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語文終結性評價怎麼寫

發布時間:2022-10-21 00:16:51

A. 語文實踐活動的表現與評價

《語文課程標准》指出:語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究、團結合作精神的重要途徑,應大力提倡。它力求改變的是過分重視知識的傳授與能力的形成,忽視學生非智力因素的形成、學習品質的培養,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式,由此可見,正確理解其內涵和意義,發現其存在的問題,建構正確的評價體系,顯得至關重要。

一、正確認識小學語文實踐活動的內涵

小學語文實踐活動應體現在努力創設和營造真實而有意義的語文學習環境和應用環境,充分利用教學資源,整合學科教學內容,採用議、演、畫、唱等形式,以活動為核心,以完成教學任務為目標,為學生提供充分的語言表達與實踐機會,鼓勵學生大膽參與,充分運用已有的知識儲備與語文素養,進行交流與探究。

語文實踐活動是對片面強調知識掌握、忽略情感價值的反思,是對教育培養目標與發展方向的重新審視,是對封閉性學習的調整,它通過趣味濃、涵蓋廣、活動效度大的呈現方式調動學生參與到主動學習之中,讓學生在動腦、動手的過程中,完成對語言直觀的操作,並由此產生交際需要,基於此,實踐既是一種需要,也是一種目的,體現了學生發展的意義。

二、小學語文實踐活動存在的問題

認識問題

受傳統的教育觀念的影響,部分教師教學過程重結果、輕過程、重求同、輕存異、重表達、輕實踐,教學趨向封閉,部分教師對實踐活動的理解停留在走過場,落實在打打鬧鬧上,教學策略簡單化、機械化,訓練價值不大,呈現的是虛假繁榮,學生缺乏思維的深刻性和靈活性,對於落實創新綜合實踐活動沒有多大幫助。

方法問題

實踐活動,顧名思義,可以積累學生的'生活積累,鞏固學習成果。但活動究竟採取什麼形式才能起到實效呢?這就涉及到方法。目前實踐活動組織中教師存在幾點不足,方法過於單一。實踐活動落腳點應是教育作用和訓練的價值上,一味地放任,只能把實踐活動演變成游戲、繪畫等,而失去其應有的作用,教師應努力結合文本內容,挖掘發展因素組織開展,鼓勵學生積極參與,調動元認知,促進知識向能力的遷移轉化。二是缺少必要的指導。學生的實踐不是孤立的、獨立進行的,而需要必要的指導,教師應重視實踐中產生的生成性知識,組織其探究、思考,然後重新審視與考察知識要領,幫助其建立積極的知識體系。

組織問題

一直以來,小學語文實踐活動處在零散的作坊形式的組織狀態,教師依據自身的認識,教學的需要進行實踐活動的安排,從積極角度出發,它一定程度激發了教師工作的積極性,適應了教師教學的需要,另一方面作為生成性資源,豐富了學生的學習課程,但是由此導致的目標不明、方法欠科學的個性缺陷也暴露了出來。實踐活動本身應具有多學科整合、多情境應用、多角度拓展等優勢被忽略,學校缺少必要的統籌安排與管理,知識在走向生活與自然中欠缺了理性的色彩。

三、小學語文實踐活動的實施過程

語文實踐活動實施不應脫離於語文教學的需要,不應不顧及學生發展的需要,不能夠增加學生的負擔,可以根據實際情況靈活處理,切實地安排在課內或課外,實行專題與個性並行,整體與個體結合,為學生語文素養的提高打下基礎,提供機會。

課堂實踐活動

所謂的課堂實踐並不是單純地依託課堂來單獨訓練,而是把活動融入到每一個教學環節中,這就要求教師考慮如何活化教材內容,挖掘實踐活動的素材,讓學生在實踐中學習,在學習中實踐,經常開展真實而有意義的實踐活動,是激發、保持和發展全體學生學習興趣的重要手段,由此倡導的是「生活化」的課堂教學,是豐富、靈性、和諧的教學情境,真正激發每個學生參與,在參與中體驗,在體驗中享受學習。

課外實踐活動

所謂課外實踐其外延很大,但語文課外實踐即小小課堂與大生活相結合,培養學生觀察生活,關注社會的習慣和能力,用敏銳的眼睛捕捉靈動的信息,填補課堂的空白。如我曾組織學生開展過「啄木鳥行動」,就是讓學生去街頭尋找錯別字,然後說服別人改正錯別字,再把當天的情況記錄下來,豐富日記內容。回到學校後交流,在這實施過程中,學生調動多種感官,以積極的心態關注生活,參與交際,積極合作。同時經過交流,讓學生更深刻地認識到易用錯的字,這比空洞的說教、反復的訓練更為直觀,效果也更好。

四、小學語文實踐活動的評價

新課程標准指出:評價體系由形成性評價和終結性評價構成,在語文實踐過程中,應以形成性評價為主,注重培養和激發學生的積極性和自信心,始終關注學生在活動中體現出來的信心、興趣、價值觀和世界觀,注重保護學生的創新精神和創造能力,適時採用生生互評、父母評議等形式,激勵內在動機。終結性評價應著重檢測學生綜合語言能力和應用能力,避免甄別和選拔的負效應,為學生的終身學習創造民主、充滿期待的氛圍。

