① 初中語文有效教學案例怎麼寫
初中語文有效教學案例，一般有以下幾個板塊：1、教材分析（關鍵談教材主要內容、文章主題以及通過教材培養學生哪些方面能力和樹立什麼樣的人生觀等）2、教學理念（根據教學內容和學生的實際情況選擇什麼樣的有效教學方法，重點培養學生哪些方面的能力）3、教學目標（通過學習內容要讓學生從思想上、能力上分別達到什麼樣的目標）4、教學過程（主要談你的教學實況）5、教學反思（主要談通過教學過程後你發現在教學方法上、學生的理解上、重難點完成上有哪些成功和不足之處。）
② 語文教學案例怎麼寫
語文教學案例仿照下面格式寫：
一、案例的撰寫應遵循以下原則
（1）指導性。案例的撰寫必須體現課改精神以及我省教育廳下發的教學指導意見等文件精神，能有效指導教師教學。
（2）有幫助。案例的撰寫必須從教師的實情出發，面對教師的實際困難，給教師提供切實的幫助。要把對教師的「你應該如何」的要求，轉化為廣大教師可操作或具有實際作用的教學設計。所編撰的教學設計的撰寫語言，提倡朴實。
（3）體現教材本身的追求。案例的撰寫具有教材二度開發的含義，目的是為了更好地使用教材。所撰寫的教學案例，在理念、體系、課文處理方式等方面，必需與教材本身的追求保持一致。案例的撰寫主要工夫應該花在如何把教材的「幾道題」轉化為課堂教學的45分鍾（或90分鍾）。
二、教學案例的格式：
以下格式供參考
（一）
【標題】
標題要具體、明確。通用格式為「**版**年級**內容的教學設計」，一般不用副標題。可以設計一個課時，也可以設計幾個課時或系列教學。
【署名】
寫明單位、姓名、郵編、聯系電話、電子信箱。如果署名是教研組或多人合作，應說明誰是執筆人或第一作者。
【正文】
一、設計思想
簡要說明本課教學的指導思想、理論依據和設計特色。
二、教材分析
1．分析《課程標准》、《學科教學指導意見》對本課教學內容的要求。
2．分析本課內容的組成成分和在模塊學習中的地位和作用；
3．分析本課內容與初中教材相關內容的區別和聯系。
三、學情分析
1．分析學生已有的認知水平和能力基礎；
2．分析學生學習本課可能遇到的困難和問題；
3．分析學生在學習過程中可能採取的各種學習策略。
四、教學目標
用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識、技能、能力、方法、情感、態度、價值觀等方面的教學目標。
五、重點難點
本課的教學重點和教學難點。
六、教學策略與手段
本課教學中所運用的教學模式、教學策略和教學手段。
七、課前准備
1．學生的學習准備；
2．教師的教學准備；
3．教學環境的設計與布置；
4．教學用具的設計和准備。
八、教學過程
這是教學設計的主體部分。分幾個環節具體說明教師指導活動、學生學習活動及師生交互活動。一般應採用文字敘述加點評的格式，不要採用表格或流程圖的形式。
九、知識結構或板書設計
十、作業設計
【問題研討】
提出2-3個與本課設計相關的、值得反思和討論的問題。
【參考資料】
具體列出本課設計的主要參考資料，格式舉例如下：
著作類
文章類
網路文章類
翻譯著作類
【字數要求】
每課教學設計字數以2000—6000字為宜。
③ 初中語文作文萬能事例素材
積累對於寫作而言是非常重要的，本文整理了萬能作文素材，歡迎閱讀。
1、諸葛亮，雖手無縛雞之力，卻能運籌帷幄，決勝千里。未出茅廬，已知天下大勢將鼎足三分，燒博望，借東風，擒孟獲，無不顯示他神機妙算的絕頂聰明。故與關羽之「義絕」、曹操之「奸絕」合稱三絕。
諸葛亮執法嚴明，情義深重，勇於自責。有情而不枉法，執法而不忘情。這才是有血有肉的諸葛孔明，這才是真實可信的孔明！看了諸葛亮揮淚斬馬謖一節，我們才會由衷贊美「三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心」。
2、《史記》，是司馬遷用一生的精力、艱苦的勞動，並忍受了肉體上和精神上的巨大痛苦，拿整個生命寫成的一部永遠閃耀著光輝的偉大著作。魯迅先生曾說：史記是「史家之絕唱，無韻之《離騷》」。也就是說，作為一部規模宏大、體制完備的中國通史的史記，同時也是一部非常優秀的文學作品。司馬遷為朋友不惜搭上自己的身家性命以及為了理想而放棄尊嚴的品德值得我們學習。
1、他50多歲了。戴著一副高度近視眼鏡。他戰戰兢兢取下眼鏡，用衣服的下擺隨手擦了擦鏡片。「嗯嗯……」他剛要講話，忽然想起了什麼，手忙腳亂地在盤子里找了找，又匆匆往口袋裡掏了掏，掏出了一盒火柴，這才放心地又「嗯嗯」兩聲，站直身子，用特別響亮的聲音說：「現在開始看老師做實驗!」
2、教室里打得烏煙瘴氣。毛老師氣咻咻地站在門口，他頭上冒著熱氣，鼻子尖上綴著幾顆亮晶晶的汗珠，眉毛怒氣沖沖地向上挑著，嘴卻向下咧著。看見我們，驚愕地眨了眨眼睛，臉上的肌肉一下子僵住了，紋絲不動，就像電影中的「定格」。我們幾個也都像木頭一樣，釘在那裡了。
