⑴ 淺談語文教學中如何指導小組合作學習
一、合理組建學習小組
小組合作學習中，教師要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然後把全班學生搭配成若干異質學習小組，一般6人為一組。遵照自願的原則，由學習小組民主推薦兩名組織能力強、學習基礎好的學生擔任正副小組長，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務。
二、確立「小組合作學習」的目標
小組合作學習要通過學生間的互相交流，來實現優勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養學生的創新精神和創新能力。
小組合作學習要使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強自信心，增加動手實踐的機會，培養學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學生都得到相應的發展。
三、實施「小組合作學習」的過程
小組合作學習的整個過程大致可分為：明確學習任務--合作探究--交流學習--反饋結果。
1.明確學習任務。
在合作學習之前，教師要向學生明確學習的內容和目標。告訴學生評價的標準是什麼，合作學習的重要性，適時引導激發學生的學習興趣，使學生明白怎樣完成學習任務。
2.合作探究。
確立學習任務之後，小組要通過研究學習目標，明確主攻方向和需解決的問題，根據組員特點，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時引導。
3.交流學習。
小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。
4.反饋結果。
通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統一認識，得出結論，並對各小組和組內成員的表現給予評價。
四、選擇合作的內容
合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在語文課堂上，我組織了以下內容讓小組合作學習，活動內容是由簡單到復雜，由淺入深的，一步一步教學生有序地開展小組合作學習。
(1) 合作學習生字。很多語文老師在課堂上都會組織孩子們互相讀讀生字，這是一個很好的教學手段。老師沒有那麼多的時間檢查每個孩子讀生字的情況。因此在小組里，按照一定的順序挨個朗讀，同時規定一人讀時，其他人不允許插嘴，要注意傾聽，讀完可以提出建議，糾正錯誤。有的小組速度快，能讀兩到三遍，而且變換形式讀，開火車，齊讀，兩兩讀，這樣學生既不感到枯燥，也為能力弱的孩子提供了幫助。這項合作學習比較簡易，我在第一課時中經常採用，效果很好，適合低中高各個年級。
（2）合作朗讀課文。如課文《窮人》人物對話多，可讓學生分角色朗讀，讀完評價，找出不足之處，小組成員還可以在一起推敲人物語言，心理，還可以互換角色，互相學習。如果課文內容長，每人讀一部分，然後交流，糾正讀錯的地方。合作朗讀課文在課堂教學中非常實用，那些膽小，不愛讀書的孩子，在小組里，既鍛煉了膽量，又能從別人那兒學到朗讀的技巧。
（3）合作學習課文片段。在教學《鯨》第二課時時，我給每個小組分配了任務，要求小組成員在組長的帶領下，分工合作，完成以下內容：這部分介紹了鯨的什麼特點？你是從哪些語句體會到的？作者為了說明這些特點採用了什麼說明方法？於是學生們勾畫有關語句，寫批註忙的不亦樂乎，最後全班進行交流。每個小組通過組內學習和組間交流，獲得了各種形式的鍛煉，在合作中潛能得到了開發。
（4）合作表演課本劇。語文書上有許多課文適合表演。如：《狐狸和烏鴉》《晏子使楚》等。像這些好劇本，課堂上一定要讓孩子們以小組為單位合作表演。別小看這小小的課本劇，它可是教育孩子最好的老師。首先，它能張顯孩子的個性，有的孩子平時看上去默默無聞，膽小，可一旦表演起來絞盡腦汁，發揮想像，製作一件件的道具，一個比一個逼真，真沒想到孩子們這么用心，配合得如此默契。而且小組之間競爭意識很強。
（5）合作完成語文實踐活動。如找錯別字活動，寫調查報告等。這類活動耗時多，個人難以單獨完成，小組合作完成效果好。
（6）合作寫習作。習作寫完之後在小組內互相批改，這樣既減輕了教師批改的負擔，也能讓孩子們互相學習取長補短，培養鑒賞能力。
小組合作學習是學生自主學習的平台，既能使學生取長補短，潛能得到開發，又培養了學生的合作精神和競爭意識。從而真正實現了學生的全面發展。所以老師要舍的花時間，手把手的指導，讓小組學習落到實處，引領孩子們更好地開展合作學習，讓我們的語文課堂越來越精彩。
⑵ 語文課堂上如何開展小組合作學習
一、建立合作小組，營造合作氛圍，激起合作的興趣
二、教給合作學習的方法，發揮學生的自主意識，培養合作能力，在小組合作時，我會特別強調，每個同學都要參與，這才能體現小組合作的價值。我們班就有幾個特別不愛說話的學生，如，王景，她膽子小，說話聲音很低，小組的其他成員就很不耐煩。在小組活動時，我經常關注這一小組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵膽子小的人。
