語文思維導圖寫什麼

⑴ 思維導圖怎麼寫 語文

思維導圖就是對於一篇課文或者一個知識點進行梳理後整理出來的，自己的思路可以從文章的角度去進行分析。也可以從中心思想方面去分析，具體看自己做的是哪一個方面的思維導圖，根據實際情況去進行寫。

⑵ 語文四年級下冊我要變成哆啦A夢的思維導圖要有功能和樣子怎麼寫

1，思維導圖又叫心智導圖，運用圖文並重的技巧，將各級主題的關系用相互隸屬和相關的層級圖表現出來，將思維形象化。
2、充分調動左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想像之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

⑶ 三年級語文思維導圖怎麼畫

以例文來畫思維導圖，先看例文：

因為這是栽好後變成風景的，所以風景就放在栽好的分支後面了。

今天，樹苗長大了，變成了美麗的風景。以上思維導圖就畫好了。

⑷ 語文作文思維導圖怎麼寫

思維導圖在小學語文習作教學中的運用論文
一、思維導圖在小學語文習作教學中的應用
（一）思維導圖在小學語文習作教學中的應用
第一，幫助學生選材。在小學生學習階段，因為剛開始接觸習作，最大的問題就是無話可寫，找不到寫作素材。一方面是外界環境造成了這種局面，過於狹窄的生活范圍、每天的「三點一線」讓他們找不到作文靈感。另一方面，小學生們大多對習作有畏難心理，有些同學也不善於且不樂於觀察生活。思維導圖的應用便可以解決這種問題，通過發散和梳理學生的思維，能讓他們找到新穎的觀點，不用怕無話可寫或是千篇一律，也不用怕文章枯燥乏味。
第二，幫助學生謀篇布局。有了素材，需要解決的問題就是如何寫了。思維導圖在這個環節發揮了很重要的作用。它能讓學生從整體上對素材有全新的認識，條理清晰，根據思維導圖的記錄，抓住關鍵詞，安排好文章結構，應該先寫哪一部分，後寫哪一部分，做到詳略得當，確定每一部分應該寫什麼以及各部分之間該如何完美過渡。思維導圖能夠把學生需要的「習作結構」畫出來，通過「點狀分解」的方式，幫助學生構思，進而形象具體感人地將內容寫下來。
第三，幫助學生表達。思維導圖可以把學生遇到過的作文習題的主要內容聯系起來，這樣在他們的腦海中就形成了一個更大的思維空間。一旦在大腦遇到某個題目忽然空白，就可以利用關鍵詞和以往畫好的線，填補空白，增加習作內容，豐富素材，使寫作中心更明確，作文更有深度。
（二）思維導圖在小學語文習作教學中的應用優勢、劣勢及解決方法
思維導圖在小學語文習作教學中的應用優勢顯而易見。首先對教師教學有很大的幫助。思維導圖可以使教師從整體把握知識框架，提高備課效率。其次也能促進學生自主學習。激發學生的創造力，發散思維，讓他們從內心對習作產生興趣，積極主動學習思考。思維導圖不僅激發了學生的思維潛能，也培養他們形成了良好的思維體系，構建知識框架。伴隨思維導圖應用的不斷深入，涌現出一些問題。最明顯的就是缺乏教學效果評價體系研究。因為思維導圖的效果是需要時間來顯現的，不可能立竿見影，急需效果評價。針對不同年級的學生，思維導圖的應用應該把握度。每個年級的學生能接受的程度是不一樣的，教師根據不同年級，也要根據學生的實際情況來安排。
二、思維導圖應用在小學語文習作教學中的意義
（一）增強學生自主學習能力
顯而易見，思維導圖對小學生的語文習作有著很大的幫助作用。首先，它可以讓學生們對語文習作產生興趣。興趣是最好的老師，對小學生來說更是如此。但必須明確的是，在教學中使用思維導圖，目的是服務教學，切勿過於花哨，造成學生分心，得不償失。其次，思維導圖是基於大腦的一種自然方式，不會局限人類大腦思維的開放性和靈活性，可以激發學生的想像力，從根本上解決了學生寫作「下筆無神」的問題。最後，使用優美的線條，搭配五彩的顏色，再加上一些提示性文字、關鍵詞，讓學生在感受到課堂「有聲有色」的.同時，各種感官被調動，從而避免了課堂過於枯燥乏味，有利於調動主動學習的積極性。
（二）教師教學水平得到提高
教師應該著重注意兩個問題，第一，要了解每個年級的學生需掌握的語文習作能力，慢慢積累，循序漸進。第二，為了使每一學生都能得到訓練與輔導，教師應該建立一個完善的訓練體系。規劃好每一個階段應該達到怎樣的目標，學生應該進步多少，從而做到心中有數。思維導圖運用到習作教學中，對教師在思想上產生了很深的影響，使之對習作教學有了更深的思考，學會在教學中合理調整教學模式，讓學生們自己感悟材料。
（三）改變課堂教學模式
不僅學生和老師會受到思維導圖的影響，它還會改變傳統課堂教學模式。思維導圖有利於創造一種輕松愉快的學習氛圍，進一步推進習作教學模式的轉變，從而提高課堂教學質量。前後脫節，邏輯不連貫，自行理順思維導圖對於學生最重要的作用就是引導他們寫提綱，對作文細節有大概的構思，給予學生足夠的構思時間，充分尊重他們的想法，提高了課堂教學效率。
三、結語
思維導圖介入小學語文習作教學在各方面都具有重大意義。它開闊了學生的寫作思維，改善了表達方式，也讓教師對教學內容產生了更深的思考，提升了教學水平。只有在老師與同學們共同努力、相互配合的情況下，學生的習作能力才能提高。在習作教學中適當介入思維導圖，有利於學生不再畏懼習作，作文園地百花齊放。