3、老人的雙手很靈巧。一個泥人在他手裡誕生，只要幾分鍾。看他又拿起一團泥，先捏成圓形，再用手輕輕揉搓，使它變得柔軟起來，光滑起來。接著，又在上面揉搓，漸漸分出了人的頭、身和腿。他左手托住這個泥人，右手在頭上面擺弄著，不一會兒，泥人戴上了一頂偏偏的帽子。
以上就是我整理的萬能作文素材，感謝閱讀。
④ 初中語文作文萬能事例素材
作文素材的積累在初中的語文寫作中必不可少，尤其是一些萬能的作文題材。下面我為大家總結了初中語文作文萬能素材，僅供大家參考。
1、諸葛亮，雖手無縛雞之力，卻能運籌帷幄，決勝千里。未出茅廬，已知天下大勢將鼎足三分，燒博望，借東風，擒孟獲，無不顯示他神機妙算的絕頂聰明。故與關羽之「義絕」、曹操之「奸絕」合稱三絕。
諸葛亮執法嚴明，情義深重，勇於自責。有情而不枉法，執法而不忘情。這才是有血有肉的諸葛孔明，這才是真實可信的孔明！看了諸葛亮揮淚斬馬謖一節，我們才會由衷贊美「三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心」。
2、《史記》，是司馬遷用一生的精力、艱苦的勞動，並忍受了肉體上和精神上的巨大痛苦，拿整個生命寫成的一部永遠閃耀著光輝的偉大著作。魯迅先生曾說：史記是「史家之絕唱，無韻之《離騷》」。也就是說，作為一部規模宏大、體制完備的中國通史的史記，同時也是一部非常優秀的文學作品。司馬遷為朋友不惜搭上自己的身家性命以及為了理想而放棄尊嚴的品德值得我們學習。
1.開門見山落筆扣題
所謂"開門見山"，是一種比喻的說法，指的是直截了當地切入要旨。
如《白楊禮贊》一開頭就觸及題旨："白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！"這種寫法乾脆利落，入題快捷，不枝不蔓，所以受很多同學所青睞。
2.引用經典彰顯底蘊
開頭引用警句、名言、詩句或俗語、諺語等，能增強開端的氣勢，使人感到崢嶸、高遠，達到吸引讀者、突出中心的效果。如下例幾種常用的：
詩詞開頭
以詩句開頭，氣勢磅礴，震撼人心。如："莫等閑，白了少年頭。"我的爸爸四十多了，白了頭，可是依然很平凡……
俗語開頭
俗語是孩子們所熟悉的，以此開頭，倍感親切，激發興趣。如：中國有句俗語說："三棒槌打不出一個屁來。"我的爸爸就是一個不愛說話的人……
名人名言開頭
這種開頭法不僅使你所要表達的意思簡明扼要，言簡意豐，而且能集中地表達文章的主旨，起到畫龍點睛的作用，使文章增色不少。如一學生寫《自信》：著名科學家愛迪生說："自信是成功的第一秘訣。"是的，擁有自信，不斷努力，就能獲得成功。
⑤ 初中語文案例分析範文
對於初中語文的教學，都有哪些好的教學案例呢?下面是我收集整理的初中語文案例分析 範文 以供大家學習參考。
初中語文案例分析範文(一)
一、導言
初中階段，文言文教學到底應該如何教?是不是都按《語文課程標准》要求的“閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”來做，讀一讀、背一背、理解大意就行了?我個人認為，這得依據所選文言文文本的特點來定，標准里的要求是總體要求，是基本要求，是最低要求，這不應成為語文教師從事單篇文言文文本教學的桎梏。語文教學是教師與學生在“思考”這面超驗的旗幟下藉助語言文字進行“聚會”的活動，這思考拒絕以某個在先的目的的名義而結束人與人之間的相互作用。這種教學要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，文言文教學如何讓學生進行大量實踐呢?最為有效的一條就是把教學的觸角伸到文本所提供的場景或文本作者所處的時代去，讓學生置身於特定的交際場中，進行場復原。這與《語文課程標准》所倡導的語文教學與生活相聯系是一致的。只不過，這種聯系，是一種特殊的方式，我把它稱之為場復原(回到原始狀態)。
場復原，說簡單一些，就是把教師與學生的“思考”通過時光隧道送到文本所提供的場景或文本作者所處的時代之中，讓這種“思考”接近更為原始的狀態，實現教師、學生與文本之間的完全融合，進而讓教師、學生在這種狀態下進行交際，實施教學行為，實現教學目標。對《十則》的教學,若能採用這種方式,其教學必將產生特效。
《論語》是一部語錄體著作，所記多口語，文辭簡古。其篇章雖有記事，但卻簡略;記言雖多，但卻只是片言只語，且多為自言自語，有問語又有答語的少之又少。是不是孔門弟子的疏忽呢?在《論語》中將一句話的來龍去脈都記錄下來的也有。這說明，他們是有意給後人留下空缺的。這個空缺，就是後人理解《論語》要旨的所在，也是後人思考的所在!我們知道：一個詞語，如果離開了 句子 ，就很難確定它的意義;一個句子，倘若離開了段落篇章，往往得不到正確的分析;一篇 文章 ，要是不弄清其寫作背景等特定的環境，便談不上理解了其真正的文義。一句話，如果僅知道其字面意思，不弄清這句話是在什麼情況下說的，為什麼要這樣說，那對這句話的理解也僅僅是走馬觀花。在對《十則》的教學中，我們如果能用“場復原”的 方法 ，把教師、學生置身於這句話產生的原生態中，進行聽說讀寫思的訓練，是不是更有利於學生對言語的理解呢?
