⑴ 初中一年級如何修改病句
病句分幾種不同的類型，比較常見的是成分殘缺，贅余，詞語搭配不當，分類不當。其實只要多讀一些書，語感還是很重要的，其次就是按照不同的類型多做題目，熟能生巧。
（一）語序不當
語序不當常見的情況有：
1、定語和中心語的位置顛倒：
例：我國棉花的生產，長期不能自給。（"棉花的生產"應為"生產的棉花"）
2、把實語放在狀語的位置上：
例：廣大青年表現出無比的進行改革的熱情。（將"無比"的調至"熱情"前）
3、把狀語放在定語的位置上：
例：應該發揮廣大青年的充分的作用。（將"充分"調至"發揮"前，並刪掉一個"的"）。
4、多層定語語序不當：
例：展出幾千年前剛出土的文物。（應將"幾千年前"調至"文物"前後的"的"）
5、多層狀語語序不當。
例：我們再也不是任意被列強欺侮的國家了。（應將"任意"調至"欺侮"之前）
6、關聯詞語位置不當：
例：他如果不能實事求是，事業就會受到損失。（"他"應移到"如果"的後面）
7、主客顛倒：
例：奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對於中國青年是不陌生的。（應改為：中國青年對奧斯特洛夫斯基的。）
8、分句位置不當：
例：對於自己的路，他們在探索著他們在判斷著，他們在尋找著，他們在思考著。（應改為：對於自己的路，他們在思考著，他們在判斷著，他們在探索著，他們在尋找著。）
（二）搭配不當。
1、主謂搭配不當：
例：他的革命精神時刻浮現在我眼前。（"精神"與"浮現"不能構成主謂關系，可將"精神"改為"形象"）
2、動賓搭配不當：
例：紀念三領先節的到來。（"紀念"的只能是"三八節"，不能是"到來"）
3、修飾語和中心語搭配不當：
例：我們嚴肅地研究了職工們的建議，又虛心地徵求了專家們的意見。（"嚴肅"不能修飾"研究"，可以改為"認真"、"慎重"等）
4、主賓搭配不當：
例如：我們堅信，有這么一天，中國的農業和農業會成為發達的國家。（應將"國家"改為"行為）
5、關聯詞語搭配不當：
例：既然你來了，我也該走了。（"既然"和"也"不能搭配使用，應將"也"改為"就"）
（三）成分殘缺贅余
1、成分殘缺
（1）缺主語：
例：由於她這樣好的成績，得到了老師和同學們的贊揚。（應改為"由於這樣好的成績，她得到了老師和同學們的贊揚"）
（2）缺謂語
例：舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖的生活。（或去掉"的生活"，或在"吃"前加"過著）
（3）缺賓語：
例：他們胸懷祖國，放眼世界，大力發揚了敢拼敢搏，終於奪得了冠軍。（應在"敢搏"後加"精神"）
（4）缺少必要的附加成分：
例：一開春，小麥就長得很好，獲得了可喜的收獲。（應在"獲得"前加"夏季"以限制時間）
（5）關聯詞語殘缺：
例：這次學術會，收獲很大，時間並不長。（應在"時間"前加"盡管"一詞）
2、贅余
（1）主語多餘
例：我們的革命前輩，為了人民的利益，他們流了多少血，獻出了多少寶貴的生命。（前邊有了主語"革命前輩"，因而"他們"不必要有。）
（2）謂語多餘：
例：同學們正在努力復習，迎接高考到來。（"迎接"的是"高考"，而不是"到來"，故應刪去。）
（3）賓語多餘：
例：今天，我來到揚州瘦西湖的地方，游覽了白塔、鈞魚台和五亭橋等風景點。（"的地方"多餘，應去掉）
（4）附加成份多餘：
例：為精簡字數，不得不略加刪改一些。（"一些"與前"略加"重復，可以刪掉一個）
（四）結合混亂
（1）句式雜糅
例：你不認真學習，那怎麼可能有好成績是可想而知。（把反問句和判斷句式糅在一起，破壞了句子結構和語氣的完整。如果用反問句，應是"那怎麼會有好的成績呢？"如果用判斷句，應是"成績不好是可想而知的"。）
（2）語句雜糅
例：上海文藝出版社會出版的《生存》，作者是一位蜇居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。（是主謂謂語句和動詞謂語句雜糅而成，要去掉句末的"作者之手"）
（五）表意不明
1、指代不明：
