小學語文一年級下冊第一課是什麼

❶ 吃水不忘挖井人是小學語文幾年級的書

吃水不忘挖井人
瑞金城外有個村子叫沙洲壩。毛主席在江西領導革命的時候，在那兒住過。
一天，毛主席看見一個老鄉挑著渾濁的水往家裡走，就問：「老鄉，這水挑來做什麼用呀？」老鄉回答說：「吃呀！」毛主席疑惑地問：「水這么臟，能吃嗎？」老鄉苦笑著說：「沒法子，再臟的水也得吃呀！」毛主席又問：「是從哪裡挑的？」老鄉回答：「從塘里挑的。」毛主席請老鄉帶他去看看。走了一陣，只見一個不大的水塘，雜草叢生，池水污濁。全村人洗衣、洗菜、吃水全在這里。毛主席關切地問：「能不能到別處挑水吃？」老鄉搖搖頭，說：「我們沙洲壩就是缺水呀！挑擔水要走好幾里路。」毛主席皺了皺眉頭，若有所思地走了。
第二天，毛主席找來村裡人一起商量挖水井的事。大家一起勘察水源，選擇井位。當井位確定後，毛主席挽起衣袖，捲起褲腿，帶頭挖了起來。於是，大夥挖的挖，鏟的鏟，幹得熱火朝天。
在挖井的日子裡，毛主席和臨時中央政府的其他領導人，一有空就到工地參加勞動。經過十幾天的奮戰，水井挖成了，沙洲壩的人民終於喝上了清澈甘甜的井水。群眾激動地說：「我們從來沒有喝過這么甜的水，毛主席真是我們的大恩人哪！」
解放以後，沙洲壩人民在井旁立了一塊石碑，上面刻著：「吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席！」
說「毛主席真是我們的大恩人哪！」這句話表達了沙洲壩人民怎樣的心情？
練畫出文中描寫毛主席語言、表情、動作的句子，認真讀一讀，說說自己的感受。
讀有感情地朗讀課文。背誦最後兩個自然段。
認〔切〕勘挽政府勞〔哪〕
寫候池挽央政府勞經
自選詞語渾濁清澈
[人教版部編本第二冊課文]
1吃水不忘挖井人
瑞金城外有個村子叫沙洲壩，毛主席在江西領導革命的時候，在那兒住過。
村子裡沒有水井，鄉親們吃水要到很遠的地方去挑。毛主席就帶領戰士和鄉親們挖了一口井。
解放以後，鄉親們在井旁邊立了一塊石碑，上面刻著：「吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。」
[人教版課標本第二冊課文]
22吃水不忘挖井人
瑞金城外有個小村子叫沙洲壩。毛主席在江西領導革命的時候，在那兒住過。
村子裡沒有井，吃水要到很遠的地方去挑。毛主席就帶領戰士和鄉親們挖了一口井。
解放以後，鄉親們在井旁邊立了一塊石碑，上面刻著：「吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。」
[語文S版第三冊課文]
7吃水不忘挖井人
瑞金城外有個小村子叫沙洲壩。毛主席在江西領導革命的時候，在那兒住過。
沙洲壩是個缺水的村莊，村子裡一口井也沒有。居住在這里的人們吃水非常困難，要到幾公里以外的小河去挑。毛主席決定帶領紅軍戰士為村裡人挖一口井。
一天，毛主席帶領幾個紅軍戰士，到村邊勘察水源，選定了一處地濕草多的地方，開始挖了起來。鄉親們見毛主席親自挖井，也紛紛帶著工具趕來了。挖到五米深的時候，一股泉水噴涌而出。井挖好後，大家在井邊鋪上了鵝卵石。鄉親們的吃水問題解決了。
解放後，鄉親們在井旁立了一塊石碑，上面刻著：「吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。」
[蘇教版國標本第二冊課文]
9 吃水不忘挖井人
瑞金城外有個小村子叫沙洲壩。毛主席在江西領導革命的時候，就在那兒住過。
村子裡沒有井，吃水要到很遠的地方去挑。毛主席就帶領戰士和鄉親們挖了一口井。
解放以後，鄉親們在井旁邊立了一塊石碑，上面刻著：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。
[鄂教版第四冊課文]
7吃水不忘挖井人
瑞金城外有個村子叫沙洲壩。毛主席在江西領導革命的時候，在那兒住過。
一天傍晚，毛主席看見一個老鄉挑著渾濁的水往家裡走，便問：「這水挑來做什麼用？」老鄉回答說：「吃呀！」毛主席疑惑地問：「這么臟的水，能吃嗎？」老鄉苦笑著說：「沒法子，再臟的水也得吃呀！」毛主席又問：「是從哪裡挑的？」老鄉回答：「塘里挑的。」毛主席要老鄉帶他去看看。走了一陣，只見一口不大的池塘，雜草叢生，池水很臟。
第二天，毛主席就找來村裡人一起商量挖水井的事。井位確定後，毛主席立刻拿起工具，帶頭挖了起來。大夥一起，挖的挖，鏟的鏟，幹得熱火朝天。沒過幾天，一口水井就挖好了，涓涓的泉水噴涌而出。毛主席又親自下到井底，鋪卵石，墊木炭。一位老大娘手捧清泉，激動地說：「毛主席真是我們的大恩人哪！」
解放後，沙洲壩人民把這口井稱作「紅井」，並在井旁立了一塊石碑，上面刻著：「吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席！」