大語文教學提倡廣闊的學習空間,要求教師樹立正確的教育觀、學生觀、質量觀,我們應認識到實踐活動對語文學習的積極作用,在教學中自覺遵循學生發展的內在規律,以課堂實踐為主陣地,以學生實踐活動為核心,以課外實踐活動為延伸,使學生在實踐中學習,在學習中實踐,使學生的語文素養得到全面而又深刻的提高。

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B. 如何評價學生的語文綜合性學習成績

在現行的語文教學中,平面的標准化測試方法只能測量學生在認知領域的學習情況,而在立體的、多維的思維、能力、情感、意識等領域就鞭長莫及了。而語文綜合性學習的評價恰巧更看重考察學生的探究精神和創新意識,尊重和保護他們的學習自主性,鼓勵他們進行個性化的探究,為了適應語文綜合性強、實踐性強、個體差異性強等特點,我們應該綜合運用多種評價方法。語文綜合性學習的評價方法應靈活多樣,富有彈性,才能更好貼合綜合性學習的尺度。語文綜合性學習強調過程與結果並重,因此我們既需要終結性評價,也需要形成性評價。綜合性學習評價關注學習的過程,因此我們也應加強形成形評價。 1.語文綜合性學習形成性評價方法
形成性評價是相對終結性評價而言的,又稱過程評價。它主要針對教育過程中學習效果的評定。語文綜合性學習與其它課程形態的不同理念在於過程中的足夠重視。對語文綜合性學習而言,過程就是目標,重在學生的參與。語文綜合性學習主要是由一系列的專題學習活動組成的,關注過程,實際上也就是關注學生在專題學習活動中的表現;重點考查學生在活動過程中的參與及投入的程度;學生之間的交流合作情況;是否具有提出問題,解決問題的主動精神;知識的綜合運用及能力的綜合表現;形成什麼樣的判斷和觀點;學習成果的展示方式及效果;獲得什麼樣的體驗和經驗等……。通過對活動的觀察,學生的活動完成情況,和自評、互評等多種方式,收集學生語文綜合性學習活動的反饋資料,及時掌握學生專題活動學習的效果,並將綜合的信息及時反饋給學生。語文綜合性學習形成性評價的主要方法有學生自評與互動的評價,教師評價和檔案評價法。
1.1學生自評
除了綜合性學習之外,語文教學中的評價都是由學校和老師主導的。學生只是被評價的人。評價什麼內容?用什麼方法評價?評價結果的評定標准又是如何設定的?這些都與學生的意願沒有關系,決定權在教師和學校。只有在語文綜合性學習的活動中,學生才被賦予了評價權,他們不再僅僅充當被動者的角色,可以評價他人,甚至自己,這是語文綜合性學習的一個創新。通過自評,學生究竟能學到什麼?答案是很多。建構主義的理論啟示我們,學習的實質是學習者主動形成認知結構,學生個體能動性在學習過程中十分重要,是學習者積極、主動地建構知識的過程。學生自評主要採取自我陳述評定和自我等級評定的方法。陳述法即學生自我陳述在語文綜合性學習過程中的表現,並做出分析和評判。如自己在小組分工協作中如何與組員合作完成學習任務,過程是否順利,存在哪些問題。而等級評定則是學生自己依據統一的評價內容和評價細則,對自我的表現給予等級的評定。如在活動的展示過程中若能條理分明、儀態大方、語言流暢、聲音洪亮、吐詞清晰,就可以依據評判標准,自我評定「展示能力」為「優」等。
在語文綜合性學習評價中設置學生自評的環節,作為一項硬性要求,逼迫學生必須認真對待學習活動過程,鞭策他們積極投入活動,積極參與小組合作交流。這樣,他們才能在自評環節中,底氣十足地自我評價。而自我反思在此基礎上也是水到渠成的事情,根本無須老師提醒,因為他們不得不一次又一次地在大庭廣眾下對自己進行客觀的評價。這種對比結果會促使他們不由得去思考總結,定位反思,改進自己。
1. 2互動評價法
在語文綜合性學習過程的評價中,互動評價學生以團體(通常是以小組形式)為單位,對每個成員在活動過程中的表現由他人進行客觀、公正的評價,互動評價在一定程度上提供了學生間相互溝通與學習的過程,培養了學生的合作探究意識。在這個過程中,教師會發現在學生心中沒有表現出來或表現得並不充分的思想、看法、判斷等;學生也會發現他人身上的長處和閃光點。獲得經驗共享,提升學習質量,對於同一個問題,有的人能分析的頭頭是道,而有的人只能泛泛而談。不同的表現也讓學生近距離認識到了與他人的分析、理解、表達等方面的差距。為了獲得認可,他們會努力向更高標准看齊。同時,獲得成功的體驗,更好調控自己的學習。語文綜合性學習的活動評價設定這一環節,創設了一種民主、輕松、開放的氛圍,鼓勵學生積極參與討論與評價,通過交流,理清思路,達成共識,加深同學間的理解和友誼,也利於消除不同觀點間的分歧,促使全體同學對評價的結果達成共識。這些既能提高學生的語文素養,又重拾了他們的學習興趣。在互動評價環節,應鼓勵學生大膽說出真實想法,指出他人不足所在,但也應提醒他們,對同學的評價應以促進發展為目的,注意語言措詞。
1. 3教師評價
語文綜合性學習提倡讓學生做學習的主人,尊重他們學習的主體地位,亦將其列為評價的主體之一,但教師的評價是有效評價的前提和必要引導。教師的評價既包括對綜合性學習活動開展過程中學生的活動表現(其中包括學生自評及互評的情況)及學習成果的評價,也包括每次專題活動結束後,或階段性學習完成後(如學期中、學期末)的總結性評定。從形式上分,教師在語文綜合性學習中的評價方式主要包括話語評定、書面評定、等級或分數評定三種。話語評定主要是在日常的語文綜合性學習活動過程中,教師對學生的活動表現及成果展示給予的言語性意見或建議。當然,也包括學生自評及互評過程中教師的肯定性話語和引導。在這一過程中,教師既要做好整個活動的推進者,又要轉換角色,當好學生學習的合作者。由於話語評定是直接指向評價對象的,不恰當的話語評定會立即引起評定對象的反應甚至反駁,其導致的有效或者相反的評價效果立刻顯現出來,因此教師在對學生的話語評定時一定應注意技巧性。同時應鼓勵學生大膽充分表達自我的看法。書面評定沒有固定的要求,但應針對學生的特點,保持理性客觀的態度,主要原則還是以鼓勵肯定為主。教師應充分肯定學生的優點和進步,也要點明學生的有待完善和改進之處,書面評定切忌話語雷同,讓學生覺得對誰都一樣,沒有針對性,這樣的評定是收不到促進學生成長的作用的。當學生從教師細心的書面評定中感覺到教師關注的雙眼時,他們會體會到殷切的希望和期待的,這將會轉化為他們學習的動力。分數或等級評定要求教師依照學生的表現,依據客觀的評判標准,對全體學生的進行分數或等級的確定。它是對話語評定和書面評定的有效補充。在進行等級或分數評定時一定要明確劃分等級的評價內容和評定等級標准,力求客觀公證。
