語文教材內容新在哪裡

『壹』 你對新的語文教材有大致了解嗎

在選文方面，「部編版」語文教材強調四個標准，即經典性、文質兼美、適宜教學、時代性。部編教材更加重視價值取向，注意把那些能充分體現核心價值觀，特別是中華優秀傳統文化和革命傳統教育的文章融入教材選篇當中，通過「有機滲透」，以文化人，最終起到潤物細無聲的效果。

更加註重弘揚中華優秀傳統文化，是新版語文教材的重要特點。教材中古詩詞數量增加，題材多樣。「小學一年級開始就有古詩文，整個小學6個年級12冊共選古詩文124篇，占所有選篇的30%， 比原有人教版增加55篇，篇幅達80%。平均每個年級20篇左右。初中古詩文選篇也是124篇，占所有選篇的51.7%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。」例如小學階段的《遊子吟》、《出塞》、初中階段的《論語》十二章、《誡子書》等。同時，增設專題欄目，小學語文教材中「語文園地」環節專門設置了「日積月累」欄目，加大了古詩積累，安排了成語、歇後語等，處處融入傳統文化的元素。初中語文教材中增設的「名著導讀」環節，和以前的教材相比，這個部分被安排到了第三和第六單元之後，這其中體現出來的不僅僅是位置的變化，還是一種認識上的提升，力圖以書架橋，實現學生與名家名師的對話溝通，使學生在潛移默化中感悟傳統。為傳承優秀中華文化，選文傾向於經典性，減少了一些未經「沉澱」的時文，外國選文的比例也有所降低。此外，「部編本」小學語文教材中閱讀材料的選擇還融入我們民族自身的文化傳統、生活方式等，例如姓氏歌、端午粽等內容。經過學習，不僅能促進優秀傳統文化的傳承，還能讓學生產生強烈的文化歸屬感，增強文化自信心。
新的教材看重傳統並不等同於復古，中華優秀傳統文化中有許多精髓值得我們學習，借古創今，文化的發展離不開繼承，需要取其精華去其糟粕。文化是一個國家生存與發展的重要根基，關乎國家和民族的前途發展，借鑒中華優秀傳統文化的精妙，方能幫助我們走得更遠、看得更高。

『貳』 人教版小學語文第十冊教材新增了哪些內容

這個網站有人教版1冊~12冊的所有教案~~
舉個例子吧~~
1:
1 燕子

一、教材說明

這篇課文是一篇寫景狀物的文章，描繪了春天裡燕子活潑機靈的外形體態，特別是在春光中飛掠和憩息的優美畫面，著力寫出了它「為春光增添了許多生機」，充分表現了小燕子的可愛。

這篇課文描寫細致生動，感情充沛激越。選編這篇課文，除繼續體現「從內容中體會思想」，提高閱讀能力的訓練外，還要培養學生的觀察能力和抓住事物特點進行描寫的能力，培養學生熱愛大自然的情趣。

本課的教學重點是使學生從作者對春天裡的小燕子的描寫中，體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色。難點是體會作者在觀察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫。本課在這方面體現得比較突出，比如寫燕子的外形，主要寫它最具特徵的羽毛、翅膀和尾巴；寫羽毛，主要寫顏色和光澤(烏黑發亮)；寫翅膀，主要寫姿態(俊俏輕快)；寫尾巴，只是抓住它最具特色的形態(剪刀似的)。寫飛行，用「斜著身子」、「掠」；寫矯健，用「一轉眼」表現迅疾，用「橫掠」、「沾」突出敏捷；寫憩息，作者展開豐富的聯想，把它比喻為五線譜上的音符，真是貼切而又傳神。正因為作者抓住了特點，才把小燕子寫得栩栩如生。這都是與作者善於觀察分不開的。

二、學習目標

1學會本課8個生字，正確讀寫「俊俏、聚攏、增添、五線譜、音符」等詞語。

2有感情地朗讀課文，背誦課文。

3感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養熱愛大自然的思想感情。

4學習作者抓住事物特點的觀察和表達方法。

三、教學建議

1准備一張飛翔著的燕子的掛圖或投影片，並准備第一段、第三段有關內容的幻燈片各一張。

2教學導入。教師可讓學生根據自己平日觀察所得的印象用自己的話說說燕子的形象，然後，引導學生按預習提示默讀課文，並思考問題：燕子是什麼樣子的，它飛行時有什麼特點。默讀後回答。教師可出示幻燈片，幫助學生掌握要點：

