1. 淺談如何進行小學語文詞彙教學
從教以來我一直教小學語文，如何提高字詞教學有效性是我一直在思考的問題。我們所說的字詞教學，不應該僅僅只是識字教學，而應該是貫穿各年段的語文教學之中，在識字、閱讀、習作中，都能體現字詞教學。課程標准中對字詞教學提出了多維目標要求，先是喜歡識字學習興趣和學習情感，養成主動識字的學習習慣，再是獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力等等。字詞教學，體現的是「字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇」的教學。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。如何激發學生的學習興趣，培養學生獨立學習的能力，成了提高字詞教學有效性的一個重要因素，字詞教學是小學語文低年段教學的重點，也是難點，為了能更好地，更有效地激發學生的學習興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，在教學中進行了深入的研究和探索，下面談談我的一點淺見：一、 激發學生識字興趣，養成在生活中識字的習慣興趣是一切學習的最佳動力。日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地，作為低年段的老師應鼓勵學生養成通過多途徑識字的良好習慣，課內教學引伸到課外，從日常生活中學習漢字，從具體的情境里，激發了學生學習的積極性、主動性，使學生對識字產生興趣。養成不管是在學校還是在家裡、在街道上，只要見到不認識的漢字，就產生學習的慾望，從而去自覺識字的習慣。所以我在教學中鼓勵孩子們在生活中識字，如街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標。在讀書，看電視時也要鼓勵學生識字，在具體的語境中，孩子們識字的印象會更深刻寫，不但記住字形而且能基本理解字義。對於自主識字的學生老師要及時給予肯定，表揚鼓勵，以點帶面，以便帶動其他學生自主識字的積極性。收集學生的識字成果，在班級創立一個展示平台，兩周為一個周期以比賽的形式展示學生的成果。這樣不僅給學生提供了一個交流的舞台，還激發了學生濃厚而持久的學習興趣，促使學生養成從不同渠道自主識字的良好習慣。二、 創設多樣化的字詞教學形式，體驗字詞學習的趣味性在現代課堂上，學生是學習的主體，有自我主動學習的願望。教師在課堂上要轉變角色，積極為學生自主學習創造條件、搭設平台，創設多樣化的教學形式，豐富字詞教學的課堂，讓學生體驗字詞學習的趣味性。1、游戲化學習掌握字詞。低年級語文字詞教學游戲化，可營造一種其樂融融氛圍，使學生在自然而愉悅的狀態下學習，有益於開發孩子的智力，充分挖掘學生的潛能。如在教學中我們可通過找朋友、我來當小小醫生、字型小魔術、編字謎等方法幫助學生學習字詞，這游戲可根據所教授的課文內容或生字的實際情況，靈活地去設計。如，在學習「碧」字的時候，可通過編字謎「王白坐在石頭」讓學生通過猜謎去識字、去記憶字形。對於形聲字、形近字的學習，可通過「找朋友」讓學生通過給生字找拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友，掌握生字的音形義；在教學字形較繁瑣的生字時，可通過「字型小魔術」利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形；而易讀錯、寫錯的字、多音字可讓學生來當小小醫生，進行判斷簡析，加深印象。教師是課堂的組織者、參與者，可以根據自己班級的特點，或根據自己教學的需要創設出更多的幫助學生學習字詞的方法，提高字詞教學的有效性。2、運用評價指導學生自主學習字詞。學生的成長其實是學生的自我主動成長，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的一種有效教育手段，在教學中教師應給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平台，促進其自我反思、自我評價、主動成長。如在教學中可利用比賽、分小組學習、一幫一等形式，給學生提供自主學習、相互幫扶的空間，再通過評比展示學習成果，從而調動學生學習的積極性、主動性。三、 抓住關鍵詞，體會字詞的表情達意在低年級字詞教學中，應該引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎，而結合上下文和生活實際是了解課文中字詞句意思的基本方法，在教學過程中，引導學生抓住文中關鍵詞，即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字，採用多種方法引導深入理解詞，體會作者要表達的意思，在具體的語言環境中識字。如：在教《翠鳥》這一課時，文中有一句「翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去」老師將「蹬開」換成「離開」行嗎？為什麼？通過聯繫上下文讓學生明白「蹬開」比「離開」更加准確，更能體現翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動傳神描繪。在理解課文內容的基礎上理解句子，在句子中理解詞，以至於字，既讀准了字音又了解了字義。這樣由詞到句，有句到段、到篇，層層深入，達到了事半功倍的效果。 四、強化詞語學習、積累、運用，培養學生的創新意識我們的字詞教學不能停留在字詞的意思理解水平上，還應
2. 如何有效地進行低年級的識字教學
語文《新課程標准》對識字教學提出了「會認」和「學會」兩種不同要求。小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認1800個，會寫800——1200個。識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對於低年級的孩子來說，卻是一項重要的任務。低年級識字教學是低年級語文教學的一大難點，識字量大又枯燥無味，大多數教師採用的方法是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好，作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今後的繼續學習產生直接的影響。根據低年級兒童的心理特點，我在識字教學中採用了一種趣味教學法。以趣為眼，用生動有趣的各種形式打開學生的視野，調動他們的學習積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態下學習漢字。