❷ 人教版一年級語文上第一課是什麼

人教版一年級語文上冊第一課《上綜合資料一覽表》其次是《入學前教育》再次是《漢語拼音總復習》，而真正的課文內容第一課是《 1、a o e》；
人教版一年級語文下冊第一課《 1、柳樹醒了》

❸ 小學一年級語文下冊第一課 「泉水丁冬」 我感覺是不是用錯字了，應該是「泉水叮咚」吧

今天剛看新聞，現在開始一切從簡的原則，這里的丁冬通叮咚，兩個都正確的，不過應付考試等等的需要，還是按照教材的丁冬更穩妥

❹ 誰能給我找找小學課文《春筍》謝了！

一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。
春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長。一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。

下面是教案

小學語文一年級第一課《春筍》
[日期：2009-02-20] 來源：宜豐小學 作者：蔣學琴 [字體：大 中 小]

教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課9個生字，認識4個偏旁；理解由生字組成的詞語。綠線內的8個字只識不寫。
3.了解春筍具有戰勝重重困難、不斷向上生長的頑強生命力。

教學重點、難點
課文第二自然段寫了春筍節節向上、茁壯成長的情景，教師要指導學生通過「讀」、「悟」體會春筍頑強生長的品質和蓬勃向上的氣勢。

教學准備：
多媒體課件；生字卡片。

第一課時

教學目標：

1、讀通課文，感受春筍的可愛與春天的美好時光。

2、認識生字「冒出、掀翻、長、筍、喚醒、褐色」

重點、難點：

體會「沖破」、「掀翻」、「冒」等詞語，感受春筍能沖破重重阻礙的強大生命力。

教學過程：
一、創設情景，激趣導入
1.聽！這是什麼聲音？看！什麼長出來了？（媒體演示春雷、春雨聲中春筍紛紛破土而出的畫面）

（動畫的展示，一下子使學生感受到了春的氣息，激起了學生對春筍生長的探索。）
2.板書課題，齊讀課題。（指導讀准平、翹舌音）

瞧，老師給大家帶來了什麼？（出示春筍實物）

3、誰能說說春筍的樣子？
（實物的出示再次激發了學生對新知的興趣。）

現在我們來看看書上是怎樣描寫春筍的，看看它們又是怎麼鑽出來，怎麼長大的，好嗎？
二、初讀課文，感知大意
1.初讀課文。
(1).同桌識讀生字表內的生字和綠線內的生字。
(2).學生自由讀課文，要求看清拼音，讀准字音。
2.檢查初讀。
(1).出示詞語。
喚醒 沖破 掀翻 冒出來 迎著 笑 長
(2).學生認讀。A.自由讀。B.指名認讀，相機正音。C.小老師領讀。

(此設計的目的之一是正字音，讓學生對文中所提煉的一系列動詞有一個深刻的印象，之二是利用這些動詞構建板書，使之貫穿於整個學習過程之中。)
3.再讀課文，逐句讀通。
(1).再讀課文，要求把句子讀通順，讀完後標好自然段。
(2).把你喜歡的一段讀給大家聽。（根據實際情況，師生共同評議，隨機糾錯）
(3).請讀得好的學生介紹方法。
(4).學生三讀課文，要求讀得連貫、流利、不漏字、不添字。
(5).齊讀課文。

(通過多種形式的讀，使學生能真正做到正確，流利地朗讀課文，同時對理解課文內容作好鋪墊。)

三、 精讀課文，

1、情境描述：小朋友，春姑娘悄悄地來到了我身邊，她帶來了柔柔的春風，帶來了密密的細雨，還帶來了隆隆的雷聲，轟――轟――
2、你知道那一聲春雷，喚醒了誰啊？
3、出示：一聲春雷，喚醒了春筍。指名讀。