小燕子的特點

羽毛—烏黑光亮

翅膀—俊俏輕快

尾巴—剪刀似的活潑機靈

第二個問題，學生回答可能不得要領，教師可啟發學生找出描寫燕子飛行的關鍵詞語，幫助學生歸納它的特點，然後出示幻燈片：

燕子飛行時的特點

(天空中)斜著身子、掠過、唧唧

(稻田—柳下)一轉眼

(湖面)橫掠、沾

> 矯健敏捷

課文重點段落是寫燕子飛行和憩息的兩段文字，如果說第一段寫燕子外形部分是一個精彩的開頭，那麼第二、三段就是一幅生動的動態的「燕子春景圖」，可以引導學生看插圖，體會燕子的活潑可愛和為春天增添了樂趣。看圖可依照課文描繪的順序，先看自然背景，再看燕子的活動。

課文中有些寫得很精彩的句子，教學時可引導學生深入體會。如：「青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天」一句，把春天花開草長，萬木齊發的景象比喻為「趕集似的聚攏來」，充滿熱鬧歡快氣氛。教師可引導學生回憶農村趕集的盛況：人們從四面八方擁向集市，摩肩擦踵，熙熙嚷嚷，一派熱鬧景象……，使學生較深切地體會到這一比喻的好處。有的句子很講究煉字，如「有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地盪漾了開去」，一個「掠」字，寫出了燕子飛過水面時，飛得很低，距水面很近，簡直就是從水面上拂了過去；隨即又一個「沾」字，寫出了燕子身體並沒有觸著水面，只是尾尖偶爾挨了一下水面，足見燕子的輕捷靈巧了。量詞的選用也很講究。如「藍藍的天空，電線桿之間連著幾痕細線」，如用「幾條」、「幾根」，太實，顯不出電線的細、藍天的曠亮；而用「幾痕」，則真切地表現了細的電線在空中的隱約可見，似有似無，這與落在它上面的音符似的燕子虛實相生，相映成趣。

有感情地朗讀是一個訓練重點，教師要抓住對小燕子的喜愛、贊美的感情基調進行朗讀指導。可採用教師范讀、放錄音等方法進行示範。要讓學生多練習。不必過多講解朗誦的技巧。

3課外可讓學生寫一篇描寫春天景色的短文。可引導學生在課文第二段的基礎上進行內容的增補和細化：該段寫了春天的細雨、微風、花、草，還可以寫小河、池塘、天空、田野等，啟發學生抓住特點進行描述：如寫細雨，其形態是什麼(如「星星點點」、「牛毛」、「灑落」等)；人們的感覺有哪些(如「濕潤」、「清涼」、「泥土氣息」等)；寫田野、麥苗、樹木，可寫閃光的綠葉，枝頭的鳥鳴，隨風擺動的枝條等。

四、參考資料

鄭振鐸(1898—1958)現代著名作家、學者、社會活動家。生於浙江省永嘉縣，原籍福建長樂縣。1919年參加「五四」學生運動，與瞿秋白創辦《新社會》雜志。1921年同茅盾、葉聖陶等人共同發起成立「文學研究會」。1923年主編《小說月報》。1931年任燕京大學教授。抗戰時期留居上海，與許廣平等刊行《魯迅全集》。抗戰勝利後創辦《民立》周刊。解放後歷任全國政協委員、中科院文學研究所所長、中國考古研究所所長、文物局局長、文化部副部長。1958年10月17日出國訪問途中，不幸因飛機失事遇難。他的著作有《中國文學史》、《中國俗文學史》、《鄭振鐸文集》等。

燕子一種候鳥，體小、翅膀尖而長，尾巴分開像剪刀，背部黑色，肚皮白色。常在人家屋檐下用泥做巢居住，捕食昆蟲，對農作物有益，是益鳥。在我國，春天飛到北方，秋到南方。

28課:
28 小音樂家揚科

一、教材說明

這篇精讀課文是根據波蘭著名的批判現實主義作家亨利克·顯克微支的短篇小說《音樂迷揚科》的主要內容改寫的，作品反映的是波蘭十九世紀的農村生活。當時的波蘭農村在封建地主的統治下，勞動人民過著悲慘的生活。課文記敘了一個酷愛音樂的窮孩子揚科，為了看看摸摸地主僕人的小提琴被毒打含恨死去。揚科的遭遇正是那個社會的真實寫照，表達了作者對封建社會的憎恨和對苦難人民的深切同情。

