小學語文如何貫徹素質教育

A. 在小學語文教學中如何實施素質教育

一、轉變思想，更新教育觀念

轉變教育思想，更新教育觀念是語文教學實施素質教育的關鍵。作為教師，我們要充分認識到小學語文是基礎教育中的基礎學科，擔負著為提高民族素質打基礎的重要任務。為此，小學語文教師要樹立正確的教育觀、人生觀、學生觀及教師觀，做到教與學的統一，通過語文知識經驗的傳遞引導學生學會如何做人、如何學習和生活，引導學生主動發展。了解學生的個性特點，充分調動學生的主動性和積極性，達到教會學生學習及運用語言文字的目的。小學語文教師不但要有科學的頭腦、高尚的人格、先進的思想、淵博的知識，而且要有熱愛學生、了解學生的心理，用自己求真、求善、求美的精神去培養求真、求善、求美的一代新人。

二、改革課堂教學，突出學生主體地位

喚起學生的主體意識，發揮學生的主動精神，促進學生生動活潑地成長，這是素質教育的靈魂。因此，在課堂教學中，教師應把學習的主動權交還給學生，充分發揮他們的主觀能動作用，把被動接受的「要我學」轉變為主動進取的「我要學」，要激發他們的學習興趣，讓他們積極地參與教學過程，讓學生有自主學習的時間和空間。自主預習、探討交流等形式都是突出學生主體地位、營造課堂氣氛、激發學生參與熱情的最有效途徑。根據學生的認知結構、經驗水平、個性發展等特點，引導學生通過討論交流，使學生在互助、和諧的狀態下探索新知識，彌補彼此的不足。如教學《詹天佑》第二課時時，為了能更好地讓學生體會詹天佑的創新精神，筆者設計了讓學生進行演示、講解的活動：將課前准備好的沙子倒在桌上，讓學生動手把沙子壘成居庸關、八達嶺，按照詹天佑採用的方法開鑿隧道，學生邊演示邊講解，加深對文本的理解，從中感悟詹天佑的聰明才智和創新精神。通過這一環節的教學，激發了學生參與學習的熱情，培養了學生的參與能力，提高了學習興趣。

三、教給學生學習方法，培養自學能力

教師的職責不僅僅是把知識教給學生，更是要教學生怎樣學習知識。因此，教給學生學習方法，培養學生的自學能力是落實素質教育的核心。為了培養學生的自主學習能力，提高課堂教學效率，筆者特別強調預習習慣的培養，從一年級到六年級分別提出不同的預習要求，教師每天布置具體的預習要求，學生有專門的預習作業。在預習中，簡單的問題學生自己藉助工具書或通過閱讀、查資料等方式解決；自己解決不了的，可以提出來大家一起在課堂上解決。當學生實在解答不了時，教師給他們提示，幫助其解決，這樣使學生逐步掌握預習的方法，有效地培養了學生自主學習的能力。

四、引導學生自主探索，增強創新意識

教育事業要適應社會主義現代化建設的需要，培養21世紀的人才，惟有走改革創新之路，落實素質教育，增強學生的創新意識。教師是學生學習的榜樣，教師只有不斷更新觀念，才能在教學中培養學生的創新意識。在教學過程中，教師的講析要少而精，應以學生的自學為主，將課堂還給學生，給學生提供足夠的時間，鼓勵學生通過自己的探索求得知識，培養學生獨立思考的能力。學生只有通過自己的學習、認識和實踐，才會有新的發現，掌握創新思維的方法，增強創新思維的意識。在課堂教學中，教師的提問要著重於打破學生的思維定勢，培養學生的質疑能力和深入探究的思維能力。教師要善於根據學生的知識水平，設計出難易適度的問題，鼓勵學生積極思考、自由交流並大膽質疑，培養學生以創新的精神吸取知識、運用知識的能力。

五、教學要面向全體學生，促進學生整體素質提高

素質教育要面向全體學生，課堂教學更要面向全體學生，對不同層次的學生應有不同層次的達標要求。教學中要讓全體學生最大限度地參與教學的過程，要注意給學生提供足夠的思維空間和過程，使每一個學生切實參與聽、說、讀、寫等各項學習活動。教師還要重視課堂上的巡視和檢查，加強師生間的交流。
總之，在語文教學中進行素質教育是一個漫長的過程，需要我們扎扎實實地工作，需要我們在實踐中反思，需要我們在反思中前進，只有這樣，才能把素質教育有效地落實到語文課堂教學中。

B. 簡談小學語文教學與素質教育

簡談小學語文教學與素質教育

“素質教育”就是面向21世紀對基礎教育的需求，本文來淺談小學語文教學與素質教育。

一、轉變教育觀念是實施素質教育的關鍵

語文學科的任務是通過課堂教學完成的，課堂教學是教師主導作用和學生主體作用的完美結合，是實施素質教育的主陣地。教師要充分認識到小學語文是基礎教育中的基礎學科，擔負著為提高民族素質打基礎的重要任務。小學語文教學要樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀及教師觀，做到教與學的統一，通過語文知識經驗的傳遞去引導學生學會做人，學會做事，學會學習，學會生活，而不是僅僅讓他們認識多少字，考了多少分。引導學生主動發展，幫助學生形成主動發展的機制，不斷了解學生的個性特點，充分調動學生的主動性和積極性，達到教會學生學習及運用語言文字的能力(即培養提高學生聽、說、讀、寫的能力，也就是落實素質教育)的目的。只有教育觀念的改變，才是素質教育之路的良好開端，才是素質教育的基本條件。

“素質教育”就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發點與歸宿。學校課程是實現學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環節。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科──小學語文，在實施素質教育的`進程中，應擔負著極其重要的任務。這種認識，基於“語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發展語言這一基本功能和任務，又包含再現知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務”

二、小學語文教育的現狀

1.當下小學語文教育的重點

作為教師，我們都清楚“傳道、授業、解惑”是我們的工作宗旨。而作為小學語文教師，更重要的應該是“引領”。正如一句古話所說：“師傅領進門，修行靠自身。”當下的“生本教育”恰恰很好地強調了這一點，一切要以學生為主。

