語文思維能力包括什麼

① 小學語文思維訓練包括哪些

小學語文思維訓練，包括聽說讀寫的訓練，閱讀的訓練，寫作的訓練

② 小學語文培養學生哪些邏輯思維能力

語文教學在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。 心理學表明，小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，這是學生思維能力發展的關鍵時期。因此，語文教師要把握小學生的心理特點和認知規律，在指導學生理解和運用祖國語言文字的過程中，培養學生的思維能力。
一、創設寬松氛圍，激發學生思維潛能。
德國教育家第斯多惠說，「教育的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」傳統的以教師為中心的教育，過於強調師道尊嚴，強調知識灌輸，強調標准答案，忽視了學生的獨立人格和個性體驗。學生的學習也就只注重了知識的積累，很難質疑教材、質疑老師，許多創新的火花被掐滅。如某位老師在教學《我最好的老師》一課時，設計了這樣一個問題：同學們，你們喜歡這位先生嗎？為什麼？當時，絕大多數同學都說自己喜歡懷特森先生，只有一個學生說：我不喜歡，因為他在課堂上太愛「糊弄」學生。師評價：你不喜歡懷特森先生，說明你不喜歡獨立思考。同學們不敢再說。其實，這才是一個喜歡獨立思考的孩子啊！他最起碼有自己的想法，不人雲亦雲。我想，老師首先要肯定這個孩子能獨立思考，敢於發表不同的見解。接下來，再次把同學們引入文本，去看看懷特森先生為什麼「糊弄」學生？「糊弄」一詞在字典里的解釋是「欺騙，矇混」，可在文中就是先生第一次給我們上課，講「貓蝟獸」，讓「我」得了零分。其實「貓蝟獸」是虛構的，他這樣出人意料的教學風格，「糊弄」學生是為了讓學生不要迷信權威（包括老師），要敢於懷疑，敢於獨立思考。這名學生說他不喜歡先生，最根本的原因是他沒有理解文中「糊弄」的真正含義。如果老師能創設寬松民主的教學氛圍，給學生留有相對的自由空間，能和學生平等對話，注意保護學生的學習興趣，激發思維的潛能，牽一「糊弄」而動全文，一石激起千層浪，學生對文本的理解會更深更透，會迸發出更加燦爛的創造思維火花。正象諾貝爾獲得者、德國物理學家勞厄說的那樣：「重要的不是獲得知識，而且發展思維能力」。

③ 語文核心素養包括哪些

語文的核心素養，主要包括了「語言的建構和運用」、「思維的發展和提升」、「審美的鑒賞和創造」以及「文化的理解和傳承」總共四個方面。

「語文素養」的內容從低級到高級。從簡單到復雜分為6個層次：

第一，必要的語文知識。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。

第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的範文，這就決定了語文教學必須讓學生佔有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。

第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能。

第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉聖陶先生的名言「教是為了不需要教」。

第五，深厚的文化素養。語文教學要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣，養成實事求是、崇尚真理的科學態度。

第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。與人交往態度要大方，談吐要文雅，能根據不同場合選擇合適的措辭。

核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。

黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易於理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答「立什麼德、樹什麼人」的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。

(3)語文思維能力包括什麼擴展閱讀：

文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。

第一，堅持科學性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發展規律與教育規律，將科學的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實證依據，確保研究過程嚴謹規范。

第二，注重時代性。充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。

第三，強化民族性。著重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，把核心素養研究植根於中華民族的文化歷史土壤，系統落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強調社會責任和國家認同，充分體現民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色。