⑸ 語文思維導圖的內容怎麼寫

思維導圖可以有效地輔助語文教師教學,提高教學效率，對語文課程怎麼繪制思維導圖呢？下面是由學習啦小編整理的關於語文的思維導圖，謝謝你的閱讀。

關於語文的思維導圖展示
關於語文的思維導圖【一】
關於語文的思維導圖【二】
關於語文的思維導圖【三】
關於語文的思維導圖【四】
關於語文的思維導圖【五】

關於語文的成語和解釋
語無倫次—— 話說得顛三倒四,言語沒有條理層次

淋漓盡致—— 形容文章或講話等表達的詳盡細致、充分徹底。淋漓：暢快的樣子。盡致：到達極點

鱗次櫛比—— 意為像魚鱗和梳子齒那樣一個接一個地排列著。形容密集、整齊排列的樣子。櫛：梳子

略勝一籌—— 籌：籌碼。略微高過一籌碼。指兩相比較，稍微強一點

臨淵羨魚—— 臨：面對。淵：深水潭。羨：希望得到。面對著深淵，希望得到魚。比喻有慾望想得到某種東西，但卻沒有實際行動

臨危授命—— 臨：面臨。授：付與。授命：獻出生命。指遇到危難，勇於獻出自己的生命 臨危受命—— 臨：接近。指在危難之際接受命令

臨深履薄—— 臨：面臨。履：踩、踏。面臨深淵，腳踏薄冰。後比喻做事小心謹慎，提心吊膽

良莠不齊—— 莠：狗尾草，比喻壞人。指好人、壞人混在一起

另眼相看—— 用另外一種眼光看待。即對人用不同於一般的眼光看待。指特別看重或重視 屢試不爽—— 爽：差錯。屢次試驗，都沒有差錯

蒙昧無知—— 愚昧,不通事理

所向披靡—— 比喻力量所達到之處,敵人望風潰散或一切障礙皆被清除

靡靡之音—— 古指亡國的聲樂。現指淫靡而不健康向上的庸俗音樂。

彌天大謊—— 徹頭徹尾的謊言

秘而不宣—— 保守秘密,不對外宣布
綿里藏針—— 喻外表看來溫柔,軟弱,實則內心刻毒強硬

明珠暗投—— 舊時比喻懷才不遇,這里比喻好東西落到壞人手裡

死不瞑目—— 人死還不閉眼,形容雖死而心猶未甘

苦思冥想—— 苦苦思考

漠不關心—— 不放在心上,粗枝大葉

墨守成規—— 比喻拘泥於成見而不善於機變

美輪美奐—— 形容房屋高大華美而眾多。輪：高大。奐：眾多

美不勝收—— 勝：盡。美好的東西太多了，看不完，接受不盡

滿腹經綸—— 形容人很有才學和智謀

毛骨悚然—— 毛發豎起,脊樑骨發冷。形容恐懼驚駭的樣子

買櫝還珠—— 櫝：木匣子。還：退還。比喻沒有眼光，不識貨，取捨失當

目不暇接—— 暇：空閑。接：接觸。眼睛來不及看。形容吸引人的食物很多，看不過來 滿面春風—— 比喻人臉上呈現出愉悅和藹的面容。形容人心情愉快，滿臉笑容

莫衷一是—— 莫：不能。衷：折衷，判斷。是：對。不能斷定哪個對，哪個不對。也指意見紛紜，分歧很大，不能得出一致的結論