三、選擇合適的學習內容，有效開展小組合作學習 在語文課堂上，我組織了一些小組合作學習，活動內容是由簡單到復雜，由淺入深的，一步一步教孩子們有序地開展小組合作學習。
(1) 合作學習生字。很多語文老師在課堂上都會組織孩子們互相讀讀生字，這是一個很好的教學手段。老師沒有那麼多的時間檢查每個孩子讀生字的情況。因此在小組里，按照順序挨個朗讀，同時規定一人讀時，其他人不允許插嘴，要注意傾聽，讀完可以提出建議，糾正錯誤。有的小組速度快，能讀兩到三遍，而且變換形式讀，開火車，齊讀，兩兩讀，這樣學生既不感到枯燥，也為能力弱的孩子提供了幫助。這項合作學習比較簡易，我在第一課時中經常採用，效果很好，也適合低中高各個年級。
（2）合作朗讀課文。我在指導朗讀課文時，如果課文人物對話多，建議孩子們分角色朗讀，讀完評價，找出不足之處，小組成員還可以在一起推敲人物語言，心理，還可以互換角色，互相學習。如果課文內容長，每人讀一節，然後交流，糾正讀錯的地方。合作朗讀課文在課堂教學中非常實用，那些膽小，不愛讀書的孩子，在小組里，既鍛煉了膽量，又能從別人那兒學到朗讀的技巧。
（3）合作表演課本劇。語文書上有許多課文適合表演。
（4）合作寫習作。常合作的方式討論習作要求，寫完之後在小組內互相批改，這樣既減輕了教師批改的負擔，也能讓孩子們互相學習取長補短，培養鑒賞能力。
⑶ 語文課堂小組合作的方式
合作學習是「活動單教學」中最常用的一種形式，而小組討論又是合作學習的核心，它能使師生、生生之間有更多的交往、互動的機會，是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段，那麼小學語文課堂如何進行小組合作呢？一起來了解下吧：
小學語文課堂如何進行小組合作
1、合理組建成員，建立合作學習常規
在眾多的合作形式中，學習小組是最常用也是最有效的。因此小組的組建就顯得尤為重要。分組要遵循「組間同質、組內異質、優勢互補」的原則，一般安排4——6人，最好是4人一組。分組要靈活，考慮學生各方面的差異，綜合學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工。組長一般先讓能力強、學習較好並且樂於助人、有合作精神的人擔任。組長按學習的要求，組織小組成員交流、討論、朗讀、爭辯等。通過一段時間的培養和學習後，輪流讓每個組員當一當組長，展示展示他們的領導和組織能力，體驗一下成功的喜悅。
在每次合作學習中，可由小組選出一名本組代表，向全班展示他們的合作成果。由於學習內容的不同，每次要求的不同，代表的變化，每個學生都有可能成為本組代表，使每位學生都有機會獲得一種成就感。這樣既可激發學生合作學習的願望，也可增加學生合作的信心。
學生分組討論時，教師要深入各組側耳傾聽、仔細觀察，及時了解各組討論的情況，在巡迴中就如何清楚明白地表達交流等巧妙指點，有針對性地耐心細致地輔導，想方設法激勵學生參與討論的積極性，鼓勵學生大膽發言，提高合作學習的效益。
2、發揮合作功能，把握合作學習時機
合作學習並非所有內容所有時間都要合作，它需要具備一定吸引力，是有價值、有挑戰性的學生感興趣的主題。根據我們語文教學的特點，可從以下幾方面來讓學生合作參與。
2.1參與預習之合作；課前預習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。小組合作學習，更是提高課堂教學質量，培養學生合作探究精神的重要手段。如小組合作查閱相關資料，組內交流，大大提高了學習語文的積極性。例如，布置預習《田忌賽馬》時，先激發學生預習的願望。我說：「戰國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下後來卻輸了。這是為什麼呢？在預習的過程中，不明白的字詞在小組內解決。
另外，你們小組還能想出什麼辦法幫助田忌取勝？」學生感覺很有趣味，很自覺地做著預習工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中，每組對字詞掌握都過關，並出現了思維火花。如有一組積極地探究合作，說到幫助田忌取勝時這樣提出：科技發達了，可以讓田忌的馬腿進行轉基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，學生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學習氛圍中，小組合作完成了預習任務。
2.2共戰課堂之合作；小組合作學習要想在課堂上發揮其應有的作用，教師應該努力創設合作學習的情境，營造積極探究的氛圍，激發學習熱情。
在課堂學習時，學生常會遇到有一定難度的問題，這是一個艱苦的創造性思維過程。此時，教師應先讓他們獨立思考，再合作學習。在充分討論過程中，學生根據自己的思維，結合小組其它成員思路，常常會相互受到啟發而豁然開朗，茅塞頓開，使創新能力得到培養。
《跳水》一課理清人與猴子的聯系能幫助深入理解課文內容。我讓學生小組討論合作用示意圖表示，學生異常活躍。整個教學中，學生不僅通過自主、合作、探究的學習方式理解了課文內容，也學會了在集體中相互協調、團結探索的規則和方法。