二、設計思路
文本教學的基本策略是“個性解讀，對話生成”。文言文教學要把握好“度”：太淺，學生學得皮毛;太深，學生無法理解。對《十則》的教學,這個“度”以場復原為標。具體地說，就是要讓學生在理解文本字面意思的基礎上，穿越時光隧道，完成對原文本的修改或再創造;學生、教師這個復原的“場”中，對言語進行個性化的解讀，實現平等對話。
三、教學 反思
筆者曾多次執教《十則》,先前由於思想未認識到這個層面上來,也就是採用“讀一讀、背一背、理解大意”的思路，把這節課“忽悠”過去了。在學習《語文課程標准》之後，我對我以前的做法進行了反思，認為聯系生活不夠。如何聯系生活呢?筆者結合自己提出的“語文交際場教學理論”進行了再思考。我發現，我過去在處理文本的時候犯了兩個錯誤。一是對《論語》中話語產生的背景缺少關注。二是聯系生活的方式不對。如果運用語文交際場的觀點，我就應該讓學生、教師穿越時光隧道，置身於文本所提供的場景或文本作者所處的時代之中，在這個特定的場中進行語用交際!如何做呢?選文的第十則剛好給我提供了這樣一個範例。於是，我大膽地實施了我的設想。沒想到，取得了空前的成功!這種教學，將傳統的逐句析文義、師生的機械分析變為教師與學生的對文本之象的個性解讀。讓學生在自主學習、合作、探究之中完成對《十則》中每則的個性化修改和創造，使學生成為 語文學習 的真正主人，達到了傳統教學所不能達到的境界。
這種設計是遵循了學生的身心發展規律和語文學習規律的，從實施的過程來看，教學策略也是完全正確的。這節課結束後，我無比興奮。一是學生在教學過程中由於角色的置換而產生的學習興趣和學習行為的高度自主性，讓我體會到了新理念運用到教學實踐之中所產生的魅力。二是學生對文本內容進行了富有創意的修改和再創造，這使得學生成為了真正意義上的“學習的主人”。三是教師與學生組成了“學習共同體”，教師教的成份明顯比傳統式少多了，教師也輕鬆了許多。
當然，這種策略並不是適用於對每篇文言文的教學，這又反映出“場復原”式聯系生活法的局限性。可針對《十則》而言，這種方法又是最恰當不過的。但這種教學是不是又超出了《語文課程標准》的要求了呢?沒有超過吧，我想。
這節課也有不足之處，那就是中心發言人發言時，常出現“我認為”而不是“我們小組經過討論，認為”。要知道，小組討論的成果應是小組所有成員一起探究的結晶，怎麼能讓中心發言人一個人獨享呢!但對於這一點，只要我們做教師的，在課堂上多多提醒就行了。
初中語文案例分析範文(二)
一、案例
播放“安塞腰鼓”表演畫面導入後。
師：請同學們自由朗讀課文，然後請用“ 的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可以填詞、 短語 、句子，最好是文中的內容。
學生邊朗讀邊思考。
學生1：老師，我找到兩個——“豪放的安塞腰鼓”、“壯闊的安塞腰鼓”。
學生2：我也找到了——“有力的安塞腰鼓”。
學生3：“驚心動魄的安塞腰鼓”。
教師趁機鼓勵學生：我想同學們一定還能找到更多更好的詞、句子來修飾、評價安塞腰鼓。
在老師期待的目光中，學生們表現得更為積極，紛紛動筆嘗試著、思考著……
2分鍾後，80%的學生臉上寫著勝利者的得意與自信，而其他同學有的還在凝神思考，有的寫了劃，劃了寫，還有兩名同學坐不住了，悄悄偷窺鄰座的本子……
教師趁機插話：有困難的同學可以向周圍的同學請教。
教室里頓時失去了已有的平靜……
師：誰願意把自己的答案寫到黑板上?
全體同學要求強烈，無奈，教師只好請先舉手的兩名同學上台。結果如下：
“元氣淋漓的安塞腰鼓”;
“奇偉磅礴的安塞腰鼓”;
“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了的安塞腰鼓”
“好一個痛快了山河，蓬勃了 想像力 的安塞腰鼓”
……
師：既然大家都對安塞腰鼓有了初步的評價，那麼你覺得安塞腰鼓美嗎?