教師的評價要掌握全局,但不一定貫穿整個語文綜合性學習活動的全程,教師應根據每次語文綜合性學習活動專題的需要,適當的、有選擇的、有針對的進行評價。在語文綜合性學習中,教師的評價應該為學生的評價(包括學生自評和互評)作表率,示範給他們,該如何正確、有效開展評價。
1.4檔案袋評價法
檔案袋評價法,顧名思義即為學生建立檔案,收錄他們在語文綜合性學習中的表現和成果。它是根據一定的學習目標和計劃安排,收集學生持久的學習表現信息。其記載內容應是真實的、有代表性的。檔案袋是由學生自行製作完成,裡面應記錄有每次綜合性學習活動中學生個體的表現評價:學習成果(文章習作、手抄報、手工作品、圖片、照片、獎狀等),語文基本能力的表現及精神品質方面的表現,還有每次專題活動中的表現,學生聽、說、讀、寫綜合技能的相關資料和記載,包括學生自評,互動評價及教師評的文字記錄等。這些資料應該能夠全面、真實、客觀反映出學生在每一次語文綜合性學習活動中的投入程度、實際活動能力、情感態度價值等,並在對這些資料收集以後,認真總結分析,形成學生個人在專題學習活動中的成長發展記錄報告。而且,語文綜合性學習的評價主體也可能是家長、其他社會人士,他們也將參與到專題活動的展示和評價過程中來,了解孩子的真實學習效果,並對學生的表現,給出符合社會評價要求的建議,也更好地激勵學生積極投入活動,好好表現。
檔案袋評價法的優點在於,首先,它能長期的、持續的並且詳盡的保存學生在每次語文綜合性學習活動中的基本情況和表現成果,為了解學生在連續的階段學習過程中的發展成長情況,以及分析評價學生的實際表現,提供了寶貴的第一手資料。其次,檔案袋中保存了每一個學生在每次語文綜合性學習專題活動中的選題、分工、表現及學習成果和相關的學生自評、互評等評價資料,這是學生在真實的、自然的活動中的實際表現,這樣獲得的資料更具有參考價值,它不同於我們以往通過嚴格緊張的標准化測試得到的分數成績,那樣的評價結果並不能反映學生真實學習水平,充其量只能反映出學生對知識的識記和積累情況,對實現語文綜合性學習的全面提高學生的語文素養,培養他們能力和創新思維的目標也毫無意義。檔案袋評價更側重記載學生在每次語文綜合性學習專題活動過程中的經歷和表現,並且這種記載既面向老師,為他們提供評價學生的診斷信息,也面向學生。每個學生都參與建立整理自己的檔案袋,並且直接面對關於自己在語文綜合性學習專題活動中表現的各方面意見和指導,這是學生的自我認知的不斷建構的過程,也是他們不斷反思自我、改進自我、肯定自我、獲得成長的過程。
2.語文綜合性學習終結性評價方法
語文綜合性學習獨特的學習方式和特質,決定了對其評價的重點首先應是關注學生學習活動的過程,但由於形成性評價關注的學習表現和效果,以及能力、情感態度價值觀等領域的評定結果,往往帶有個人情感因素,由學生自評、互評、教師評、家長評都很難擺脫評價者的主觀因素干擾,因此,很難做到在操作過程中,始終保持客觀、公正。而且,評價過程耗時較長,在教學安排緊張的情況下,有效評價時間難得到保證。因此,仍需要終結性評定方法作為必要的補充方法。
2. 1總結性評價
語文綜合性學習評價的目的是為促進學生語文素養的全面發展,能力的實際提升。在實現評價的這種促進發展的功能過程中,總結性的評價必不可缺。總結性評價主要應由教師來實施。通過教師和學生的對談,書面交流對學生進行滲透引導,這種引導應是正面的、積極的、有效度較高的,最重要的是能被學生接受的。語文學科人文思想內涵豐富,重視學生的情感體驗與感悟。因此教師的評價應理性與感
性兼而有之,才不失缺「語文味」。這種評價應富有人情味,利於促進學生與老師、學生與學生間的關系,使之更為融洽,向著更好方向發展。教師在對學生鼓勵時應該抓住適當的時機和代表性事件,使學生感覺到老師的表揚是基於事實的,才能收到更佳的激勵效果。在指出學生學習中存在的問題時,應切中要害,耐心與學生分析原因,並為其指明方向,讓學生體會到老師發自內心的關杯和殷切的希望。總之,這種評價應是客觀、公正、富有針對性,同時又不失鼓勵的。
2. 2標准化測試
標准化測試是現行的教育體制范圍內,實施范圍最廣、時間最長、成熟度最高的評價方法了。由於其在實施過程中出現一系列的問題而備受質疑,才有了「應試教育」這個詞的誕生。因而在推行「素質教育」的今天,語文綜合性學習的評價也排斥標准化測試。其實,任何方法本身沒有好壞對錯之分,只有適合不適合的問題,關鍵看用在哪兒,怎麼用。不存在能解決所有問題的方法。我們拿標准化測試考查語文綜合性學習的活動過程,肯定是不行的,但拿它來進行總結性評價卻是可以的。它的客觀性、標准性,易於操作,省時省力,成本較低等特點正好彌補了形成性評價的主觀性,標准不一、操作難度大,耗時費力,成本較高的短板,構成了形成性評價的必要補充。我們的各種方法即使再好,但如果由於時間、經費等問題而無法實施時,標准化測試的這些優點就體現出來了。這或許也是標准化測試廣受指責,卻仍無法被取代而沿用至今的原因吧!
如今的一些大型考試如中考、高考中,語文綜合性學習的試題引起了師生的高度重視,其分值呈不斷上升趨勢。這些試題類型大多較為新穎,多以主觀題為主,模擬綜合性學習活動場景,設置問題,呈現實踐化傾向,評分標准也日趨合理、完備。我們欣喜地看到,標准化測試也在「與時俱進」。相信如果我們運用得當,標准化測試也可以為語文綜合性學習所用。