例：有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。（"這種主張"到底是指"接受"，還是"反對"，交代不清。）
2、句子歧義：
例：妹妹找不到爸爸媽媽心裡很著急。（究竟況是"妹妹"心裡著急呢？還是"爸爸""媽媽"心裡著急呢。還是"媽媽"心裡著急呢？可在"爸爸"和"媽媽"中間加逗號，也可在"爸爸"前加逗號）
（六）不合邏輯：
1、自相矛盾：
例如：他是多少個死難者中倖免的一個。（既然"倖免"，自然是沒有死，怎麼能說是"死難中的一個呢"？應改為：多少人死難了，他是倖免的一個。）
2、范圍不清：
例：從事業的發展上看，還缺乏各項科學專家和各項人才。（各項人才包括科學家，不宜並列，應說"各學科的專家和其他人才"）
3、強加因果：
例：我兩次看見他從這個工廠走出來，我才知道這個熱心幫助病人的老人原來是個工人。（憑兩次看見老人從工廠里走出來就斷定他是工人，理由不充分。）
4、否定失當：
例：幾年來，他無時無刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。（"無時無刻"即"任何時候都"，句子表述剛好相反，可將"忘"改為"在"）
小結：以上對病句的分類並不嚴格，對於病句，不必死記其類型，只要多練習，能夠發現語病並能夠改正就可以了。
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常見的病句有以下幾種情況：
(1)成分殘缺：這種句子缺少必要的成分、意思不完整。如：「放聲歌唱。」同學們知道一個句子一般可以分為兩部分，前一部分說的是「誰」或「什麼」，後一部分說的是「是什麼」、「做什麼」或「怎麼樣」，這兩個部分是句子的基本成分，缺一不可。
(2)意思重復：這種句子是前邊說了一個意思，後邊又重復說一遍，意思重復了。如：「我把不正確的錯別字改正過來了。」這里「不正確」和「錯別字」意思一樣，連著用就顯得重復多餘。
(3)用詞不當：這種句子是由於對詞義理解不清、用錯了近義詞等，造成詞不達意，違反了句子的結構規律。如：「同學們熱心歡迎新老師。」「熱心」一詞的意思是：有熱情、有興趣、肯盡力，用在「歡迎」前面顯然不合適。
(4)詞序顛倒：詞序是詞語在句子中排列的順序，這種順序反映了詞語在詞句結構中所處的地位。每一個詞語在語言結構中都有它特定的位置，離開了自己的位置，就犯了詞序不當的毛病。如：「今年的麥子豐收在望，長勢喜人。」小麥長勢喜人，才能豐收在望，詞序顛倒了就不符合客觀規律了。
⑵ 初一修改病句的一些要點
要點沒什麼 方法要注意 下面給你個總結
一、提干法。句子較長難以理解時，可採取提取主幹的方法。例如：
1.這次網路短訓班的學員，除北大本校人員外，還有來自清華大學等15所高校的教師、學生和
科技工作者也參加了學習。
主幹是「學員教師、學生和科技工作者」，誰「參加了學習」呢？顯然是「教師、學生和科技
工作者」。「教師、學生和科技工作者」既是全句的賓語，又是「參加了學習」的主語。全句又不是
使動句構成的兼語句，造成了句式雜糅的結構混亂的語病。
2.魯迅猛烈地揭露、批判了封建道德，他反對節烈觀和包辦婚姻、家長制都進行了批判。
主幹是「魯迅揭露、批判了封建道德」，「他反對節烈觀和包辦婚姻、家長制」，對什麼「都
進行了批判」呢？顯然是對「節烈觀和包辦婚姻、家長制」。句中的「節烈觀和包辦婚姻、家長制」
做了「反對」的賓語，就不能做「批判」的狀語。
二、並列法。當幾個概念並列在一起時，應分析各自的外延大小與聯系。如果構成屬種關系、
交*關系，那麼這幾個表述就是錯誤的。例如：
3.我們的報刊、雜志、電視和一切出版物，更有責任作出表率，杜絕用字不規范的現象，增強
使用語言文字的規范意識。
句中「報刊、雜志、電視和一切出版物」並列在一起，「一切出版物」包含了「報刊」、「雜
志」，是屬種關系，不能並列。
4.他們演出了文藝節目、打猴兒鼓、耍獅子、打籃球、表演武術等。
句中「文藝節目」包含了「打猴兒鼓、耍獅子」，屬種關系不能並列。可以改成「他們演出了
打猴兒鼓、耍獅子等文藝節目，進行了打籃球、表演武術等活動」。
三、補充法。為了語言的簡潔，復句中的後幾個分句常常承前省略主語。在省略的過程中，有