④ 小學語文培養哪些思維能力

在小學語文教學教程中，語文教師應充分挖掘教材中所蘊含的思維素材、鼓勵、啟發，誘導學生多提問、多質疑，發揮語文學科的特殊功能，培養和發展學生創新思維能力。

一、 激發學生創新思維的熱情與興趣
人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發，認為：「學習有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。」可見，高漲的熱情和濃厚的興趣是學習與創造的源泉和動力，能夠激發學生執著地去探索，在探索中，他們的思維才會靈活多變，充滿奇想。所以，教師在教學過程中要努力激發學生的熱情和興趣，誘發學生強烈的創造欲。
1、創設情境、巧設問題是常用的方法。如教《黃山奇石》一文，以假想旅行的形式創設情境，能激起學生嚮往、神遊的心理。一番精彩的簡介使學生聽了個個都情不自禁地產生了嚮往，因急切想了解黃山奇形怪狀的石頭，從而產生閱讀全文的強烈願望。
而巧設問題則可以誘發學生的學習動機，啟發學生思考，因為「動機是由需要推動,達到一定目標的活動動力」[8]，比如「文中提到的『天狗望月』『獅子搶球』『仙女彈琴』……這些沒有照片的怪石是什麼樣的？」這一問題則能大大激活學生的思維，學生藉助自己的理解可說、可畫、可做，也加強了課堂活躍的氣氛。
教師提問，鼓勵學生思考，要放開手腳。而激勵學生大膽發問，學會質疑，善於發現並且提出自己對教材的不同看法：或認識的差異，則可以使學生認識的動力系統和智力系統處於興奮狀態。比如《一分鍾》一課，教材中李老師說：「元元，今天你遲到了20分鍾。」有學生卻提出「晚起的一分鍾怎麼會變成20分鍾的？」這一問題，於是我們在班上展開了強烈的討論，在討論中，學生了解到了交通信號燈的變化規律，了解到了公共汽車的運行時間，最終找到了20分鍾消耗在什麼地方。

2、讓學生的思維留有空間。激發學生的靈感教師要善於抓住恰當的時機，培養學生創新思維。教學過程中一些有深度，難度的問題一經提出，必須要時刻注意留有空間，培養學生主動探究的精神，如果過早的作出評價就會扼殺學生的創造機會。
3、親近大自然，激發學生創造的靈感。學生的熱情與興趣往往是不穩定的、不持久的，這就需要老師隨時注意調動學生思維的主動性以保持學生興趣的持久性。大自然以它的千姿百態、氣象萬千吸引著孩子，引發著孩子無窮的樂趣，也是孩子創作的原型。經常把孩子引入大自然，讓孩子「讀天讀地讀萬物」這是啟發孩子美的感受，帶給孩子藝術享受的最好方法。也是萌發學生創作靈感的最好途徑。

⑤ 語文思維是什麼

語文思維簡單來說，是對文章、語句、詞語的賞析思維方式，遇到一個好的詞語、語句和文章，首先能夠知道是好的，然後能夠具體能夠說出一二三點，進行評析。

這就需要平時多鍛煉相關的文學素養，既包括詩詞的平仄，也包括語句的內容，可以是評析一段描寫的精彩之處，也可以是一個詞語用的絕妙之點。

語文思維詳細描述可以寫一篇論文，但是在我們實際運用當中並沒有那麼復雜。從來源上講，先說詞語，中文中有很多的同義詞，近義詞，在不同的語境下如何抉擇和使用，比如賈島著名的推敲一詞，在詩文中「鳥宿池邊樹，僧推月下門。」

「語文思維」就是在做語文試題的時候，要依照語文學科的思維去思考，用解決語文問題的思考方式去思考問題，解決問題。

語文學科有它的特殊性，在於語文的思維方式和知識點全部融合在語言當中，學生很難從中梳理出規律性的東西，並將其形成一種較為固定的思維方式。

這點和數學有明顯的區別，數學當中語言和數字兩者明顯的區分開了，因此學生很容易帥選出重要的信息，並且形成一種解決數學問題的思維。

(5)語文思維能力包括什麼擴展閱讀

語文思維訓練的特點及其作用：

思維是人腦對外界客觀事物的概括的間接的反映。而語文思維訓練正是在大語文觀這一基礎上，思維主體（學生）的語文思維結構作用於所要研究探討的對象上，並使之產生分析、綜合、比較、抽象與概括這一過程。

在這思維訓練過程中，師生要多方交流，不斷地進行信息的傳遞和加工，同中求異，異中求同，使思維主體的意識不斷優化，不斷地在聚合、發散、聚合的碰撞過程中推向高潮和深處。在這些過程中，我們不難看出，它具有以下特點。