4、讓我們來當春雷，喚醒小春筍。（師生模仿）

5、（播放有雷聲的音樂）師指圖說：春天來了，小春筍在春雷爺爺的呼喚中醒來了。想想，春雷還會喚醒誰？
（出示填空）一聲春雷，喚醒了（），喚醒了（），喚醒了（）------
[練習的設計注重知識的遷移，讓學生聯系已有的生活經驗，舉一反三，展開想像的翅膀。]
6、.小組合作，再讀課文。
7.、小春筍被春蕾爺爺叫醒後，又是怎樣鑽出來的？指導學生演一演春筍破土而出的動作。小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什麼？會說些什麼？（指導學生找好朋友互相說一說，演一演）

[變換角色，巧妙創設交際情境，讓學生在表演中真切感受春筍破土而出的情景，使他們入情入景， 喚起情感體驗，人人動腦，動口，饒有興趣地主動投入到說話訓練中去，同時激發朗讀熱情。]
8、.指導朗讀。A.教師范讀。B.學生表演誦讀。

9、小春筍被春蕾叫醒了，勇敢地從泥土裡冒了出來，那它出來後是什麼樣子，又是怎樣生長的呢？我們下節課繼續學習

第二課時

課時目標
1. 能夠正確、流利、有感情地朗讀第一自然段。
2．學寫生字 ，認識草字頭、竹字頭。
3．學生通過對課文的學習,了解春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。
教學重、難點
指導學生通過「讀」、「悟」體會春筍頑強生長的品質和蓬勃向上的氣勢。 第二課時

一、復習鞏固
1、上節課我們和春筍娃娃見了面，還記得是誰叫醒了它們？

2齊讀第一自然段

二、.細讀第二自然段。
1、師：剛出來的春筍是怎樣的？自己讀讀，指名讀。
2、通過看圖體會春筍的可愛，指導朗讀第一句。 筍娃娃多可愛呀！（再次出示實物，並剝開它的外衣，引導學生感知「裹」、「淺褐色」、嫩生生「）

(3).指導朗讀：「迎著」該是怎樣的？師指圖：你們看，春風輕輕地吹，春雨細細地下，筍娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神氣呀！你能讀好這一句嗎？指名讀，師生評價。
[課堂教學中重視對學生多角度、有創意閱讀的評價，尊重學生的個體差異。]

(4).看著圖，你感受到了什麼？（媒體演示春筍在陽光雨露的滋潤下茁壯成長的情景）
(5).指導朗讀第二、三句。A.學生自由讀。B.指名讀，師生從語態、表情、情感等方面進行評價。C.配樂齊讀。
3.回歸整體，指導誦讀。
(1).配樂齊讀。
(2).你能用自己的話來誇誇小春筍嗎？
(3).指導背誦。A.媒體演示，教師范背，學生小聲跟背。B.同桌互相演誦。C.指名試背。D.配樂齊背。
四、 分析字形，指導寫字
1．抽讀生字卡片。
2．口頭組詞、擴詞。
3．識記字形，認識新偏旁：
沖、破：採用熟字加偏旁的方法識記。
聲、笑：採用比較的方法識記。
4．按筆順描紅。
5．完成《習字冊》上的作業。
板書設計：
1．春筍
又 再
一 沖破 掀翻 冒 向
節 迎著 笑 長 上

❺ 一年級語文下冊的第一課文章里的原文是，泉水丁冬，我覺得應該是叮咚不知道對嗎

怎麼說呢。
盡信書不如無書。
老師說丁冬也對，每個字都有它自己的意思，因為教課書是這么寫的。所以你把
丁
冬
拆開來看它們有沒有這種意思就行了這些象聲詞都應該偏旁部首
比如
呼啦
哇啦
哎呀
嗚呼
鈴鈴（因為是自行車有鐵皮呢）
咕嚕
汪汪（小狗叫噴口水）
嗡嗡
噓噓
哐啷
噼里啪啦
叮鈴
所以泉水叮咚也應該帶口，古漢語，這種情況也延續到現在

❻ 部編版一年級下小學語文說課稿：《春夏秋冬》

作為一名教師，就難以避免地要准備說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。說課稿應該怎麼寫才好呢？以下是我整理的部編版一年級下小學語文說課稿：《春夏秋冬》，歡迎大家分享。