的分句就偷換概念，表達成另一意義。這種病句可用補充法辨析。例如：
5.這家工廠雖然規模不大，但曾兩次榮獲省科學大會獎，三次被授予省優質產品稱號，產品遠
銷全國各地和東南亞地區。
在這個轉折復句中，「雖然」用在「這家工廠」後，那麼「這家工廠」就是全句的主語。說「
這家工廠」「曾兩次榮獲省科學大會獎」是可以的，但說「這家工廠」「三次被授予省優質產品稱號
」就錯了，因為「這家工廠」不是產品。
6.孩子們很喜歡退休幹部李大伯，一來到這里就有說有笑，十分高興。
誰「一來到這里就有說有笑」呢？承前主語是「孩子們」，承前賓語是「李大伯」，句意不正
確。
四、指代法。句中出現代詞時，要結合語境詳加辨析所指對象。指代不明時，可考慮句子是否
有歧義。例如：
7.這個精緻的燈籠將作為今天得分最高的嘉賓的禮品贈送給他。
「他」既可指代「嘉賓」，又可指代另一個人。指代不單一造成了句子歧義。
8.在中國文學史上，《狂人日記》是第一篇小說，他大聲疾呼，用他那尖銳潑辣的筆去批判了
人吃人的舊世界。
句中的「他」似乎指「狂人」，因為狂人也寫下了日記批判了舊世界；又似乎指魯迅。一個代
詞有了兩個前詞，產生歧義。可以不用代詞，將「他」改為「魯迅」或「狂人」。
五、詞類法。「和、跟、同」既可做介詞，又可做連詞。詞類不同，句意也不同，造成歧義。
反過來講，句意不同，所用詞類也不同。例如：
9.他背著總經理和副總經理偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行。
「和」做介詞時，「背著」的是「總經理」一個人，「和」做連詞時，「背著」的是「總經理
和副總經理」兩人。這樣，句子就有了歧義。
10.這哪是雨點？這分明是雪珠嗎？是的，是雪珠！
前句設問，後句作答，最後強調抒情。作答句語調平緩用句號，前平後揚用感嘆號。「嗎」是
疑問語氣助詞，應改不表示道理顯而易見的陳述語氣助詞「嘛」。
六、斷句法。有的句子，既可這樣斷句，也可那樣斷句。斷句不同，意義不一。例如：
11.局長囑咐幾個學校的領導，新學期的工作一定要有新的起色。
在「幾個」後斷句，意為「學校的」「幾個」「領導」；在「學校的」後斷句，意為「領導」
是「幾個學校的」。
12.縣里通知說，讓趙鄉長本月15日前去匯報。
在「日」後斷句，意為時間限在「15日」一天，在「前」後斷句，意為時間限在「25日」前。
七、對應法。有的主謂賓是並列結構時，應採用一一對應的方法辨析，以防出現主謂搭配不當
和動賓搭配不當的毛病。例如：
13.今年春節期間，這個市的210輛消防車、3000多名消防官兵，放棄休假，始終堅守在各自執
勤的崗位上。
主語是並列短語「消防車」和「消防官兵」，謂語是「放棄休假」。說「消防官兵」「放棄休
假」是可以的，說「消防車」「放棄休假」是錯誤的。
14.這個文化站已成為教育和幫助後進青年，挽救和培養失足青年的場所，多次受到上級領導的
表彰。謂語「挽救和培養」是並列結構，「失足青年」是賓語。用對應法辨析，「挽救失足青年」搭
配不當。
八、組合法。有的詞常常與別的片語合起來表意，單獨使用有時會出現錯誤。例如：
15.《消防者權益保護法》深受廣大消費者所歡迎，因為它強化了人們的自我保護意識，使消費
者的權益得到最大限度的保護。
「所」字單獨使用時，常常用在動詞前，與動片語成所字結構，相當於一個名詞。句中的「所
歡迎」就是一個所字結構，相當於一個名詞「所歡迎的……」。從句意看，並沒有此意，「所」字可
與「為」字組成「為……所……」的被動句式。因而本句可改為「深為……所歡迎」或「深為……的
歡迎」。
16.他們在遇到困難的時候，並沒有消沉，而是在大家的信賴和關懷中得到了力量，樹立了克服
困難的信心。
介詞「在」與「……中」組合不當，「在」應改為「從」。
九、增刪法。除了否定詞表示否定外，有的動詞也含有否定意味。有時句中用了否定詞後，句
意是肯定還是否定難於理解。遇到這兩種情況，可用增刪否定詞的方法理解句意。
17.睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌卧處不可當風。
「忌」就是「禁忌」，動詞含有未定意味。後邊再加一個否定詞「不可」就是肯定意味，「睡