2.3課外拓展之合作；語文無所不在，它在課本里，也在生活中。課堂教學中的語文合作學習，是教師統一調控的，要想讓學生進一步增強合作意識，提高合作能力，就必須拓展學習空間，增加實踐機會，構建一個開放的學習語文的世界。課外的生活是學生合作學語文、用語文的廣闊時空領域。
在學完《將相和》後，學生對廉頗、藺相如兩個人物有了印象，為加深對人物性格的理解，我布置了這樣一個課後合作練習：在「負荊請罪」這個故事中沒有對人物的言行進行刻畫，請小組藉助插圖進行討論，同時合作表演。在這一過程中，小組成員之間相互配合、分工合作，彼此信任。「人非聖賢，孰能無過」「男兒膝下有黃金」等名言警句充分運用。「鬱郁蔥蔥的樹林之間，雲雀嘖嘖」的話外配音更是讓師生動情。這樣的合作學習，學生的口頭表達能力、書面語言表述能力、在公共場合的表現能力、協作精神等各方面都得到了鍛煉和提高。
3、注重合作評價，激勵合作學習興趣
語文合作學習在一定程度上為每個學生發揮特長、潛能創造了機會，有利於培養學生集體意識和合作的精神。但如果失去了評價的制約，合作學習也將大打折扣，難以有效落實。因此評價就成了合作學習中不可缺少的一環。
比如認讀生字詞，比比哪組在一分鍾內快而准；朗讀課文看哪一組通順流利。這樣成績好的學生就會感到，為了小組的榮譽不能只顧自己學會，應該幫助組內成員。差一點的學生呢，來自集體的榮譽感就會使他們覺得不能拖小組後腿，應該主動學習。小組內就易產生互幫互學的好作風。當然，更重要的是教師評價要針對每個學生在合作學習中的不同表現、不同特點，採取不同的評價方式、評價角度和評價標准，尊重學生的個體差異。只要在小組學習中學生有所進步、有所收獲，都要給予肯定，讓學生嘗到合作的甜頭，享受學習的快樂
⑷ 初中語文小組如何合作學習
隨著新課程改革的不斷深入，語文課堂教學形式也日益豐富多彩，合作學習作為新課標倡導的學習方式之一，已成為眾多語文教師的「新寵」，有意識地把「合作學習」的理念貫徹到自己的教學活動中，注重生生合作、師生合作。但有些教師對合作學習的本質特徵認識不清，致使課堂上出現了合作學習教學模式化，教師的首席作用缺失，重個體輕整體,好學生唱獨角戲等誤區。我們不無憂慮地看到，在相當多的課堂上，小組合作學習只有其「形」，而無其「實」，影響了合作學習應有的效果。那麼，如何在教學中開展合作學習呢？
一、提高認識，正確運用「合作」
1.弄清合作目的，把握好合作時機
小組合作學習不能為合作而合作，應為需要而合作。語文課小組討論的目的是什麼？哪些問題值得在小組中討論，這是教師應認真思考的問題。採用合作學習這種方式，學習內容要有一定的難度、探究性，或是學習目標需要團隊共同活動完成。例如在課堂中，一些教學目標要求學生體會人物的情感、領悟不同角色的性格，如分角色表演、分角色朗讀、情境再現、演課本劇、編合作游戲等。這樣的合作既能激發學生的興趣，又能發展學生的語文素養。
2.有效組織分組學習
教師可根據學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面的特點來分組，以保證組內成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。另外，合作成員需明確分工，讓每一個成員都有事干，都干「正事」。防止有的學生心不在焉，甚至一言不發。例如：小組長：召集組員，小結討論情況；書記員：記錄小組內的不同意見，尋找症結，把討論一層一層引向深入……這樣，課堂中實施的討論才能收到較好的效果。
3.為「合作」提供充裕時間
教師在課堂上，要捨得給學生充足的時間，讓學生沉下心來閱讀，沉下心來思考，使他們在主動積極的思維和情感中，加深體驗和理解；同時，教師要給學生提供充足的合作討論交流時間，不能剛剛進入到合作的情境，就匆匆收場。例如在《散步》一文深入研討課文環節：
師：我覺得文中「我們在田野中散步：我，我的母親，我的妻子和兒子」一句是告訴我們誰在散步，那麼，冒號後的幾個詞語的位置就可以調換了。同學們想一想，我的理解對嗎？你們可以獨立思考，也可以同桌研究，還可以找其他的夥伴研究。（教師 巡視，8分鍾後，絕大部分學生已有了答案，准備交流）
此案例教師給學生提供了探究的任務和探究的空間。花8分鍾時間，讓學生獨立思考、夥伴研討，學生在深入探究中，在思考過程中憑自己的經驗，有自己獨特而深刻的理解，在研討中理解了作者匠心安排的「散步」。
二、定位準好自身的角色，充分發揮教師的首席作用
1.精心准備，師生互動合作的前提
老師是課堂教學的組織者、引領者，引領者怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，沒有備課時全面考慮和周密計劃，就沒有課堂上的有效引導和動態生成，沒有上課前的胸有成竹，就不會有課堂的游刃有餘。還有那就是學生准備，這一點至關重要，教學這盤棋活不活也在於此。例如《范進中舉》課題導入這一環節,有位教師從口袋中拿出一張彩票，並適時語言提示「彩票是神奇的，有人憑借它，一夜間暴富，腰纏萬貫。而我國封建社會時期，又憑什麼實現飛黃騰達的夢想呢？」同學們積極舉手發言：中舉。接著，教師體播放了古代高郵人中舉喜極而瘋的視頻片段，中舉了可人卻瘋了，到底是喜劇還是悲劇？學生的臉上也多了一份疑惑，開始了新的思考…… 這堂課，教師精心准備，學生按要求預習，時靜時動，有話可說，有話可想，收到了很好的互動效果。如果沒有課前的精心准備，是無法實現的。
