讀付之於行動才是我在本節課所要傳授的重點。

我在課堂上用了近二十分鍾時間讓學生嘗試用略讀的方法閱讀我們將要共讀的課外書——《上下五千年》，指導他們看前言、看目錄，了解本書的梗概，還讓他們讀了第一則故事，學習「一目十行」地讀書方法。最後讓學生明白：在我們的學習過程中，只要我們善於把精讀和略讀結合起來，就能取得最佳的讀書效果。

【感悟】

葉聖陶先生說：「就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但就效果而言，精讀是准備，略讀才是應用。」小學階段課堂上的學習以精讀為主，但學生業余的閱讀應該以略讀為主，從一個人一生時間來看，略讀的時間應多於精讀。在本節課上我用了較多的時間給學生進行了略讀指導，我相信，今天的練習為學生學會如何進行略讀打下一定的基礎的。

⑷ 五年級下冊 語文課文

《再見了，親人》課堂教學實錄

--------------------------------------------------------------------------------
文/張偉 來源：小學語文教師
師：上課之前，有個問題我們要討論一下。大家看，有這樣一個詞——（師板書：親人）

師：讀一下。（生讀「親人」）按照工具書里講，親人就是與你有血緣關系的人，與你血脈相連、相通的人。那麼誰能告訴我，在你的身邊，誰是你的親人？
生：我的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都是我的親人。

師：為什麼呢？
生：因為我和他們有血緣關系。

師：很好，請坐。還有嗎？
生：我的外公、外婆也是我的親人。
師：外公、外婆，他們和你的母親有血緣關系。還有嗎？
生：我的兄弟姐妹們都是我的親人。

師：一點也不錯！現在我要問你，你了解你的親人嗎？
生：我了解我媽媽，她是護士，今年37歲了。

師：你了解她，你愛她嗎？
生：我愛她，因為她也愛我。我現在上學，就是她付的錢。

師：哈，很實際。母親不付錢，你就不能到這個學堂里來，她給了你經濟上最大的支持，這是愛的表現。
生：我了解我父親，如果沒有我父親的話，那也沒有我。
生：我愛爸爸，他一直輔導我學習。因為他希望兒女能夠成才，所以我覺得我爸爸是很愛我的。

師：為什麼你這樣尊敬、喜愛你的親人？他們具有什麼樣的品質？
生：我覺得這是因為他們愛我，所以我也愛他們。

師：這種愛有沒有私心？有沒有隱瞞？
生：沒有。
生：我的親人為我付出了很多，所以我很愛他們。

師：對，同學們，他們為我們的成長付出了很多，為我們傾注了愛心。有沒有私心呢？
生：沒有。

師：為什麼無私呢？——因為他們和你有種血緣關系。（師板書：血緣關系）因為有了這種血脈相通的關系，他們對你的愛是無私的。你們好好想一想，你們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，他們愛你的時候，有沒有半點的隱藏？
生：沒有半點隱藏。

師：無私的愛、真誠的愛！那，我就要問你一句了，對你愛，對別人愛，只有具有血緣關系的人才能這樣做，沒有血緣關系的就沒有這種愛，是嗎？
生：我認為不是。現在社會上有很多有困難的人，一方有難，八方支援，我們都獻出了自己的愛心。

師：說得真好。同學們，今天，我們要關心的是，除了與自己有血緣關系的人被自己愛著，在這個社會上，還有沒有其他人，也在互相關心著、愛著。這就是我們今天要學習的這篇課文——
生：《再見了，親人》。

師：請把書打開，看一看，你面對的這篇課文，它寫的人都是誰？而且是哪個國家的人？迅速地瀏覽課文。
生：這些人有些是中國人，有些是朝鮮人。

師：這里主要寫了哪些人？
生：主要寫的是朝鮮人。課文裡面有大娘、小金花、大嫂。（師板書：大娘、小金花、大嫂）

師：這三個人代表的都是朝鮮人，那麼朝鮮人和中國人有沒有血緣關系？
生：沒有。

師：那麼他們能不能成為親人呢？按常理講，只有有血緣關系的人才能叫親人，現在不但沒有，還是分屬兩個國家的，他們如何成為親人呢？這就需要我們關注了。同學們，你們有沒有注意，大娘、小金花、大嫂，她們有一個共同的性別特點。
生：她們都是女的。