思維的交流性。交流是引起思維意識的一種重要方式。正是由於師生之間，學生之間的相互交流、討論使得思維意識始終處於一個亢奮的狀態，這為下面的思維創新和深化創造了良好的條件。

思維的交流不僅讓師生大腦內部的信息得到交換，促使了思維的不斷調整，而且更重要的是使學生的思維更趨於系統化、具體化，從已知的判斷推出新的判斷的能力更強，從而促使學生的思維系統由封閉性轉向開放性。

在語文課堂教學中，學生通過爭論（辯論）、鑒別、思考、檢驗（證），積極調整自己的思維方向、范圍、內容和進度，同時對教師反饋的信息進行變通和創新，從而邁入到更高更深的認識階段。

⑥ 語文學科需要哪些思維

「學生通過調查和解決問題的過程,提高對某些問題和知識的理解,從而獲得解決現實問題的經驗」[2],其作用的途徑表現為：提問→興趣→動機→知識→思維.精準的提問就是為學生設一個磁力場,並以教材（語文文本）作誘發物,以老師作導體,激起他們的興趣、好奇心和求知慾,使他們湧起學習的沖動,從而啟動和活躍思維. 在小學語文十一冊《海洋——幻世紀人類的希望》一節教學中,學生在學習完「海洋」有關知識後,教師可通過提問、啟動和活躍學生的思維,發揮學生自己的想像力,由學生自己得出關於我國海洋資源利用的大政方針.例如：「如果你是國家海洋管理局負責人,面對我國海洋資源現狀,應採取什麼政策和措施來改變局面?」（核心問題,利用原則）,該問題可增加學生主體參與意識,強化興奮點,充分釋放他們的大腦潛能.要求學生作快速回答,並對學生的發言給以迅速的肯定、否定或補充完善.這樣能使學生思維活躍、流暢,思維過程加快.學生通過自己動腦分析,得出與書上寫的相同的結構,獲得了成功感和喜悅感,同時提高了分析能力和應變能力；增強了思維的敏捷性. 二、強調動手生成探究性思維品質如果教學只憑老師的語言符號或教材的文字元號,從一個抽象到另一個抽象,就不能激起學生對知識內容的深層興趣.學生的語文思維也難以深化,不能達到融匯貫通、學以致用的目的.針對這一問題,教學時可創設讓學生動手（動腦）參與的教學情境,誘導學生入境,使他們靠自己的分析和判斷,把問題層層解開,最終尋到正確的答案. 以小學語文九冊《黃果樹瀑布》一節教學為例,課前將學生分成若干課題小組,並准備了「黃果樹瀑布」的數據材料和圖片資料,供學生閱讀查找.上課時教師僅列出相關遞進的題,讓學生自己動手查詢資料、加工、分析得出新數據,並尋求各個相關制約因素,設計解決方案,優選後提出自己的結論.從而了解「黃果樹瀑布」發生了哪些變化?從這些發展中你發現了哪些急需解決的問題?在這些問題的引導下,學生在對「黃果樹瀑布」的現狀有了較清晰的印象.此時,學生的思維開始深化,教師抓住這一切入點,進而引導學生質疑、釋疑,對在事件和文本逐一分析,將書本上的語文知識活化、具體化,把學生的思維引向深層.這樣以動手、動腦的探究式學習方式為基礎,在「曲徑通幽」中培養了學生思維的探究性. 三、巧用作品生成獨創性思維品質創造想像滲透於思維,才能形成創造性思維.中小學生的想像力很強,但如果缺乏正確的引導,就不能很快向抽象的現實方向發展,形成創造性思維.語文教學中作品是始終離不開的語文信息載體,「通過閱讀作品是學生體會中華民族文化的豐厚博大,吸收民族文化的智慧；讓學生關注當代生活,尊重多樣文化」[3],而在傳統教學中,對作品僅是強調能夠會讀動、分析人物,實際上這只是一種較高層次的「復述活動」而已,對語文思維的發展,也僅僅是初級階段.