在內容上，當前對小學生語文素質的考查主要包括“識字寫字”“閱讀”“寫作”三大部分。很多人一再提出要取消小學期末考試，在我看來，這還不太可能，並不是說有考試就一定是功利的學習。在中國大框架的教育體制下，盡管考試不是檢測學生素質的最好方式，但也沒有其他的方式比它更合適。相比之下，對於小學生的考查，這是一個比較合理的方式。“識字寫字”是語文學習的基礎，需要扎扎實實地完成;“閱讀”是培養小學生語文學習興趣的有效方式，也是檢查學生課外閱讀量的好方式;“寫作”是學生綜合素質的最好體現，無疑也是必須考查的一個方面。

三、實施“素質教育”，深化小學語文教學改革

1.概念的“內涵”與“外延”和其它的概念一樣，“素質教育”也具有“內涵”與“外延”這兩個邏輯特徵，內涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內涵”的辯證統一，才可能取得實質性的認識。在這種認識下，才能不偏離“培養人”的基點，使聽說讀寫訓練作用於學生基本素質的發展。比如：識字教學，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養，以及良好習慣的養成，就不會忽視“四會”(讀准字音、掌握字形、理解字義、學會使用)的要求，而造成學生能記得“這個生字是課生字表中的第幾個”，但作文時卻寫錯這個字的現象。閱讀教學，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓練，又注意篇的整體內化吸收;既注意語言完整性、准確性、形象性、條理性等方面的培養，又注意曉以規律、滲透學法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復述、背誦方面的教學。作文教學，就會把作文過程視為一種有規律的認識過程，體現出觀察是前提，表達是結果，思維是核心。就不會再讓學生背記範文，考試時按照題目“一文多變”了。

2.“內化”與“外化”內化和外化是馬克思提出的哲學思想，在心理學方面的運用，“所謂內化指的是一種過渡。由於這種過渡的結果，對外部物質性對象的外部形式的過程轉變為在智慧方面、意識方面進行的過程;在這種情況下，它們經受了特殊的轉化──概括化、言語化、簡縮化，而最主要的，是能夠超出外部活動可能性的界限而進一步發展。”素質就是在不斷的“內化”和“外化”的過程中，積淀而成的身心發展的品質，它顯然蘊藏在體內，一旦需要，可以按主體的意志轉化為行動。語文教學的“素質教育”功能，就是利用文化的作用，使潛能走向現實。這一開發的過程，即被視為素質的發展。當前小學語文教學的主要問題之一，是把精力集聚在書面考試的答卷上，甚至不惜加重負擔，以犧牲學生的學習興趣為代價，這樣，不但不利於內化吸收及外化表達。而且從客觀上起到扼制個性發展的負作用。加大閱讀和作文的份量，突出自學能力的培養。這些做法的核心，是優化內化與外化的進程，使學生能積極、主動地得到發展。

3.能力和習慣。聽說讀寫能力屬特殊能力的范疇，嚴格他講，在小學階段只能是技能。它是以一般能力(注意、記憶、觀察、思維、想像等)為基礎，一般能力的培養又是靠特殊能力的訓練而體現的，而習慣是一種長期養成的比較固定的、機械地完成的自動化的行為或動作的特殊傾向。可以這樣講，習慣應該屬於作為個體的“人”素質的有關部分。

四、轉變學法，打破傳統的教學觀念，培養學生的創新精神和實踐能力

轉變學生學法，古人有“舉一反三”之說。教學時，我們必須注重對立正確的“例題”指導，弄清教材編寫的意圖，激發學生的學習積極性。

1. 在語文教學中，教師不但要讓學生知其然，而且更要讓學生知其所以然。要讓他們樹立正確的學習觀、質量觀和人才觀，使學生在學習生活中體會語言文字，理解語言文字的作用，讓學生在學習中敢想、敢做，放開思路，使他們的創新精神得到發展。

2. 教給學生學習方法，培養自學能力，養成良好的學習習慣，具有一定的實踐能力。

自學方法，顧名思義是學生自我學習的各種有用辦法，是學生自身養成的學習習慣。要讓學生把預習引進課堂，把學生的自學貫穿在教學過程中。使學生在自學過程中，通過閱讀、理解語言文字，提高學生思維能力，讓學生在實踐中不斷總結經驗，形成自己的學習方法。