師：為什麼沒有男人呢？
生：因為男人都去打仗了。

師：都去打仗了，都去前線了。現在，我們就來介紹一下時代背景，讓大家知道為什麼只有女人在家，而男人不見了。1950年，美帝國主義發動了侵朝戰爭，悍然越過了「三八線」， 南朝鮮、北朝鮮中間有一條線，叫「三八線」，越過來，就打到了北朝鮮，一直打到了鴨綠江邊，威脅到我們國家的安全。在這種情況下，毛主席決定出兵增援朝鮮，所以，130萬中國人民志願軍戰士，雄赳赳、氣昂昂地跨過了鴨綠江，去抗美援朝，保家衛國。130萬人出去了，14萬人的生命就留在了朝鮮，常眠於這塊土地之上，其中有黃繼光、邱少雲、羅盛教，還有許多許多……
生：還有毛岸英……

師：毛岸英是誰？
生：毛澤東的兒子。

師：毛澤東又是誰？——中國共產黨的主席。他的兒子到了朝鮮，而且就犧牲在朝鮮。這場戰爭，朝鮮人民和中國人民都有很大的損失。同學們，我們現在看到的這種情況，就是朝鮮壯年男人都上前線去了。中朝軍民並肩作戰，終於打得美國鬼子繳了槍，最後在「三八線」的板門店簽定了停戰協議。課文中描述的情景，就是1958年10月的一天，我們的最後一批志願軍離開朝鮮，在這個時候，他們喊道：再見了，親人！同學們，你們聽：火車已經快要離站了，我們的志願軍戰士手拉著朝鮮人民的手：再見了，親人！再見了……體驗一下，8年結下的深情，現在就要分手了。同座位的同學體驗一下。
（同桌互道：再見了，親人。）

師：同學們，想一想：在這個時候，志願軍戰士為什麼這樣依依不捨？
生：這是因為他們經過生死的考驗，與朝鮮人民有很深很深的友誼。所以在分手的時候都說：再見了，親人。

師：說得很好！請自由讀書，看一看書中的哪一個人，你對她的做法特別感動，好好讀一讀。（學生自由讀課文）
師：你對哪一部分、哪一個人最感動？
生：第一節中大娘把自己的小孫孫留在了那裡，卻把傷員救進了防空洞，為此她失去了唯一的親人。我對這一部分特別感動。

師：請你注意這一點，小孫孫是她的什麼人？
生：唯一的親人。

師：唯一的親人！體會體會，什麼叫唯一？
生：只有一個。

師：請你來讀一讀，把你是怎麼感動的表達出來。（生讀）

師：同學們，唯一的小孫孫失去了，大娘心裡會怎樣？
生：她非常痛苦。

師：痛苦，應怎樣表達出來？（該生再讀）

師：很有進步。把「唯一的」和「怎麼能忘懷呢」強調了出來。誰再讀？（再指名一生讀）

師：為什麼你能讀得這么好？
生：因為我能感受到失去「唯一的親人」的痛苦。

師：唯一的親人失去了，我們想一想，如果我們失去了我們唯一的親人會怎樣？
（再指名學生讀。學生讀得很有情感。）

師：為她鼓掌。這不是朗讀的技巧好，而是對感情體會深刻。同學們想一想，這樣的人能不能叫親人？
生：能。

師：我們大家一起把這一小段讀一遍。
（生齊讀：「我們還記得……我們怎麼能忘懷！」）

師：一個年近花甲的老人，她後半生要依靠的就是這位唯一的親人——她的小孫孫，現在她失去了這個依靠，這是多麼地令人悲痛！我們再來體會，為什麼志願軍叫她「親人」。（指名讀）

師：讀得很好！因為你們滿懷著一種悲憤。同學們，讀書的時候一定要傾注自己的感情，你的感情到了，讀得就會有進步。（再指名讀這段）

師：這種情誼比山還高，比海還深。讓我們把最後一句話再讀一遍。
（生齊讀：「您說，這比山還高……我們怎麼能忘懷！」）

師：志願軍戰士滿懷著深情回憶過去，語調非常沉痛和堅定。讓我們再來讀一遍。
（師生再齊讀最後一句）

師：這位大娘讓我們難忘，因為她把志願軍戰士當成了自己的親人。志願軍戰士也把她當成了自己親人。這是讓你感動的地方。還有哪些地方也讓你感動。
生：我認為這位大嫂也讓我感動。