中小學階段可充分開發、活化學生大腦潛力,在專題事件的利用開發上為學生開拓廣闊的思維空間,使語文思維在理想的時空范圍內自由馳騁,由近及遠,由此及彼,發展思維的獨創性.例如,在（人教版）初中語文第二冊《大自然的語言》學習的最後,教師可根據初中所學過的地理知識,進一步講解物侯和其它自然現象,然後由學生自己自由選題,了解自然的語文寫作專題.這一作業的布置,能活躍學生的思維想像力.這種既有科學的基礎,又富於浪漫的創造想像的習作,正是學生對社會事物深入理解和追求而形成的創造性思維的反映. 四、理解結構生成深刻性思維品質語文思維的深刻性,系指學生要善於深入地思考各種現實問題,抓住各種社會事件和自然事物的規律和本質,「認識、分析語文課程與教學目標的時候,必須將『文化意識』轉化為具體的指稱」[4]並預見其發展的全過程.同時,善於把握各種事件影響因素間的聯系和關系；善於全面地思考和分析問題.在（人教版）初中語文第四冊中《向沙漠進軍》一課中沙漠形成的原因是難點,在學完這一課知識後,要進行有關知識的系統歸納總結,使所學的知識系統化,形成網路.教師在總結本文時,可先提出「形成沙漠的自然、人為、演變等因素的根本原因是什麼?」這一問題,引導學生探源,想到與現實和自身的聯系,此時,教師再在學生已有零散知識的基礎上,根據各事件、事物之間的因果聯系,啟發學生一步步分析、綜合、抽象、概括,從大量感知中抽象實質,總結規律,形成語文知識結構,從而培養了學生語文思維的深刻性. 五、注重討論生成批判性思維品質批判性思維能力是指善於冷靜地考慮社會生活實際問題,能有主見地分析評價現實,不迷信「權威」意見,不因受暗示而動搖的能力.語文教學往往對正向思維關注較多,長期正向思維形式的思維定勢會影響創造思維的建立；又由於經正向思維轉向創造性思維需要重新調整心理過程,重建心理過程的方向,這在一定程度上增加了創造性思維的培養難度.凡此種種,使得培養學生批判性思維品質成為語文教學中的一個難點.在實際教學工作中,我們往往忽視對這一思維品質的培養,殊不知,當今科技發達的社會里,只有具備批判性思維品質的人,才能在眾多前人理論中尋出突破口,從而脫穎而出.如在（人教版）初中語文第五冊中《故鄉》一課教學中,可引導學生對家鄉變化的原因進行討論.經濟發展了,生活水平提高了,但聯系家鄉人們的實際狀況就會發現：巨大的經濟發展背後的已使得我們的「精神品質和人情」淡漠了.學生通過這一思維過程,運用已有社會知識,能看到精神文明建設的勢在必行,應是認識上的一次不小的突破.通過對這些問題的討論,使學生能夠辯證地看問題,批判性地接受知識,應用原理.從而增強識別力,提高判斷的准確性.由此可見,加強討論是生成思維批判性的好方法. 綜上所述,「發展學生的個性思維品質既是教育的手段,又是教育的目的」[5],學生語文思維的各種品質的高度發展,就是他們思維能力的提高和智慧的增強過程,但同時如果一個學生的語文雙基越扎實,前面知識對後面知識的負遷移作用就越小,思維品質也就越容易優異地建立.因此,生成優異的思維品質,必須以扎實的語文雙基為前提,否則會弄巧成拙、事倍功半.我們只有在夯實學生語文雙基的前提下,顧及學生年齡、心理發展特點和接受能力,精心設計培養學生思維品質的方法,才能使學生的創造性思維能力得到發展；所以在語文教學實踐中讓學生生成良好的思維品質,是培養各種能力的一條主渠道,應該引起我們語文教師的充分重視.