總之，小學語文教學與素質教育有著密切的關系，把素質教育貫穿於整個小學語文的教學過程中，將會推動小學語文教學的發展。

C. 如何在小學語文課堂中實施素質教育

如何才能在語文課堂教學 中實施素質教育呢？我認為應著眼於以下兩個「突出」。
一、突出學生的主體地位
眾所周知，素質教育是以人為本的教育，實施素質教育也必須做到「目中有人」。就課堂教學而言，這個 「人」無疑就是全體學生。因此，作為語文老師，在授課時應面向全體學生，全方位、多角度地調動他們參與 課堂活動的積極性、主動性，使人人得以展其才，盡其能。然而應試教育的誤區就在於，一方面，施教者未能 完全明白這一點，只強調了自己的主導地位，而忽視了學生的主體地位。其教學方法，是滿堂灌、一家言，久 而久之，學生只是接收器、盲從者，談不上應用能力、創造能力的培養。另一方面，施教者缺乏「全體」意識 ，注意的只是幾個學習尖子。圍繞尖子施教，針對好生發問，冷落了其它學生。這種做法，大大挫傷了學習困 難學生的積極性、主動性，從而使他們失去了學習的興趣。語文課堂教學要實施素質教育，就要一改應試教育 的弊端，做到如原國家教委主任柳斌同志所講的那樣：面向全體學生，全面提高學生的基本素質。這就要求老 師在課堂上要盡可能地創設和諧的氛圍，採用靈活多變的形式，使學生在愉悅中完成知識的學習。其具體施行 辦法如下：
1.形式靈活，發動全體學生參與活動。語文課堂教學成功的重要表現是，面對全體學生，選擇靈活的教學 形式，動員全體學生投入到活動中去。要讓全體學生參與課堂活動，就要認真設計和安排活動形式。教師應按 照聽說讀寫的要求，安排好學生活動的內容和次序，尤其要巧設疑點，激發學生靈感，促使人人思考，個個踴 躍發言。集體活動、個體發言交替進行，要切實避免老師和幾個尖子學生反復「表演」的現象。對能力差的學 生先讓他們回答淺而易懂的問題，增強他們的自信心；對優秀生則讓他們回答難度大一點的問題。為了促使學 生人人有參與課堂教學的機會，老師也可採取小集體活動的方式，安排同桌及前後桌討論，選一代表發言。如 復述課文內容、背誦課文章節、默寫詞語、討論疑點等教學內容。
2.依據教材、設置活動。要讓學生有充分活動的機會，就必須多設置課堂活動內容，老師可根據教材的具 體情況製作安排。如講授魯迅先生的小說《葯》時，第三部分可改編成課本劇片斷讓學生表演，因為這部分集 中了小說的全部人物和矛盾沖突，且每個人物的性格都展示得淋漓盡致。讓學生改編、演好這場戲，既能加深 對課文內容的理解，又培養了他們的寫作、表演、交際的能力。又如講授《崇高的理想》一文時，就可由「金 榜題名」這個成語生發開去，設置成語接龍的活動。這不僅大大豐富了學生的詞彙量，更重要的是提高了他們 運用祖國語言的能力。
3.分層設置活動，保證活動質量。安排課堂上學生的活動，如同對教材的處理一樣，應遵循由易到難的原 則。這就要求老師在安排活動時應考慮教材難易和學生程度，以保證活動質量。首先，學生活動的起點要適當 ，因為活動目標定的低了，就會影響優生水平的發揮，使他們覺得有勁無處使；高了就會影響中下水平學生的 情緒，使他們望而生畏。活動要定在全體學生都敢於、樂於參與的形式上，這樣，才能使學生在各個活動層面 上各盡其能，各得其所。
二、突出培養學生的能力
在說到教學的終極目的時，葉聖陶老先生有一句非常中肯的話：「教是為了不教。」特級教師陶伯英先生 說：「語文課應以實踐為主，認真培養學生的聽說讀寫的能力。」我以為他們談的應都是素質教育的真諦，值 得我們深思。然而傳統的教學方法卻違背了語文教學的規律，唯考而教，單純進行知識的傳授，扼殺了學生的 個性，抑制了學生的創造力，培養出來的學生大都是高分低能，或只能起到留聲機的作用。語文課堂教學要實 施素質教育，就要注重因材施教，就要注重學習方法的傳授，就要注重面向全體學生，發展個性，培養能力。

D. 如何在語文教學中實施素質教育

九年義務教育全日制小學語文大綱規定：小學語文是義務教學中的一門重要學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。我們從中可以看出，語文這門學科首先是一門工具，是我們思維、學習、交流、生存發展的工具，小學語文工具性這一性質更為明顯。小學語文是基礎工具。斯大林的《馬克思主義與語言學問題》中說："語言是工具、武器，人們利用它來互相交際，交流思想，達到互相了解。"這字是語言的書面表現形式，也是進行交際、交流思想的工具。語言，文字是工具，那麼，教學生正確理解和應用祖國語言文字的語文課程，必然是工具課，其次，小學語文表情達意的基礎工具。語言的基礎工具性還表現在人們憑借本民族的語言文字說話作文。語文是人們表達思想情感的手段，語文學科重在培養學生運用語言文字表情達意的能力，並在理解和應用語言文字的過程中發展思維，陶情冶性。離開交際功能，抽去情和意，語文便成了空殼，語文的工具性也就顯現不出來了。因此，語文是與思維為核心的表情達意的工具。再次，小學語文是有很強思想性的基礎工具。語文的教材中的每一篇課文，總要表達一定的思想內容，思想內容和語言文字形式共生共存、相輔相成，決定了語文課程文道統一的特點。語文課程使學生在動之以情的基礎上小之以理，能夠對學生的思想產生深刻久遠的影響，這就決定了語文課程有很強的思想性。

一、語文教學應滲透思想品德教育

文章外在形式如語言文字、寫作方法，既為通常聽說的"文"與文章的思想內容，即為通常所說的"道"，是不可分割的統一體。語言文字與思想內容是緊密聯系在一起的。沒有思想內容就不會形成文字，產生作品；同樣，只要作品一出現，必然包含著一定的思想內容；也不可能沒有思想內容而說出一個意思或寫成一篇文章。可見，"文道統一"是客觀存在的。"文"與"道"的辯證統一關系，決定了語言文字訓練與思想教育的辯證統一。在小學語文課文中，無論是敘事、寫人、狀物、寫景的，都表達了一定的思想內容。教師在教會學生讀文章和寫文章的同時，還要讓學生受到思想教育，提高學生的思想認識，培養學生健康的情操。小學語文教學中的思想教育內容，既有辯證唯物主義的啟蒙教育，也有熱愛祖國、熱愛共產黨、熱愛人民的教育，還有熱愛科學、愛勞動、愛護公物、艱苦樸素、誠實、勇敢、關心集體、團結友愛、愛美情趣等等的品德教育。根據小學語文學科的特點，在教育教學中，向學生進行思想品德教育是以學習語文為基礎的，是思想教育於語言文字訓練之中的。如果我們不注意這一特點，脫離字詞句篇、聽說讀寫的訓練空一些道理，就會使語文課變成政治課。如果離開思想教育內容，孤立地進行語言文字訓練，就會使語文課變成說文體字課或單項的語言訓練課。小學語文教材選編過程中十分注重思想內容與言語形式的統一。在語言文字訓練的同時，更重要的是讓學生通過讀，明白更多的道理。

其次，許多的課文可以進一步發掘內容的內涵，對學生進行人格、思想品格教育。例如：《詹天佑》、《愛迪生》、《青松》、《我的戰友邱少雲》等這樣的文章，文章中的主人公或文中塑造的形象都是廣大師生學習的榜樣，如《青松》的堅強、高潔；"詹天佑"的克服種種困難，為國爭光的精神；愛迪生的探索創造精神，邱少雲的英勇無畏的精神都激勵著學生永遠奮發向上，在困難面前決不低頭。再比如《誠實的孩子》、《驕傲的孔雀》、《三人行》等，使學生明白誠實是一種美德，同學之間應互相幫助，也使學生明白，任何時候都不能驕傲；驕傲是不可以的，應予以批評。小學教材中有大量類似的文章，無不教育學生要謙虛向上、生活樸素、團結友愛。這樣的課文實際上都是我們對學生進行思想品德教育的最佳的依託。