師：請你講一講。
（生讀書：「我們清楚地記得……難道還不足以表達您對中國人民的友誼！」）

師：這么高的代價，是什麼樣的代價？誰讀懂了？這位大嫂付出了什麼樣的代價？
生：犧牲掉了自己的雙腿。

師：她為了什麼犧牲掉了雙腿？
生：這位大嫂知道戰士缺少蔬菜，就到山上挖野菜，後山的野菜都挖光了，她又跑到前沿陣地去挖，有一顆炮彈在她的身旁爆炸了，結果就把她的雙腿炸掉了。

師：同學們想一想，前沿陣地的野菜好挖嗎？為什麼？
生：不好挖，因為前沿陣地都是敵人。
生：因為前沿陣地的敵人隨時都可能向我們發炮，生命就會有危險。

師：事實證明，敵人已經向前沿陣地發炮了，大嫂知不知道前沿陣地有危險？
生：大嫂知道。因為她已經把後山的野菜挖光了，志願軍缺少蔬菜，所以她要去為志願軍挖野菜。

師：志願軍缺少野菜就怎麼樣了？
生：志願軍缺少野菜就要空肚子，空了肚子就沒力氣了，沒有力氣打仗就會輸。

師：一點也不錯。志願軍當時什麼吃的都沒有了，只有靠野菜，而野菜後方已經沒有了，大嫂明知道前沿——
生：明知山有虎，偏向虎山行。

師：概括得好。她為什麼會這樣做？
生：因為她把志願軍看作親人。看到他們就像看到自己的親人，她怎麼能讓自己的親人餓肚子呢？

師：說得好，你就帶著這種感情，把這一段讀一讀。大家想一想，為了一點普通的野菜，把自己的雙腿奉獻，明明知道前沿危險，但是卻偏偏要向虎山行。請你來讀。
（生讀：「我們清楚地記得……難道還不足以表達您對中國人民的友誼！」）

師：大嫂的事跡震撼人心，這位同學的朗讀也同樣震撼人心。她把感情完全融入了自己的心裡。她在想大嫂是為了什麼才去做。同學們，我們心裡都洋溢著這種情感，讓我們把大嫂的形象牢牢地記在自己的心裡。一起讀這段。（全班齊讀）

師：很好。我看到每一位同學都懷著非常沉重的心情在讀。把大嫂作出的犧牲，看作是因為與中國人民志願軍有著親人般的情感，讀得非常到位。所以大嫂也可以稱作——
生：親人。

師：大娘是親人，大嫂是親人，小金花呢？她做了什麼？我們怎麼看待？
生：偵察員老王到敵戰區去偵察的時候，不料被敵人抓住了，關在一個小房子里，還有一個班的鬼子看守著。小金花的媽媽知道了，就帶著小金花到敵戰區，找到了那所小房子，然後小金花的媽媽故意跟哨兵吵架，引出那一個班的敵人，小金花乘機鑽進屋裡解開繩索，救出了老王。當小金花回到村裡，第二天傳來噩耗，小金花的媽媽和敵人同歸於盡了。

師：這就是小金花和她媽媽給我們留下的故事。噩耗，是什麼樣的消息？
生：是不好的消息。

師：不是一般不好的消息，而是關於人的生命的不好的消息——噩耗傳來，小金花的媽媽和敵人同歸於盡。你們想想，救老王是以什麼為代價的？
生：以生命為代價。
師：如果不救，老王會怎樣？
生：如果不救，老王會被敵人嚴刑拷打而死。

師：就是這樣。救，要付出生命的代價；不救，老王就會死。帶著這樣的體會，請你們自己讀一讀。
（學生自由讀。指名一學生讀。）

師：心情是沉痛的，讀得也不錯，但怎樣才能讓人感覺到她是對媽媽而不是一件衣服的感情。誰來試試看。（再指名讀）

師：「第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈，跟敵人同歸於盡了……」一起讀一遍。（生齊讀這句）

師：「同歸於盡了」，生命不在了，再來一遍。（生再齊讀這句）

師：不是敵人拉響的，而是媽媽主動拉響的，她拉響的同時，生命將會不在。再來一遍。（生再齊讀這句）

師：為了一個中國戰士，她把自己的生命奉獻了出來，這樣的人我們稱她——（生齊答「親人」）

師：這樣的人就是親人。（師板書：朝鮮人民。）

師：同學們，剛才我們講的這些人都是朝鮮人民，這三位就是朝鮮人民的代表，他們面對的是中國人民志願軍，是外國人。（師板書：志願軍）我們來看，大娘不顧自己唯一的小孫孫，救了這名戰士；大嫂為了挖野菜給志願軍戰士充飢失去了雙腿；小金花為了救志願軍偵察員老王，媽媽拉響手榴彈，跟敵人同歸於盡！我要問問同學們：朝鮮人民是不是與中國人民有血緣關系的親人？是不是？
生：不是。