一、激發興趣——樂意學
1、創設輕松愉快的課堂氛圍
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢於在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處於一種凌駕於學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成「這里的黎明靜悄悄」的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。
2、多表揚鼓勵
低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：「要學會『哄』孩子」，「要准備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴」。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是「你回答得真好！」「你真棒！」「有進步了，老師真為你高興！」……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，於是學生學習的興趣就更濃了。
3、引導學生聯系生活主動識字
生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。曾經有一個學生，她總是忘了「福」字的發音，可有一天，當她和媽媽一個酒家吃飯時，門上倒掛一個 「福」字這個「福」字便無意被她牢牢記在了心裡。
二、運用方法——教會學
在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的
1、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的准確性。如：「一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧」，「沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草」，「一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨」。
2、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：「三人同日去看花——春」，「一口咬掉牛尾巴——告」，「牛走獨木橋——生」，「1+1不等於2——王」，「六十天——朋」學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。
3、編順口溜識字法
每個漢字都是音、形、意的統一體。在具體教學的過程中，我們要根據每個生字的具體特點和兒童的心理特徵，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行教學。如在《兩只小獅子》中教學「滾」字時，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記。於是，我就給它編了一段順口溜：「滾」字好記，左邊三點水，右邊把「衣」分，中間加個「公」，合起來就是「滾」。學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。在課堂上編一些順口溜，既可以調節氣氛，又可以增強學生記憶。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候、我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。如「雞、鴨、鵝」——「尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝」；「外、處」——「像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）」；又如為了區分「巳，己，已」我編了如下順口溜：開口「己」（jǐ），自己的「己」；半口「已」（yǐ）,已經的「己」；閉口「巳」（sì）,巳時的「巳」。通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。在識字教學中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生。
4、游戲識字法
低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對於識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對於吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。
①開火車的游戲法。這是一種有著「悠久歷史」的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對於調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了「改良」，一開始，我先用掌聲和學生進行互動「火車火車往哪兒開？」「火車火車往這兒開！」，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對於調動學生的學習積極性有很大的益處。
②歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字一 1》中，在鞏固階段，我出示了「亻」和「也、木、本、火、半、主、立」，讓學生同桌進行「歡樂對對碰」的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說「歡樂對對碰，我來碰一碰，『亻』和『火』一碰，伙伙。」學生也還可以自己進行拓展，比如「歡樂對對碰，我來碰一碰，『亻』和『門』一碰，們們。」藉助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。
在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。
識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有採用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。
3. 小學低年級詞語教學常用哪幾種方法
中國的漢字很奇妙,一個漢字可能是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。常言說得好「人生識字聰明始」，識字能力是學習能力的基礎。《小學語文課程標准》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1-2年級，則要求認識常用漢字1600-1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。而小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主。剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點也是難點。為了使學生在愉快的氣氛中主動地識字，這就要求我們在語教學中用多樣的教學方法交給學生多樣的識字方法有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，帶給學生學習語文的樂趣，基於這樣的認識，我對低年級識字教學進行了一些探索，現把一些教學中常用的方法介紹如下。1、趣味識字法。剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易於疲勞，所以教學時可以採用趣味的識字方法，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學。（1）編兒歌。兒歌，是小學生最喜愛的一種文學體裁，他們在玩游戲、跳皮筋等活動中，往往要背幾段兒歌助興。我在低年級識字教學中，就利用背兒歌這一手段幫助學生識字，取得較好的效果。漢字有很多形近字，這些字字形相近，字音有的相同但字義不同，這些字對低年級來說易混、難學、難記，遇到這種情況我就把它編成兒歌，幫他們記住音、形，理解字義。如帶有門字部的字：「口字進門問原因；日字進門坐中間，馬字進門闖了禍，門里超市真熱鬧等。」學生通過兒歌，很快就記住了字形，理解字義。通過編兒歌，還可區分形近字，例：幸和辛——編兒歌記起筆：「辛苦一點，幸福十分。」這樣學生就能牢牢記住這兩個字形，達到區分。（2）編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特徵和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事、把一個個抽象的漢字演繹成為一幅幅畫或一段小故事。例如學「休」時，學生會說到：有一個人幹活幹得太累了，不得不靠在一棵大樹下休息。這樣一來學生不但記住了字形，還知道了它的意思。（3）猜字謎記字形。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而採用猜字謎的游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。做法是根據字的形狀或意義編成字謎，讓學生猜，或讓學生用自己學過的字編謎語給同學、家長、老師猜。這樣做充分調動了他們的識字積極性，既能幫助學生記住字形，理解字義，又能培養學生的說話能力和想像能力。如在學「高」時，一位學生說請大家猜一猜我說的是今天學的哪個字「一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往裡藏。」只見學生伸出小手指，在桌上陣比劃，馬上舉起小手說：「是高字」。「對，是我高寧遠的高，希望大家記住這個字。」學生識字的興趣立刻高漲了。此外，通過謎語還能引發出一系列有關的字。如在教學「床」時，我說：「一點一橫長，一撇到南洋，南洋裡面住著一個木大娘。」學生根據當天所學的生字，馬上說到是「床」。一會兒，一位學生舉起小手說：「老師我也想給大家猜一個字。一點一橫長，一撇到南洋，南洋裡面住著兩個木大娘，是什麼字？」有學生說：「老師，他說的我知道怎麼寫，但不知道念什麼。」我遞給他一支粉筆，他馬上寫出了「麻「字，抓住機會，告訴孩子這個字念「má」,麻煩的麻。這一說就一發不可收拾了，黑板上又出現了「慶」、「磨」、「摩」等字。利用這種方法進行識字教學，課堂氣氛活躍，學生學習情緒高漲，還能一舉多得。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。2、游戲識字。興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如「開火車」、「郵遞員」等，將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，這對提高學生的識記的幫助是不言而喻的。（1）開火車。這是一種有著悠久歷史的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對於調動學生學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固。這個游戲操作簡單，卻給識字過程帶來了調劑，對於調動學生的學習積極性有很大的益處。（2）小小郵遞員。