C. 在小學語文如何實現形成性評價與終結性評價,提高教學效果評價質量,重點解讀其相互促進、相互補充的關系。

根據評價發生的時機和所具有的功能,評價分為形成性評價和終結性評價。形成性評價是在學生**常學習過程中進行的評價,是側重對學習過程的評價。終結性評價則是指在學期、學年末或某一階段學習結束時對學生進行的評價。以往對學生學習思想政治課的學習評以終結性評價為主,過於強調以灌輸理論知識為主的學業成績,過於強調對理論知識學習結果的評價,而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創造性等的評價重視不夠,更看不到學生內心演變的過程、思想政治素質變化的過程。這容易忽視學生在學習過程中的努力和進步因素,削弱學生的進取心和自信心。而新課程實施中的學習評價不僅注重結果,更關注發展變化的過程,注重在發展過程中多次、即時、動態地實施形成性評價,使終結性評價與形成性評價有機結合起來。這就要求我們既注重對學生思想政治課程基礎知識的理解和掌握的現實狀況進行評價,更注重對學生在思想政治課程學習過程中的參與狀態、學習方式、思維方式及學生在學習過程中表現出來的主動性、創造性和積極性等進行評價。形成性評價的建立不但有其自身的優點,能最大限度地調動學生學習的主動性、創造性和積極性,而且符合事物認識和發展的規律。學業的完成,要經歷必要的過程,思想政治素質的狀況更要在一定的過程中表現。同時,終結性評價應建立在形成性評價的基礎上,與形成性評價相結合,才能保證評價的真實、准確、全面。

形成性評價是動態的,即時的,其評價方式具有很大的靈活性,給教師留下了很大的創造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中,我們事先要構建一套比較完整、比較合理的評價指標。比如,構建評價學生參與某種研究性學習活動的指標要求,構建評價學生進行即席演講的指標要求等。有了這些可操作的評價指標要求,教師才可能在教學實施過程中實實在在地根據收集到的有關信息,對學生學習的過程或完成任務的過程進行細致的診斷和評價,進而對學生提出有針對性的指導意見。