師：大家想一想，一般血緣關系的親人，能為了別人，犧牲自己的雙腿、犧牲自己的親人嗎？能嗎？我們把這叫做不是親人，勝似親人。（師板書：不是親人、勝似親人。）

師：這就是我們今天看到的朝鮮人民。同學們，火車開動了，志願軍戰士說「再見了」，這時，你們有什麼感覺？（師將學生分成兩大組）你們這邊是朝鮮人民，你們這邊是中國人民志願軍，現在你們要分手了，火車在緩緩地開動，你們會說什麼呢？
生：再見了，親人！

師：火車繼續開，你們怎麼說？
生：再見了，親人！

師：再說——
生：再見了，親人！

師：（師示意兩組交換角色）這回你們這邊是朝鮮人民，你們這邊是志願軍戰士，請你們看一看，火車馬上就要開走，八年相處的朝鮮人民馬上就要分別了，你們怎麼說？
生：再見了，親人！

師：看著你們的親人，再來一遍。
生：再見了，親人！

師：自己朗誦，再來。
生：再見了，親人！

師：親人們，他們用鮮血和生命保護了我們。再來——
生：再見了，親人！

師生：再見了，親人！

師：請坐。感情是有了，好像平常對這樣的表達不太習慣，沒關系，從現在開始練習。同學們，我要問你，失去了這么多，大娘失去了小孫孫，大嫂失去了雙腿，小金花失去了媽媽……這是在什麼情況下失去的？
生：是為了拯救志願軍戰士。大娘是為了把志願軍掩護好失去了小孫孫，小金花是為了把偵察員老王救出來失去了她媽媽，大嫂是為了給志願軍挖野菜充飢失去了她的雙腿。

師：說得真好！這是在戰爭年代。大家看（師在「血緣關系」下板書：「戰爭年代」），什麼樣的人可以稱親人呢？爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、叔叔、姨媽是親人，因為他們血脈相通。戰爭年代是血與火的考驗和生與死的拼殺，所以戰爭年代容易形成一種特殊的親人關系。現在總結一下，親人什麼時候可以產生？
生：戰爭年代。

師：現在我要問你，《再見了，親人》裡面，是誰在喊誰親人？
生：我認為是中國人民志願軍。

師：僅僅是志願軍戰士在說嗎？
生：我認為朝鮮人民也在說。

師：中國人民志願軍叫朝鮮人民「親人」，是因為她們付出了這么多。而朝鮮人民管志願軍叫什麼呢？
生：我認為朝鮮人民管志願軍也叫親人。因為朝鮮人民打仗的時候，是中國人民來支援他們，所以才打勝的。

師：來了多少人？
生：130萬。

師：犧牲了多少人？
生：14萬。

師：誰甚至都留在那裡長眠了呢？
生：毛岸英。

師：毛岸英——中國領袖的兒子。這些都是你們從其他地方查閱到的信息，這也是一種很好的學習方法！那麼我問你，今天這篇課文裡面寫沒寫志願軍戰士為朝鮮人民的付出？請六人一小組讀書討論：中國人民為朝鮮人民做了什麼？
（學生討論。師提醒：把重點句子畫出來，不動筆墨不讀書。師指名以小組為單位匯報。）
生：我們找到了三處。
生：第一處是：我們空著肚子在陣地上跟敵人拼了三天三夜。「我們」是指中國人民志願軍，他們是為了支援朝鮮軍隊才拼了三天三夜。

師：什麼叫「空著肚子」？多少天？而且這三天三夜是在干什麼？請你來為大家讀一讀。想一想，為什麼朝鮮人民也把我們叫作「親人」呢？（生讀）

師：想像一下那戰斗的情景，三天三夜，米水未進，和敵人拼殺。我們再來齊讀一遍。（生齊讀）
師：「我們」同樣是朝鮮人民的親人。因為在拼殺的過程中就可能流血犧牲。這是第一處，哪一組找到第二處？
生：「在您的幫助下，我們打勝了那次阻擊戰。」我覺得這也是中國人民志願軍為朝鮮人民做的事。另外，我還從《誰是最可愛的人》裡面知道，當時生活很困難，而且朝鮮和我們的東北差不多，是非常冷的。