在教學中老師或指定學生充當郵遞員的角色，把手中所持有的字卡以信件的方式發送到其他小朋友手中，邊發邊說「我是郵遞員，把信送你家」拿到字卡的小朋友就要大聲地說出字卡上的字，帶領全班讀，融入到游戲中，孩子會把此時的學習當成一件輕松好玩的事。（3）打擂台。選擇出兩名同學比賽，老師出示字，看哪個小朋友讀得快，讀得准，讀得快的小朋友再找一個攻擂的同學和他比賽。幾個回合後，選出當天的擂主。（4）猜字：這里的猜字不是猜字謎，而是選擇出一位同學背對著黑板，再找一名學生到黑板前任意指出一個生字，問台下的同學看清了嗎。然後背對著黑板的學生，到黑板前猜剛才那位同學指的是哪個字。這個游戲學生特別喜歡，所以在些游戲中，我會關注一些弱勢學生，讓他們也能樂在其中，學在其中。（5）我是誰。這是最近在聽課中學到的一種識字游戲方法。老師拿著手中的字卡問學生「我是誰？」學生答：「你是領」。師接問：「什麼領？」一生答「衣領的領」，另一生答「領帶的領」，該游戲意在擴詞，從詞中領悟到該字的用法。3、歸類識字。從我們的漢字的造字法來看，有象形，指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律。教學時我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：北師大版第二冊有一識字單元，要認識的「樹、松、柏、楊、材」都是形聲字，都帶有「木」。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，使學生得出結論「這些字都帶有『木』，都跟樹木有關，接著進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有『木』，然後進行交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。每每在講歸類識字時，學生們都會爭舉著小手讓你叫他，看到孩子如些高昂的積極性，你一定會很欣慰。但是在一次的測驗中，我的欣慰盪然無存。原因就是一道請寫出帶有下面偏旁的三個字，就這一題使得班裡的十來個孩子跌下了馬。好，引起重視。於是每節課加上這種練習，對於好孩子來說，此題是來者不拒，對於弱點的孩子，我們只有面面相覷了，怎麼老練習，就這么幾個字還是記不住呢？一節識字課上讓我眼前一亮，學生喜歡編順口溜，編故事，為何不把這個方法引進到歸類識字上呢？一年級的孩子不會查字典，所以在對某個部首歸類時，讓學生找一找自己學過的帶有這個部首的字，學生列舉後，再讓學生想一想還在哪見過帶有這個部首的字，一一列舉出。作為教師要迅速對孩子所列出的字進行排序、組合，把它變成一句話。例：穴，從空中突然掉下一個鳥窩，正好落在了窮人家的窗簾上。孩子覺得特別有意思。常言道：「興趣是最好的老師。」看到孩子的興趣很高，我就又試著出了幾個部首，讓他們練習。現在從中找出孩子認為最好記的話與大家分離。1、話中帶有本班孩子姓名的話，例編」灬「時，我班有個叫董本傑的孩子，他的傑字帶有「灬」，這句話是這么說的，「董本傑被太陽照得有點黑」。2、帶有動畫片人物的，例編「火」，灰太狼在爐邊烤火，忽然煤油燈爆炸了，引起火災，燒爛了好多東西，消防隊趕來滅火了。3、和吃喝有關的，例「飠」，餓了你就吃飯，飽了你就喝飲料。4順口溜式。例給「包」字加偏旁，跑跑吃飽抱雹子，吃了雹子買花炮，買了花炮換燈泡。二年級的孩子已學會了查字典，這一階段我嘗試著讓孩子通過字典找出自己學過的熟悉的帶有指定部首的字，根據自己列出的字，編出順口溜，進行記憶。這一嘗試讓我感受到學生的學習處於被動接受狀態，即使當時記住了，也很容易忘記，因為他並沒有經過主觀的努力。只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。「授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。」除此之外還有很多的識字方法北師大版一年級下語文教參P257向我們揭示了許多有趣的識字方法。作為從事低年級語文教學工作的老師，我想頭腦中必須有這樣一個清醒的認識，即識字、寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有採用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之我們只有因地制宜，靈活多樣的選擇恰當的識字方法才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂！
4. 淺談如何進行低年級識字教學
新課標規定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的願望；認識常用漢字1600～1800個。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。
興趣是最好的老師。只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得更為重要。
1、採用直觀的教具、現代化的教學手段。
運用艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。
2、游戲激趣
根據低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。
例如【貓小帥學漢字】APP中，就以豐富的游戲內容和學漢字相結合，通過漢字沖關、使用漢字魔法等情節，為學生提供了一個非常好的娛樂素材，並且讓學生在娛樂的同時能夠習得漢字，從而實現寓教於樂。
二．課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學。
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。
例如【貓小帥學漢字】APP中，如教「哭」字時，會出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出「哭」上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫「哭」字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。