D. 語文新課程評價的基本內容是什麼

初中語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度,更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展.不應過分強調評價的甄別和選拔功能.
突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價,以全面考察學生的語文素養.語文學習具有重情感體驗和感悟的特點,因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段.應避免語文評價的繁瑣化.
形成性評價和終結性評價都是必要的,但應加強形成性評價.提倡採用成長記錄的方式,收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料,如,關於學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等.
定性評價和定量評價相結合,更應重視定性評價.學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析,客觀地描述學生語文學習的進步和不足,並提出建議.用最有代表性的事實來評價學生.對學生的日常表現,應以鼓勵、表揚等積極的評價為主,採用激勵性的評語,盡量從正面加以引導.
實施評價,應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合.加強學生的自我評價和相互評價,還應該讓學生家長積極參與評價活動.在評價時要尊重學生的個體差異,促進每個學生的健康發展.要綜合採用多種評價方式,考試只是評價的方式之一.
根據各學段目標達成的要求,抓住關鍵,突出重點,進行全面、綜合的評價.
(一)識字與寫字
1.漢語拼音能力的評價,重在考察學生認讀和拼讀的能力,以及藉助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況.
2.評價識字要考察學生認清字形、讀准字音、掌握漢字基本意義的情況,以及在具體語言環境中運用漢字的能力,藉助字典、詞典等工具書識字的能力.不同的學段應有不同的側重.
3.關注學生日常識字的興趣,關注學生寫字的姿勢與習慣,重視書寫的正確、端正、整潔,激發學生識字寫字的積極性,不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的.
(二)閱讀
1.閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向,考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量.重視對學生多角度、有創意閱讀的評價.語法、修辭知識不作為考試內容.
2.朗讀、默讀的評價.
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,是朗讀的總要求.根據階段目標,各學段可以有所側重.評價學生的朗讀,可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察,還應注意考察對內容的理解和文體的把握.
注意加強對學生平日誦讀的評價,鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發展語感,加深體驗與領悟.
評價默讀,應根據各學段目標,從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察.
3.精讀的評價.
重點評價學生對讀物的綜合理解能力,要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解.根據各學段的目標,具體考察學生在詞句理解.文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現.
4.略讀、瀏覽的評價.
評價略讀,重在考察能否把握閱讀材料的大意;評價瀏覽能力,重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息.
5.文學作品閱讀的評價.
根據文學作品形象性、情感性強的特點,可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗,對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵.
在7~9年級,可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度,來評價學生初步鑒賞文學作品的水平.
6.古詩文閱讀的評價.
評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文,重點在於考察學生記誦積累的過程,考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意,而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度.
(三)寫作
1.寫作評價要根據各學段的目標,綜合考察學生作文水平的發展狀況,應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價,如是否有寫作的興趣和良好的習慣,是否表達了真情實感,對有創意的表達應予鼓勵.
2.重視對寫作材料准備過程的評價.
不同學段學生的寫作都需要佔有真實、豐富的材料,評價要重視寫作材料的准備過程.不僅要具體考察學生佔有什麼材料,更要考察他們佔有各種材料的方法.要用積極的評價,引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑,運用各種方法搜集生活中的材料.
3.重視對作文修改的評價.
要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法.通過學生的自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平.
4.採用多種評價方式.
提倡為學生建立寫作檔案.寫作檔案除了課內外作文外,還應記錄寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析等內容,以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程.
對學生作文評價結果的呈現方式,根據實際需要,可以是書面的,可以是口頭的;可以用等第表示,也可以用評語表示;還可以綜合採用多種形式評價.
(四)口語交際
評價學生的口語交際能力,應重視考察學生的參與意識和情意態度.評價必須在具體的交際情境中進行,讓學生承擔有實際意義的交際任務,以反映學生真實的口語交際水平.
(五)綜合性學習
綜合性學習的評價應著重於學生的探究精神和創新意識.尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性,鼓勵學生運用多種方法,從不同的角度,進行多樣化的探究.這種探究,既有學生個體的獨立鑽研,也有學生群體的討論切磋,所以除了教師的評價之外,要多讓學生開展自我評價和相互評價.評價的著眼點主要在:
——在活動中的合作態度和參與程度.
——能否在活動中主動地發現問題和探索問題.
——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料.
——能否根據佔有的課內外材料,形成自己的假設或觀點.
——語文知識和能力綜合運用的表現.
——學習成果的展示與交流.
在評價時,要充分注意學生在解決問題的過程中所採用的思路和方法,及時發現差異.對不同於常規的思路和方法,尤其要給予足夠的重視和積極的評價.
參考資料: http://class.ae.cn/upimages/20081161550575218.doc

E. 語文成績家長評語怎麼寫

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  1. 孩子這次語文考試成績總的來說還算可以,基礎知識部分都沒有丟分,但是作文成績不太理想,望孩子今後加強語文知識積累。2. 繼續努力!你還有進步的空間。要多注意知識細節上的積累。3. xx這次語文測試考的不錯,希望再接再厲,但由於粗心失掉一些分數很可惜,需要加強訓練方法,我會堅決配合老師工作,加強對xx的管理和教導......