前可以惱怒」。分析本題時，可用增刪「不可」的方法進行。
18.這次考試不難，但由於他准備得不夠充分，差點兒就沒及格。
刪去「沒」，意為不及格，添增「沒」，意義相反，表示「及格」，這個意思是很清楚明確的
。
十、辨析法。有的詞語感覺不妥時，可找同義詞或近義詞多角度辨析，確實正誤。例如：
19.3月17日，6名委員因受賄丑聞被驅逐出國際奧委會。第二天，世界各大報紙關於這起震驚國
際體壇的事件都作了詳細報道。
「關於」在語感上給人一種不適的感覺，可找近義詞「對於」比較辨析。「關於」表示關涉，
「對於」表示對象。句中是對象，所以應改為「對於」。
20.這次日暈發生在去年10月22日，據連續觀察記載，那天上午八時以後，金頂上空出現了環繞
太陽的暈圈，後來逐步形成了兩個相交的橢圓。
「逐步」語感不適，可找近義詞「逐漸」比較辨析。「逐步」的意思是「一步一步地」，「逐
漸」的意思是「漸漸」。從句意看，「形成」時是「漸漸」，而不是「一步一步地」，所以應改為「
逐漸」。
十一、質疑法。當句子從結構上分析無誤時，就應從內容上質疑，以求得句子的病因。例如：
21、昨天是轉會截止日期的最後一天，中國足協又接到25名球員遞交的轉會申請。
在第一個分句里，主幹是「昨天是一天」，完全正確。定語「轉會截止日期的最後」修飾中心
語「一天」，結構上是正確的，內容上卻引人生疑。「截止日期」不就是一天嗎？難道還有「最後一
天」嗎？於是病因就找到了。
22、你知道每斤蜂蜜中包含蜜蜂多少勞動嗎？據科學家統計，蜜蜂每釀造一斤蜜，大約要採集
50萬朵的花粉。
句子從結構上分析正確無誤，內容卻令人生疑。「50萬朵的花粉體積有多大呢？釀造一斤蜜，
用得了萬朵的花粉嗎？兩個疑問一提，頓時恍然大悟，原來說的是「50萬朵花的花粉。」
十二反問法。辨析病句時，遇到反問句要格外留心，反復推敲，很有可能表達與原意正好相反
。例如：
23、雷鋒精神當然要賦予它新的內涵，但誰又能否認現在就不需要學習雷鋒了呢？
句中「否認」「不」是雙重否定，表肯定的意義。肯定的反問表否定的意思，與原意正好相反
。
24、我們班在數學競賽中獲集體第一名，這怎麼能不使我們全班四十八位同學不高興呢？
句中有兩個否定詞「不」，又加上肯定的反問表否定的意思，計有了三次否定，意思是否定的
就是不高興，與原意正好相反。兩個「不」字要刪去一個。
十三實質法。老師講否定時告訴學生，單重否定是否定，雙重否定是肯定，並教給學生找否定
詞不達意的數量進行確定。這是對的，是一般規律。可有時也會出現特殊情況，表象上是三個否定句
，實質卻是兩個否定詞。如果看不破這一點，解題時一定會錯。
25、近幾年來，王芳幾乎無時無刻不忘搜集整理民歌，積累了大量的資料。
句中共有三個否定詞，但實質上是兩個否定詞。「無時無刻」是「沒有一時一刻」的意思。全
句表達成肯定的意思，正好與原意相反。
26、山區那些可愛的孩子無時無刻不在等我，我必須盡快趕回去。
「無時無刻不在」是「時時刻刻在」的意思，句子表意正確無誤。
十四、二一法。一句話中，前一分句從肯定、否定兩個方面陳述，後一分句也應從肯定否定兩
個方面照應，否則，就犯了兩個方面與一個方面照應不周的錯誤。例如：
27、電子工業能否迅速發展，並廣泛滲透到各行各業中去，關鍵在於要加速訓練並造就一批專
門技術人才。
「能否迅速發展」包括兩個方面，即「能迅速發展」和「不能迅速發展」。而後面「要加速訓
練並造就」只講到一面，與前面的「能否」不照應。
28、我們能不能培養出「四有」新人，是關繫到我們黨和國家前途命運的大事，也是教育戰線
的根本任務。
「能不能」是說「能」與「不能」兩個方面，而下邊的文字只說了一面，失去照應。
十五、倒置法。當用介詞「對」表對象時，一定要格外小心，到底是誰對誰？例如：
29、焦裕祿這個名字對青年人可能還有些陌生，可對四十歲以上的人卻是很熟悉的。
介詞「對」在句中表對象，但不是「名字對青年人陌生」，而是「青年人對名字陌生。」
30、長征路上的艱難險阻和千辛萬苦對一位出生入死的長征老幹部來說是非常熟悉的。
「長征老幹部」是主體，「艱難險阻和千辛萬苦」是客體。介詞「對」表示對象，引出客體，
應為「老幹部對長征路上的………是非常熟悉的。」