再者，通過對課文內容的學習，學生熟練的掌握課文內容之後，要能使我們的學生對一些現象進行比較、分析、使他們形成一個初步的愛憎善惡、美醜是非觀念。比如說蝴蝶與蜜蜂到底是認最美麗？為什麼呢？為何要我們學習小蜜蜂？具體有些什麼能讓我們學習呢？《幸福是什麼》一文中，到底什麼是幸福？我們自己是否身在福中不知福呢？應如何珍惜這來之不易的幸福生活？《一幅壯錦》課文中的三個兒子中，誰值得我們肯定，為什麼？《劉胡蘭》、《方誌敏》中的主人公形象和敵兵的形象的對比中，我們應該愛誰？憎誰？又是為什麼呢？像這們的文章本身都是一個個鮮明的例子。如果我們的教師能在此基礎上加以比較或者聯系生活實際，那麼，它便可以使我們的學生從中悟出不少做人的道理，從而糾正自己一些不良的看法、做法。

二、語文學習重在培養學生思考問題的能力和在實際生活中的應用能力

《小學語文教學大綱》明確提出，要處理好"傳授知識和發展智力、培養能力的關系"，做到打好知識基礎，培養能力、發展智力、能力是在學習和訓練的過程中形成發展的。智力是人認識客觀事物並運用知識解決實際問題的能力，智力通常通過觀察、記憶、想像、思考等方式表現出來。知識蘊含著人類的智慧，它是形成能力、發展智力的基礎。小學語文教學要求學生切實打好聽說讀寫的基礎，但是，我們在以往的教學中，卻往往提倡"苦學"，"死學"到"學會"，在一定程度上壓制了學生的積極性。也往往忽視了學生的學習過程。只注重最終的結果、只要考試時寫上既定的答案，就算萬事大吉，這實際上就是與我們的語文教學要求相差甚遠，我們廣大教師應著眼於誘導引導、疏導、指導，使學生由"學會"變為"會學"，並且養成良好的思考總是的習慣，把重點放在解決總是的過程中，不要一味把學生發表不同的看法，積極形式拓寬他們的思維空間。一位老師在講授《司馬光》一文時，讓學生假設是自己遇到這種情況該怎麼辦？學生立刻想到了："我大人"，"拉上來"等方法，教師引導學生把他們所想到的方法一一進行比較，各種方法的利弊，最後選擇最好的方法。這樣，不僅加深了學生對課文的理解，實際上也是他們對生活中所遇到的事作出的思考，並解決問題。教學課文《小猴子下山》時，有的學生贊揚小猴子，不斷追求更好的，則有的學生批評愚公：太愚，各有其理，我們都應予肯定。甚至有的學生把自己放入課文之中，假想自己就是課文中的主人公，這時，他的思考就更加廣泛、更加深刻了。我們學習語文，最終就是要培養我們學生步入社會；怎樣待人處事的思考能力。而決不僅僅是課文中的一些詞句。這就是說，語文教育教學，就是要培養學生的思考能力、理解能力和應用能力。

三、語文課是我們進行美育的重要陣地

兒童的審美眼光是非常敏銳的，但是，大部分是從藝術形象中感知的，我們教師用美的藝術形象和充滿詩情畫意的語言去感染學生，引導學生體會文章之中的形象美，情感美和語言美、創造美的重要國地，從而培養他們對各種美的感受能力，提高他們辨別美醜的`能力。發展他們創造美的能力，塑造他們優美的心靈，培養他們對各種美的問題、追求的品德和習慣，為社會主義兩大文明建設服務。

小學語文課以淺顯優美的語言，多視角、全方位、多層次地表現了大自然的美，祖國南北、高山、草原、江河流水，秀麗的景色無不繞人以美的享受，會人心醉，會人神往，把我們帶入到一個異彩紛呈、炫麗多彩的世界。比如詩句"兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天"兩句，十四個字，卻寫也了四種顏色：黃、綠、青、白，但卻一點也為雜亂，十分自然和諧把明媚的春光和祥和的景緻如淡彩畫般呈現在我們眼前。此外，自然界中形態各異的萬物，也能帶給人美的享受，桂林的形態萬千的山，燕子剪刀似的尾巴，甚至不同的樹葉形態，都是極富蘊味的，還有聲音，藉助於聽覺也可以給人以輕松娛樂的享受。兒童唱歌、小溪彈琴、雨打芭蕉、風過竹林、瀑布嘩嘩、黃河的濤聲啦等，各種的聲響在作家的筆下都是偉大的樂章，往往令人情不自禁地沉浸於其中。

大自然是很美的，然而，生活中的美呢？在哪？一位詩人說：生活中並不是缺少美，而是缺少發現。生活中美的內容很多很多，什麼人物美、勞動；科學的追求，奮斗都是美，並且聯系生活，使人們的學生明白人之美有外貌美和心靈美之分。有時，外貌美與心靈美統一和諧，有時華麗的外貌下卻隱藏著醜陋的靈魂。通過對課文的學習，使人們的學生明白心靈美才是真正的美，正如柏拉圖所說的"應該把心靈的美看得比形體的美更加珍貴"，通過學習，使學生能識真假、辨美醜，提高他們的鑒賞力，培養出心靈、人格美的代新人，造就一種和諧的美好的社會氛圍。通過學習課文教育學生熱愛勞動、熱愛科學、堅持正義努力奮斗，用自己的努力去開創更好更美的未來。同時，也可藉助於教材，使學生受到藝術的熏陶，從課文中感受藝術之美，培養他們初步的審美觀點，自覺抵制低級庸俗的腐蝕和影響。

總之，語文不僅僅是語文知識，更為重要的是能從語文課的學習中感受學習的樂趣，還要能靈活自如地運用所學知識的能力。我們教師，教語文，傳授的不僅僅是知識，應當充分發揮語文學科的優勢，把語文學科作為學生進行品德、人格培養的一個重要園地，使學生真正成為具有優秀品德，健全的人格，豐富的知識和較強的能力的新世紀中新一代合格人才。