2.平等、和諧，師生互動合作的保障
成功的課堂或者說成功的互助合作，離不開師生間的和諧的交流和平等的對話。在課堂教學中應善於營造一種生動平等、和諧的對話情境。在課堂教學中，教師的職責已從傳授學生知識，告訴學生「真理」，轉向越來越多地激勵學生思考，做好顧問和參謀，做一位參與課堂活動的「平等中的首席」。教師可以鼓勵學生發表自己獨特的見解，允許進行不同的「解讀」，賦予其思想漫步的自由。
3.言語對話，師生互動合作的策略
（1）講究提問技巧，創設問題新情境
愛因斯坦說過：「提出一個問題往往比解決一個問題重要。」這句話正好揭示了課堂提問最為關鍵的問題，那就是教師的提問，應該切中學生要害，激活學生的思維，激發學生的問題意識。例如《我的叔叔於勒》這篇文章，在完成「欣賞本文精巧的構思」這一目標後，教師設置新情境，提出了新問題：菲利普一家坐船返回途中又遇
⑸ 如何實現小學語文教學中的自主合作學習
淺談如何在小學語文教學中培養學生
自主合作學習的能力
新課程標准》提出：「小學語文教學應力足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。」如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那麼，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，談談自己的做法。
一、激發興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發探究心理
一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處於積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在進行《小小新聞發布會》的口語交際時，我創設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：「同學們，我們生活的今天，時時處處感受到新聞的存在。聽廣播，看電視，讀報紙，上網，這些既方便、又快捷，使我們隨時可以了解到國內外的新聞。現在就讓我們來召開以此新聞發布會吧！每人將自己搜集的新聞在組內講一講，並要求小組內選出最佳新聞發布人選上場，同學們評價、質疑。依次廣泛調動學生的積極性。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境後被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境後，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。
二、引導探究是學生自主學習的關鍵
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在於掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習慾望。發揮其學習的主動性。我覺的小組合作學習值得提倡。如何使這一組織教學不流於形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《可貴的沉默》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀准字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組夥伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文後的感受說給小組夥伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以後的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，後在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流於形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對於小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價製作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2、質疑問難，發現問題自主學習