師：阻擊戰是相當相當危險的，而且美國鬼子的武器又好。阻擊戰就要犧牲我們的生命。這位同學讀書非常細致，她能發現這么一個細小的地方，我們志願軍是在用生命阻擊敵人。
生：「列車呀，請慢點開……讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻……」

師：你看到了什麼？
生：我看到了這里曾經灑下過「我們」的鮮血。

師：這實際上就是流血犧牲。所以我們說有14萬志願軍戰士永遠留在了朝鮮。

師：同學們，志願軍戰士的確是在喊：「再見了，親人！」同樣，朝鮮人民也在呼喊：「再見了，親人！」（師勾畫板書）現在大家起立，齊讀。你們（指男生），代表志願軍戰士，男子漢，有淚不輕彈；你們（指女生），代表朝鮮人民。8年的友誼今天要分離。看，火車在徐徐地開動，開始——
生讀：「再見了……」

師：這一次，沒有靦腆，沒有羞澀，只有滿腔的真情。戰爭年代，8年結下的友誼就是這樣。剛才我們討論了，親人應當有血緣關系，在戰爭年代，也可以形成親人關系，因為我們都付出了血與生命。那我又要提一個問題（師板書：和平時期），和平時期，就不能有親人了吧，因為沒有流血呀，沒有打仗呀，這親人是不是就找不到了？
生：雖然現在是和平年代不打仗了，但是和平年代也有很多窮苦的人，很多好人都會幫助他們，幫助他們以後，他們也可以形成親人的關系。

師：講一個例子。
生：比如說，大家都看過電影《暖春》吧？那裡面有一個窮苦的小女孩，後來有一個好心的老爺爺在山溝里撿到了她，她當時餓昏了。老爺爺家裡也很困難，是村長帶領全村向老爺爺家捐款，小女孩也是比較懂事的，後來上了醫科大學。

師：這些捐款人都可以稱作這個小女孩的——
生：親人。

師：有理有據，非常好。誰再講講。
生：我們學校裡面經常舉辦募捐活動，專門給山村的窮孩子捐錢、捐物，讓他們能夠讀上書。

師：這說明我們同樣也是山村孩子的——
生：親人。

師：說得真好。發生在2003年的「抗擊非典」，那裡面有沒有親情？
生：那些可愛的白衣天使，為了病人勇敢地到病區，很多人都獻出了寶貴的生命。

師：你們還記得有些什麼人和事嗎？
生：我記得好像國家主席也親自到醫院去看望非典病人。

師：同學們，到收治非典病人的醫院去，要冒著什麼危險？
生：生命的危險。

師：非常危險，有一位大夫穿著三層的防護衣服，結果還是被感染了。國家主席，他的健康對於國人是多麼重要，在這種時候，他能冒著生命的危險，到醫院里去看望一個普通的病人，他就是非典病人的親人。剛才同學們講了很多，有學校里發生的，有社會上發生的，這點點滴滴的事情，它們都發生在什麼年代？
生：和平年代。

師：和平年代沒有動刀動槍，能不能形成親人關系？
生：能。

師：也就是說，人與人（板書：人與人，並勾畫板書）在和平年代也一樣能夠形成親人關系。這就是我們今天學習得到的一個很重要的啟示。《再見了，親人》講的是志願軍與朝鮮人民的故事，我們既要對這段歷史銘刻在心，同時，我們更應該把文章中流淌著的愛融化在我們的血液中。只要人人擁有愛心，親人到處都有。告訴我，怎麼做，就可以使兩個普通的人之間建立起真情。有話說的同學可以到黑板上把你想寫的關鍵詞語寫下來，一個字、兩個字、三個字、五個字都行，有感而發。（學生紛紛把自己想到的詞寫在黑板上）

師：這位同學，為什麼你認為只有長期的友誼才能形成親人的關系呢？
生：我認為如果沒有長期的友誼的話，就算是有多大的恩情都不會銘記在心的。

師：是的，友誼一定要持續、堅持下去，你講得很好。

師：這位小朋友，為什麼你講「無私的奉獻」？
生：要想「不是親人，勝似親人」，必須無私地幫助別人。

師：這個同學講得很好，不管是和平年代還是戰爭年代，要想建立友誼，首先應該是無私奉獻。同學們，時間就這樣過去了。老師給大家留一個作業吧，請你們睜開眼睛去看現實的世界，再看一看我們的社會上有多少親情，有多少親人。他們不是我們的親人，可能卻勝似我們的親人。
謝謝同學們。
再見了，親人！