門可羅雀—— 羅：張網捕捉。形容門前冷落，賓客往來稀少

明日黃花—— 明日：指重陽節後的一天。黃花：菊花。古人多於重陽節賞菊，過了節令再賞菊就沒興味。後多用來比

時的事物

目不斜視—— 眼睛不斜向旁邊看。形容態度嚴肅，遵守規矩，不左右亂看

浮想聯翩—— 聯翩,鳥飛的樣子,形容連續不斷。浮想聯翩就是飄浮不定的想像不斷涌現出來

路有餓殍—— 路邊有餓死的人

居心叵測—— 心存險詐,難以預測

披星戴月—— 披星光,頂月亮。形容早出晚歸或晝夜趕路,辛勞奔波

蓬蓽生輝—— 簡陋的房屋也發出了光輝。謙辭。多用於對他人來訪或題贈詩文字畫等表示感謝

迫不及待—— 急迫的無法再等待

⑹ 語文的藍色的滑板的思維導圖怎麼寫

1、首先在思維導圖中寫出主體，即滑板；
2、然後在下一等級，寫出顏色，因為藍色是色彩、顏色方面的內容；
3、然後在顏色的下一級中，直接寫出藍色即可。

⑺ 初中語文思維導圖提煉思路

思維導圖 是一種有效的思維工具，它結合了全腦的概念，充分運用左右腦功能，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字，以及右腦的圖像、想像、顏色、空間、整體等。下面是由我整理的初中語文思維導圖，謝謝你的閱讀。
初中語文思維導圖(一)

初中語文思維導圖(二)

初中語文思維導圖(三)

初中語文思維導圖(四)

初中語文思維導圖(五)

初中語文用思維導圖提煉思路
用思維導圖來做筆記的這種 方法 ，理論依據來源於英國著名心理學家托尼·博贊。使用顏色，從中心發散出來的自然結構，並使用線條、符號、詞彙和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則。用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫。

用思維導圖來做筆記

在語文課中使用的思維導圖，與托尼·博贊的思維導圖有很大不同。托尼·博贊的圖是由中心和曲線散發出來的，有幾個分支並沒有一種特定的邏輯關系;而語文課中的圖，同樣有中心，但其發散出來的分支與中心的關系是有內在而嚴密的邏輯關系。通常用一幅形象鮮明的圖畫作為中心。如課文有一個主題，往下的層次又有五個，則可以用一朵有五片花瓣的花來表示。花的中心即課文中心，五片花瓣是五個層次。這樣可以把抽象的語言和文字具體形象化，更有益於大腦接受。借用思維導圖的色彩和圖形，可以調動學習者積極主動地跟隨教師進入到學習的情景中來，從而提高學習效率。