5. 如何做好小學低年級語文教學
閱讀教學是小學生語文教學的中心環節,我認為小學低年級的閱讀教學應以讀為主.《語文課程標准》指出：要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶.因此,大力提高閱讀教學效率,是提高語文教學質量的關鍵.我認為,低年級要提高閱讀教學應該做到以下幾點：\x0d一、讓學生充分的讀書\x0d低年級是學習語文的起始階段.要一點一點地培養學生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過聽讀體會和朗讀體驗來理解內容,而不是主要靠講解理解內容,因此,低年級閱讀教學一定要抓讀書.要使每個學生都有足夠的讀書機會,要把朗讀、默讀貫穿於教學的全過程,要使每個學生主要依靠課堂上的訓練把每篇課文讀熟,逐步培養和提高朗讀能力和默讀能力.\x0d正確地讀,是流利地讀和有感情地讀的基礎,也是低年級朗讀訓練的重點.所謂正確,首先要做到每個字都要發音正確,特別是要讀准生字的字音；用普通話讀,要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等.二要做到,不一字一頓地讀,能按句逗停頓；也不每個字都拖長聲音地唱讀.三要進一步做到,長句子中和段落之間需要停頓的地方,要自然停頓.而每個學生讀每篇課文都能達到上述要求是不容易的,但又是必須達到的.一年級學生應達到上面講到的一、二兩點,二年級學生還應做到第三點.教師要捨得在讀正確上花時間.特別是對生字的字音、易錯讀成地方音的字的讀音要重點加以指導.對於停頓,可用范讀讓學生體會和學生自讀體驗的辦法,逐漸培養學生的語感,領悟停頓的規律.\x0d教師應當在學生初步做到把課文讀正確之後再進行講讀,並結合講讀繼續採取多種形式進行朗讀訓練,使學生逐步做到流利地、有感情地讀.只有這樣,朗讀訓練才能實處,學生的朗讀能力才能不斷提高.\x0d默讀,要在學生有了一定的朗讀能力的基礎上進行訓練,新課程標准從二年級提出學習默讀課文的要求.默讀訓練要指導學生學會心讀,第一步要做到不出聲,不指讀,由口誦轉為心讀；第二步要做到一邊讀一邊想,把默讀和思考結合起來.為了幫助學生逐漸形成默讀能力,教師可用讓學生帶著問題進行默讀思考、默讀後提出疑難問題等辦法加以引導,使學生逐步做到一邊讀,一邊想,逐步做到在讀的同時知道想什麼和怎麼想.\x0d背誦,也是一種閱讀基本功.它不僅有助於學生積累名篇佳作,而且可以檢查對課文的理解程度.低年級課文篇幅短小,要鼓勵學生盡可能多背誦全文或精彩的段落.課程 標准強調豐富學生語言的積累,其目的在於厚積他們的文化底蘊,培養熱愛中華優秀文化的思想情感. 例如,我在教學《泉水》這一課時,首先讓學生欣賞插圖和課件,感受課文的美景,結合採取提供重點詞語的辦法來引導學生背誦.再根據教學實際,在讀懂階段配合入境悟情進行教學.這樣不僅讓學生能背誦全文,而且在背誦過程中情操得到了熏陶.\x0d二、抓好學生對重點詞句的理解\x0d抓好學生對重點詞句的理解,注重對課文的整體把握.新課程標准指出：閱讀教學,各個年級的要求要有所側重,低年級要指導學生理解詞句,初步理解課文內容. 我認為可從以下幾點抓好學生對重點詞句的理\x0d1、可以用直觀的形式把字詞同相應的事物建立聯系\x0d直觀的形式包括實物、圖畫、幻燈直觀,動作、表情等直觀.對學生少見的事物更應該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法,讓學生認識這類事物,建立起這類事物的表象.比如在我在教學《2008,北京!》這一課時,讓學生找出人多的詞,學生很容易找到人山人海這個成語,可是怎麼理解這個詞呢?對於比較抽象的詞來說,藉助課件,讓小朋友通過畫面來感受人的多,這比教師講解的效果好的多.\x0d2、引導學生把字詞同有關知識、生活經驗聯系起來\x0d對一個字、詞的意思的理解程度,也是同已有知識、生活經驗密切相關的.因此,在字詞教學中,對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應聯系有關知識、生活經驗理解詞義.如在教學《2008,北京!》一文中,如何讓學生理解沸騰一詞在文中的意思,就必須先讓學生聯系生活實際來理解沸騰的本意：水開時的樣子,熱氣升騰,上下翻滾.只有聯系實際對詞語本意有了認識,才能深入理解文中的意思：就是指場面的熱鬧.\x0d3、用想像的方法理解\x0d引導學生用想像的方法把有關詞句的情景具體化,以使學生更深刻地理解詞句,如在教學《鄉下孩子》一課時,對曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝,曾是爸爸背上盛開的野菊.這段內容時,我先指明學生讀,然後完成鄉下孩子是（ ）,是（ ）.這個填空.當他們對課文內容有了一定的了解的基礎上,接著我就讓學生閉眼想像在媽媽懷里的感覺,在爸爸背上的心情.通過想像的方法讓學生體會到和媽媽爸爸在一起是快樂的,是幸福的.然後再來讀好這個自然段,就相當容易了.同時也發揮學生想像力,達到培養語感的目的.\x0d三、要從低年級養成學生的閱讀習慣\x0d1、讀書要集中注意力,要把書讀進去.只有注意力集中,朗讀,才能讀正確；默讀,才能一邊讀一邊想.學生一旦養成專注、認真的閱讀習慣,會影響到其他方面,對養成良好的意志品格非常有利.\x0d2、讀書要勤查字典.到了二年級,學生已經學會音序、部首兩種查字典的方法.把方法轉化為能力,靠訓練.要求學生每學一篇新課文,要從字典中查出生字.學生造句、寫話遇到不會寫的字,鼓勵他們從字典中查找.希望學生通過勤查字典,逐漸養成查字典的習慣,進而培養和提高獨立識字的能力.\x0d3、讀書要邊讀邊畫,做到讀、想、畫結合.低年級學生可以邊讀邊畫:重要的詞語、重要的句子、讀不懂的地方等等.一邊讀,一邊勾勾畫畫,可以促進思考,有助於養成一邊讀一邊想的好習慣.\x0d總而言之,在低年級的閱讀教學中,我們只要積極採取一切學生喜歡的學習方式,充分調動學生的學習興趣,充分發揮學生的潛能,讓學生積極主動參與教學活動.切實提高小學低年級閱讀教學質量.