十六、關聯法。不同的句意關系，使用不同的關聯詞語。關聯詞語應用不當，也能造成病句。
例如：
31、不管氣候條件和地理環境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到了頂峰。
「不管」是無條件復句關聯詞語，而句意是轉折關系，應改為「盡管」。
32、如果作者的想像脫離了人物的思想實際，過於誇大人物的事跡，反而可能給人一種不真實
的感覺。
該句為假設句，前用「如果」，後應該用「就」相呼應。「反而」是表示轉折關系的關聯詞語
，用「反而」連接顯然不當。
⑶ 初中語文修改病句和判斷病句的15個小方法
初中語文修改病句的方法
一、搭配不當
1.主謂搭配不當
例1：他那和藹可親的笑容，循循善誘的教導，時時出現在我眼前。
【解析】這句話的病因在於主謂搭配不當，主語中心語「教導」和謂語中心語「出現」不搭配。將「循循善誘的教導」刪去即可。
2.動賓搭配不當
例2：我們參觀了這個學校開展學英雄活動的經驗。
【解析】這句話的病因在於動賓搭配不當，謂語中心語「參觀」和賓語中心語「經驗」不搭配。將「參觀」改為「學習」即可。
3.主賓搭配不當
例3：冬天的濟南是晴朗無雲的季節。
【解析】這句話的病因在於主賓搭配不當，主語中心語「濟南」和賓語中心語「季節」不搭配。將「冬天的濟南」改為「濟南的冬天」即可。
4.修飾語與中心詞搭配不當
例4：他在培育雜交水稻方面花費了很大的心血。
【解析】這句話的病因在於修飾語與中心詞搭配不當，修飾語「很大」和中心詞「心血」不搭配。將「很大」改為「很多」即可。
5.關聯詞語搭配不當
例5：哥哥不但瘦，而且精神飽滿。
【解析】這句話的病因在於關聯詞語搭配不當。將「不但……而且……」改為「雖然……但是……」即可。
6.兩面與一面搭配不當
例6：能否培養學生的思維能力，是衡量一節課成功的重要標准。
【解析】這句話的病因在於兩面與一面搭配不當，「能否」包含了兩方面內容，「成功」只包含了一方面內容。在「成功」前加上「是否」即可。
二、成分殘缺
1.缺少主語
例7：通過討論，使我們的決心更大了。
【解析】這句話的病因在於缺少主語。將「使」 刪去即可。
2.缺少謂語
例8：春天來了，校園中的花草樹木。
【解析】這句話的病因在於缺少謂語。在句末加上「生機勃勃」即可。
3.缺少賓語
例9：我們應該從小培養誠實守信。
【解析】這句話的病因在於缺少賓語。在句末加上「的美德」 即可。
三、成分贅余
1.重復多餘
例10：我們必須拿出自己的正版計算機軟體，否則，拿不出新軟體，就難於抵制不健康的盜版軟體。
【解析】這句話的病因在於重復多餘。「否則」和「拿不出新軟體」二者重復，應取其一。
例11：只有密切接觸社會，聯系群眾，才能對國家安危和人民憂樂提出具有真知灼見的意見。
【解析】這句話的病因在於重復多餘。「真知灼見」和「意見」重復。
2.否定多餘
例12：我們應該遵守交通規則，以免不出現事故。
【解析】這句話的病因在於否定多餘。有些詞語，如「禁止」「防止」「忌」「避免」「以免」等詞語，本身就有「設法阻止」的意其後不能再用否定詞，否則，將改變句子本來的意思。修改時，將「不」 刪去即可。
例13：我們無論如何不能不承認，太陽不是從東方升起西方落下的。
【解析】這句話的病因在於否定多餘。「不能不承認」這一雙重否定表示肯定的意思，後邊再加上「不是」這一否定詞，整個句意最終就變成否定了。修改時，將「不」刪去即可。
3.約數多餘
例14：這次火災造成的經濟損失，據有關部門保守估計，直接損失至少在四千萬元以上。
【解析】這句話的病因在於約數多餘。概數詞的前後不能加上「至少」「最多」「最高」「超過」「最低」一類的詞語。修改時，「至少」和「以上」只可取其一。
四、中考試題中其他常考易錯病句類型梳理
1.語序不當
例15：這個問題對我印象很深刻。
【解析】這句話的病因在於語序不當。應改為「我對這個問題印象很深刻」。
2．結構混亂
牧童牽著牛在山坡上吃草。
解析：「牽」和「吃」不是同一個主語發出的，不應該寫成一個單句。
3理解歧義
桌子上放著許多朋友送來的生日禮物。
（1）桌子上放著許多禮物，是朋友們送來的。
（2）桌子上放著的禮物，是許多朋友送來的。