⑸ 五年級下冊第6課生字帶拼音多音字

冀教版五年級上冊生字表
1. 炫(xuàn) 垢(gòu) 怯(qiè) 鳳(fèng) 曝(pù) 攜(xié) 霾(mái)
炫(xuàn) 垢(gòu) 怯(qiè) 鳳(fèng) 慧(huì) 攜(xié) 皺(zhòu)
2. 蘢(lóng) 扒(bā) 瞅(chǒu) 框(kuàng) 膩(nì) 瞼(jiǎn) 眸(móu) 瀉(xiè)
幽(yōu) 蘢(lóng) 扒(bā) 繩(shéng) 框(kuàng) 較(jiào) 蹦(bèng) 默(mò) 蠟(là) 扭(niǔ) 脯(pú) 瀉(xiè)
5. 鸕(lú) 鶿(cí) 垠(yín) 粼(lín) 鷺(lù) 鷥(sī) 嫌(xián) 蓑(suō) 惠(huì) 韻(yùn)
章(zhāng) 鸕(lú) 鶿(cí) 舷(xián) 喉(hóu) 吞(tūn) 鷺(lù) 鷥(sī) 鶴(hè) 匣(xiá) 哨(shào) 韻(yùn)
6. 涔(cén) 潸(shān) 伶(líng) 俐(lì) 徘(pái) 徊(huí) 裸(luǒ)
挪(nuó) 伶(líng) 俐(lì) 跨(kuà) 徘(pái) 徊(huí) 罷(bà) 裸(luǒ)
7. 健(jiàn) 康(kāng) 惦(diàn) 賦(fù) 跋(bá) 兆(zhào) 潺(chán) 繽(bīn)
健(jiàn) 康(kāng) 惦(diàn) 惜(xī) 途(tú) 兆(zhào) 晰(xī) 繽(bīn)
10. 錫(xī) 涓(juān) 淙(cóng) 滄(cāng) 攙(chān) 坎(kǎn) 坷(kě) 倔(jué) 強(jiàng) 抒(shū)
傅(fù) 滄(cāng) 桑(sāng) 患(huàn) 泣(qì) 倔(jué) 弦(xián) 淌(tǎng) 饒(ráo)
11. 渭(wèi) 浥(yì) 曛(xūn)
渭(wèi) 浥(yì) 君(jūn) 曛(xūn)
12. 喬(qiáo) 膝(xī) 權(quán) 偽(wěi) 哼(hēng) 蹬(dēng) 碾(niǎn) 疚(jiù) 模(mú)
膝(xī) 權(quán) 偽(wěi) 歉(qiàn) 警(jǐng) 嬰(yīng) 慚(cán) 愧(kuì)
16. 啞(yǎ) 嚨(lóng) 酣(hān) 謹(jǐn) 睹(dǔ) 魂(hún)
拳(quán) 嚨(lóng) 攢(zǎn) 罕(hǎn) 坦(tǎn) 睹(dǔ) 魂(hún)
17. 鋸(jù) 沮(jǔ) 詛(zǔ) 咒(zhòu) 諧(xié) 聾(lóng) 捂(wǔ) 潛(qián) 赴(fù)
痴(chī) 鋸(jù) 瘦(shòu) 聾(lóng) 誇(kuā) 溢(yì) 敲(qiāo) 赴(fù)
19. 邱(qiū) 控(kòng) 咳(hāi) 嗽(sòu) 燃(rán) 竄(cuàn) 熄(xī) 絞(jiǎo) 呻(shēn) 吟(yín)
控(kòng) 潛(qián) 堡(bǎo) 咳(hāi) 嗽(sòu) 燃(rán) 竄(cuàn) 綳(bēng) 熄(xī) 絞(jiǎo) 糊(hú)
21. 陷(xiàn) 謂(wèi) 液(yè) 卓(zhuó) 效(xiào) 蝕(shí) 肌(jī) 碑(bēi) 枚(méi) 寵(chǒng)
袍(páo) 龐(páng) 陷(xiàn) 搞(gǎo) 液(yè) 卓(zhuó) 效(xiào) 碑(bēi) 枚(méi) 寵(chǒng)
22. 勛(xūn) 鄧(dèng) 萍(píng) 勾(gōu) 襪(wà) 撕(sī) 幟(zhì) 奴(nú) 隸(lì)
鄧(dèng) 稼(jià) 尿(niào) 陌(mò) 廂(xiāng) 勾(gōu) 襪(wà) 輩(bèi) 獻(xiàn) 奴(nú) 隸(lì)
25. 典(diǎn) 竣(jùn) 緒(xù)
佳(jiā) 典(diǎn) 筋(jīn) 催(cuī) 躁(zào) 緒(xù) 覆(fù) 倫(lún) 敦(dūn)
26. 藕(ǒu)
鵲(què) 藕(ǒu)
27. 曰(yuē) 胎(tāi) 俱(jù) 皆(jiē) 澗(jiàn) 猿(yuán) 碣(jié) 竅(qiào) 灶(zào)
猴(hóu) 胎(tāi) 俱(jù) 皆(jiē) 澗(jiàn) 猿(yuán) 崖(yá) 瀑(bào) 竅(qiào) 灶(zào)
30. 凹(āo) 恬(tián) 吉(jí) 凸(tū) 冊(cè) 匾(biǎn) 宗(zōng) 屬(shǔ)
蔚(wèi) 隆(lóng) 澈(chè) 砌(qì) 吉(jí) 距(jù) 冊(cè) 宗(zōng) 屬(shǔ)
＊本冊要求會認的生字（小字）一百二十六個，要求會寫的生字（大字）一百四十五個。生字表中變色的字為多音字。
其實，10課中「倔強」都是多音字。其他沒有課題的都是略讀課文，不要求掌握生字或生詞很少，但四字詞語也應該引起重視。