6. 如何指導語文老師進行低段識字教學
小學低年級學生在熟練掌握漢語拼音之後，接下來的就是對學生進行識字教學。
識字教學是低年級語文教學的第二步，是小學教學的基礎，識字教學的質量，不僅直接關繫到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。
識字學習是一個反復、長期的過程，老師要創造多種途徑，多種方式，在具體的環境中增加學生與漢字見面的機會加強漢字的復現和鞏固。
為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基於這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
根據我任教多年低年級語文的研究、探索與實踐，我深深體會到：要教好低年級語文教學，必須抓好低年級語文教學的識字教學
下面，我就如何抓好低年級語文教學的識字教學做法作簡單的論述：
一、「開火車」、筆畫加偏旁、換筆畫換偏旁的方法識字。
在識字教學過程中，可以先用「開火車」的方法來認識字，然後再用筆畫，加偏旁，換筆畫換偏旁的方法來學習，形式比較活潑，學生參與的機會也多，課堂氣氛也會活躍，然後再讓學生把認識的字帶到詞語里讀一讀為接下來要學的課文作準備。
二、猜謎語的方法識字。
在識字教學過程中，教師可以帶領學生編一些謎語，讓大家猜一猜，這樣有利於幫助學生記住剛學的字詞，學生的熱情也會被調動起來，記得更牢。
採用多種方法識字是集中識字的一個好方法，因為生字多，如果方法過於單一，很可能使學生產生疲憊感，精力不集中，效果也差。這樣我們可以根據前一課的情況決定選哪幾種識字方法比較好，關鍵是了解學生更了解哪一種方式。一般來說，多角度的運用比較能夠吸引學生的注意力。
各種各樣的識字方法使得枯燥的識字過程變得靈活有趣。
三、抓形近字，進行比較識字。
這一點是學生掌握字的難點所在。學生的錯別字主要出在形近字上。
在教學中，應對這類字進行有機地歸類、觀察、比較、拓展，引導學生抓住細微特徵，進行系統的識字。例如「無、天」「士、土」「弟、第」「去、丟」「天、夫」等字只有細小的差別，學生全憑死記硬背，不但增加了記憶的難度，而且也極易混淆。反之，教師把形近字列舉出來，引導學生通過仔細觀察、比較、分析，找出異同點，進行比較性的識記，效果則是十分明顯的。
四、走入生活，進行課外識字。
生活中處處有語文，生活中處處用語文。如果我們能夠把識字教學推廣至生活這一大課堂，開展生活識字活動，學會就能從生活的方方面面入手去識字。只要我們把在生活中識字這一理念直入學生的心田，那樣生活就會是他們識字的大課堂。比如商店的招牌、路邊的廣告、飯店吃飯的菜單、各種商品的說明中、牆上的宣傳標語等都成了學生識字的「素材庫」。因此，學生的課外識字量就會迅速加大，這必將促進學生識字水平的提高。
識字教學是基礎性教學，看似簡單，但要真正做到寓教於樂，深入淺出，觸類旁通，絕非一日之寒。以上所述是本人在識字教學實踐中的些許心得體會。當然，「教學有法，教無定法。」對於如何進行識字教學的問題，可謂「仁者見仁，智者見智」，我們永遠達不到最好，只能不斷地追求更好。
五、按構字規律，進行優化識字。
關於漢字的造字方法，傳統有「六書」的說法，即象形、指事、會意、形聲、轉注和假借。無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規律。在教學時，教者可在課堂上滲透漢字規律，深入淺出地進行識字教學，效果一定顯著。轉注和假借屬用字之法，無須贅述。
（一）利用插圖進行象形字教學。
象形字是摹擬事物形狀所造出的字。它流傳至今雖歷經幾番改變，但仍可窺其原貌。在低年級語文課本中，象形字上多配有插圖一幅。在教學時，可結合小學生的形象思維特點，以五彩斑斕的圖畫來激發學生的識字興趣，並有機地誘導學生展開豐富而合理的聯想，建構圖字間的橋梁，寓識字於觀圖中。如教學「日、月、水、火、土」等字，可先引導學生看圖，在觀看插圖的基礎上再啟發學生分析、理解字與圖之間的聯系與區別，以鞏固、深化學生對字的記憶。這樣，學生便學得輕松、記得牢固。
（二）抓住符號表義的特點進行指事字教學。