中考語文判斷修改病句的方法：
一、判斷病句的方法
（一）、緊縮法。常用的語法分析方法。先把句子中的附加成分(定語、狀語和補語)都去掉,緊縮出主幹,檢查主於是否存在成分殘缺、搭配不當的語病；如果主幹沒問題,再檢查局部,看修飾語和中心語之間的搭配有無問題,修飾語的內部是否存在語序問題。例如:天的青年擔負著在本世紀內把我國建設成為四個現代化的社會主義強國。
這個句子的主幹是'青年擔負著建設成為強國'。從這個主幹可以看出這個句子的結構不完整。
緊縮法也適於檢查句子成分是否搭配得當。例如:
老紅軍向我們講述了紅軍爬雪山、過草地,歷盡千辛萬苦,克服重重困難,在毛主席的領導下勇往直前的一曲壯歌。
緊縮以後,全句成為'老紅軍向我們講述了……一曲壯歌。'這樣我們可清楚地看到'講述'與'一曲壯歌'搭配不當。
緊縮法運用應注意以下幾點：
①緊縮時,為了避免在否定句中去掉否定詞而出現與原意相反的情況,應把否定詞保留在主幹里。
②緊縮時,必須保持原格式的基本結構不變。如果砍掉了修飾成分以外的詞語,就會破壞原句的結構。
(二)、類比法。對句子的毛病拿不準時,按照原句格式仿造一些淺近的、容易把握的句子加以比較,就能比較清楚地看到語病所在。例如：
這個經驗值得文教工作者特別是中小學教師的重視。
原句結構較復雜，先壓縮化簡為'這值得他們的重視',再比照它的結構造句:'這值得他們的學習''這值得我們的參觀',這三個句子和日常說法相比多了一個'的'字，原句要將'教師的重視'中的'的'刪去。
(三)、語感審讀法。調動語感,在審讀的過程中從感性上察覺語句的毛病,即按習慣的說法看是否別扭。如別扭則再作分析比較,明辨原因,加以修改。例如:
不管氣候條件和地理環境都極端不利,登山隊員仍然克服了國難,勝利攀登到頂峰。
這個句子第一部分中的'不管……都極端不利'顯然不合習慣,正確的說法是'不管……多麼不利''盡管……非常不利'。
（四）、邏輯分析法。有的語病從語法上不好找毛病,就得從事理上進行分析,這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念、判斷、推理方面考慮是否得當,從語句的前後順序、句間關系方面考慮是否合適。例如:
①該市有人不擇手段仿造偽劣產品……
②凡是有傑出成就的人,都是艱苦環境中磨煉成才的。
第一句'仿造偽劣產品'是不合事理的,應改為'製造偽劣產品'或'仿造名牌產品'。第二句用了'凡是……都'這個全稱肯定判斷,言過其實了,應將'凡是'改為'大多',後邊刪去'都'字。
二、修改病句的原則
把握句意,修改得要少,改動得要巧,盡可能保住原句的意思。務求全句改得妥帖,避免以錯改錯。
（一）、對症下葯，有針對性。簡單地說,就是什麼地方有毛病,就改什麼地方；是什麼樣的毛病,就用相應方法來改。所以對各種病句的類型一定要心中有數,針對造成語病的原因進行修改。
（二）、盡量保持句子的原意。每一個病句,一般都包含雙重意義,一是沒有正確表達出來的句子的原意，一是已經表達出來的歪曲了原意的錯誤意思。改正病句時,應盡量分析並把握它所要表達的原意；在盡量保持原意的前提下,將錯誤的地方加以造當的修改、調整。切忌違背原意,另起爐灶,按自己個人的意志另選一個句子去代替原句,或者添枝加葉來雕飾句子。這樣做,往往會背離原意而達不到正確改正語病的目的。
（三）、要善於運用多種方法進行修改。每一個病句,幾乎都可以從語法、修辭、邏榻的角度來分析其造成語病的原因。這樣,同一個病句,也就可以有多種不同的修改方法。至於用哪一種方法來修改更加合適,這就要看病句本身的語病類型,看錶達的需要,看具體的語境。
我們還要注意,能夠用調整語序的方法來修改就盡量不要增刪詞語；改一處可以解決問題就決不改兩處;修改病句要注意句意的簡潔,盡量保持句式或陳述者對象一致。總之,要記住修改病句的五字訣。
增(成分殘缺的)刪(多餘的)換(用詞不妥當)簡（修改應簡要
⑷ 初中語文修改病句的技巧和方法
1、修改病句的原則：改通順、改正確（不改變句子原意）
2、修改病句的方法：增（增加字詞）、刪（刪去多餘字詞）、調（調整字詞順序）、換（更換字詞）
3、修改病句的竅門：
（1）縮句法。