    F. 語文沒考好評語怎麼寫

    寫作思路及要點:開頭先寫家長對孩子這次考試成績的看法和態度,然後寫接下來的應對策略,如:讓老師多多監督和反饋自己孩子的在校情況,最後感謝老師。

    正文:

    這次考試的試卷不算是很難,但是孩子依然考得很失敗,特別是語文科目。我們作為家長心裡很焦急,不太敢和孩子說什麼,怕她有太大的心裡負擔,在以後的學習中,希望老師能把孩子在學校中的一些學習方面上的事情,多和我們說一下,如果學校需要我們配合的,我們都會盡最大努力配合,只要孩子的成績能夠提高上來。謝謝X老師。

    (6)語文終結性評價怎麼寫擴展閱讀:

    孩子考試沒考好,家長的應對策略:

    1、家長得知孩子成績不好時,先不要激動,要學會觀察,觀察孩子的表情,或許,你能挖掘出許多東西來。

    2、孩子平時成績很好,只是期末沒有發揮好,家長則要心平氣和地與孩子交流,並利用暑期鍛煉孩子的心理素質及抗壓能力。

    3、孩子平時成績一般或較差,期末考成績也一般或較差,家長則要帶著孩子分析試卷,尋找原因,並共同商討對策,利用暑期提上去。

    4、既然是考試,成績必然就會有波動。家長不僅要看重孩子的學習成績,更要看到孩子的努力過程。

    G. 如何展示語文綜合性學習的成果,如何評價語文綜合性學習的成效,你有什麼做法或經驗

    如何展示語文綜合性學習成果?我認為關鍵是解決好一個「度」的問題。既然是展示,首先應該給學生提出明確的展示目標;其次就應該給學生充分的時間進行准備;再次就應該遵循學生認知規律設計好展示環節,最後應該適時的創設情境,提供讓學生展示的平台。例如,《尋覓春天的蹤跡》屬於人教版八年級下冊綜合性學習設計。教學目標為:採用手抄報、詩配畫、畫配詩、書法、片段作文的形式表達對春天的體驗與感悟,培養學生的寫作能力。活動歷時半個月,學生經歷了准備與實踐階段後,如何展示他們的風采呢?根據由感性到理性的認知規律,我安排了四個教學環節:(1)用視覺與聽覺感受春天。(2)展示表現春天的手抄報等各類作品。(3)朗誦贊美春天的片段作文。(4)談本次綜合性學習的感受。通過以上過程,學生自然會學會展示,樂於展示。
    綜合性學習, 突破了課堂中心、教師中心的學習模式。學生可以根據學習活動的課題,在研究過程中主動地獲取知識、應用知識以及解決實際問題。要提高學生語文綜合性學習的有效性,教師一方面應努力在組織、指導上狠下功夫,另一方面必須構建新的評價機制,這樣才能確保語文綜合性學習順利開展 。一年來的新課程教學實踐,我覺得語文綜合性學習評價應當突出如下幾個方面。 1、注重學習過程評價;
    綜合性學習強調的是過程,並非僅僅是結果。過程就是目標。所以語文綜合性學習的評價,關鍵要注重全過程的考查,並且重點考查學生是否積極參與的態度,具體獲得了什麼樣的體驗和經驗以及提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力。鑒於以上認識,我們對過程評價採取了形成性評價(即檔案評價)的做法。教師在學習活動之前要求每個學生備好一隻袋子,將本次學習活動的計劃、提綱、筆記、體會、搜集到的各種資料等,都收入其中,並進行一定的歸類整理。完成後首先在合作小組內交流,然後交給老師查閱。這一過程主要考查學生參與學習活動的情感與態度、方法與能力,具體操作上採用量化評分辦法,其評價比重可設定為0.5。評價辦法可在小組評定基礎上,最後由教師評定。在過程評價中,我們特別提醒教師,只要學生在每一個環節上能大膽、積極、主動參與,進行合作、探究,就可以記滿分。對學生不能責備求全,不希望每次學習活動都要進行全方位、多角度的能力提高。學生哪怕有一點點最佳表現,一點點成效,都要充分給予肯定,給予滿意的評價。
    2、開展多種形式評價;
    綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識,尊重和保護學生自主合作、大膽探究的積極性。因此,語文綜合性學習除了教師的評價之外,更多的要讓學生開展自我評價和相互評價,而且要把它作為主要的評價方式。因為每一次活動的評價主體是學生,評價的對象也是學生,教師應放手讓學生自主評價,思考自己在整個活動過程中的表現,談認識,談體會,談收獲,同時能夠明白活動過程中自己的不足,提出今後努力的方向。在學生自我評價的基礎上,還應進行對同學的評價,根據合作小組各個同學的表現、交流的成果情況,評出本次學習活動的優秀者。優秀者比重可設定為0.1。教師把每次活動每個小組的優秀者及時通報給全班同學,把他們的成果展示出來。這樣做,不僅鼓勵了一些綜合性學習的優秀者,還激勵了一些學困生。語文綜合性學習的教學實踐,使我們深刻地認識到,教師一定要鼓勵學生運用多種方法和不同角度進行多樣化的探究,力求使評價成為激發學生參加活動興趣和調動積極性的手段,同時成為學生認識自我、認識他人的過程。;
    3、展示交流學習成果;
    綜合性學習重在過程評價,強調的是學生會學,而不一定要學會。但這並不是說可以完全排除學生學習活動的成果,相反,教師要千方百計讓學生感受、體驗成功和收獲的樂趣。所以,我們在重視過程評價的同時,重視終結性的評價,做到形成性評價和終結性評價相結合。終結性評價主要指某次專題活動結束進行的匯報交流的口語交際能力和書面寫作能力。為了便於考查,我們仍然採用量化記分辦法。這部分內容比重可設定為0.5,其中口語交際和書面寫作各佔0.25。口語交際一般由合作小組評定,教師應為學生創造參與口語交際活動的情境,提出學生承擔的交際任務的要求,讓學生根據個人實際,輕松、愉快地進行口語交際實踐。特別要關心、關注那些學困生的口語交際,要從實際出發提出要求,以鼓勵為主。書面寫作由教師評分,學生作文只要根據活動專題要求,寫實實在在的事,寫自己熟悉的人和事,抒發真實的情感,都可以給高分。如果在此基礎上有創意的表達,還可以給獎勵分。另外,教師也有責任啟發、指導學生修改自己的習作。對學生活動中其他成果,如手抄報、圖畫等,教師給予定性評價。 <BR> 4、上好綜合評價課
    語文綜合性學習通常都應提前一周或兩周布置,讓學生活動有一定的時間保證,以便完成學習任務。語文綜合性學習的課時數一般是3~5課時,教師可以從實際需要考慮。但每次語文綜合性學習除了學生自主搜集、整理資料外,教師還必須安排好討論課(實際上是口語交際)、寫作課和評價課。其中評價課是每次語文綜合性學習中十分重要的一環,教師應當精心備好課,努力上好課。這種評價課是對一次學習活動的綜合評價,是一次全面的總結。當然這種總結與評價,可以由教師講,更多的則可以由學生講,讓學生參與評價。因此,這種評價課在語文綜合性學習中其作用是十分明顯的。教師組織這種評價課,可以從三個維度進行:一是評價學生在活動中表現出來的情感態度,二是評價學生參與的過程,三是評價學生學習活動的效果與成果。突出表現的應予以充分肯定,存在問題也應實事求是,但仍應以鼓勵為主。實踐證明,語文綜合性學習評價課,不僅是對一次學習活動的比較全面、客觀的評價,更是對所要探究問題的延伸和擴展。
    總之,語文綜合性學習旨在培養學生的創新精神與能力,它作為新課程的主要教學內容,教師必須足夠重視,在實施過程中應不斷探索與之相適應的方法,採取新的評價措施。 只要教師堅持以人為本、精心設計、全程管理、多樣評價,就能有效地引導和規范語文綜合性學習,從而達到全面發展學生語文素養的目標。