創造性思維是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢於和善於質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善於從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《她是我的朋友》時，學生問：「課題為什麼是她是我的朋友？」在初讀課文後學生又問：「課文寫的是阮恆獻血的故事，與他的朋友有什麼關系？」教學學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。課堂教學是屬於學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點
語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。
自主學習使新課程標准真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創新思維火花常開不敗。
⑹ 高中語文課堂教學中如何開展小組合作學習
如何提高語文課堂教學中小組合作學習有效性
小組合作學習是新課程理念極力倡導的學習方式之一，又是小學生健康心理的表現。我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」又曰：「三人行必有我師。」心理學家肯定地指出：不會合作就沒有成功。但這種學習法並非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用。有的課堂上，孩子們對於小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統一把小腦袋轉過去，滿教室都是嗡嗡的聲音，你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼，沒有實質效果；有的課堂，小組組長一人唱「獨角戲」，其餘學生當聽眾，不作任何補充，個別學困生把此時作為玩耍的最好時機，久而久之，培養了部分學生的惰性。這樣的小組討論只流於形式，圖個熱鬧，對學習收效不大，甚至是無效的。
如何組織學生展開有效的合作學習，從而提高課堂教學的有效性呢？我認為可以嘗試運用以下四點：
一、合理組建學習小組
小組合作學習的目的是讓學生人人參與學習過程，人人體驗成功、探索與發現的樂趣。在教學中，我認真考察學生的個性差異、能力特徵，對每一個學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素進行詳細了解，遵循「同組異質，異組同質，優勢互補」的分組原則，把學生分為若干學習小組，每個小組由4個程度各異的學生組成，其中設組長一名，負責組織小組學習；副組長一名，負責小組的協調、記錄工作。組長、副組長、另外兩名組員則依次命名為1、2、3、4號，在合作學習時，一般情況下4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。除此之外，小組成員之間一起朗讀、背誦、預習、復習、提問、復述課文、探討疑難問題、互相批改作業等等。而教師檢查時就不用逐一叫學生名字，可以直接請小組中的某一號發言，也更利於不同小組之間的公平競爭。
二、樹立團隊精神和合作的意識
學習小組建立了，樹立團隊精神和合作的意識是很有必要的。在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決於每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結果，蘊含著集體的榮譽。
實踐中我們時常會發現，當我們一句激勵的話語關注到群體的活動時，學生的合作意識就會逐漸產生；當我們的教育評價經常關注到小組的發展時，他們的團隊精神也會逐漸得到培養。如：
「第一組的成員在討論問題時都在積極地發言，認真地傾聽，他們合作一定會很成功！」
「你們小組的成效如何能否向大家匯報一下?」(讓學生匯報結果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認真聆聽，還會做好補充的准備。)
「誰願意代表自己的小組來演示演示這個過程?」
……
學生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關系，更好地激發他們集體的榮譽感。
三、 恰當指導合作學習
1．根據目標，確定學習方法和步驟。
在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什麼方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由於沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什麼，怎麼學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。如進行第一階段的小組合作學習可以這樣引導學生學習：
（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字；
（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然後小組討論，說說他們的意思在什麼情況下可以用；