指對病句進行縮句、精簡，去掉句子次要成分(定詞、狀語、補語)，保留句子的主要成分(主語、謂語、賓語)，從而判斷句子的病因，以便對症下「葯」。
如：夏天的興安嶺是一年中最美麗的季節。運用縮句法，縮為「興安嶺是季節」，顯而易見「興安嶺」與「季節」搭配不當。正確改法：①刪去「季節」。②興安嶺的夏天是一年中最美麗的季節。
（2）分類法。
指把病句根據不同毛病予以分門別類。運用這種方法，首先要記住各種病句類型(常見的有：搭配不當、句子不完整、前後矛盾、詞序顛倒、詞語重復、用詞不當、分類不當等)；遇到具體病句時，再對號入座。
如：例1.千千萬萬無數個青少年參加了植樹活動。首先判斷此病句屬「詞語重復」類型。句中「千千萬萬」與「無數」重復，修改時可任意刪去一個。
例2.全校師生積極開展「獻愛心」。不難發現，該病句是「句子不完整」類型，缺少了賓語，應在「獻愛心」後補上「活動」二字。
⑸ 初一修改病句的方法及類型
修改病句，指對一句有語病的句子進行修改，使其不改變原意，句子更通順。初一病句類型及例句有哪些呢?下面是學習啦小編帶來的初一病句類型及例句，歡迎閱讀
初一病句類型及例句1
(一)語序不當
所謂語序不當是指由於句子中某些詞語的組句順序不正確而造成句子的病態。常見的情況有定語和中心語的位置顛倒、定語放在狀語的位置不當、關聯詞語位置不當等等。
例如:我國棉花的生產，長期不能自給。(「棉花的生產」應改為「生產的棉花」)
又如:博物館展出了幾千年前剛出土的文物。(應將「幾千年前」調至「文物」前，後再加一個「的」)
再如:他如果不能實事求是，事業就會受到損失。 (「他」應移到「如果」的後面)
(二)搭配不當
句子中各語法成分的搭配不恰當也是比較常見的病句類型。主要表現為句子中主、謂、賓的搭配不當、修飾語和中心語搭配不當、關聯詞語搭配不當等。
例如:他的精神時刻浮現在我眼前。(「精神」與「浮現」不能構成主謂關系，可將「精神」改為「形象」)
又如:隆重慶祝六一兒童節的到來。(「慶祝」的只能是「兒童節」，不能是「到來」，把「的到來」刪去)
再如:既然他已經認錯了，你也原諒他吧。(「既然」和「也」不能搭配使用，應將「也」改為「就」)
(三)成分殘缺或多餘
句子成分殘缺，猶如人之殘疾，句子成分多餘，則是畫蛇添足，顯得不倫不類。成分殘缺或多餘一般包括句子主語、謂語、賓語的殘缺或多餘、附加成分的殘缺或多餘等。
例如:舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖的生活。(缺謂語。可去掉「的生活」，或在「吃」前加「過著」)
又如:這次學術交流會，時間並不長，收獲很大。(關聯詞語殘缺。應在「時間」前加「盡管」， 「收獲」前加「可」)
再如:通過這次活動，使我們的思想認識有了很大的提高。(介詞多餘。「通過」和「使」隨便刪去一個。)
(四)句式雜糅
一個單句中含有兩種或以上的句式結構，這種情況就叫做句式雜糅。在修改這類病句的時候只能把句子改為單一的句式結構。
例如:這本書的作者是一位旅居海外二十多年的美籍華裔作家之手。(主謂謂語句和動詞謂語句雜糅而成，可去掉句末的「之手」，或把「的作者是」改為「出自」。)
(五)表意不明
一個句子中包含兩種或以上意思，有兩種或以上理解，從而不能准確的表情達意，這種句子就屬於表意不明，也叫句子歧義。
例如:有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。(「這種主張」到底是指「接受」，還是「反對」，交代不清。)
再如:妹妹找不到爸爸媽媽心裡很著急。(究竟是「妹妹」心裡著急呢?還是「爸爸」「媽媽」心裡著急呢?還是「媽媽」心裡著急呢?可在「爸爸」和「媽媽」中間加逗號，也可在「爸爸」前加逗號)
(六)不合邏輯
所謂句子不合邏輯一般是從句子表達的意思上講的，在語法上一般是沒有問題的。句子不合邏輯主要表現在句子表達的意思或違背事物規律，或前後矛盾，或由於否定不當而造成南轅北轍等。
例如:他是多少個死難者中倖免的一個。(既然「倖免」，自然是沒有死，怎麼能說是「死難者中的一個呢」?應改為:多少人死難了，他是倖免的一個。)
又如:幾年來，他無時無刻不忘搜集、整理民歌。(「無時無刻不」即「任何時候都」的意思，句子表述剛好相反，可將「忘」改為「在」)