⑦ 小學語文如何培養學生思維能力

        小學語文思維能力該如何去培養呢？思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。它是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。一個人聰明不聰明，有沒有智慧，主要就看他的思維能力強不強。要使自己聰明起來，智慧起來，最根本的辦法就是培養思維能力。思維能力的訓練主要目的是改善思維品質，提高學生的思維能力，只要能實際訓練中把握住思維品質，進行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅持下去。

      設置懸念，啟迪思維。古人常說：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進」。這就說明疑惑是啟迪學生思維的重要方式。在語文教學中，教師應該設置一些疑問，讓學中在思考和探討中，開發自己的思維。比如在學習《狼來了》的故事時，教師應該讓學生先去閱讀這個故事，然後向學生提問：「為什麼到最後，大人們都不再相信小孩的話」，設置一個疑問放在這，讓同學們去思考，鼓勵他們積極說出自己的看法，在不斷討論過程中，學生的思維得到了鍛煉，長期訓練下去，對學生綜合思維培養的具有積極的正面效果。

      思維並非神秘之物，盡管看不見，摸不著，來無影，去無蹤，但它卻是實實在在，有特點、有品質的普遍心理現象。課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，也是培養學生思維能力的過程。發展學生的思維能力是我們教育者的重要任務之一。

⑧ 如何在語文教學中培養小學生的思維能力

（一）確定教學目標，制定教學計劃
語文教學是一門目的性和計劃性較強的學科，同時以培養學生思維能力作為重要的目標。初中語文教師一般根據具體的教學計劃和教學目標，調整自己的教學內容、教學手段及方法，在此基礎上制定詳細的培養計劃。首先，教學目標是培養計劃確定的依據。初中學生思維能力的培養一般包括：學生改寫、縮寫的思維能力，聯想和想像的思維能力，提取關鍵信息的思維能力。其次，語文教師要根據培養內容的不同，恰當地選擇適宜的教學方法和手段。比如，在講授詩人王灣的《次北固山下》時，為了方便學生理解，教師要引導學生想像詩句中所描繪的場景，並將其呈現出來，這樣的教學方式有助於學生的理解和記憶。另外，在訓練學生的語文表達能力時，寫作訓練是最常見的練習方式，學生對一篇文章的完成不僅充分展示了學生的語言表達能力，更是衡量學生整體語文水平的體現。最後，教師要不斷對學生的學情進行監控，不定期地考察學生的學習成果，督促學生積極反思自己的語文學習過程，及時總結得失，靈活調整自己的語文學習計劃和學習方法。
（二）創造環境，開發學生思維
1.課前導入，啟發思維
課前導入和開門見山是完全對立的兩種授課方式，開門見山就是直接進入主題，這樣的教學方式容易讓學生處於迷茫狀態，而跟不上老師講課的思路。所以課前導入是語文教學提倡的一種教學方式，導入環節就是學生跟著老師的思路逐漸進入講授主題，課前導入的目的一是為了激發學生學習新知識的興趣，另一個是活躍學生大腦，讓學生主動思考提出的問題。課前導入一般採用的方法主要有問題導入、故事導入、名人名言導入、相關視頻導入的方式等。比如在講授《蘇州園林》的一課時。課前導入可以藉助多媒體播放一些蘇州園林的照片，並配上相應的音樂，讓學生產生置身其中的感覺，觀看完之後可以要求學生談一些自己的感受，這樣的課前導入，不僅有利於激發學生對文章的學習興趣，也有利於培養學生的語言表達和組織能力。
2.從文章著手訓練學生思維
文章是初中語文學習的有效載體，為了培養學生各個方面的思維能力，初中語文的教材內容包含各種題材的文章，一般來說主要是包括說明文和科學小品類的常識性文章和包含詩歌、散文的文藝性文章。不同的文章體裁需要學生及時轉化學習的思維模式，比如文藝性文章屬於含蓄性質多一點的，教師就需要引導學生將感情融入到文章中，使學生的思維隨著作者感情的變化而變換，從而讓學生更加深刻地理解文章。
3.注重對學生觀察能力和遷移能力的培養
初中語文教學中，學生對知識的遷移能力和觀察能力也是學生思維能力培養的重點。遷移能力不僅是指學生對所學知識的靈活運用，初中語文教學對學生遷移能力的培養多是指學生想像和聯想能力的鍛煉。比如學生在學習「枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家」這樣充滿情境的詩句時，就會在腦海中會浮現出相應的畫面。觀察能力的培養不僅有助於學生開動腦筋，積極思考，還可以培養學生的文學鑒賞力。因此，語文課堂教學上，教師應該加強對學生觀察能力的培養。
總之，要提高學生的語文思維能力，必須適應新課改的時代步伐，徹底更新原來傳統的教學方式。語文課堂教學對學生思維能力的提升不是一蹴而就的，這就需要教師和學生在語文課程的學習中相互配合，循序漸進地開展思維培養的過程。