參考文獻：

《馬克思主義哲學原來》

《小學語文教學大綱》

《小學語文教科書第一至第十二冊》

《中國教育報》<br /

E. 小學語文素質的教育問題探析

一、要突出素質教育的主體性

素質教育的特點是：主體性、全面性、差異性、發展性。在諸多特點中，主體性是根本，是核心，是起決定作用的重要內因。就小學語文素質教育的總體要求而言，應著重培養學生熱愛並正確理解運用祖國的語言文學，具備一定的聽、說、讀、寫能力，這種素質最終必須落實在每個學生已獲取知識，發展認識能力的問題上。因此，教學過程中，教師必須樹立正確的學生觀，突出素質教育的主體性，發揮教師的主導作用，真正把學生在德、智、體、美等方面能否獲得全面進步和發展作為衡量語文教學是否成功的重要標志。

1.強化因材施教，確保全班學生都有進步。古人雲：聖人教人，各因其才，大以大成，小以小成，無棄人也。素質教育就是要正視主體的這種差異性，注重因材施教，實行分類指導。換言之，就是要根據受教育者個人的身心規律及資質稟賦，按優、中、差不同層次進行分類指導，使全班學生經過努力都能達到教學大綱所規定的素質要求。對學習有困難的學生要針對性的補差，對學習有餘力的學生，要積極引導，適當補充知識，以擴大知識面。在教學實踐中要注意抓兩頭帶中間，真正讓每個學生的語文素質得到全面提高。

2.調動非智力因素，增強學習語文積極性。二十一世紀的教育將是高信息、多手段的教育，它最突出最明顯的特徵是：多角度、多層次、全方位開發教育對象的潛在能力，以不斷提高人才素質。語文作為基礎學科，在培養人才方面的作用比其他學科更加明顯和重要。這就要求廣大教師始終站在素質教育的高度，既要注重學生智力因素的培養，又要注重學生非智力因素的充分挖掘，大力提倡在語文教學中的民主開放原則、成功快樂原則、激勵求異原則、發展個性原則等，這樣教師就能有效地調動學生的非智力因素，激發他們的學習興趣，培養他們的學習能力。試想，如果一個學生對智力活動都毫無興趣，遇難而退，那他的'一切智力活動便無法完成。實踐中，學生因有興趣而愛讀愛寫，使讀寫能力大為進步的事例比比皆是。所以，要真正提高學生的語文素質，非智力因素的充分調動也不可小視。

二、要突出語文學科的訓練性

要提高語文素質，很好掌握語文工具，訓練環節不可或缺。在教學實踐中必須做到：

1.轉變教學觀念，增強訓練意識。教師如同教練，學生好比運動員，課堂就是運動場，運動場上就是要時時奏起語文訓練的主旋律，努力使學生在老師的正確指導下達到練中獲知識，練中成技能的目的。因此，切實改變教學觀，不斷增強訓練意識應是提高學生語文素質的先決條件。

2.優化課堂教學，體現訓練過程。優化課堂教學，就是要加強課堂教學安排的科學性，避免教學環節的零敲碎打，避免繁瑣的串講、串問，提高學生聽、說、讀、寫能力，優化訓練過程。一是訓練要有目的性，要緊緊圍繞教學目標進行；二是訓練要有針對性，避免遍地開花，突出訓練的側重點；三是訓練要有層次性，要通過訓練使學生由不知到知，由不會到會，由知之不多到知之甚多，形成一個螺旋上升的過程；四是訓練內容要全面，要有適當的量。

3.面向全體學生，著力全員訓練。素質教育的核心就是要面向全體學生，並為每個學生語文素質的提高創造平等機會和條件，促使每個學生都有長進。堅決摒棄只重視少數尖子，課堂上讓少數學生唱戲，而忽視大多數，使絕大多數學生處於旁觀的局面。要做到課堂全員良好互動，首先要把大量課堂時間留給學生，在老師的指導下讓他們多讀、多思、多寫、多討論；其次是承認學生之間的差異性，不管是誰稍有點滴長進，都要熱情鼓勵。

三、要突出語文教學的情感性

語言文字不僅是客觀事物的真實寫照，也是情感的載體。成功的語文課應該是在語文文字訓練的同時，又自然而然地對學生進行情感教育。加強語文教學中的情感教育，對培養學生的道德感、審美感，促進學生個性的全面和諧發展有極其重要的意義，這也是語文教學中實施素質教育的一條基本途徑。具體是：

1.教師的教學要充滿熱情。在課堂教學中，教師要以飽滿的情感之火去點燃學生的學習熱情，很難相信一個表情冷漠、缺乏熱情的語文教師能使學生以極大的熱情投入到學習過程之中。可以這樣說，如果教師沒有豐富的表情，沒有使用充滿情感的教學語言，就不可能有生動感人的課堂教學效果。因此，要求廣大教師在課堂上一定要有飽滿的精神，敏銳的思想，努力使整個教學過程成為師生之間心與心碰擊，情與情交融的平台。此外，教師還要善於調控自己的情感，切忌把消極悲觀情緒帶進課堂，以免給學生的學習和純凈的心靈帶來負面影響。

2.教師要善於表達情感。語言是人們表達情感的重要手段。教師要善於運用有聲語言和無聲語言創造性的表達自己的情感，以引起學生的情感共鳴。例如，語文教材中《桂林山水》一文的結尾處自然將桂林靜、清、綠的山水和奇、秀、險的山連在一起，在學生面前已展現了一幅山川秀美的畫卷，這時教師可以藉助學生對前面課文內容的理解，利用有聲語言以飽滿熱情進行富有表情的朗讀，從而把學生引入課文的藝術境界，這對潛移默化地培養學生的審美情感和愛國主義情感是大有禪益的；另外，恰當運用無聲語言進行課堂教學的效果也不可低估。如果一個教師只憑三寸不爛之舌淘淘不絕的講個不停，形態表情卻呆若木雞，那麼，他的課堂教學效果將會大打折扣，這樣的老師也不能堪稱為血肉豐滿、感情豐富的好老師。因此，在語文課堂上，教師一個理解的眼神，一個親切的微笑，一個尊重的手勢，一雙鼓勵的目光，都猶如激發學生感情的一道強心劑，其作用將勝過千言和萬語。

四、結束語

總之，語文素質是每個公民最重要的素質之一，切實抓好語文素質教育是廣大教師一項長期而又緊迫的重要任務。只要我們從現在做起，從點滴做起，始終把素質教育貫穿於整個教學的方方面面，措施科學而又常抓不懈，就一定會出現沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春的喜人局面。