再如:由於採用了新技術，今年棉花的生產成本比去年減少了兩倍。(假設「去年棉花的生產成本」為隨便一個數字，那麼「今年棉花的生產成本」就是負數，明顯不合
⑹ 初一語文修改病句
你好
1.他如果不能實事求是，事業就會受到損失
如果他不能實事求是，事業就會受到損失
中學時代打下的堅實的基礎知識，為他進一步自學創造了條件。
2.中學時代打下的堅實的基礎知識功底，為他進一步自學創造了條件。
3.手錶不要退回。
不要退回手錶。
祝你學習進步！~
⑺ 誰有初中語文修改病句的方法
初中語文修改病句的方法
一、搭配不當
1.主謂搭配不當
例1：他那和藹可親的笑容，循循善誘的教導，時時出現在我眼前。
【解析】這句話的病因在於主謂搭配不當，主語中心語「教導」和謂語中心語「出現」不搭配。將「循循善誘的教導」刪去即可。
2.動賓搭配不當
例2：我們參觀了這個學校開展學英雄活動的經驗。
【解析】這句話的病因在於動賓搭配不當，謂語中心語「參觀」和賓語中心語「經驗」不搭配。將「參觀」改為「學習」即可。
3.主賓搭配不當
例3：冬天的濟南是晴朗無雲的季節。
【解析】這句話的病因在於主賓搭配不當，主語中心語「濟南」和賓語中心語「季節」不搭配。將「冬天的濟南」改為「濟南的冬天」即可。
4.修飾語與中心詞搭配不當
例4：他在培育雜交水稻方面花費了很大的心血。
【解析】這句話的病因在於修飾語與中心詞搭配不當，修飾語「很大」和中心詞「心血」不搭配。將「很大」改為「很多」即可。
5.關聯詞語搭配不當
例5：哥哥不但瘦，而且精神飽滿。
【解析】這句話的病因在於關聯詞語搭配不當。將「不但……而且……」改為「雖然……但是……」即可。
6.兩面與一面搭配不當
例6：能否培養學生的思維能力，是衡量一節課成功的重要標准。
【解析】這句話的病因在於兩面與一面搭配不當，「能否」包含了兩方面內容，「成功」只包含了一方面內容。在「成功」前加上「是否」即可。
二、成分殘缺
1.缺少主語
例7：通過討論，使我們的決心更大了。
【解析】這句話的病因在於缺少主語。將「使」 刪去即可。
2.缺少謂語
例8：春天來了，校園中的花草樹木。
【解析】這句話的病因在於缺少謂語。在句末加上「生機勃勃」即可。
3.缺少賓語
例9：我們應該從小培養誠實守信。
【解析】這句話的病因在於缺少賓語。在句末加上「的美德」 即可。
三、成分贅余
1.重復多餘
例10：我們必須拿出自己的正版計算機軟體，否則，拿不出新軟體，就難於抵制不健康的盜版軟體。
【解析】這句話的病因在於重復多餘。「否則」和「拿不出新軟體」二者重復，應取其一。
例11：只有密切接觸社會，聯系群眾，才能對國家安危和人民憂樂提出具有真知灼見的意見。
【解析】這句話的病因在於重復多餘。「真知灼見」和「意見」重復。
2.否定多餘
例12：我們應該遵守交通規則，以免不出現事故。
【解析】這句話的病因在於否定多餘。有些詞語，如「禁止」「防止」「忌」「避免」「以免」等詞語，本身就有「設法阻止」的意其後不能再用否定詞，否則，將改變句子本來的意思。修改時，將「不」 刪去即可。
例13：我們無論如何不能不承認，太陽不是從東方升起西方落下的。
【解析】這句話的病因在於否定多餘。「不能不承認」這一雙重否定表示肯定的意思，後邊再加上「不是」這一否定詞，整個句意最終就變成否定了。修改時，將「不」刪去即可。
3.約數多餘
例14：這次火災造成的經濟損失，據有關部門保守估計，直接損失至少在四千萬元以上。
【解析】這句話的病因在於約數多餘。概數詞的前後不能加上「至少」「最多」「最高」「超過」「最低」一類的詞語。修改時，「至少」和「以上」只可取其一。
四、中考試題中其他常考易錯病句類型梳理
1.語序不當
例15：這個問題對我印象很深刻。
【解析】這句話的病因在於語序不當。應改為「我對這個問題印象很深刻」。
2．結構混亂
牧童牽著牛在山坡上吃草。
解析：「牽」和「吃」不是同一個主語發出的，不應該寫成一個單句。
3理解歧義
桌子上放著許多朋友送來的生日禮物。
（1）桌子上放著許多禮物，是朋友們送來的。
（2）桌子上放著的禮物，是許多朋友送來的。
叫魚與學習(學習王站)覺得例子只是其次，重要的是方法要掌握。