（3）組員輪讀課文（每人一節） ，邊讀邊思考，課文寫了哪些方面；
（4）選出自己喜歡的一節，讀給小組成員聽，讀後其他成員評議，指出優點和不足；
進入第二階段合作學習時可以這樣引導學習：
（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；
（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；
（3）小組交流補充；
（4）討論怎樣讀好這一節，練讀。
當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗後，各小組用什麼方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定。
2．發揮教師在教學中的調控和指導作用。
（1）合作學習是以學生為主體，但並不意味著「放任自流」。教師應該發揮其指導作用。例如在學習《只揀兒童多處行》時，可引導學生「這篇課文主要是寫兒童，為什麼作者又用了許多筆墨寫花兒？」這種綜合性的問題，讓同學們通過彼此間的合作來解決，這比單純的個人思考效果要好得多。
（2）在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講台巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，並及時了解學
⑺ 如何在小學語文課堂開展自主合作探究學習
僅供參考
如何在小學語文課堂開展「自主、合作、探究」型學習；何嵐妮；俗話說：授人以魚，不如授人以漁；一、培養學生自主學習意識，提高自主學習能力，為合；第一，給學生創設一個真正學習的情境；實踐證明，學生在不平等的環境中學習是被動的，緊張；第二，教師要給學生自主學習的空間；雖然一節課時間較短，但教師也要給學生留有充足的時；第三，培養學生問題學習能力；教師在日常的教學中應該
如何在小學語文課堂開展「自主、合作、探究」型學習
何嵐妮
俗話說：授人以魚，不如授人以漁。羅傑斯曾說：「自由愈高的學習，身心投入程度就愈高。在實際教學中，我尊重學生的主體地位，重視引導學生自主學習。面對課改，引導學生自主合作探究學習已經作為一種教學策略被越來越多的教師用於教學實踐中，那麼，如何引導學生自主合作探究學習呢？結合我們寧遠縣「四環節」教學模式，我認為可從以下一些方面入手。
一、培養學生自主學習意識，提高自主學習能力，為合作探究學習奠定基礎。 自主學習通常是指主動，自覺，獨立的學習。新課程改革強調培養學生的創新精神和實踐能力。這就要求每一位教師，應進行培養學生創新精神和實踐能力的新探索
第一，給學生創設一個真正學習的情境。
實踐證明，學生在不平等的環境中學習是被動的，緊張的，不愉快的。學生也容易產生厭學到心理。因此教師對學生的期盼和希望可以產生巨大的感召力，讓學生在寬松和諧的學習氛圍中才找到自己，激發興趣，自主地學習。例如：上課伊始，創設一種輕松的氛圍，調動學生的學習積極性。如：《烏鴉和狐狸》一課，讓學生分別扮演烏鴉，狐狸，讀好它們之間的對話，了解烏鴉和狐狸的不同性格，還可以設計不同的教學活動，調動學生學習興趣。
第二，教師要給學生自主學習的空間。
雖然一節課時間較短，但教師也要給學生留有充足的時間，讓學生去思考，去探索，使學生始終處於自覺積極的狀態之中，來進行合作條件，自主學習。如：生字詞的學習，讓學生藉助工具書，抓住音，形，義，詞幾個方面分組自學。彌補自己學習的差異，發揮學生的主體作用。達到共同提高到效果。
第三，培養學生問題學習能力。
教師在日常的教學中應該培養學生敢問，好問，善問的好習慣。然後放手讓學生自己分析問題，解決問題。上課時，教師要注意創設問題情境，使學生產生疑問，提出問題。在復習課上，也盡量想辦法，問題讓學生提，答案讓學生總結。
第四，培養學生自學能力，學會學習。
首先，現在的孩子普遍存在不會學習的現象，表現在：家長或老師督促學習，管著學習，不動腦思考，不動手實踐等不良習慣。作為教師在向學生傳授知識的同時，要讓學生會學。用啟發式點撥式的教學取代傳統的教學方式，充分調動學生的主觀能動性，在進行中教會學生學習的方法。發展他們的個性。
其次，要通過培養學生學習興趣，增強學生的成功體驗，來激發學生學習的自覺性，積極性。
如：充分利用語文教材的趣味性和實用性來激發學生興趣。像：識字中的字理演變圖，小幽默，小兒歌都能引起學生注意。調動其學習的積極性。比如：藉助於現代化的教學手段來激發興趣通過動感聲像，美麗的圖片等吸引學生，還有，採用不同的教學方法激發學生的學習興趣。例如：分組討論法，小組競賽法，獎勵法···而對於那些不喜歡學習，不喜歡課堂的學生，我則是多和他們溝通，了解他們的「學患」，把學習以外的事交給他們去做，像：取送作業本，讓他們輪流檢查室內外衛生，當一次小組長，來打開他厭學的心結，調動他們學習的積極性。 第五，培養學生自主學習的習慣。