選編這篇課文的意圖：一是從揚科的悲慘遭遇中受到深刻的思想教育，激發學生憎恨剝削制度，同情勞動人民的思想情感；二是對課文中一些描寫生動，感情色彩強烈，含義深刻的句子有所體會，有所感悟，在讀懂課文的基礎上，理清敘述順序。

教學重點是讀懂課文的內容，了解課文是通過哪些具體事例體現揚科熱愛音樂的；難點是理解造成揚科悲慘命運的根本原因是什麼。

二、學習目標

1.學會本課13個生字，正確讀寫：「瘦弱、寄居、木杈、笛子、僕人、恐懼、凄慘、懲辦、監獄、櫻桃」等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.從故事中受到愛憎分明的情感教育，認識黑暗社會的罪惡本質，激起對惡勢力的憎惡之情。

4.體會文中一些描寫生動，感情色彩強烈，含義深刻的句子，了解課文的敘述順序。

三、教學建議

1.教學開始，可引導學生自讀課文，想一想課文寫了一件什麼事，並進一步幫助學生理清敘述的順序。

2.仔細閱讀課文，體會課文中是怎樣描寫揚科對音樂的熱愛和他傑出的音樂才能的。讓學生把有關的詞、句、段找出來再讀一讀。

3—6自然段集中描寫揚科對音樂的熱愛。學生在讀了這幾段後，可啟發學生討論，「大夥為什麼稱揚科為小音樂家?」的問題。揚科對小提琴特別喜歡，他覺得小提琴的聲音非常美妙，「要是能有一把小提琴，揚科真願意用自己的一切去交換。」可見他對音樂、對小提琴愛到什麼程度。揚科透過開著的門，望著掛在牆上的小提琴，本不敢走進那門口，「但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走……」這股無法抗拒的力量就是對音樂的熱愛。

3.在學生領會課文內容後，組織討論「從揚科的悲慘命運中體會到了什麼?」

討論開始先讓學生暢所欲言，各抒己見。然後教師應將同學們的體會予以概括、總結，使學生認識到：揚科的悲慘命運是不合理的社會制度造成的，因而是一種社會的悲劇；激發學生憎恨人剝削人、人壓迫人的舊社會和同情勞動人民的思想感情。

4.課文中有一些描寫生動、感情表達強烈的句子。學生閱讀課文時教師要注意引導把這些句子找出來，仔細體會這些句子所表達的感情色彩。如：「要是能有一把小提琴，揚科真願意用自己的一切去交換。」「他望了很久很久，他怕，他不敢動，但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走」。這些句子充分表達了揚科要得到一把小提琴的強烈慾望。再如：「白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。」以擬人手法使白樺樹人格化。白樺樹在「號叫」，它為揚科的慘死而哀鳴，它怒斥、它詛咒那慘無人道的黑暗社會。這里寄託了作者強烈的愛憎情感。這些語句可以引導學生抄下來。

5.這篇課文感情色彩比較濃，朗讀時一定要認真體會作品反映的細膩情感。3—6自然段應懷著贊許之情，讀得比較輕松。接下來三個自然段寫揚科想得到小提琴的心願，要帶著一種渴望、企盼之情去讀。揚科進入食具間前後及被帶到小木棚後，他一直處於驚恐狀態，朗讀時要充滿同情。

四、參考資料

顯克微支(1846—1916)波蘭作家。早期作品描寫波蘭農民的痛苦生活。1876年旅美，回國後寫了政論《旅美書簡》和短篇小說《為了麵包》、《奧爾索》等，揭露美國資產階級的虛偽民主和波蘭移民的悲慘處境。1883年起陸續發表歷史小說三部曲《火與劍》《洪流》《伏洛竇耶夫斯基先生》，反映了十七世紀波蘭人民反對異族侵略的斗爭。1896年寫的長篇小說《你往何處去》使他獲諾貝爾文學獎(1905年)。《十字軍騎士》(1900年)是顯克微支的代表作，也是波蘭歷史上享有盛譽的長篇歷史小說。顯克微支是一位影響深遠的作家，他的文學語言豐富優美，被稱為波蘭語言大師。

OK否?
舉的里例子是1課<燕子>和28課<小音樂家揚科>
是否OK?