F. 如何在小學語文中實施素質教育

素質教育是當前教育改革的主課題。素質教育目標的實現，在很大程度上決定於學科教學的落實。語文學科，在培養和發展學生的語文素質和能力乃至學生各種素質上起著重要的作用。素質教育的小學語文教學是依據國家的教育方針，著眼於學生及社會長遠發展的需要，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為宗旨，以注重培養學生的態度、能力，促進他們德、智、體、美、勞等方面生動、活潑、主動地發展為主要特徵的教育，體現主體性、全體性、全面性、基礎性和發展性原則。它主張學生自主地生動活潑地學習語文，它要求教師不僅要傳授知識，更重要的是傳授方法，使學生學習積極性、教師的主導作用得到充分的發揮。它以培養能力，提高文化素質、文化修養出發，它不僅注重課堂教學，而且重視課外語文活動。這樣內外結合，「雙軌」運行，全方位多側面地學習語文，教師不是讓學生在做大量的應試篇章或練習冊，而是積極引導學生多讀課外書，多寫課外筆記，培養學生良好的閱讀和寫作習慣。那麼，如何在小學語文教學中實施素質教育呢？
一、轉變教育思想，更新教育觀念，是實施素質的關鍵
轉變教育思想，更新教育觀念是語文教學實施素質教育的關鍵。教師要充分認識到小學語文是基礎教育中的基礎學科，擔負著為提高民族素質打基礎的重要任務。小學語文教學要樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀及教師觀，做到教與學的統一，通過語文知識經驗的傳遞去引導學生學會做人，學會做事、學會學習、學會生活。引導學生主動發展，幫助學生形成主動發展的機制，不斷了解學生的個性特點，充分調動學生的主動性和積極性，達到教會學生學習及運用語言文字的能力的目的。但人是有差異的，從現實上講，人人有才，人無全才，每個人都各有所長，各有所短，只有揚長避短，發展優勢，人才能成才。因此，教師在進行教學時要了解學生，發現學生，不僅提高學生的智商，而且要提高學生的情商；不僅要開發學生的智力因素，而且要開發學生的非智力因素。除把學生培養成為四有新人外，還要在傳授知識過程中著力培養學生的各種能力，使學生成為身心健康的人。要做到這一點，小學語文教師不但要有科學的頭腦、高尚的人格、先進的思想、淵博的知識，而且要有熱愛學生、了解學生的心理，成為學生的朋友，同時用自己求真求善求美的精神去培養求真求善求美的一代新人。
二、改革課堂教學，發揮學生在教學中的主體地位
課堂教學中，教師應把學習的主動權交還給學生，充分發揮他們的主觀能動作用，把被動接受的「要我學」轉變為主動進取的「我要學」，要激發他們的學習興趣，讓他們自主地，積極地參與教學過程，讓學生有自主學習的時間和空間。為了更好地開發學生的潛能，促進其主體性進一步發展，我在課堂教學中，主要從兩個方面訓練學生：
1、提出問題，讓學生自讀課文。
每學一篇新課文，我讓學生先預習課文，碰到不理解的字、詞、句、段、內容就向老師和同學提出來，大家一起解決同學提出的疑難問題。學生能藉助工具書，通過討論探索，從而得到解決。當學生解決不了時，我才給他們提示幫助解決，這樣教學過程中形成了師生共同探索新知識，使學生有自己的思維空間，學生的學習情緒既活躍又輕松，在自由的氛圍中馳騁，達到充分發揮學習的主動性、積極性的目的。
2、激發小組討論，讓學生互學。
同學是小組的成員，通過討論互學，使學生能在互助、和諧的狀態下探索新知識。互學，學生互補彼此的不足，每個同學的認知結構、經驗水平、個性發展存在著差異，在合作學習中，每個學生能從別人不同的觀點及方法中得到啟發，取長補短。
三、面向全體，因村施教，重視個性的技能發展
素質教育作為提高民族素質為宗旨的教育，是著眼於受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進學生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育。我們抓住以學生的「學」為中心，因材施教，以不同層次知識要求，根據學生的實際情況採取不同的教學手段。因此，語文教學過程的設計、教法的安排，要適應於受教育者的不同層次、不同情況，讓有能力的學生學到更多的知識，使不同層次的學生都能接受知識，從而實現全面育人的目標。
在語文教學的具體實施中，我採用非同步教學法。使各類學生能經常體驗到進步和成功的喜悅，把學習的自主權交給學生，使他們都能在一個寬松的環境中學習。對於成績優秀的學生，除指導他們超前學習之外，課堂上我還讓他們展開思維，從不同角度去分析、思考問題。而在課堂教學中，我盡量照顧中下生，讓他們在40分鍾內有較大收獲，並注意信息反饋，及時調整教學節奏，以中下生理解弄懂會做為前提，針對他們的思維力，多啟發提問，對於他們的閃光點則給予充分的肯定，作業的難度要適中。這樣使上層學生的潛力得到發展，下層學生也能逐步提高，品嘗進步的快樂。總之，我們要創造條件，給學生提供表現的機會，使之在表現中增強興趣，逐步把他們引導到教學目標上來。美國當代著名教育家布盧姆曾指出：教育者的基本態度是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。素質教育作為一種以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育，與「選擇性」、「淘汰性」的教育模式是相對立的，因此，我們必須把握面向全體，重視個性發展的素質教育層次性原則，對學生進行因材施教，重視個性技能發展，在因材施教的基礎上，注重把語文能力的培養有機地和知識教學過程相結合，將語文能力的培養寓於知識的領會、理解、運用、掌握之中，根據學生的不同層次，培養他們的不同個性技能，使他們的能力得到不斷提高。能力的培養離不開方法，根據認識論的觀點，依照科學方法可使人的認識活動變得有序，使天分較高的上層生學到更多的東西，中層生學到想學的東西，能解決比較復雜的問題，形成個人的某種技能。
四、堅持整體性原則，促進學生全面發展
柳斌同志說：「育人是素質教育的根本。」因此，在教學過程中，必須注重教書育人的教學目標。語文教育教學的基本任務是教書，最終目標是育人。在語文能力訓練的同時，進行思想教育，達到教書育人的目標。由於學生的個性鮮明，可塑性強，因此在教學過程中往往得到很好的效果。