⑨ 怎麼學好語文 學習語文要注意什麼 語文需要哪方面的思維能力

語文，是一門博大精深的學科，需要有學習興趣，好的學習習慣等都是很重要的。有人感到學習語文很吃力，我想主要是由於沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的金鑰匙。
學好語文，要注意培養 學習興趣，養成好的學習習慣，積累學習方法，增強學習能力等。我希望當我講完後，能為你的語文之路，墊石鋪地，為你的語文大廈添磚加瓦，為你學習鋪上一條通天大道。
對語文學習感興趣，就為你的語文學習奠定了最堅實的基礎。無論做任何事，興趣是最重要的。兩千年前的「文聖」孔子就曾說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。這句話正說明了「好」、「樂」對於一個人對某種事物的追求，可以說是精神支柱，朋友，如果你現在暫時對語文，並不感興趣，沒關系，你可以從「0」開始。培養興趣，可以去背誦，抄錄一些精彩的片斷，富有哲理的名人名言，以及課外知識都可以。這樣，慢慢積累，在某一天，你會突然發現，原來當一個才多識廣，知識淵博的學者就是如此容易。你還可以參加一些關於語文方面的活動，比如演講、徵文等等。愛因斯坦說過：「在學校里和生活中，工作的最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果時的樂趣，以及對這種結果社會價值的認識。」正如剛才說的，你可以參加社交活動，那有人便會問了，如果贏了，當然會使我們鬥志高昂，興趣更濃烈，而相反，則會挫傷我們的積極性，對語文反感，那豈不是適得其反嗎？我可以肯定回答：「不會的」。這樣看你如何認識結果的價值。正如所說，會信心百倍去學好語文，如果失敗了，可以自我檢討，是哪裡做得不好，「挫折是強人的一筆巨大財富，弱者的萬丈深淵」，你可以想想，正因為發現了缺陷，我們才會去彌補，才會做得更好。學習興趣是基礎的話，好的學習習慣，則是一位技藝超群的建築師。
學習習慣的好壞，直接關繫到你學習質量的好壞。葉聖陶認為：「從小學老師到大學教授，他們的任務就是幫助學生養成良好的習慣，幫助學生養成政治方面文化科學方面的良好習慣」。由這句話我們至少可以看到好的習慣的重要性，其實好的習慣，主要還是靠自己去養成的。農村有句俗語是這樣說的「習慣成自然」如果你堅持一個好的學習習慣，久而久之，則會成為雷打不動的「自然」。那怎樣養成好的學習習慣，我們可以從學習實踐中，文章作品中去領會。《禮記》中說「博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之」這就是一個好的學習習慣，我們可以把它慢慢融入我們的學習之中。「學而不思則罔，思而不學則殆」，則又給我們敲響要「學」「思」結合的警鍾。「學而時習之」，「溫故而知新」有許多的名人對學習做出了總結，我們不妨一試（但不可盲目）。其實，更重要的是要我們從學習中去總結，比如說，在一個幽靜的地方，我們不妨坐下靜靜心，默默想想散文、名言之類，不但更能愉悅心情，而且還增深了印象。如果說好的學習習慣是一位獨具匠心的建築師，那好的學習方法則是精美實用的建築材料。
說學習方法，其實與學習習慣有許多交叉之處，比如：抄錄精彩片段，吟誦古詩，隨時寫下精彩瞬間，等等都是好的學習方法。語文學習重要的就是積累與運用，上面的那些方法都是積累的重要手段。我們運用語文知識可以說是包羅萬象，可用在諸方面，譬如：社交、寫作、演講……無不與我們密切相關，有人學習語文很有一套，但運用時卻是茶壺里裝餃子——倒不出來。其實學的目的就是用，這是綱。由於方法因人而異，我就不多討論了！我相信親愛的朋友你定會有錦囊妙計的。好的學習習慣，興趣很濃，方法很對，若沒有語文學習能力那還是無濟無事。