指事是用符號標出事物的特點來表示字義的一種造字方法，如此造出的字叫指事字。在低年級，只有極個別的字屬於此類。在教學時，如果教者能很好地把握這類字的符號表義功能，定會起到意想不到的效果。如「上」、「下」二字，小學低年級學生由於方位感差，極易混淆。為此，教者可進行這樣的解說：一條橫線代表分界線，向上延伸的是「上」字，向下發展的也就是「下」字。這般點出符號的表義功能，學生理解、識記也就簡單多了。
（三）採取分解法進行會意字教學。
會意是合字表意的造字方法，即組合兩個或兩個以上的字構成一個新字，造出的字叫會意字。會意是以象形為基礎合體成字，故教學時可採取分解法，將復合而成的會意字分成幾個象形字，在象形字的基礎上進行會意字的識字教學，以熟字帶生字，意義字形相結合。如教學「明」字可將之分成「日」、「月」兩個象形字，是借日月的光明來表示「明亮」的意思。其他如「眾」、「森」、「林」等字均可將其分解點出符號表義的功能。這種理解性的識記效果較明顯，不僅讓學生領會了字義，見形知義，而且領會了漢字的巧妙創意。
（四）突出形符的表義功能來學習形聲字，進行歸類記憶。
形聲字是由聲符和形符相結合而構成的，其聲符表音，形符表義。在低年級的語文教學中應充分突出形符的表義功能，把具有相同形符的字歸納分類，並且要經常指導學生把學過的字進行整理，得出規律性的東西。一方面可加強記憶，防止遺忘，另一方面也可為以後學習同類生字打下堅實的基礎，提高識字能力。例如木字旁的字多半與樹木有密切聯系，「樹、林、杉、桃、梨」等無不如此；三點水字旁的字則大多與水有著千絲萬縷的聯系，「江、河、湖、海、洋」等莫不如是。諸如此類多得不勝枚舉。這樣，抓住了字的形符特點來進行識字教學，培養了學生的學習能力，起到了舉一反三、事半功倍的效果。
六、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學
教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字採用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利於培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的慾望。
七、給字配「畫」，培養學生的想像能力
在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想像，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想像空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想像，給生字配上「身體動畫」「思維動畫」，初步培養他們的識字能力。給字配「畫」恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想像，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
八．開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間
教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。採取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從「我」的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字，善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
九、編兒歌。
除了上幾節課常用的幾種識字方法以外，編兒歌，聯系生活也是很不錯的識字方法。讓學生主動說說他們是如何聯系生活實際識字的，其他學生也會得到啟發，紛紛開始怎樣記憶識字。
《語文課程標准》對識字、寫字教學的第一要求就是讓學生「喜歡練習漢字，有主動識字的願望」。如何讓學生喜歡識字？老師要著力於引導學生發現漢字自身規律，讓學生體驗漢字的無窮魅力。
此外，還可以採用「送生字寶寶回家」、「摘蘋果」、「登山識字奪紅旗」、「識字大闖關」等游戲方法進行識字教學。這些生動、快樂的識字方法，讓學生興趣很高，識字效果也很好。