G. 淺談小學語文如何實施素質教育

淺談小學語文如何實施素質教育 素質教育是當前教育改革的主課題。素質教育目標的實現，在很大程度上決定於學科教學的落實。 語文 學科，在培養和發展學生的 語文 素質和能力乃至學生各種素質上起著重要的作用。素質教育的小學 語文 教學是依據國家的教育方針，著眼於學生及社會長遠發展的需要，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為宗旨，以注重培養學生的態度、能力，促進他們德、智、體、美、勞等方面生動、活潑、主動地發展為主要特徵的教育，體現主體性、全體性、全面性、基礎性和發展性原則。那麼，如何在小學 語文 教學中實施素質教育呢？
一、重視學生的全面發展,促進小學生素質發展
與傳統的應試教育相比,素質教育的教學目標更重視學生全面素質的培養,促進學生的全面發展以適應現代社會的發展,為社會的發展而服務。因此, 語文 教學的目標應圍繞素質教育的總目標去設置,變單一化為多元化,以全面實施素質教育。
1.重視小學生的德育教育,培養學生良好的思想道德素質。小學生思想道德水平的高低,直接關乎中華民族的整體素質。因此,在小學 語文 教學中滲透思想道德,是非常有必要性的。在給學生傳授知識,發展智力的同時,要充分深挖 語文 教材中蘊含的德育因素,適時滲透思想道德教育,使用學生通過知識的學習和智能訓練,潛移默化地受到辯證唯物主義的啟蒙教育、愛國主義教育、傳統美德教育、科學思想和科學作風的教育等,促使學生從小樹立遠大理想和堅定信念,初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。
2.重視小學生的美育教育,培養審美能力。美育對人的修養與陶冶情操起著重要的作用。現行的小學 語文 教材不僅在思想道德上有教育意義而且在語言文字上是相當美的。有很高的審美價值。在教學中我們很好的利用它,動之以情,曉之以理,有機地滲透審美教育,使學生能夠結合課文內容,形成對美好純結事物的嚮往,對祖國美麗山川景物的熱愛,對人物的崇高品質和堅貞精神的贊嘆,對好人不幸遭遇的悲痛,對丑惡事物的憎恨等等,使學生受到美的熏陶、感染和啟迪,提高分辨真善美和假丑惡的能力,培養他們感受美、鑒賞美、創造美的能力,使他們樹立審美觀和審美理想。
3.加強小學生的心理素質培養。當今社會非智力因素對一個人的成敗起著重要作用。現在對心理因素的培養呼聲越來越大,教育要面向現實,面向未來,因此我們在教學中要重視心理因素的培養。注意對學生意志、情感、自信心、競爭意識、和承受挫折的能力的培養,讓學生形成完整的人格。
4.加強小學生的身體素質培養。在教學中要減少學生的課業負擔,讓他們有更多時間進行鍛煉,增強學生的體魄和體能。在教學中,讓學生在課堂中腦、眼、耳、口、手並用,在身心和整體活動中協調其身體器官的和諧發展,以利於學生身體素質的提高。
二、改革課堂教學，發揮學生在教學中的主體地位來實施素質教育
課堂教學中，教師應把學習的主動權交還給學生，充分發揮他們的主觀能動作用，把被動接受的「要我學」轉變為主動進取的「我要學」，要激發他們的學習興趣，讓他們自主地，積極地參與教學過程，讓學生有自主學習的時間和空間。為了更好地開發學生的潛能，促進其主體性進一步發展，我在課堂教學中，主要從兩個方面訓練學生：
1.提出問題，讓學生自讀課文。
每學一篇新課文，我讓學生先預習課文，碰到不理解的字、詞、句、段、內容就向老師和同學提出來，大家一起解決同學提出的疑難問題。學生能藉助工具書，通過討論探索，從而得到解決。當學生解決不了時，我才給他們提示幫助解決，這樣教學過程中形成了師生共同探索新知識，使學生有自己的思維空間，學生的學習情緒既活躍又輕松，在自由的氛圍中馳騁，達到充分發揮學習的主動性、積極性的目的。
2.激發小組討論，讓學生互學。
同學是小組的成員，通過討論互學，使學生能在互助、和諧的狀態下探索新知識。互學，學生互補彼此的不足，每個同學的認知結構、經驗水平、個性發展存在著差異，在合作學習中，每個學生能從別人不同的觀點及方法中得到啟發，取長補短。
三、面向全體，因村施教，重視個性的技能發展
素質教育作為提高民族素質為宗旨的教育，是著眼於受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進學生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育。我們抓住以學生的「學」為中心，因材施教，以不同層次知識要求，根據學生的實際情況採取不同的教學手段。因此， 語文 教學過程的設計、教法的安排，要適應於受教育者的不同層次、不同情況，讓有能力的學生學到更多的知識，使不同層次的學生都能接受知識，從而實現全面育人的目標。四、課堂教學與課外實踐結合,落實素質教育
1.在「讀」中培養小學生的素質。現代的閱讀觀認為閱讀「是搜集處理信息,認識世界,發展思維,獲得審判體驗的重要途徑。」一篇優秀的文學作品,必是作者洞察客觀世界和自己主觀意念的完善結合體,能體現作者的思想和完美人格。只有讀者通過閱讀,與文本(作者)進行對話,才能領略到其中的真諦,並被作品中思想和形象感染,影響其良好的行為和習慣的養成。成功的 語文 教師都會利用朗讀、精讀、略讀或瀏覽等多種閱讀方法,指導學生粗細相結合地閱讀課文,並發現問題,探究問題,最後通過同學間的討論和教師的引導解決問題。如在講授《爭吵》時,讓學生自主地精讀全文,感受「我」的內心活動,體會「父親」的話的含義,並結合身邊的事例,進行討論,使學生懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,學著處理同學間發生的問題,並透過故事,認識世界,感知世界,從中得到生活的啟示,吸取成長的養分。
2.在「寫」中培養小學生的素質。寫作是運用局面語言進行表達和交流和重要方式,是認識世界、認識自我,進行創造性表述的過程。作文教學中,要特別重視鼓勵自由表達,放開種種束縛,培養學生創作的熱情與興趣。讓學生學會留心觀察身邊的事物,觀察生活的良好習慣,從而發現自然、社會、人生的`「真、善、美」。作文教學時,要使學生「身在教室、心在室外」,盡量布置能就地取材、因地制宜的題目,讓學生能身臨其境,通過多種方式去搜集與主題有關的素材。作文教學不僅要指導學生通過搜集素材進行創造性的表述,還要指導學生養成修改習作的習慣。讓學生會根據自己的知識、經驗去個性習作。從而讓學生會找出自己的缺點和不足之處,並學會如何去正視它、改正它。同時,要培養學生與他人交換修改習作的習慣,使學生形成主動合作的精神。

H. 小學語文教學中如何實施素質教育探析

小學語文教學中如何實施素質教育探析

小學語文是基礎教育中的基礎學科，擔負著為提高民族素質打基礎的重要任務，那麼，如何分析小學語文教學中如何實施素質教育?