    H. 語文試卷的評語怎麼寫

    寫作思路及要點:家長的評語首先是對孩子的成績不滿意;而後,再說明一下自己在引導孩子學習方面有不足;最後,提出希望,並表達決心。

    正文:

    可以這么寫:「孩子學習出現了困難,考的不大理想,我作為家長應當積極引導孩子學習語文,今後讓孩子多讀、多寫、多背,我對老師的付出表示感謝,還是對該學生嚴格要求,家庭學校一起努力,使孩子進步是我們共同的理想。」

    (8)語文終結性評價怎麼寫擴展閱讀:

    意見的注意:

    1、意見是就貫徹執行上級精神提出帶有宣傳、引導、說明、闡釋意義的指導性文件,語氣要相對緩和,不應使用命令行的強制口氣。

    2、意見中較多地使用說理的表達方式,但說理要求簡明,不應用寫論文或宣傳材料的手法做全面論述。

    3、意見大多是就現實工作中出現的新情況、新問題,經過調查研究,提出解決問題的思路和辦法。因此,意見的寫作要注意選題,深入調查研究,掌握第一手資料。

    I. 六年級語文學科學業水平評價方案

    為了確保事情或工作有序有效開展,就需要我們事先制定方案,方案是綜合考量事情或問題相關的因素後所制定的書面計劃。寫方案需要注意哪些格式呢?以下是我整理的六年級語文學科學業水平評價方案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    一、評價目的

    語文學習評價的目的在於促進學生的全面發展,重視學生多方面潛能的開發,尤其是創新意識和實踐能力的培養,從而有效促進學生語文素養的`提高。因此,語文學習評價評價內容要多樣化,應突出內容的整體性和綜合性;突出方法的多樣性,加強形成性評價與終結性相結合,定性評價與定量評價相結合,並實現主體的多元性。

    二、評價原則

    1、以學生的發展為主體,既關注學生的學習過程,又關注學生的學習結果。

    2、評價方式多樣化,綜合測評雪生。

    3、評價過程既注重科學性和多樣性,又重視方法的有效性。

    三、評價內容

    本學期語文學業的評價分為過程性評價、階段性評價和終結性評價三大部分。

    1、過程性評價包括:

    (1)學習習慣(是否養成並實施預習、復習習慣、作業是否認真、工整)

    (2)課堂表現(上課是否認真聽講、積極發言、勤於思考、樂於表達)

    (3)識字寫字(能准確、熟練掌握本冊出現的一類生字會組詞,二類生字達到會認,會運用)