學生齊答：美。
師：那好，咱們分組找一找，看它美在哪裡?請各小組進行尋美點比賽，並用“ 美，你看(聽) ”的句式敘述出來。
大部分同學受上一環節啟發，對此產生了濃厚的興趣，各小組同學躍躍欲試，“目無尊師”地爭論起來。
5分鍾後，教師請各小組派代表發言。
各小組同學情緒高漲，爭當小組發言代表。發言摘要如下：
1、“擊鼓的後生美，你看，後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……”
2、“激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”
3、“變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻。”
……
一番交流之後，我仍習慣地問：同學們還有沒有其他想法?
“有”，A同學站了出來,“老師，我突然有一個想法。”
師：是嗎?快說出來給大家聽聽。
A同學：我們能不能像前幾天改寫古詩那樣，將這篇文章改為詩來讀呢?
師：這個想法非常好，很有創意，你能具體 說說 嗎?
A受到鼓勵後，非常自信的讀起了他改寫的詩。
A：我改寫的是第7段，請大家多多指教——
驟雨一樣
是急促的鼓點
旋風一樣
是飛揚的流蘇
亂蛙一樣
是蹦跳的腳步
火花一樣
是閃射的瞳仁
斗虎一樣
是強健的風姿
面對這一改法，個別同學似有所悟，多數同學則面帶困惑。
師面向全體同學：這樣改好不好呢?
大部分同學搖頭表示不解，只有個別同學應和著。面對同學們的不解，A同學顧不上徵求老師的許可就迫不及待地開講了：將這段文字改為詩後，我們就可以從中去體會、感受文章語言的詩意美、節奏美，這也是我們應尋找的美點之一。
同學們都恍然大悟，下面的同學開始喊開了：原來這樣啊，我們也能改，保證比他改的好!
教師此時順水推舟：同學們按這種形式是否可以創作出更好的詩句，找出更多的美點呢?
面對新鮮的樣式，同學們熱情更加高漲。
生1：我改9～12段……
生2：我改25～27段……
生3：我改第23段……
有的同學邊說邊比劃著……
此情此景，我已沒有一點插話的空隙，我成了一名十足的看客。
二、反思
本案例選自我平時課堂教學中的一個環節。整個過程自然、貼切。教師三言兩語就把學生引入探究的情境，學生在教師尊重、信任、期待的目光中盡情地釋放著自己的參與體驗和互學情感，真正成了課堂教學探究活動的主角。這不正是我們日常教學中所追求的嗎?說老實話，上課之前，我既沒有刻意去設計每個教學細節，也沒有奢望能達到一種怎樣的境界。因此，就這堂課本身的設計來說，它絕非完美無缺。之所以把它記錄下來，目的是想求得各位同仁的評判和指教，進而探討出一種真實、有效而又易於操作的互動—探究 教學方法 。
對於A同學的改詩主張，用替換文學體裁的方法品讀文章，我把它視為一種“獨創”，這種“獨創”及其同學們的發言，著實讓我有一種“後生可畏”的感覺。同時也給了我三點啟示：
1、教師的思維不能代替學生的思維。有的學生的思維可能會超越教師、超越教材，出現新穎、獨特的想法。呵護學生的創新意識，教師就要提前預見並及時了解學生學習中隨時可能出現的教學意外，以做到適時引導，有效控制。
2、學生的創造需要有教師的及時調控和大膽放手讓學生自我嘗試、自我發現、 自我評價 和選擇為依託;需要有教師為其提供的心靈上的自由、教學上的民主做後盾。只有具備了民主、平等、開放的教學空氣和土壤，自由的心靈才能夠呼吸、生存，創造的種子才能夠生根、發芽、破土成長。
3、 教育 就是一首詩，“汝果欲學詩，功夫在詩外”。追求課堂上的“實、趣、活”，僅僅靠研究教材、選擇教法、學法，甚至上幾節研究課是遠遠不夠的，關鍵要善於關注國內外新的教育教學理念，使自己的教學思想始終處於改革的前沿，並在實際的教學中不斷地加以實踐、提煉、完善和升華。
⑥ 初中語文《木蘭詩》優秀教學案例
教學目標：
1、 通過反復朗讀課文，熟悉故事情節，力爭學生能當堂有感情地背誦全詩，並能體會民歌朗朗上口的特點。
2、 通過探究與討論，理解並學習本文詳略得當的敘事方法。
3、 通過教學活動，感受木蘭這一巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神、理解勞動人民追求和平生活的願望。
學生分析：
本文的故事極富傳奇色彩幾乎家喻戶曉，語言具有民歌情味，學生有較濃厚的興趣。教學本文要注意引導學生以下幾個方面：
一、積累文言詞語 二、指導朗讀促進鑒賞 三、體會本文主人公的精神境界
教學理念：
本文以詩歌的形式敘述了一個帶有傳奇色彩的故事，在質朴生動語言中，洋溢著濃郁的民歌情味和樸素的愛國熱情。因此，在教學本文時，既要引導學生朗讀課文中體味語言，又要引導學生在朗讀課文及分析人物時體會情感。
1、 重視朗讀訓練。通過反復朗讀，熟悉課文，了解大意，休味語言的民歌特點。