思維導圖的另一要素--關鍵詞，也是在語文教學中居於重要地位的一個因素。 文章 的整體思路提煉出來，只不過是幾個詞和 短語 ，把這些簡明扼要的詞放置在圖中，文字就與圖像形成一個整體。我們知道，圖像最大的特性是整體性，這是圖像與文字被大腦接受時最本質的區別，大腦識別文字是支離的、零散的，而對圖像的識別是整體的。所以，把文章的思路、寫作特色等學習要點提煉出來寫在圖形中，是有益於學習者把圖與文字作為一個整體來識別的。邊畫圖邊學習，是手腦並用的過程，多種感官同時協作完成學習過程，這樣也提高了學習的效率。

用好比較記憶法

語文知識 的博大精深，很多知識點都有相同或相似之處，因此比較記憶法運用得比較廣泛。比較記憶法可分為同中之異和異中之同兩種比較。

首先是同中之異的比較。平時的學習中，有的學生只注意借代與借喻，象徵與借喻、雙關，移用、移覺與移情，連動句與兼語句等修辭語法方面的比較，其實這是很不夠的，還必須善於發現在標點、詞語(包括 成語 )章法諸方面的相異處。如省略號與破折號都可以表示語言中斷，但究竟有什麼細微差別，表注釋說明的破折號、冒號、括弧有什麼不同的適用范圍，清早、清晨、黎明、拂曉(軍事用語)有什麼不同，“密密匝匝”與“密密麻麻”有什麼差別，“先國之急而後私仇”與“每行事輒先人後己”中的“先”“後”是使動還是意動(似乎都可譯為“把什麼放在……”，但前一句是給門客做思想工作時說明自己主觀認識的，在語境中為意動;後者則為使動)。又如，一段文章首有概括，尾有 總結 ，應該以哪句為中心句?這就需要比較其明晰度和全面性。

其次是異中之同的比較。這是很多學生在學習中較少涉及的一種比較法。事實上，很多知識都有交叉重合之處，如果沒有求同的習慣，勢必造成認識的混亂和做題的猶豫。

學習支招

語文學習 “三步曲”

一、理解:語文學習固然要多看課外書籍，多讀好文章，多看報紙，甚至 標語 、 廣告 ，古人所謂“處處留心皆學問”，要多 渠道 、全天候地接收外來信息，但是有些同學因為對所學的東西一知半解，或者根本不理解，所以進中學默寫小學學過的古詩“每逢佳節倍思親”，“倍”會寫成“備”、“被”，“渭城朝雨輕塵”，“輕塵”會寫成“清晨”，我想如果學生真正懂得這句詩的意思，是不會產生這種錯誤的。為什麼現在的學生錯別字特別多，而且稀奇古怪，不懂詞義是主要原因。在語文教學過程中注意加強這方面的教學，無疑會收到好的效果。

二、識記:在教學中發現學生前學後忘，學期剛開始教的內容到中途就忘記了，時過境遷就不再有什麼印象了，分析原因主要是沒有用心去讀，用心去記，除了在理解的基礎上背誦外，還要做筆記，好記性不及爛筆頭，眼過千遍不如手抄一遍。徐特立老師有一條重要的讀書 經驗 是“不動筆墨不讀書”，我們現在要求學生課外閱讀要寫讀書札記，也正是出於這一原因，這是積累知識的好辦法。

三、運用:俗話說“學以致用”，從某種意義上說，知識積累的多少和運用的好壞，都在 作文 中體現出來。現在學生中存在的問題是學歸學，寫歸寫，把學與寫絕然分開，不會模仿名篇的構思布局，學了那麼多優美的詞語不會靈活地運用到自己的文章里去，文章內容空洞枯燥乏味。學與用是相輔相成的，常用可以達到鞏固知識的目的，而學又為寫提供了源頭活水。

學語文難，難在需要你持之以恆地積累，難在必須遵循語文學習的規律，運用“理解、識記、運用”的方法，堅持多看、多思、多寫，做生活的有心人，那麼閱讀和寫作能力是會逐步提高的。

難點解析

用 故事 串聯漢字

漢字多而復雜，但如果把漢字的音、形、義三個要素集中在一個形象生動的故事中串聯起來，讓抽象的文字轉變成一個有具體形象、不可分割的整體，就可以解決學生的許多同音錯字、形近錯字和難記難寫字的問題。