一、教學背景分析

1.教學內容分析：

《春夏秋冬》一課是部編小學語文一年級下冊第一單元的一節識字課。本冊教材包括兩個識字單元和六個閱讀單元，識字部分安排在教材的第一和第五單元，穿插在閱讀單元之間。《春夏秋冬》作為全冊教材的第一課，在整冊教材中起著引領作用，主要體現在：

（1）識字、賞詞的學習是基礎，識字的意義在於學以致用，是在為後面的學習做准備。

（2）本課的內容韻律和諧，易於朗讀，且蘊含著濃郁的文化韻味，使學生在誦讀中受到情感熏陶，對後面的學習起著一定的導向作用。

（3）執教此內容時正逢冬去春來，是一年的開春之際，從教材結構編排和時間安排上來說順應了時節特點。

（4）《春夏秋冬》這一課是一年級下冊的開篇又是識字課，剛開學，學生的學習從識字開始，這樣的編排符合學生的年齡特點和認知規律。

這一單元，從學生熟知的春夏秋冬四季美景入手，到學生喜聞樂見的猜字謎，都是利用已有的生活經驗及插圖、字謎、形聲字規律等識字，圖文結合，讓學生了解傳統文化，在欣賞和想像中感受大自然的美好，激發對自然的熱愛之情。這一課的學習內容旨在引導學生利用多種形式進行識字，通過欣賞，圖文結合、聯系生活實際和想像等方式在朗朗上口的誦讀中感受四季之美，激發對大自然喜歡的情感。而這一切都是為了達成實現新《語文課程標准》中「喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望」的要求。

2.學情分析：

作為一年級的學生，他們掌握了一定的識字方法，有了一定的生活經驗，但由於學生的起點水平不同，識字量和識字方法的掌握程度存在一定的差異。在了解了這些的基礎上我對本班又做了進一步的小調查。

課前小調查：

（1）你是否上過學前班？

（2）看書時你會因為不認識字而苦惱嗎？

（3）你知道哪些和四季有關的內容？

本班有26名學生，情況如下：在課前調查中，你是否上過學前班？56%的孩子選擇的是，這說明有一半的孩子有一定的知識儲備和識字基礎。看書時你會因為不認識字而苦惱嗎？全班有22人表示為此感到很苦惱，佔全班的84.6%。你知道哪些和四季有關的內容？100%的學生都能說出一年級上冊《四季》這篇課文。可見，春夏秋冬四季的特點在學生頭腦中是有印象的，同時也反映出學生願意認識更多的字。那如何運用多種形式引導學生識字，在欣賞中陶冶情操，感受詞語學習的魅力成為了我本課思考的重點。

二、教學目標

根據以上情況分析，本課制定了如下教學目標：

情感態度價值觀：

感受春、夏、秋、冬的美麗，培養熱愛生活、熱愛大自然的情感，這也是本節課的教學難點。

能力與方法：

通過聯想、圖文結合、多種形式讀記等方法，引導學生識字賞詞，這也是本課的教學重點。

知識目標：

認識「霜、吹」等8個生字；認識雨字頭和雙耳旁2個偏旁；讀好詞語和短語。會寫「春、冬」等7個生字。

三、教學過程

為達成教學目標，本課主要採用互動式與體驗式結合的教學方式。本節課上，根據學生識字較少，缺乏詞語欣賞的情況，引入了大量美景圖，並設計了畫圖識字，韻律讀詞的活動，從而為學生創設體驗的機會，寓教於樂，激發學生興趣，達成教學目標。

基於以上考慮，我設計了以下教學過程，包括四個教學環節：

環節一：通過聯系舊知，遷移導入新課。

環節二：通過圖文結合，認讀生字詞語。

環節三：通過「畫圖」識字，韻律讀詞。

環節四：通過指導寫字，培養書寫習慣。

下面逐環節進行介紹：

環節一：通過聯系舊知，遷移導入新課。

一上課，先請學生回憶背誦一上課文《四季》，順勢提出問題

四季包括哪四季呢？引出課題《春夏秋冬》。

這一環節的設計考慮到學生的學情，他們對於春夏秋冬有一定的認知，教學內容更貼近學生的生活實際。通過背誦熟知的課文，喚醒學生對春夏秋冬的美好回憶。

環節二：通過圖文結合，認讀生字詞語。

所以接下以「春夏秋冬都有哪些漂亮的景色？」這一問題切入到第二個環節的學習。為了讓學生讀好、讀准「春風、夏雨、秋霜、冬雪」這四個詞語，我採用了藉助拼音初讀、同桌檢查讀，小組開火車帶讀、去拼音詞卡讀、看圖配詞讀、圖文搭配連線讀以及最後的配上音樂有節奏的韻律讀等多種形式讓學生在不斷地認讀過程中識記、感受學習內容。