好的自主學習習慣，受益終生，但它不是一朝一夕就能養成的。人的許多習慣都在早年形成（也包括壞習慣），而教師要調查學生的表現要根據學生自身的特點，教學的具體情況，循序漸進的培養，持續穩定地發展，比如：低年級的孩子上課要養成仔細觀察，認真聽課，課後按時完成作業，樂於和同學交流等習慣。而隨著年齡的增長，學生水平的提高，到了高年級，就要有良好的閱讀習慣獨立思考，樂於提問額度習慣。因此，課堂上我嚴格培養，幫助，指導養成這種學習的習慣，久而久之才會見到成效。
二、加強學生的合作學習
合作精神是綜合學習中首先要培養的，這一點無論從人類社會發展的必然要求和綜合性學習本身，都是必不可少的。現在不強調合作精神，不學會與別人合作，我們的學生將很難適應時代的發展，在未來激烈競爭的社會里將很難有立身之地。
1、集思廣益合作。所謂「集思廣益」就是集中每個學生的智慧，廣泛吸收有益的意見。在學習人物或學習一些生活哲理時，總會問學生「他給你留下怎麼樣的印象？」「從中你領悟到什麼道理」等等，然後引導學生聯系生活的實際，讓大家從各個角度去分析，通過這樣的活動，讓學生更積極，更深刻的記住了所要學習的知識點。
2、各取所長合作。「各取所長」就是發揮每個學生的特長，合作完成某個學習任務。「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，學生的個性差異還是比較大的，有的學生善讀，有的學生善寫，而有的學生善畫。有時候為了達到更好的教學效果，充分調動學生的積極性發揮學生個性特長，我要求學生自己學習，根據自己對課文的理解，可以通過不同的形式呈現對課文的不同理解，他們自動組建合作小組，善畫的作畫，能寫的撰文，字好的抄寫，會說的演講……20分鍾後，他們爭先恐後上台展示。看著一張張圖文並茂的海報，聽到他們繪聲繪色地解說，我知道，我的教學目的達到了。
3、優差搭配合作。有時候，我在讓學生分組學習的時候，有意識地將優、中、差三類學生結合在一起，在學習的過程中，優生自然而然地扮演著小老師的角色，在他們的帶動下，差生有了進步，而優生也更提高了學習的積極性，組織、分析能力也提高了，從而達到相得益彰，優差共進。
4、分扮角色合作。兒童活潑好動，有很強的想像力和表現欲，他們非常喜愛把一些活動內容「演」出來。我國著名劇作家曹禹對課本劇表演予以了充分肯定，「學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想像，也要有一定的表演能力」，「課本劇可以啟發學生潛在的智力，使他們對聽課…」
在語文課中，我常常讓學生分角色飾演活動中不同的角色，學生對此都表現出濃厚的興趣。在上《晏子使楚》一課時，我提出讓學生來表演「晏子出使楚國」的活動內容，學生都爭先恐後地要求試一試。見每個學生都這么積極，我便跟學生商量，讓他們選擇合適的人選自由組合，這樣每個學生都有機會參加表演。商量完畢，學生便分頭行事，教室頓時變成了一個排練廳。不一會兒，成果就出來了。盡管有的小組效果不佳，但學生的積極性充分調動起來了，學生也充分參與到課堂中來了。
當然，「合作」不等於「合並」，「合作」應該是在自主學習的基礎上，學生產生了個體無法解決的問題，教師應鼓勵他們選擇「合作、探究的學習方式」，旨在集體探究個體無法解決的疑難問題，在優勢互補中使得個體對問題的理解更加豐富全
面，思維向深度和廣度發展，感受合作共事和分享成果的愉快。
三、鼓勵學生進行探究性學習
在探究性學習中，學習過程不再是老師把知識強灌進學生的腦子的填鴨式教學，而是要學生自己找出問題，自己探討，然後得出自己的結果，再與別人或者老師的結果比較，總中學到知識和學習方法。所以不管以何種方法進行探究性學習，都必須要突出三個方面：提出問題、分析問題和解決問題。現在提出的具體步驟方式有很多，但是都離不開這三個。我這里舉出上海市教育科學研究院智力開發研究所的陸璟提出的一種：
1、提出問題：學習者投入到對科學型問題的探索中；
2、收集數據： 學習者重視實證在解釋與評價科學型問題中的作用；
3、形成解釋：學習者根據實證形成對科學問題的解釋；
4、評價結果：學習者根據其他解釋對自己的解釋進行評價；
5、檢驗結果：學習者交流和驗證他們提出的解釋。
這裡面所說的1是典型的提出問題；2、3就屬於分析問題；4、5就屬於解決問題了。
總之，通過開放、合作、探究式的教與學，學生們既體驗到了學語文的樂趣，學會了怎樣學語文，也體驗到了競爭後成功的喜悅，更懂得了怎樣去「生活」。讓他們真正認識了語文，真正認識了自己！也懂得了如何去「做人」，去正確面對競爭！
倡導自主、合作、探究的學習方式，實際上是激活學生的積極性和創造性，使其成為知識的發現者和研究者。需要指出的是，接受學習仍是人類重要的也是特有的學習方式。素質教育要求加強體驗學習和發現學習，但並不意味著拒絕接受學習。在新的教學方式里，語文教師仍要「講」，或是提供背景知識，或是點撥方法規律，或是交流自己收獲，或激情熏陶，不一而足。
⑻ 如何運用語文課堂教學中"自主，合作，探究"的學習方式
首先，語文教師要更新觀念，轉換角色，確定學生的主體地位。 新課程的核心理念是「一切為了學生的發展」「學生是學習的主體」。這就意味著老師一定要改變「一言堂」的教學模式，變傳授者為學生學習和發展的促進者、引導者、組織者和協調者。在閱讀教學中自覺為學生創設自由、民主、和諧的學習氛圍，使學生要學、想學、樂學，積極有效地參與到學習中來。在學生學習的過程中，老師要善於組織、引導，培養學生的獨立性、自主性和創造性，引導學生學會質疑，增強探究和創新意識，提高學生的閱讀水平，提高語文課堂的教學效率。