⑹ 五年級下冊語文課文

《義務教育課程標准實驗教科書語文五年級下冊》是以《中共中央國務院關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》為依據編寫的，教材的結構及編寫思路體現了整套教材的延續性。老師們已經使用過五年級上冊教材，這對理解和把握本冊教材打下了基礎。在編寫過程中，我們力求准確詮釋先進的課程理念，正確把握語文課程的性質、特點，在保持第三學段整體風格的基礎上，作了一些新的探索。

• 學科編委會主任：韓紹祥 呂達

• 本冊主編：崔巒 蒯福棣

• 副主編：陳先雲 孟令全

• 編寫人員：鄭宇 李雲龍 王賀 玲徐等

• 插圖作者：楊薈錸 郜欣 沈禮 王慶洪 王魏等

• 責任編輯：徐軼 蔡玉琴

網頁鏈接

⑺ 小學五年級語文下冊課文第19課生字拼音

pao二聲（咆哮）（咆哮如雷）xiao四聲哮（咆哮）（哮喘）feng一聲瘋（瘋子）（裝瘋）
ning二聲獰（獰笑）（猙獰）tang三聲淌（淌水）（淌汗）si四聲肆（放肆）（肆行）
jiu一聲揪（揪住）（揪心）bao四聲豹（豹子）（雲豹）deng四聲瞪（瞪眼）（瞪著）
shen一聲呻（呻吟）（無病呻吟）tang二聲膛（爐膛）（槍膛）chan一聲攙（攙扶）（攙和）ji四聲祭（祭奠）（祭文）dian四聲奠（祭奠）（奠都）

⑻ 小學五年級語文下冊課文第19課生字拼音

妒dù（聲母d，韻母u，四聲）、忌jì（聲母j，韻母i，四聲）、曹cáo（聲母c，韻母ao，二聲）、

督dū（聲母d，韻母u，一聲）、甘gān（聲母g，韻母an，一聲）、魯lǔ（聲母l，韻母u，三聲）

基本字義：

1、妒

因為別人好而忌恨：嫉妒。

2、忌

嫉妒，憎恨：猜忌。

3、曹

古代分科辦事的官署：部曹。

(8)五年級下冊語文課文怎麼讀擴展閱讀

筆順：

組詞解釋：

1、爾曹［ěr cáo］爾輩；你們這一類 的人（含有輕視的意思）。

2、陰曹［yīn cáo］陰間（迷信）。

3、曹主［cáo zhǔ］主人。財物或權力等的所有人。

4、功曹［gōng cáo］官名。

5、曹溪［cáo xī］水名。在廣東省曲江縣東南雙峰山下。