小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。
總之，在小學低年級語文的識字教學中，只要能抓好以上這些方法,就能達到很好的教學效果，這樣， 低年級小學生就能輕輕鬆鬆地進入中年級以及更高的年級進行閱讀課文的學習了。
7. 如何進行小學語文低年級教學
我最近看到一句話感挺深的：合格的教師不是多麼會講知識，而是看他是不是能激發學生的熱情和求知慾，讓學生融入到你的課堂中來。你的課堂教學 就會取得事半功倍的效果
8. 如何做好低年級語文教學
一.激趣導入
俗話說：好的開始是成功的一半，此話不假。在教學中要設計精彩的導入.引發學生好奇心的導入方式形式多樣,有聽歌、猜謎語、講故事、談話和設懸念等。面對不同的課文採取不同的導入方式,使課文的導入起到先聲奪人的作用。
二、趣味識字
小學低年級的課文教學中,識字教學是教學的重點。漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內涵。在識字教學過程中，要讓學生初步領悟漢字的文化內涵，感受漢字的形體美，培養學生喜歡學習漢字的願望。對於天性好動、注意力難以集中的低年級學生來說，激發他們的學習興趣非常重要。低年級識字量大，課時緊張，有的教師往往怕影響教學進度，生字教學就簡單化，教師分析，學生被動聽、記，久而久之，枯燥乏味的課堂就使學生失去了興趣，沒有了識字的願望。 其實在實際教學過程中，我經常製作一些形式新穎，內容豐富，趣味性強的課件,利用學生愛聽故事、愛講故事、愛做游戲,願畫畫的特點，讓學生進入「游戲樂園」，
在輕松、有趣的氛圍中
，通過自己的主動探索，創造性地識字。同時可以通過教師的點撥和引導，輕松地記住漢字的音、形、義，寓教於樂。例如：在復習和鞏固要求會認的字，就可以通過「摘蘋果」的游戲完成。即學生讀正確了，蘋果就掉下來。教師當即獎一個「小蘋果」給這位學生。而對於一些容易混淆的字可採取「小兔采蘑菇」的游戲吸引學生的注意力。在區別「園、原、圓」時，分別寫有「草圓、花原、園桌」的是毒蘑菇，而寫有「花園、草園、圓桌、果園」的為香蘑菇。然後把這些蘑菇混在一起，請學生幫小兔采蘑菇，學生學得興趣盎然，在不知不覺中鞏固了生字，達到了事半功倍的效果。此時孩子體驗到自己是一個發現者，是一個成功者，他就會充滿榮譽感、成就感，充滿自信心，會更好地投入到新的語文學習實踐中去。識字教學還要與寫字、閱讀、口語交際教學相結合，學以致用，要採用多種形式復現生字，使學生多種感官參與學習，先認後寫，重視寫字的指導，力求做到該認的字認得牢固，該寫的字寫得正確。逐步為自主識字、大量閱讀打好基礎。
三、閱讀教學應以讀代講，重感悟
低年級的課文大多故事性較強。在教學中，要盡量利用書中的語言拔動學生心靈的琴弦.教師可運用多媒體展示課文內容的畫面，配上生動優美的音樂，並以講故事的語氣將課文范讀一遍，讓學生在整體上感知全文內容的同時，也對閱讀課文產生濃厚的興趣，從而激發學生一讀為快的慾望。只有學生進入學習情境，以自己的感覺、經驗、興趣去理解、領悟學習內容，受到熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣，並且通過朗讀、寫作、實踐有所表現，才可以認為學生真正讀懂了，讀好了。
四、及時進行復習與檢測。
上課前，我常復習前面學過的內容，或聽寫、或檢查朗讀、或是通過小黑板來檢測他們對上節課內容的掌握情況，同時及時進行評價與糾正，當一節課快結束時，再通過一些鞏固練習來檢測本節課主要內容的掌握情況，做到心中有數。
五、規范書寫習慣。
具有良好的書寫習慣是語文教學的重要內容，因此我努力在課堂中營造「比一比，誰寫得好」的良好學習風氣。在課堂的板書或平時的輔導中，我都認真地做好示範，從而嚴格規范學生的書寫，堅持了一段時間後，學生的字寫好了，習慣也養成了。
六、養成勤積累的習慣。
知識的積累是一個很重要的過程，每上一節課或一篇課文，我就要求學生將本文中的好詞佳句做一整理摘抄下來，同時也給他們搜集一些相關的內容，讓他們摘抄，使他們在掌握書本知識的同時，了解一些課外知識，從而拓寬學生的知識面。
總之，語文教學重在過程，過程細致了，扎實了，多少總會有所得。作為教師，努力提高教學質量是我們的責任，但教無定法，我們都應根據自己的所長，把我們的教學質量越搞越好。