語文是學習、工作的基礎和工具，語文教師必須確立以學生發展為本的思想，發揮學生在教學中的主體地位，尊重、信任學生，把學習的主動權還給學生，以優化教學過程，培養學生良好的學習習慣和創新能力，實施素質教育。

一、轉變教育思想，更新教育觀念

轉變教育思想，更新教育觀念是語文教學實施素質教育的關鍵。教師要充分認識到小學語文是基礎教育中的基礎學科，擔負著為提高民族素質打基礎的重要任務。小學語文教學要樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀及教師觀，做到教與學的統一，通過語文知識經驗的傳遞去引導學生學會做人，學會做事、學會學習、學會生活。引導學生主動發展，幫助學生形成主動發展的機制，不斷了解學生的個性特點，充分調動學生的主動性和積極性，達到教會學生學習及運用語言文字的能力的目的。但人是有差異的，從現實上講，人人有才，人無全才，每個人都各有所長，各有所短，只有揚長避短，發展優勢，人才能成才。因此，教師在進行教學時要了解學生，發現學生，不僅提高學生的智商，而且要提高學生的情商;不僅要開發學生的智力因素，而且要開發學生的非智力因素。除把學生培養成為四有新人外，還要在傳授知識過程中著力培養學生的各種能力，使學生成為身心健康的人。要做到這一點，小學語文教師不但要有科學的頭腦、高尚的人格、先進的思想、淵博的知識，而且要有熱愛學生、了解學生的心理，成為學生的朋友，同時用自己求真求善求美的精神去培養求真求善求美的一代新人。

二、語文教學要貼近生活，

我國古代教育家孔子曾說過“不觀於高崖，何以知顛墜之患;不臨於深淵，何以知沒溺之患;不觀於海上，何以知風波之患。”孔子的話形象地闡明了知識與生活的實踐關系。而新課標也指出“重視語文的實踐性”。讓生活成為語文學習的動力與參照，同時讓學生通過對語文的學習去關注生活。例如：上《鳥的天堂》一文。離學校一百多米的地方正好有一棵大榕樹，我於是要同學們利用課余時間好好觀察，體會獨木成林的奇觀，化抽象為具體。體會“‘鳥的天堂’確實是鳥的天堂”這句話。還有上《我愛故鄉的楊梅》這篇課文，這是一篇習作例文。上完後我就思考讓學生學寫作文的同時，如何把課堂知識延伸，擴大知識面，拓展視野，獲得實踐能力，培養主動探究發現和創新意識，並因此開展了一次研究性學習活動。剛開始，同學們都想知道自己家鄉有哪些特產，我就讓他們回家時問家長(。然後根據課堂反饋設計了下列表格，讓學生走出課堂，走出學校，走向社會，去開展社會調查，現象觀察，學會廣泛收集信息。了解家特產的一些情況、現狀。意想不到的是，像這樣通過調查研究中學習語文，既激發了他們主動探究的興趣，又培養了他們積極求知，努力創新的意識。學生的傾聽技能，發問技能，觀察技能，記錄技能，訪談技能，調查技能、合作技能都得到了充分調動和培養。有的學生寫出了鮮活的小作文;有的學生還對調查的土特產進行分析，並能針對時勢，向農民提出了自己獨到的建議;有的則以廣告形式將自己家鄉的土特產推薦給大家。

三、激發興趣，調動學生的學習積極性和主動性

在教學實踐中，不少教師能認識到，興趣是學生學習的一種動力，調動學生的興趣對培養其能力十分重要。“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就會產生強烈的.求知慾，學習的主動性和積極性就能得到最大限度的發揮。

注意課堂教學語言的藝術性和形象性、生動性。語文課堂的導語往往能起到先聲奪人的作用，導語設計得巧妙，語言生動，能起到誘發學生興趣，集中注意力的作用。例如：《五彩池》這篇課文主要是寫四川松潘旅遊勝地藏龍山的五彩池的美麗和神奇。上課時，我以五彩池的傳奇故事導入新課。藉此喚起學生對“五彩池”神往的思想感情，激發學生急於欣賞的興趣。導語是這樣設計的：“我小時候聽奶奶講，西方有座昆侖山，山上有個瑤池，那是天上的神仙住的地方，池裡的水好看極了，有五種顏色，紅的、黃的、綠的、藍的、紫的。奶奶是哄著我玩的，我去當作了真的，真想有一天能遇上神仙，跟著他騰雲駕霧，飛到那五彩的瑤池邊去看看。同學們，你們想不想看看這個神奇瑰麗的五彩池呢?其實，這個五彩池不在天上而在人間，它就在四川松潘的藏龍山上。這節課，老師就帶領你們一起去欣賞《五彩池》”。由此進入新課的學習，學生自然是興趣盎然。

四、面向全體，因村施教

新《課程標准》指出：要尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，滿足不同學生對語文學習的需要，開發他們學習的潛能，發展個性。因此課堂教學評價要看教師能否把握學生的差異，能否採取有效的方法、手段滿足不同學生的需要。課堂教學是由多因素組成的綜合體，教學評價不能單一地從某一側面進行。以往的評價重點是評價教師的“教”，而不是評價學生的“學”，隨著素質教育的不斷深入，課堂教學評價也應轉到以評價學生的“學”為重點上來。上述評價內容，有相對的獨立性，又有寬泛的相容性。

總之，全面實施素質教育，提高國民素質和培養一代高素質的跨世紀人才，是時代賦於廣大教育工作者的神聖職責，也是黨和國家對廣大教師的殷切期望。我們每一位教師應站在時代的前列，不斷增強實施素質教育的緊迫感和責任感，努力提高自身素質，為素質教育的全面實施作出自己應有的貢獻。