接下來，通過出示生動形象的圖片、利用多種識字方法引導學生識字讀詞。例如在認識「吹」時，老師引導：春風一吹，大地一片生機，你會吹什麼？有什麼好辦法記住「吹」字？學生通過做動作、聯想、加一加、組詞、形聲字等多種記字方法識字。在認識「霜」時通過圖片的引入，強化學生對「霜」字的記憶。

環節意圖：針對學生的實際情況，創造性地選擇教學資源，多種形式的認讀，在不斷地復現中識記生字詞，每一次的認讀對於學生來說都是新一層次的提高。通過出示生動形象的圖片，圖文結合，加深學生感官——眼看的體驗，強化他們的感受和認知，極大程度地降低了本課的教學難度，突出了教學重點。

環節三：通過「畫圖」識字，韻律讀詞。

識記了生字、認讀了詞語也想像了畫面，接下來是不是放手給學生更多的自主空間呢？這時我又想到了《語文課程標准》里的話，它指出：「識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求實用結合。」從生活中來，到生活中去，基於這一思考，我們進入到了第三個環節，「畫圖」識字，韻律讀詞。有了前面的引導、鋪墊，學生基本掌握了圖文之間的聯系，所以在接下來的學習中，我將自主權充分地交還給學生，請他們一起來「畫畫」，通過展開想像在黑板上描繪出一幅美景圖。在學生描繪時，我及時抓住與教學內容有關的相關信息，相機引導學習「池草青、山花紅、魚出水、鳥入林」等短語中的生字詞。這一環節的設計，學生從自己的世界出發，以「畫畫」為學習資源，通過聯想和想像，結合已有的生活經驗，說詞語、貼圖、識字，在情境中學習，玩中學，學中悟。

最後針對這些詞語、短語朗朗上口的語言特點，我將學習內容編成輕松有趣的小兒歌，輔以美景和音樂，學生在欣賞、感受中理解，在節奏韻律中學習，學習形式更為活潑，學習內容更利於學生記憶。環節四：通過指導寫字，培養書寫習慣。

好的學習習慣是學生一生受益的法寶。在指導書寫這一環節，我不僅注重學生的書寫質量，更關注對他們寫字姿勢和握筆姿勢的.引導和培養。這一環節中，學生首先通過觀察、交流感受漢字的整體結構和關鍵筆畫，然後在教師范寫與書空的過程中感受每一筆的寫法，最後落實在書面上，親自體驗，描一個，寫一個。書寫後的反思和修改必不可少，通過互相評價，讓學生相互學習，相互鼓勵，在修改中進步，在鼓勵中成長。

四、學習效果評價設計

評價方式：

1.以觀察課堂生成的方式將評價貫穿整節課。

2.課堂結束後，觀察學生書寫的字跡是否工整，寫字姿勢是否正確，是否能從實際行動中真正去熱愛大自然做出進一步的評價。

3.激勵性語言評價。

五、教學特色

與以往教學相比，本設計的特色之處在於：根據學生的實際需要選擇教學內容，結合課內外，採用多種形式識字、讀詞，創造性地選擇以「畫畫」識字、學詞和韻律賞詞、讀詞為教學資源。

（一）根據學生情況安排教學

根據課前調查，44%的孩子沒有上過學前班，識字存在一定困難。全班84.6%的同學會因識字少影響自己的閱讀。在這樣的前提下，學生之間的落差較大，因此，在課堂中，我設計了多種形式的認讀和豐富多彩的課堂活動。在這樣的教學內容中，學生學習是主動的，情感是真切的，真正貫徹了語文學習應該注重對學生的整體把握和熏陶感染，陶冶學生情操，激發學生學習興趣的宗旨。

（二）形成互動和體驗相結合的教學方式。

在整堂課中，既有師生、生生、學生與文本之間的互動又有情景體驗。多種形式的讀，欣賞和想像，讓學生們敢說，愛說，這為接下來的學習提供了憑據，讓學生有了學習的腳手架；學生們積極地參與到繪畫當中，展開想像，學詞貼圖，跟著音樂，有節奏的拍手說兒歌，在音樂和美景中，強化了學習的效果，從而激發出熱愛大自然的情感。

❼ 一年級下冊第一課第二課要求背過知道課文嗎

《春夏秋冬》和《姓氏歌》。
一年級語文下冊必背課文：1、《春夏秋冬》。2、《姓氏歌》。6、《古對今》。8、《人之初》。13、《荷葉圓圓》。

❽ 小學一年級語文的第一堂課講什麼

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語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學、語言文化的簡稱，其本義為「語言文字」。語文課一般被認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。