    (4)閱讀能力(課內閱讀要求通順、流利讀文,會背的課文達到會背;課外閱讀:每天堅持課外閱讀時間不得少於30分鍾,閱讀數目為《上下五千年》和《稻草人》兩本,以學生完成的讀書記錄卡為2評價依據,晨讀書目為國學。

    (5))口語交際(能根據每次訓練要求學習內容、清楚表達訓練內容)

    (6)習作能力(是否能達到每次單元習作訓練要求,一周2---3次的命題作文是否做到主題突出。)

    2、階段性評價主要以配套的單元測試卷為依據。

    3、終結性評價主要以「學生個人成長袋」為依據,由家長委員會成員對學生成長袋測評。

    四、具體內容與標准

    過程性評價

    1、學習習慣評價

    評價內容:(預習、復習、作業三方面內容)表格如下:

    「學習習慣」評價表

    班級:

    姓名:

    評價項目

    評價標准

    評價等級

    五顆星

    三顆星

    一顆星

    家長評

    課前預習我最棒

    自覺養成課前朗讀課文最少5遍,能解決學習中的「攔路虎」,並試著解決課後有關習題。並查閱與課文內容和作者有關的資料。

    課前朗讀課文最少5遍,能解決學習中的「攔路虎」。能解決一定的課後習題。

    課前朗讀課文不少於3遍,能解決部分攔路虎。

    不預習。

    五顆星

    三顆星

    一顆星

    家長評

    課後復習我最好

    自覺養成理解課文內容,掌握文本寫作特點方法。能解決課後習題。

    基本理解課文內容,理解文本重難點,能解決一定的課後習題。

    家長督促復習課文內容。

    不復習。

    五顆星

    三顆星

    一顆星

    教師評

    作業我必行

    按時完成每天作業,作業字體工整、認真、沒有錯題。

    按時完成作業,字體工整、認真、有個別出題出現。

    按時完成作業,字體不工整、不認真、有很多錯題出現。

    不按時完成,不按時上交。

    2、課堂表現評價

    評價目標:上課時能認真聽講、積極發言、勤於思考、樂於、勇於表達。

    評價內容:我校六年級學生每班近80多人,學生不愛發言,膽子小,特設置此環節,鼓勵學生上課積極主動發言,勇於表達自己的見解。

    評價方法:測評者為語文老師,根據學生表現,老師以發紅花的方式鼓勵學生樂於、勇於表達,勤於思考、上課認真聽講、積極發言、得到10朵紅花換一張「學習明星」獎狀。

    3、識字寫字部分

    「我是書法家」書寫比賽

    J. 綜合素質終結性評價學生自評

    道德與公民:
    我這三年以來,具有熱愛等祖國等的優良傳統,能積極參加政治學習,關心國家大事,認真學習"三個代表"的重要思想,擁護黨的各項方針政策,我遵紀守法,尊敬師長,熱心助人,與同學相處融洽。我有較強的集體榮譽感,努力為班為校做好事。作為一名團員,我思想進步,遵守社會公德,積極投身實踐,關心國家大事。在團組織的領導下,力求更好地鍛煉自己,提高自己的,提高自己的思想覺悟。

    學習與創新:
    學習上,我有較強的自學能力,勤於鑽研,肯思考,合理安排好學習時間,理解能力強,思維敏捷,對問題有獨到的見解。學習中摸索出一套符合自己的學習方法,腳踏實地,循序漸進,精益求精,學習效率高。學習成績優異。我善於創新,對於新的問題總會有獨到的思維去解決問題。

    合作與交流:
    我有積極向上的生活態度和廣泛的興趣愛好,對工作責任心強、勤懇踏實,有較強的組織、宣傳能力,有一定的藝術細胞和創意,注重團隊合作精神和集體觀念,有廣泛愛好的我特別擅長於美工和多媒體的製作,就任本班組織委員的同時也加入了校學生會宣傳部。對工作熱情、任勞任怨,和部內成員團結一致,一年間我由部委升為部長。在任部長期間注重配合學校、學生會其它部門,出色的完成各項宣傳工作,促使學校的各種運作更順利的同時行。學校的各種活動都熱情的參加,並且收獲頗多。

    運動與健康:
    對於體育有很強的熱情,能夠堅持每天都鍛煉身體,而且在上體育課的時候能夠很好的完成老師布置的任務,我掌握了科學鍛煉身體的基本技能,養成了良好的衛生習慣,積極參加學校、系和班級組織的各項體育活動,身體健康,體育合格標准達標。在心理方面,鍛煉自己堅強的意志品質,塑造健康人格,克服心理障礙,以適應社會發展要求。

    審美與表現:
    有健康和審美情趣,不追求和接受低級、庸俗的東西。對藝術學習有興趣,具有創新意識。懂得欣賞和傾聽。我在音樂方面表現突出,參加了學校的合唱團。平時積極參加聲樂,舞蹈訓練,領悟能力強,動作準確,節奏感強,並為班級和學校爭得榮譽。

    其他方面:
    我學到了很多書本上學不到的知識,思想比以前有了很大的提高,希望以後能做一個有理想,有抱負,有文化的人,為建設社會主義中國做出自己的努力。 當然我也深刻認識到自己的不足,字寫的不是很好,有時候做事情會只有三分鍾熱情,我相信只要克服這些問題,我就能做的更好

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