例如“肇禍”(蘇教版七年級上冊第四課《“諾曼底號”遇難記》)中的“肇”字，學生會把左上方的“戶”字誤寫為“啟”字，即多加了一個“口”字。用說文解字法，“肇”字可以這樣解釋:一戶人家(左上方的“戶”字)可以反著(右上方的反文旁)背誦法律(指下面的“聿”字)，所以他們可以毫無顧慮地去闖禍(禍，即肇禍的意思)而受到人們的關照(“照”即“肇”的發音)。
初中語文教學中思維能力的培養
“心之官則思,思則得之,不思則不得。”可見,我國的 教育 家思想家,已十分重視對學生思維能力培養,江澤民指出:“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”而創新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養學生的良好思維品質，加強 思維訓練 ，無疑是培養學生創造力的關鍵。在語文教學實踐中，我越來越深刻的認識到:語文要想真正出成效，不能僅局限於教法的改變，而要首先轉變教師的教學理念，把語文教學的觸角深入到學生的思維領域。把培養學生的思維能力作為語文教學的首要目標。

由此看來，充分調動學生的思維積極性，培養學生正確的思維方法，是育人的重要內容，那麼，在實際操作中應該怎樣培養學生良好的思維品質呢? 具體做法有如下幾點:

一、創設良好的課堂氛圍，是培養思維能力的基礎。良好的教學氛圍的創設，是教師高潮的教學藝術得體現。正如名人所說:語文課堂教學中，導思的過程，若起伏跌它，有張有弛的流動感，若清新別致，能充溢著靈動和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。對學生的思維能力的開發將大有裨益。

如何創設良好的教學氛圍呢?

1、精心設計導語。 良好的開端是成功的一半,好的課堂導入語的設計,其實就是成功的課堂教學的開端.。精彩的導入往往能創設良好的課堂氛圍，成為激發學生思維的動力。例如:我在講口技一課時，先創設教學情境:播放錄音《洛桑學藝》，來激發學生的思維，要求學生努力聽，三分鍾後讓他們口述從中聽到什麼?洛桑表演了那些內容?緊接著啟發學生:假如一個表演者，在舞台上兩手空空，而他卻能演奏出優美的blues,模擬出“泰坦尼克號”的汽笛聲，彈出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什麼本領?這在曲藝中被稱作什?將學生不知覺么的帶入 《口技》之中。

2、 善於捕捉思想火花，因勢利導激活思維是創設良好課堂氛圍培養思維能力的又一策略。.一些學習有困難的學生,思維不夠活躍,思路不夠開闊,學習質量不是很高,表現在學習上,懶於動腦,可是他們也時而閃爍出智慧的火花,教師應善於捕捉這一智慧的火花,點亮他們智慧的心燈,開啟他們思維之扉。例如教學《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾，屠戶的勇敢機智。這是，平時成績較差的一位同學小聲道:“兩只狼有合作精神。”我便叫他起來，請他把自己的想法說給大家聽，他膽怯的站了起來，低下頭，不敢說。我又進一步鼓勵道:“老師認為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎?”聽到這話，這位同學眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道:“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學習的。”聽了這話，大家報以熱烈的掌聲。而這位同學漲紅了臉兩眼熠熠閃光。此後，他經常提出一些令人意想不到的問題。這一問一答，不僅創設了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。

二.根據學生的心理特點，結合語文課堂教學實踐，加強學生思維能力訓練，是行之有效的途徑。

語文教學的過程是一個感知-體驗-理解-運用的過程，在這一過程中，教師通過啟發誘導，使學生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問題的能力，而這些能力核心還是思維能力。如何訓練學生思維能力呢?筆者作了以下幾點探索:

第一、訓練思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速作出反應。敏捷的思維並不是天生的，而是需要經過長期訓練才能形成的。在教學中教師可採用不同的教學手段，持久的加以訓練。例如教《皇帝的新裝》時，在初讀課文後，可設計以下問題來整體感知課文，並訓練學生的快速思維能力:1、此文的作者是誰?哪個國家的?2、採用最簡潔的話概述故事的內容。3、作品中最可笑的人是誰?最可恨的人物是誰?最可鄙的人物是誰?最可愛的人物是誰?為什麼?4、勾勒出人物的特點(每個人物不得超過十個字)。通過搶答，評出優勝者。這樣，既讓學生對課文有了全方位的整體了解，又訓練了學生思維的敏捷性。

第二、訓練學生思維的獨特性。

思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨到見解的分析判斷。

在閱讀教學中，教師要鼓勵學生質疑、探索，努力為學生提供獨立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學生思維的獨創性。

教師還要善於設計問題，所設計問題，既能給學生創造思索的空間，又能提供創造性思維的範例。使學生明白“學源於思，思源於疑”的道理。讓學生思維發展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。例如學習《藤野先生》一文時，教師提出:“東京也無非這樣，”中的“也”是關聯詞語，可是前面又沒有 句子 ，與誰關聯?文章的第一句為什麼要這樣寫?這看似平淡的地方，老師卻提出如此深刻的問題，學生馬上陷入思索。頃刻，學生舉手答到:“這句話有潛台詞，前面省略了。”又一個同學答到:“大清帝國日暮圖窮，腐敗不堪，作者才東度日本尋求真理，而到日本看到的是中國 留學 生依然渾渾皓好、醉生夢死，令作者義憤填膺。”又一學生道“‘也’字蘊涵著作者無限悲憤之情”。教師善於問，學生善於思。在問答中授之設疑之法，於平淡中見疑，於無疑處生疑。這樣的思維成果才會有獨創性。

三.訓練學生思維的深刻性

思維的深刻性是指善於鑽研和思考問題，對事物的認識不滿足表象，善於區分本質與非本質的特徵。其方法是:抓住矛盾加以展示。對立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結構安排，或是細節描寫只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發學生積極思考，培養學生思維的深刻性。例如:學習《孔已己》時，教師提出“孔已己既穿長衫為何站者喝酒?既窮為何穿長衫?”這一問挑起矛盾，學生思想產生碰撞，陷入了積極思考，經過討論，學生明白“站著喝酒而穿長衫”這一筆，實乃用心良苦，濃縮了孔已己整個精神世界和社會處境。通過探究學生不僅理解了作品的深意，也學會一種質疑探究的方法--於矛盾之處生疑探疑，進而鍛煉思維的深刻性。

總之，“讀書學習貴在思索探究，教學的過程就是讓學生從無疑到有疑 、再從有疑 到無疑的反復遞進不斷深化的思維過程。語文教學的重要任務就是在這個探究過程中，來培養學生的思維能力。

作者簡介:潘海春中學高級教師 ，曾被評為區級教學能手，獲青年優秀班主任稱號，所帶班級被評為區級先進班級體、市級先進班級體。所寫論文:《談中學生閱讀能力的培養與發展》獲全國中語會閱讀研究中心三等獎，〈〈感知---理解--評價--創造教學模式初探〉〉獲自治區教育科學研究學術委員會貳等獎。〈〈淺談語文課的導讀藝術〉〉獲內蒙教育學會三等獎。承擔的科研課題〈〈主題班會--德育工作的有效形式〉〉通過國家級驗收。

看了“初中語文思維導圖”的人還看：

1. 語文思維導圖手抄報

2. 初中作文的思維導圖4篇

3. 思維導圖資料下載

4. 用思維導圖做主題閱讀

5. 如何用思維導圖來整理資料

⑻ 語文思維導圖

語文思維導圖畫法如下：

工具/原料

聯想天逸F41

Windows7版本6.1

Office PPT2007

1、在設計的頁面設置中設置PPT幻燈片的大小大一些——插入菜單——SMARTART——選擇「層次結構」選項——水平層次結構。

⑼ 四年級下冊語文書第19課《鄉下人家》思維導圖怎麼寫

四年級下冊語文第19課《鄉下人家》思維導圖如下：

《鄉下人家》是一篇優美的寫景散文，它用質朴而生動的文字向讀者呈現出了一幅田園風光的寫意畫卷。