❾ 誰知道小學一年級語文課本第一課是什麼

你問的是上冊，還是下冊呢？什麼版本？你的問題沒有問清楚。如果是西師版上冊第一課就是認識單韻母a的發音及四聲練習。下冊第一課是識字一：《春天來了》。

❿ 一年級下冊語文《小公雞和小鴨子》說課稿

作為一名教學工作者，就難以避免地要准備說課稿，認真擬定說課稿，那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？以下是我幫大家整理的一年級下冊語文《小公雞和小鴨子》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

一年級下冊語文《小公雞和小鴨子》說課稿 篇1

一、依據課標說理念

一年級的閱讀課怎麼上？崔巒老師說過這樣一段話：「一年級的閱讀課最重要的任務是指導學生把課文讀正確，讀通順，最好能讀出感情。其次是：認字學詞，積累語言。此外，還要培養良好的讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。」依據以上理念，本課的教學設計思路是：情境激趣，趣中學字，讀中悟意。

二、依據理念說教材

本課選自人教新版語文一年級下冊第三單元第一課。本課是一篇童話，課文饒有趣味地講了小公雞和

小鴨子的不同習性，以及他們團結友愛、互相幫助的美德。這篇童話語言簡明易懂，學生藉助圖畫讀幾遍就能了解大致內容，在教學中要引導學生走入課文所描述的情境中，尊重學生的主體地位，以讀為主，理解課文內容，知道小鴨子嘴巴扁、會游泳，小公雞嘴巴尖、不會游泳，並從中受到要團結友愛、互相幫助的教育。

三、依據理念說教學目標和教學重難點

根據《語文新課程標准》對低年級閱讀教學的要求，本課時三維教學目標分別為：

1、是認識12個生字，在學習生字過程中積累識字方法。

2、是正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生初步的閱讀能力，學習語言的能力及自主學習的能力。

3、鞏固識字的方法，體會朗讀的方法。

4、從課文中受到要團結友愛、互相幫助的教育

四、說說學生

一年級學生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，並能在教師創設的情境中獲得體驗，達到情感共鳴、因此在教學中，我根據學生的身心特點設計情境，設計游戲，分解朗讀要求，分散識字難點，讓學生在一堂課中能始終學得輕松，學得愉快。

五、說說教學策略方法

1、創設情境法。創設故事情境，讓學生切身投入到情境中去。

2、趣味識字法。用賽讀排火車等方法鞏固識字。

3、以讀促悟法。指導朗讀，邊讀邊悟。

六、說說教學准備

1、（1）小雞小鴨頭飾。（2）小雞、小鴨的相關知識。（3）教學輔助課件。（教師）

2、（1）了解小雞、小鴨。（2）預習課文（學生）。

七、說教學過程

（一）圖片引入，激發興趣

談話導入：小朋友，今天我們的課堂上來了兩只可愛的小動物，你們認識嗎？（出示小雞和小鴨的頭飾）喊喊他們的名字，和他們打打招呼吧！

板書：小公雞 小鴨子

結合圖片，說說是怎麼認出他們的。（他們長得不一樣。嘴：小公雞尖嘴，小鴨子扁嘴。腳：小公雞腳趾分開，小鴨子腳趾間有蹼相連。）

繼續板書「和」，揭示課題。

齊讀課題。「和」在題目中是什麼意思？

（「和」表示事情發生在小公雞和小鴨子之間。那麼，小公雞是怎樣對待小鴨子的？小鴨子又是怎樣對待小公雞的？）

設計意圖：課堂伊始，以介紹新朋友的方式導入，揭示課題，學生順勢藉助圖片說出小公雞和小鴨子的不同點。這樣充分調動了學生的積極性，為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍。

（二）識記生字，初讀課文

1、自由讀課文。

（1）藉助拼音，把課文讀一讀，遇到不熟悉的字畫出來，多讀幾遍。（生自由讀課文，師巡視。）

（2）讀准字音，讀通句子。

（3）思考： 小公雞和小鴨子之間發生了什麼事？ 出示填空。

小公雞和小鴨子一塊兒出去玩，小公雞在草地上__________，小鴨子__________。小公雞就捉蟲子給小鴨子吃。 小鴨子到河裡____________，小公雞也到河裡，差點兒____________，____________救了他。