學習能力是漸漸培養和積累的。有人說魯迅的文章很難懂，其實就是因為沒有找到突破口，我們理解一句話一定要聯系當時的時代背景，及上下文語境，這樣你才會將難題迎刃而解。學習要重識基礎能力鞏固，首先要謹記一些寫法、修辭及符號的用意，只有這樣堅實的基礎，才可去拔高。「欲速則不達」學習能力的培養並非一日之功，需要你的恆心。
我們有些同學認為語文很難學，字詞句章、背誦默寫、閱讀理解，特別是作文，更是寫不出寫不好。真是傷腦筋透了。
那麼怎樣才能學好語文呢？根據筆者二十多年的教學經驗，學習語文說難也不難，關鍵是要用心和努力，要抓住\'聽、說、讀、寫、悟\'這五個根本環節。學法得當、記悟並重、培養能力、養成習慣，學習語文就不是很難的了。
首先是掌握學法。這主要要在課堂這個主渠道中進行嚴格的基本知識和基本技能的訓練。讓同學們通過對課文這一範本的學習，逐步提高悟性。即對字詞句章的理解能力，能夠學會\'據言會意\'、 \'因言悟道\'、\'依言入情\'，而不是死記一些死知識。要掌握兩種方法：一是技能型。主要是會使用字典詞典等工具書，會圈劃批註、摘錄重點，會朗讀默讀、精讀瀏覽、速讀跳讀等；二是思維型。主要會邊讀書邊思考，善於發疑析疑，歸納演繹等。通過對這些學習方法的掌握，使同學們能對不同的體有不同把握。如在閱讀記敘文時，能抓住記敘的要素、記敘的順序、詳略的安排、記敘的方法等；在分析說明文時，能講清楚說明的對象、事物的特徵、說明的方法、順序的安排、語言的特點方式及文章的結構等。
其次是要擴大閱讀培養和提高自己的認讀能力。讀什麼？一是讀與課文有一定聯系的課外讀物，包括同一主題或題材、同一作家、表現手法相近的作品，使閱讀構成相對完整的課內外結合的閱讀體系。如學課文《濟南的冬天》，可以去閱讀老舍先生的《駱駝祥子》等作品。二是可以根據自己個人的興趣愛好去讀書，雖無目的性，但卻可以擴大自己的知識視野，增加文化積淀和提高文學修養。就像陸九淵\'讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長；未曉不妨權放過，切身須要急思量\'的\'不求甚解法\'；蘇東坡的\'八面受敵\'法，都是值得我們借鑒的讀書方法。
第三是注意積累。語言能力的培養和提高，關鍵在於積累。閱讀是我們積累的最佳渠道之一，通過閱讀我們可以積累詞彙、積累知識。對於一些經典的古詩文，我們還要進行背誦這些經典的古詩文，不僅具有深刻的教育意義，還蘊含著豐富的審美內涵，具有無比強大的生命力。十四五歲的初中學生，正是記憶的黃金時代，如果每天或者每兩三天背這么一首古詩或一段古文，那麼對於你個人來講，將會終生受益。許多有成就有作為的政治家、科學家，他們無一不是在古典文學的熏陶下成長的；彭德懷在上書萬言書前誦讀《岳陽樓記》，\'先天下之憂而憂，後天下之樂而樂\'的句子。魯迅是抱著\'五將上下而求孛\'的態度探求救國救民的道路。諾貝爾獎獲獎者著名物理學家揚振寧從小通讀《孟子》和諸子百家，使他在西方文化中如魚得水。許多影視片、小說都引用古詩文作為題目，如《一江春水向東流》、《燕歸來》、《金甌缺》等，積累了古詩文，就可加深對這些作品的理解。同時在自己寫文章時利用一些古詩文，也會為文章增色不少。
積累可以通過新聞記者背誦獲獎，也可以通過一些活動來促進：古詩詞朗誦比賽----看誰的古詩詞背得多；成語接龍----看誰成語積累得多；剪報----看誰搜集的資料多；
讀書會----看誰讀書的體會深；辯論會----看誰學以所用好等等。
第四是讀寫結合。杜甫說：\'讀書破萬卷，下筆如有神\'，這句話極為充分地說明了讀和寫的關系，只有書讀多了，胸中的積累豐厚了，寫起文章來才能才思敏捷，下筆如有神一般。對於中學語文教材中有許多名篇佳作和閱讀中遇到的好文章，我們可以進行摹仿。即仿形、仿意、仿神，也可以通過自己的細心觀察，把自己日常生活中的所見所聞、所思所感記下來，自擬題目，不受文體、篇幅的限制。在閱讀的基礎上摹仿的基礎上創新，這就是讀寫結合的精妙之處。