參考資料：

『叄』 統編教材主編「揭秘」中小學新教材新在哪兒

近日，據媒體消息，教育部統一組織新編的義務教育道德與法治、語文和歷史三科教材，將於今年9月1日秋季學期開始在全國所有地區初始年級投入使用。

語文教材一至六年級每冊6至8個單元，由課文、口語交際、習作、語文園地等板塊組成。每單元3至4篇課文，語文園地包括「日積月累」「字詞句運用」「書寫提示」等欄目。七至九年級每冊6個單元，包含閱讀和寫作兩大板塊，各單元穿插安排「口語交際」「綜合性學習」「名著導讀」「課外古詩詞誦讀」等欄目；八至九年級每冊設置1個「活動·探究」單元，突出任務性學習理念。

歷史教材注重按照「點」「線」結合的方式編排教學內容，「點」是具體生動的重大歷史事實，「線」是社會發展演變的基本規律，通過歷史學習培養學生唯物史觀，了解和熱愛祖國的歷史和文化，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念。

這次新教材看來是下足功夫了。希望對中小學有較好的改觀。

『肆』 新語文教材對什麼內容有所增加

「部編本」語文教材傳統文化內容有所增加，小學語文古詩文有129篇，古詩文選篇總體佔比30%左右，選篇數量有增加，初中也略有增加。古詩詞增加，是不是學生也增加了背誦負擔？

李懷源提醒道，對於低年級的學生應該以誦讀朗讀為主，不要給他們講道理，也不要讓他們分析。語文老師要放下講解釋義這個「沉重」的目標，而是真正把傳統文化內容在課堂上展示成為一種語言游戲。

『伍』 解讀新教材：「部編本」語文教材新在哪兒

新學期，約五成小學生和六成初中生將使用「部編本」語文教材

新教材，新在哪兒

記者 葛亮亮《人民日報》（ 2016年08月18日11 版）

今年9月初新學期開始後，全國將有數百萬小學生和初中生使用「部編本」語文教材。「部編本」是指由教育部直接組織編寫的教材。為什麼要編寫「部編本」？教材內容有何變化？注重培養學生的哪些能力？記者采訪了「部編本」語文教材的總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授。

現有的「一綱多本」教材質量參差不齊，「部編本」想起到示範作用

記者：目前語文教材有多個出版社的不同版本，為何還要編寫「部編本」？

溫：「部編本」是由教育部直接組織編寫的教材，除了語文，還有德育和歷史。現有的語文教材編寫出版還是「一綱多本」，小學有12種版本，初中有8種版本。這些版本現在也都做了修訂，和「部編本」一同投入使用。「部編本」取代了原來人教版，覆蓋面比較廣，小學約佔50%，初中約佔60%。

實施「一綱多本」，雖然調動了地方和出版社的積極性，教材的編寫出版呈現活躍的局面，但也出現一些問題，教材的選擇使用受到經濟等因素左右，不能真正做到選優。

另外，教材主要由出版社組織編寫，受到一些條件限制，影響到編寫出版的質量。為此，中央決定組織編寫德育、歷史和語文三科教材。「部編本」教材力圖在多種教材並存的情況下，起到示範作用，促進教材編寫質量的提升。

記者：能說說編寫隊伍組成和編寫的過程嗎？

溫：語文教材的總主編和主要編寫人員是全國申報遴選、教育部聘任的，編寫組主要由三部分人組成，一是學科專家，包括一些大學教授、作家和詩人，二是優秀的教研員和教師，三是人教社的編輯。前後參加編寫組的有60多人，另外還有外圍的各學科的咨詢專家、學者，人數就更多了。

「部編本」語文教材的編寫從2012年3月8日正式啟動，到現在4年多了。以往教材編制都由出版社來實施，請個主編，搭起班子，最多也就用一二年。教材編寫經過復雜的程序，包括確定大綱和體例框架、擬定樣張、選文、進入具體編寫等。起始年級初稿出來後，先後經過14輪評審，還請100名基層的特級教師提意見，最後才提交給教育部。

教材編寫不只照顧人文性，還注重訓練必需的語文能力、寫作口語

記者：「部編本」語文教材的編寫理念是什麼？

溫：概括起來有4點。

一是體現社會主義核心價值觀，做到「整體規劃，有機滲透」。教材編寫實質上是國家行為，所以教材編寫立意要高，要立德樹人。

二是接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。在確定編寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課程標准實施的得失狀況，進行了細致的調查總結，但對於教學中普遍存在的某些問題，也注意「糾偏」。比如，現在語文教學普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復操練太多，學生讀書太少。新編語文教材注意到這個問題，採取了一些改進辦法。