設計意圖：小學第一學段的閱讀教學，尤其要重視培養學生良好的閱讀習慣。訓練學生帶問題聽讀課文，不僅可以在整體上感知全文，還能讓學生學會思考，提高思維能力。

2、檢查生字。師：小公雞和小鴨子帶來了一些生字朋友，你們能讀准它們嗎？

出示生字詞： 一塊兒 捉不到 急得直哭 淹死 偷偷 地 忽然 身邊

（1）指導朗讀，注意讀准兒化音「一塊兒」；「偷偷地」中「地」讀輕聲；「身邊」的「身」讀前鼻音。

（2）指名當小老師，帶領同學讀。

（3）開火車朗讀。

（4）齊讀。

設計意圖：在第一學段的閱讀教學中，識字是重難點。為激發學生識字的樂趣和自主性，採用「圈一圈、比一比、排一排」等各種方式認識、熟悉生字。這樣能較好地使學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。

（三）再讀課文，仔細品讀

1、小公雞幫助小鴨子（指名讀課文，大家思考問題）

（1）小公雞他捉到了很多蟲子，心情怎樣？（高興極了。）

（2）指導朗讀，讀好句子「小公雞找到了許多蟲子，吃得很歡」。讀出高興的心情。

（3）小鴨子為什麼捉不到蟲子？（小鴨子的嘴是扁扁的，腳有蹼連著，不容易捉到蟲子。）

（4）想像：小鴨子捉不到蟲子，會有怎樣的心情？指導朗讀句子「小鴨子捉不到蟲子，急得直哭」。讀出著急的語氣。

（6）想像對話：小公雞捉蟲子給小鴨子吃，小鴨子會說些什麼呢？

（7）有感情地朗讀第2自然段。

（8）填空：這是一隻（ ）的小公雞。

2、小鴨子幫助小公雞

（1）小組帶問題交流：小公雞和小鴨子又來到哪裡？小鴨子為小公雞做了什麼？

（2）指導朗讀。小鴨子會怎麼勸小公雞？讀出勸說的語氣。

（3）小公雞為什麼捉不到魚？（小公雞的爪子是細尖的，無法撥水。小公雞不會游泳，也就捉不到魚。）

（4）出示句子：

句1：小公雞不信，跟在小鴨子後面，也下了水。

句2：小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子後面，也下了水。

①讀一讀，有什麼發現？

②加了「偷偷地」，你彷彿看到了什麼？從中讀出了什麼？（小公雞是悄悄跟著的，小鴨子不知道小公雞下了水。）

③重點指導有感情地朗讀第二個句子。（讀的聲音太大，小鴨子就聽見了）

（5）小公雞不聽小鴨子的勸告也下水了，結果怎樣？為什麼會這樣？

（6）小鴨子是怎樣做的？從哪些詞語可以看出小鴨子奮力搶救小公雞？（忽然、聽見、飛快）

（7）比較句子。讀一讀，比一比。

句1：小鴨子游到小公雞身邊。

句2：小鴨子飛快地游到小公雞身邊。

①這兩句讀完後，你的感受一樣嗎？你從加點字中讀到了什麼？

（小鴨子奮力地游，速度很快，他很著急。）

②有感情地朗讀有加點字的句子。

③小鴨子捉魚給小公雞吃，小公雞遇到危險時，小鴨子趕快去救。

填空：你覺得這是一隻（）的小鴨子？

3、觀察插圖，想像對話。

小公雞被小鴨子救了以後，心裡會怎麼想？他會對小鴨子說什麼？小鴨子又會對小公雞說什麼？

填空：小公雞________地對小鴨子說：「鴨子哥哥，謝謝你。」小鴨子________說：「__________。」

4、小組合作表演這個故事。

設計意圖：《語文課程標准》指出：要指導第一學段的學生能通過閱讀，嚮往美好的情境，關心自然和生命。在這個環節中，通過圖文對照，想像畫面；詞句比較，體會情感；角色體會，感受內涵。從而讓學生獲得教益。

（四）總結全文

小朋友，讀了這個故事，你懂得了什麼？（①小公雞和小鴨子的不同習性；②我們要像他們一樣互相幫助。）

設計意圖：讀後要有所收獲，因此在這一環節主要是引導學生從故事中獲得啟示，獲得初步的情感體驗。

（五）布置作業

1、演一演。和同學一起把這個故事演一演。

2、講一講。回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

設計意圖：通過演一演、講一講，使學生再一次鞏固知識，並且得到內化。

一年級下冊語文《小公雞和小鴨子》說課稿 篇2

一、教學要求

1、學會7個生字。

2、會認12個字。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀課文，知道鴨子和公雞的不同習性，懂得小夥伴之間要互相幫助。