二、指導學生自主學習，初步整體感知課文。
「自主學習」能喚醒學生的主動意識，有效地激發學生的學習興趣，促進學生獨立性、積極性、主動性等良好心理品質的發展，可培養學生的創新精神和創造能力，真正地讓學生成為學習的主人。
要將學習的主動權真正地交還給學生，導學案的模式為我們提供了很好的平台。每份導學案都有明確的教學目標和重難點，這就為學生指明了方向，學生可根據目標，結合課文前的預習提示和課後的「研討與練習」，以及手頭所具備的資料，認真閱讀課文，搜集信息，做上記號，初步整理。同時教師可在導學案「自主測評」這一塊設計一些題目引導學生有目的地自學課文。以小說為例，可安排這幾方面的問題：文學文化常識、生字難詞、故事情節等。同時再給學生一個自由學習的空間，即設計一個題目，指導學生就閱讀中遇到的疑難問題提出來，放到小組中去討論，如小說中的主要人物及形象分析、環境描寫的作用、小說的主題、寫法揣摩等。並對有創新性的問題給予鼓勵，讓學生在自主學習中增強自信，體驗成功的喜悅。學生在此基礎上，逐步掌握了初步感知小說的方法，為以後閱讀小說打下了基礎。
三、指導學生合作學習，討論交流，全面、深刻地理解課文。 傳統的教學只是師生單項交流，就我們這種大班式的課堂，根本不可能關注到每位學生，真正學習有困難的學生就不常參與課堂互動。這樣，就造成很多學生濫芋充數，不懂裝懂，也就越發失去學習的興趣。
在閱讀教學中，教師可組織學生先小組討論自主學習中提出的有價值的疑難問題以及導學案「合作探究」中設計的問題，比如，小說的主要人物形象，小說是如何刻畫的，文中有哪些環境描寫、各有什麼作用小說的主題是什麼，你認為文中最精彩的段落與語言是哪些等等問題。然後各小組在班上展示，全班同學討論交流。這樣，通過師生互動、生生互動等方式的交流，使每個學生都有了語言實踐和自我表現的機會並將自己的閱讀信息在小組中交換，互為補充、修正，從而獲得更全面、更系統、更深刻的閱讀知識。
小組討論中，教師絕不是旁觀者，而應是學生合作的指導者、組織者，並且以平等的身份參與其中。
四、指導學生探究學習，探討信息內涵，拓展知識外延。
「探究」是指在實踐中進行學習，要求教師在課堂學習中，藉助課文情景，創設主動、互動、生動的學習氛圍，在師生互動、生生互動中，給各類學生提供適合各自發展的聽、說、讀、寫的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題、培養探究問題的意識。
當然，要達到這一目的，首先要學生學會質疑。質疑是學生主動求知、主動學習的生動體現，也是培養學生創造性學習的重要途徑。因此，在語文閱讀教學中，教師應注重啟發學生學會質疑方法。（1）抓住課題質疑。揭題時,讓學生抓住課題關鍵詞質疑，有利於學生運用推測，猜想的方法去理解課文思路，以進一步學習課文的表達方法。如教《星星變奏曲》一課，就可質疑題目中的「變奏」是什麼意思？作者為何用「變奏」一詞？這樣，學生能去查閱資料，從而解決兩節詩的結構和語言上的異同。（2）從課後精心設計的問題學習質疑，
這些都是質疑的典範，學生可以思考這些問題提出的角度方法，學會提問。（3）抓重點語句質疑。對語言的揣摩賞析是中學語文教學的重點，要多讓學生在品詞賞句中提出問題。（4）從矛盾中質疑。如教《死海不死》一文，教師應啟發學生從矛盾處提問，讓學生猜一猜為何稱「死海」，為何又說「不死」。（5）從課文寫作特點上質疑。
學生學會了提出問題，還要知道怎樣解決疑難問題。這時教師可對學生啟發引導，讓學生自行解答。方法有：（1）聯繫上下文讀讀想想，從課文中找到解疑的依據；（2）展開想像；（3）新舊知識結合；（4）運用比較，區別異同；（5）舉一反三。
同時，在解決了問題後，在深刻理解信息內涵的基礎上,根據課堂容量及授課時間適度拓展知識的外延,有助於形成學生的能力。如：在理解了以物喻人的表現方法後,要求學生就「粉筆、蠟燭、楊柳、梅花」等事物展開聯想嘗試在課外練筆中運用；以線索貫穿全文組織材料的寫法在《台階》、《背影》等課文中均有運用，啟發學生舉一反三，觸類旁通，並在今後的寫作中加以運用；在綜合了不同文中環境描寫的不同作用後，可以讓學生的運用在習作中。
探究式的教學改變了學生接受式學習的被動局面，學生在解決問題時感受了成功的喜悅，充滿自豪感，並從探究過程中學會學習、學會思考、學會合作、學會探究。
最後，教師歸納總結，學生整理內化，使知識系統化。
教師對全文的歸納總結，一方面依據教學目標，一方面結合課文的文體特點，再一次讓學生明確學習該類問題的課文從哪些方面突破。因此，此步驟不僅是對本課的總結，更是交給學生的必不可少的環節。學生的課堂筆記的整理，是內化所學知識，形成能力的一個有效措施。
「授人以魚,不如授人以漁」。語文的閱讀教學不應為教而教，而是要教給學生閱讀的方法，所以教師應更新觀念，轉變角色，靈活運用「自主、合作、探究」的學習方式，培養學生自主合作的閱讀習慣，充分發揮學生的自主性，提高學生學習能力，促進學生語文素質的全面提高，真正讓學生喜歡語文、會學語文。