2、 在教學過程中，可在理解文意的基礎上有意識地進行賞析，提高學生的審美能力和文學鑒賞能力。
3、 充分挖掘學生的想像潛力，引導他們展開恰當的聯想和想像文中的略寫之處。可引導學生進行想像擴展作文練習。
教學思路：
本課可按以下幾種思路設計教學方案：
1、 以朗讀教學為主要形式，以誦讀課文為主要任務。此思路如有安排預習，可以一課時完成教學，關鍵在於教給學生快速背誦的方法。
2、 以分析人物形象為主要任務。全文共七自然段，各段的內容都體現出人物的性格特徵，可採用逐段分析的方法，逐層深入地分析人物的性格特點。
3、 以文學鑒賞為著眼點。本文在語言、修辭、詳略等方面頗有特色，可以圍繞這幾點進行一定程度的賞析，最後落實於寫作的實踐運用。
4、 綜合以上三種思路，這樣教學容量更大，教學內容更豐富，對師生的要求也更高。若按“誦讀課文----分析鑒賞”這一思路，則比較容易操作，也便於學生有一個清晰的思維過程。本課件正是以這一思路來設計的。
輔助手段：
本文可採用的輔助手段較多，可根據不同的教學思路選擇。如：
播放常香玉的豫劇《花木蘭》(MP3或電影片段)，或播放美國動畫片《花木蘭》片段導入。
採用中國郵政2000年發行的《木蘭從軍》郵票(圖案為剪紙)為投影素材，實現教學目標。
剪輯播放香港電視劇《花木蘭》片段等，進行想像擴展作文練習對照。
製作多媒體課件輔助教學，並鏈接相關素材。
課時安排：
兩課時
第一課時
一、 直接導入
1、放映演示課件第1頁
今天我們要學習的課文是第十課《木蘭詩》。主人公——“花木蘭”，這是一個凝聚了千年傳說的情感豐富的名字，甚至已經成為一種文化，幾乎遍布生活的每一個角落 。那麼一千多年來，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛，人們喜愛她的原因是什麼呢?請一起到《木蘭詩》這個流傳千古的代父從軍的故事中去感受一個奇女子的傳奇人生。
放映演示課件第2頁(主頁)
課前老師已布置大家去搜集有關花木蘭的信息，為了能證明“木蘭”深受人們喜愛，有許多同學已經為大家搜集了一些相關的資料或圖片，我們一起來看看吧……
接下來先看看老師給大家准備了些什麼。
2、點擊“資料”，鏈接展示32—39頁的內容。 主要有木蘭像 木蘭祠 豫劇 京劇 連環畫 電視劇 動畫片 書法作品 木蘭扇(拳)等。
中間隨時歡迎學生補充他們所知道的內容。
簡介內容如下：
32頁：自漢代起，民間開始修建木蘭祠，每年四月初八木蘭生日致祭，謂木蘭祠。歷經各代，香煙不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州，較為遠古而著名的有河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陝西延安萬花山木蘭祠等。
河南虞城木蘭祠還存有唐朝大詩人杜牧的詩碑：“彎弓征戰作男兒，夢里曾經與畫眉。幾度思歸還把酒，拂雲堆上祝明妃。” 現在河南商丘地區還形成了“木蘭文化節”。
33—34頁 播放豫劇常香玉《花木蘭》選段“誰說女子不如男”：現代木蘭戲中，豫劇大師常香玉飾演的花木蘭奇境迭現、妙趣橫生，非常精彩地設計了木蘭的12年征戰。戲中最有名的唱段“劉大哥講話理太偏”，樂觀生動、平白如話地講了個“大道理”——“誰說女子不如男”，被這出戲影響的人何止千萬?
35頁：京劇大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》,突出了愛國主義的思想,藝術成就極高。 本頁圖片為火花和郵票構成。.
36 頁：連環畫及民間連環畫
37—39頁：你還知道哪些有關花木蘭的事物或藝術作品?學生自由回答後，出示電視劇 、動畫片、書法作品、木蘭扇(拳)等等。
40 頁：中國郵政2000年發行的《木蘭從軍》郵票，可能是你沒想到的吧?
返回課件第2頁(主頁)
3、小結：
這眾多的木蘭形象，被建築(木蘭祠)、雕塑(木蘭塑像)、電影、戲劇(京劇、話劇、豫劇《花木蘭》)、(美國)動畫片、(香港)電視連續劇、拳術及劍術、連環畫、年畫，甚至還有中國郵政2000年發行的《木蘭從軍》郵票等幾乎所有的文學藝術形式所表現，他們對木蘭之美進行了多層次的細致的解讀。
注意這一點：老師為什麼搜集這么多的物品?是因為以上這些藝術作品的創作源泉正是源自於我們正在學習的南北朝民歌《木蘭詩》(也就是說《木蘭詩》是他們的“鼻祖”)，眾多的創作者通過反復閱讀《木蘭詩》獲得靈感。可以這么說：由《木蘭詩》開始，到形成一套有體系的木蘭文化，像一顆最有活力的種子長成了大樹。(木蘭事跡在史志、碑刻、野史、雜記中多次出現;考據學家、文學史家、文學理論家對她的研究漸次深入。自杜甫、白居易起到民間歌曲、小調對《木蘭詩》的手法、技法爭相效仿。)
今天我們也認真地讀一讀課文，一不小心我們班裡或許也能產生一兩位哈姆雷特呢!