三是加強教材編寫的科學性。編寫組學習和繼承了以往教材編寫好的經驗，並借鑒國外先進做法，實行「編研結合」，還特別重視學界有關語文認知規律的研究成果，加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫。比如，新編一年級教材的識字課文就採納了北師大關於兒童字頻研究的成果，把兒童讀書最需要先認識的300個字，安排在教材中，努力體現教材編寫的科學性。整個編寫過程都是一邊研究，一邊編書。

四是貼近當代學生生活，體現時代性。「部編本」語文教材在課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等方面，努力切入當代中小學生的語文生活，適應社會轉型和時代需求。比如，如何正確地認識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現。

記者：和其他版本語文教材比較，「部編本」的框架體例有何不同？

溫：現有各種版本語文教材基本上都是主題單元結構，多照顧到人文性，而可能忽略了語文教學的規律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難於照顧到本單元應當學習哪些知識、訓練哪些能力。語文教學也就失去了必要的梯度。「部編本」語文教材採用「雙線組織單元結構」，即按照「內容主題」組織單元，課文大致都能體現相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索；同時又有另一條線索，即將「語文素養」的各種基本「因素」，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的「點」，由淺入深，由易及難，分布並體現在各個單元的課文導引或習題設計之中。

傳統文化篇目多了，很多經典課文回來了，尚未沉澱的「時文」少了

記者：語文教材的選文歷來被社會關心，您能介紹一下選文標准嗎？

溫：「部編本」的課文選篇強調經典性、文質兼美、適宜教學，此外還適當兼顧時代性。課改之後流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學生的興趣，甚至多選「時文」。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到「守正」的立場，大家會發現，很多經典課文這次又回來了，尚未沉澱的「時文」相對少了。

有一個變化非常明顯，就是傳統文化的篇目增加了。小學一年級開始就有古詩文，整個小學6個年級12冊共選優秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。平均每個年級20篇左右。初中古詩文選篇也是124篇，占所有選篇的51.7%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。體裁更加多樣，從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統教育的篇目也佔有較大的比重。小學選了40篇，初中29篇。魯迅的作品選有《故鄉》《阿長與山海經》等9篇。

記者：部編教材怎麼處理語文教學中知識體系的問題？

溫：這套教材注意重新確定語文教學的「知識體系」，落實那些體現語文核心素養的知識點、能力點。

近幾年的語文教學很活躍，學生學習的主體性得到尊重。但又出現另一趨向，就是知識體系被弱化。教材在知識體系的建構上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。

「部編本」語文教材很重要的一點改進，就是讓課程內容目標體現的線索清晰，各個學段、年級、單元的教學要點清晰。

這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，按照「課標」的學段目標要求來細化哪些知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學，以補白形式出現。努力做到「一課一得」。現在不是強調「語文核心素養」嗎？「部編本」語文教材就已經在努力建構適合中小學的語文核心素養體系。但這是「隱在」的，不是「顯在」的，在教材的呈現和教學中並不刻意強調體系，防止過度的操練。

記者：目前語文教學中的嚴峻問題是學生讀書少，部編教材在鼓勵讀書方面有何舉措？

溫：舉措就是把課外閱讀納入教材體制。比如，小學一年級就設置了「和大人一起讀」，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了「名著選讀」，改變以往那種「賞析體」寫法，注重「一書一法」，每次「名著選讀」課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。激發興趣，傳授方法，是「名著選讀」設置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導。多數課後思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成「教讀—自讀—課外閱讀」三位一體的閱讀教學體制。

這可能是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的「多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書」。新教材雖然力圖把「教讀」「自讀」和課外閱讀三者結合起來，但也還需要老師們去「加碼」。建議老師們採取1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。

記者：寫作教學比較難，歷來語文教材的寫作部分容易引起爭議。「部編本」的寫作教學安排有何新意？

溫：我們力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導。寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應試式的反復操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。初一兩個學期一共12次寫作課，每個單元1次。分別是熱愛生活熱愛寫作，學會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發揮聯想與想像，寫出人物精神，學習抒情，抓住細節，怎樣選材，文從字順，語言簡明。每次都突出一點，給予方法，又照顧全般。和以往教材比較，現在的編法是希望有一個系列，更能激發學生寫作的興趣，也比較有「抓手」，比較方便教學實施。

『陸』 新語文教材增加了哪些內容

古詩文是古人留下的璀璨文化瑰寶，滋養了一代又一代炎黃子孫的心靈。但是，近年來，隨著「減輕學生負擔」的呼聲一再高漲，關於教材中古詩文應該學多少成了大家普遍關心的話題。