俗話說，「巧婦難為無米之炊」，學生語文素質下降的關鍵，便是缺少語言這「米 」。雖然教師在課堂上反復傳授做飯的方法，學生也銘記於心，並且能對蒸飯、煮飯、 炒飯說長道短，但他們仍然是無法做出飯來。
看來，語文教學的基礎環節，便是先幫學生找「米」。這「米」在何處？在於不斷 積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據為己有。由此可見，語言積累是提 高學生語文能力的基礎，可以設想，若沒有語言積累作為基礎，想提高語文能力，完全 是空中樓閣．把教學的重點真正轉移到引導學生多讀點書，多背點範文、 多寫點文章上來，教師的思想轉變了，學生的意識增強了，學生對祖國語言的積累、掌握便一定會由少而多，聚沙成塔，為語文素質的全面提高打下堅實的基礎。
熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。強化誦讀的可行性和有效性，已為我國傳統的語文教學完全證明
擴大課外閱讀，在讀中積累語言。
所謂「書到用時方恨少」，這「少」字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。 所以說話作文時便沒詞兒了。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話 作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。「熟讀唐詩三百首，不會作詩 也會吟」說的就是這個道理。
增加作文密度，從寫中積累語言。
毛澤東說過：「讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。」熟讀背誦是 通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練則是調動大腦中的語言信息來激發 大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的，因此，作文是更高層次的積累語言。要使大腦內語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言 周轉的密度。初中語文教學並未對此引起重視。重知識，輕作文是普遍現象，即就是作 文訓練也是以對准高考為目標，重審題立意，入格訓練，學生的作文大多是新八股，語言貧乏，毫無生氣。這樣的訓練，只能使學生的大腦原本貧乏的語言中樞變得更為呆板 。「意無言則不行，言不暢則意不達。」有識之士認為目前中學生作文水平每況愈下， 並非危言聳聽。要扭轉這一局面，加大作文的密度是其方法之一。數理化學科能課課練 、日日練，作文為什麼不能？
語文的關鍵在於閱讀能力的提高，一提到如何提高閱讀水平，人們自然想到的答案是：多讀。這當然沒錯，熟能生巧是世人皆知的道理。但，讀也要講求質量。盲目無緒地亂讀未必就能提高閱讀水平。不少學生感到委屈，自己讀了不少文章，學了不少所謂技巧，可閱讀水平老提不高。
另一方面，不少教師也對如何上好閱讀課感到很茫然，不知道在閱讀課上應當講些什麼。如果僅僅是把文章翻譯過來，那就成了翻譯課。如一味講技巧，一則閱讀本身並無太多技巧可循，二則易把學生引向投機取巧的歧途。
作為一個跨世紀的新人，我們必須認真學好自己的母語，廣泛吸取中華古典文化的精華，並在此基礎上弘揚光大，才能面向未來，走向世界。只要我們在學習語文的過程中樹立自信，不斷調整學習動機，改進學習方法，努力做到以上幾點，那麼，語文是一定能夠學好的。所以說：學習語文並不難。