二、 誦讀
一學生誦讀
好詩文總是適於朗讀，請同學們將課文自由朗讀一次，注意情感要到位，語速、語調、節奏等要符合原文的情感或意義的表達。
1、 學生朗讀 放映中點擊“課文”，鏈接演示課件第3—9頁
2、 學生朗讀後檢查預習
① 正音 點擊“讀寫”，鏈接演示課件第44—61頁(為方便使用鏈接較多)
② 根據需要給加點字注音或解釋下列詞語(以多媒體展示)
軍帖 機杼 轡頭 戎機 鞍韉 金柝
策勛 可汗 扶將 著裳 撲逆迷離 帖花黃
3、 請學生推薦班裡讀書最好的一位同學個人朗讀
要求：同學認真聽讀，注意該生或快或慢處、或高或低處及斷句節奏的處理，品味其優缺點。(可請全體同學點評優點)
4、 全體同學自由默讀全文，請認真准備，因為老師將發出“挑戰書”：默讀之後，我們再請一位讀得最好的同學誦讀全文。老師將挑戰這位同學，看誰讀得更好，請同學們當評委，好不好?
5、 二教師誦讀
教師范讀前，先對學生的朗讀加以肯定，然後聲明：老師只是加上了對文章的理解，請注意老師與剛才那同學讀得不同的地方。
下面是教師朗讀中需注意的要點提示：
① 首段是故事開端，讀得平緩、輕些，營造深夜嘆息的氣氛。
② 二段問答句，可深沉些;“昨夜見軍帖”後四句加快，以突出軍情緊急;末兩句“願為市鞍馬”轉為堅定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。
③ 三段寫出發前的准備，節奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張准備的情態;奔赴戰場要節奏變慢，用抒情的語句讀;末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現出木蘭的戰斗豪情。
④ 四段每兩句一氣讀，速度更慢，基調應是悲壯的，十年艱苦作戰，處處刀光劍影，死中求生全系於此。
⑤ 五段勝利歸來，節奏可稍稍加快，語調由庄嚴轉為熱烈;辭官還家要讀得親切、朴實，放慢節奏，形成前後鮮明的對比。
⑥ 六段親人團聚、恢復女兒妝時，節奏要快，甚至如“快板”，基調是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情;“出門看火伴”句仍快，表現木蘭換裝後，急於讓同伴一睹的喜悅又急切的心態;“火伴皆驚忙”這後三句要著力表現戰友們的驚奇感，應突然放慢。
⑦ 七段是歌者的贊辭，也可理解為木蘭對戰友們“不知木蘭是女郎”的設喻回答，語速漸慢，甚至可以結合動作(腳撲朔、傍地走)表情(眼迷離);結合“安能辨我是…”句朗讀，教師可以用雙手自撫面頰，一字一頓以反問的語氣念出“雄”、“雌”，使有餘韻，效果更好!
點擊“課文”，鏈接演示課件第3—9頁(只要教師精心准備，定能博得學生滿堂喝采)
三學生品評：
請學生評價教師剛才范讀課文的優缺點，多肯定學生的見解(從教學實踐來看，教師范讀中大多數的優點都能被學生點評出來)。如有較大的出入的，可提出全班探討，為什麼要這樣讀?最後明確較好的讀法(當然也允許有不同的理解，不同的讀法，更要歡迎學生指出朗讀中的不足)。
運行中點擊POWERPOINT右下角的黑屏，以免影響學生讀書及品評
四全體齊讀，賞析品味
三、 概括要點
1、 復述
通過反復誦讀，我們已較熟悉課文，接下來請同學們試著復述詩文的故事大意，可適當發揮補充。
2、 概括要點
(在復述的基礎上)請用一個四字短語來概括每節詩的內容，要求能用來回答“木蘭怎麼樣?”如果覺得獨立概括有困難，可以和同桌或四人小組的同學商討。
學生討論，交流之後，概括發言，形成板書。
放映中點擊“情節”，鏈接演示課件第20頁
停機嘆息
決定從軍
木蘭 征途思親
征戰沙場
辭官還鄉
設喻作答
3、 小結：了解情節，有助於我們下堂課進一步分析課文……
四、 背誦課文
參看板書(課件第20頁)，了解全文大意，試著當堂背誦課文。
五、 課外作業 放映中點擊“作業”，鏈接演示課件第19頁，第一課時完成1-2題
1、 熟讀並背誦課文 2、《作業本》課堂鞏固題5~9
第二課時
放映演示課件第2頁(主頁)
放映中點擊“課文”，鏈接演示課件第3—9頁
(課前准備時，布置學生齊讀或試讀全文)
一、 導入
昨天我們已“認識”了花木蘭，今天我們還要進一步學習《木蘭詩》。
二、 詳略分析，挖掘主題
以下問題的設計，純屬拋磚引玉，上課時可根據需要靈活運用。建議鼓勵學生大膽質疑
1、我們上節課(昨天)已熟悉了課文的情節，(以多媒體出示上堂課學生概括的每自然段意) 放映中點擊“情節”，鏈接演示課件第20頁 (課件出現以下板書內容)
停機嘆息
決定從軍
木蘭 征途思親
征戰沙場
辭官還鄉
設喻作答
鼓勵學生討論。
2、2000年中國郵政發行的《木蘭從軍》郵票上就印有全文，(多媒體出示《木蘭從軍》郵票的`四張圖案)放映演示課件第11頁 觀察這四枚郵票,上面的文字大體上是按照什麼來安排的,你看出來了嗎?