教育部教材局局長鄭富芝說：「通過加強中華優秀傳統文化的教育，通過我們的教材，讓廣大青少年從小就打好『中國底色』，要使我們的孩子做堂堂正正的中國人。」

『柒』 統編三科新教材到底新在哪裡有什麼變化

道德與法治

小學道德與法治教材共12冊，教材內容依據與兒童生活的緊密程度，由近及遠地安排了六大生活領域：我的健康成長、我的家庭生活、我們的學校生活、我們的社區與公共生活、我們的國家生活、我們共同的世界。同一生活領域內，按照學習難度的不同，採用螺旋上升的編排方式。

社會在發展，教材也要與時俱進才行。

『捌』 部編版語文教材總體上有哪些變化

一、教材傳達新理念

重視閱讀、關注思維的發展，在細微處引導家長、教師，這是新教材傳達的理念。

二、教材的深度體現在思維發展上

從第一課《中學時代》開始，新教材的編排設計就體現出具體方法技能的學習指導，通過設計開放性的教學過程，綜合運用角色扮演、討論辨析、反思探究等方法，讓學生積極表達、善於思考、習得方法、努力踐行。

三、教材的變化，對基層教師的理論功底提出新的挑戰，對他們教學理念、教育意義等方面的理性思考能力進行著深層次的「拷問」。

(8)語文教材內容新在哪裡擴展閱讀：

教材制度沿革：

這「一綱多本」「多綱多本」的教材發展情況，要追溯到改革開放初期。當時，教育部制定統編教材，各地教材也初步百花齊放，語文課剛剛恢復獨立設置。

1985年，在《中共中央關於教育體制改革的決定》的指導下，開始改革與社會主義現代化建設不相適應的教育內容和方法。第二年，全國中小學教材審定委員會成立，改革統一的教材制度，也就是要在統一要求和審定的前提下實行教材的多樣化。

到了1991年，九年義務教育的「五四制」和「六三制」兩套教材誕生於人民教育出版社。1993年投入使用後，廣東、四川、上海、浙江、北師大等各自出版的教材經過送審，也在各地進入了課堂。1999年，新一輪基礎教育課程改革啟動，引入教材的競爭機制，各地又開發了適合本地區發展的鄉土教材和校本教材。

2000年秋季的開學季，新的語文教材出現在全國中小學，《語文教學大綱(修訂版)》同時正式實施，已經對古詩詞教學做了更高要求，並且強調培養學生的自學能力和寫作、表達能力。

而北京在2007年使用的本地新教材中，就曾進行過關於魯迅文章的篇目調整，放棄了《阿Q正傳》《記念劉和珍君》等名篇，選擇了《鑄劍》。另外，還加入過金庸小說的內容。

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的指導下，教育部再次組織專家對義務教育各學科課程標准進行了修訂完善，印發義務教育語文等學科課程標准(2011版)。

這個於2012年秋季開學執行的語文新課標中，對小學生會寫漢字的要求有所降低，但增加了需要背誦的篇目。

這一次，耿玉苗特意先看了下識字的部分，「一年級上冊要求學生認的字是300個，但只要求會寫其中的100個，突出了多認少寫。」這一點，符合她對孩子年齡和心理特徵的認知，「6歲左右的孩子，手上肌肉群還不是很發達，他們寫字是很麻煩的，認字倒很快。」

在給新生下發課本的那一天，耿玉苗記得，孩子們比較容易被插圖和大字吸引，便於集中注意力，「插圖改變很大，畫得挺可愛，更符合兒童的特點，畫風上還結合了民國課本的一些內容。」

而其中的古詩文篇目比重依然是加大了，小學教材中共有129篇，初中是132篇。教育部教材局回應《中國新聞周刊》稱，這是基於加強中華優秀傳統文化教育的原則，「讓孩子在記憶力最強的時期，多接觸古詩文，多接受優秀傳統文化的熏陶；

然後精選古詩文，語文課程標准里推薦的古詩詞都是膾炙人口的經典名篇，既有對祖國大好河山的歌頌詩詞，又有反映熱愛祖國、積極奮進的名家名篇，都是需要我們傳承的。」

基於「人文精神」和「語文要素」雙線結合的選文要求，編寫組此次放入了魯迅的《藤野先生》《故鄉》《孔乙己》；朱自清的《春》《背影》；老舍的《濟南的冬天》等文章，兼顧經典性和時代性。

整體而言，課文數量是有所減少的，但又增加了課外衍生閱讀。比如，小學階段新增了「和大人一起讀」等欄目，初中設置了一定量的自讀課文和名著導讀。