郵票上也分出了段落，甚至可看出詳略分布來。瞧瞧，與我們所確定是否一致?
放映演示課件第11頁第二項
明確：圖一：木蘭紡織 (略)
圖二：木蘭從軍 (詳)
圖三：木蘭征戰 (略)
圖四：木蘭還鄉 (詳)
這四枚郵票是按課文的情節並以時間為序安排。
4、 為塑造木蘭這一人物形象，詩歌是如何安排記敘的詳略的?略寫是不是表示不重要或無關緊要呢?
提問後放映演示課件第12頁並點擊滑鼠,出現問題:
略寫的第一段“停機嘆息”向我們交代了哪些內容?
點擊郵票或右箭頭，鏈接到26頁答案。
第四段“征戰沙場”，只有三十個字，給我們帶來了什麼信息?
點擊郵票或右箭頭，鏈接到27頁答案。
第四自然段略寫的這幾句詩文，只有三十個字，給我們帶來了什麼信息?
討論明確：征途之遙 生活之苦 英雄之勇 戰斗之多 時間之長 功勛之巨
還為下文的側面描寫詩句“策勛十二轉”“不用尚書郎”埋下伏筆遙相呼應。表現了木蘭的英雄氣概及赫赫之功。
評：這是全詩中語言最為凝練的部分。(板書)這正是詩歌的一大特點。
看看這一段與上下是怎樣銜接的?讀---------悟(前過渡後頂真)
5、詳略與中心究竟有什麼關系?你認為本文的中心應該是什麼?
放映演示課件第14頁，點擊“詳略與中心”，鏈接到25頁答案。
作者在文章中處理詳略是為文章的主旨(中心)服務的，引導學生討論得出以下“原則”： 突出中心----詳寫
有關中心----略寫
無關中心----不寫
另外還可以利用郵票圖案(這圖案來自於對課文文本的充分挖掘與深刻理解)，明確這幾幅圖案主要交代了什麼?(文字與形象的交流!)
圖案：交代身份(人物)、點明變化(女變男)、事件、英雄氣概、兒女情懷(性格)
《教參》91頁 6 中四種主題均可出示，讓學生討論認可，說說理由，不求標准答案。 課件中的“中心”是教師個人看法，僅供參考。
那麼木蘭詩作者略寫木蘭征戰，詳寫了應征、榮歸、團聚等幾個場面，也就是說詳寫是未曾開戰前後時的內容，從這可推測作者想要表達(突出)怎樣的主題(中心)?探討一下：
提示：注意出處是《---------------》，樂府詩實質是民歌
作者應是-----------------，戰爭的受害者往往是-----------------。
明確：詩文略寫了戰爭場面，正是反映了老百姓對戰爭的否定，體現了他們對美好生活的嚮往，對和平生活的追求。
鏈接到25頁“質疑2詳略/中心”出示答案
三、 質疑討論，分析形象
“質疑”環節可以讓學生自由提問.當然也可參照以下問題進行.
1、 出自本文的成語的成語你知道哪幾個呀?能造句嗎?
放映演示課件第15頁 學生造句後，再出示例句。
2、 怎麼理解： “將軍百戰死，壯士十年歸。”“開我東閣門，坐我西閣床。”“當窗理雲鬢，對鏡帖花黃。”
放映演示課件第16頁 ，然後鏈接到29頁 講解“互文”之後，返回課件第16頁繼續探討
3、 8、本文還運用了哪些修辭方法?請找出來，試著說說其表達效果。
放映演示課件第16頁第二項
4、 木蘭是以什麼身份從軍的?討論一下看看全文哪些情節與這身份是密切相關的?這些情節體現了人物的什麼性格?
明確：勤勞善良、忠孝兩全、淡泊名利、熱愛和平、謹慎機警、堅強勇敢、英勇善戰
提問：如果離開這一身份，全文大多數情節是否還有存在意義?
明確：木蘭是以“女郎”的身份代父從軍的。如果早知木蘭是女郎就什麼戲也沒了!
5、 夥伴的“驚忙”“不知”表現了什麼?
側面表現了木蘭的非凡智慧(才能)及謹慎機警的性格特點。
四、 課文小結
放映演示課件第17頁第一項
請同學們以“木蘭是一個--------------(的人)”來評價一下木蘭。
1、教師小結
《木蘭詩》是一首富有傳奇色彩的北方民歌敘事詩。它敘事生動，情節曲折，語言優美，無論情節、人物形象，或是民歌特有的語言風格，都閃爍著耀眼的光彩，因而千百年來流傳不衰。
2、提問：這首詩流傳了一千多年，至今，木蘭仍為世世代代人們景仰的巾幗英雄。請你說說，木蘭這一傳奇人物“奇”在哪裡?從她身上，你看到了怎樣的思想品質?
右箭頭連接---20頁情節與性格，分析後返回放映演示課件第17頁第二項
由此可見，本文為我們塑造了一個文學史上特殊的形象。這也是木蘭這一形象深受人們喜愛的原因吧。
3、提問：這堂課你認為自己學到了什麼?小組內交流，然後試著說說吧。
4、全體有感情地齊讀或背誦全詩，再次賞析品味。
本文屬於敘事詩，請同學們不要看原文，回憶一下課文都寫了一些什麼事?不要求按順序說，可以相互補充。
完成後，返回課件第2頁(主頁)
五、 拓展想像(寫作訓練)
放映中點擊“拓展”，鏈接演示課件第18頁
點擊右上角“拓展延伸”可以連接到文檔《千秋家國木蘭情》.
1、 觀察郵票(投影式多媒體出示《木蘭從軍》郵票第4枚圖案)，試將“木蘭還鄉”部分進行改寫或擴寫,要求充分發揮你那豐富的想像,別忘了注意細節描寫。
2、 教師口頭範文(引出開頭之後，如有學生躍躍欲試，可將“接力棒”傳之┅┅
3、 學生練筆---讀---評 (如時間不夠，可作為家庭作業)
完成後，返回課件第2頁(主頁)
六、 作業
放映中點擊“作業”，鏈接演示課件第19頁，第一課時已完成1-2題
3、把課文編成故事，說給鄰家的小朋友聽。
4、多渠道收集我國歷史上或文學作品中著名的女英雄的事跡，在“我也追星”活動中交流。
演示課件第19頁第二項“再見”
教學反思：
a) 以“讀”貫穿整節課，生意盎然。
b) 利用國家名片----郵票來促進教學，既激發了學生興趣又將重難點突破並落實，無疑是本課的一個亮點。
c) 努力凸顯課改新理念，以學生為主體的雙向活動主要集中設計於第二課時的第四個環節：分析形象、質疑討論，這需要學生充分預習且形成一個民主的教學氛圍，才有可能實現。
d) 利用第4枚郵票上的圖案，引導學生注意“細節描寫”，從而進行思維想像擴展練習是成功的，實現了美術(剪紙)與文學(詩歌)的聯姻。
e) 備課倉促，難免有許多不足之處，歡迎批評指正。
⑦ 初中語文作文萬能事例素材積累
本文中，我為大家整理了初中語文作文萬能事例素材，一起來看看吧！
1、諸葛亮，雖手無縛雞之力，卻能運籌帷幄，決勝千里。未出茅廬，已知天下大勢將鼎足三分，燒博望，借東風，擒孟獲，無不顯示他神機妙算的絕頂聰明。故與關羽之「義絕」、曹操之「奸絕」合稱三絕。
諸葛亮執法嚴明，情義深重，勇於自責。有情而不枉法，執法而不忘情。這才是有血有肉的諸葛孔明，這才是真實可信的孔明！看了諸葛亮揮淚斬馬謖一節，我們才會由衷贊美「三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心」。
2、《史記》，是司馬遷用一生的精力、艱苦的勞動，並忍受了肉體上和精神上的巨大痛苦，拿整個生命寫成的一部永遠閃耀著光輝的偉大著作。魯迅先生曾說：史記是「史家之絕唱，無韻之《離騷》」。也就是說，作為一部規模宏大、體制完備的中國通史的史記，同時也是一部非常優秀的文學作品。司馬遷為朋友不惜搭上自己的身家性命以及為了理想而放棄尊嚴的品德值得我們學習。
1、「為了中華之崛起」
奉天（今沈陽）東關模範學校魏校長在課堂上給學生提出了一個嚴肅的問題：讀書是為了什麼？
在種種回答中，坐在後排的周恩來回答：「為中華之崛起而讀書！」
2、未厭居
葉聖陶早期擅長描寫「灰色卑瑣」的人生，對黑暗社會採取「諷它一下」的態度。有人說他的作品有厭世思想，葉即反其道而行之，為書齋取名「未厭居」，散文集出版時題名《未厭居習作》，以表白自己的心跡。
3、髀肉復生
劉備一次赴劉表之宴，席間去廁所時，見大腿肌肉滾圓，感嘆光陰如箭，功業未建，心中傷嘆流淚。
4、曹操招賢
曹操強調用人唯才，而不問出身、資歷和所謂的德行，甚至「負污辱之名，見笑之行，或不仁不孝而有治國用兵之術」的人，他都兼收並蓄，委以重任。
5、劉備起兵
《三國志》載，劉備是個「織席販履」的窮漢，他的起兵，靠的是兩個馬販子，一個叫張世平，一個叫蘇奴。兩人見劉備有大志，「多與之金財」，劉備據財「用合徒從」。