二、教材說明

本課是一篇童話。講的是小公雞跟小鴨子一起玩，小公雞給小鴨子捉蟲子吃，小鴨子給小公雞捉魚吃。小公雞下河後差 點被淹死，幸虧小鴨子救了它。課文饒有趣味地講了小雞和小鴨的不同習性，以及它們團結友愛、互相幫助的美德。

三、教學建議

（一）教學准備

准備本課的生字詞語卡片、放大的課文插圖、多媒體課件及朗讀課文的錄音帶。

（二）識字、寫字教學

學習生字。重點指導讀准「他、河、說」和要求會認的字「塊、捉、直」的音。

指導寫字。用已學過的筆畫和偏旁識記字形。觀察字在田字格中的位置，利用田字格幫助寫好字。注意「聽」的'口字旁 不要寫得太靠下，右邊的橫與豎折相接不相交；「身」的第六筆橫要稍長一點，最後一筆撇要出頭，掌握好角度。

（三）朗讀指導

這篇童話語言簡明易懂，學生藉助圖讀幾遍就大致能了解內容，可用指導朗讀的方法幫助學生了解課文的意思，知道小 鴨是扁嘴、會游水，小雞是尖嘴、不會水，並從中受到要團結友愛、互相幫助的教育。 重點指導讀好以下幾個句子。

「小鴨子捉不到蟲子，急得直哭。」

「公雞弟弟，我到河裡捉魚給你吃。」

「不行，不行，你不會游泳，會淹死的！」

「他飛快地游到小公雞身邊，讓小公雞坐在自己的背上。」

「鴨子哥哥，謝謝你。」

要通過范讀的指導，幫助學生讀好這些句子。

（四）練習提示

第三題的目的是鞏固生字詞，可讓學生先讀一讀每一個字，看看哪兩個字能組成詞，再連一連。在學生自己思考的基礎 上討論、交流，然後把正確的詞語寫在田字格中。

第四題，把《小公雞和小鴨子》的故事講給別人聽，目的在於加深學生對課文的理解，體會課文所表達的思想感情，進 一步發展學生的想像力和口頭表達能力。

要求學生做到以下幾點：

（1）用普通話；

（2）按課文的順序講；

（3）語句通 順、完整；

（4）適當引用課文中生動優美的詞句；

（5）聲音響亮、清楚。

一年級下冊語文《小公雞和小鴨子》說課稿 篇3

尊敬的各位領導、老師：

大家好！

我今天的說課課題是《小公雞和小鴨子》，下面我將從教材、學生、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書這幾個方面進行說課。

一、說教材

《小公雞和小鴨子》是人教版小學語文一年級下冊第三單元第五課課文，通過「小公雞和小鴨子一起玩，小公雞給小鴨子捉蟲吃；小鴨子下河後差點兒淹死，多虧了小鴨子救了它」兩件事，讓學生明白同學之間應該互相幫助的道理。故事淺顯易懂，內容很符合一年級學生的年齡特點，孩子們學起來特別感興趣。學完本文，希望同學們知道團結友愛，互相幫助。

二、說學生

一年級學生對於小公雞和小鴨子的樣子比較熟悉，但是不能細致地了解它們的生活習性，所以教學時要讓學生明白小鴨子為什麼捉不到蟲子而小公雞為什麼不會游泳。

三、說教學目標

針對小學生目標要求，結合本篇文本的教學內容和學生的實際情況。我確定了本課的教學目標：

1、正確認讀13個生字。

2、通過朗讀比較，聯繫上下文，了解「吃得歡、偷偷地、飛快地」等詞語的意思，體會加上描述動作情狀的詞語使句子更生動形象。

3、了解小公雞和小鴨子的不同生活習性，感受小夥伴之間互相幫助的美好情感。

為了更好的完成以上教學目標，根據一年級學生的心理特點及教學內容，確定了以下教學重難點：

①初步體會「偷偷地、飛快地」等詞語的用法；讀好小公雞和小鴨子的對話。

②學習按思考題讀懂課文內容。

四、說教學方法

學生是學習發展的主體，教學是學生的組織者、引導者和合作者，在教學過程中教師應引導學生積極主動失誤參與到教學活動中，學生的參與狀態、參與度是衡量教學效果的重要因素。

本課我將採用初讀感悟——再讀理解——拓展延伸等讀悟結合方法，讓學生通過朗讀、思考、討論、想像等方法，理解課文內容，感悟文章的中心，最後讓學生聯系生活實際，深化對文章中心的理解，受到教育。

五、說教學過程

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據「教師指導——學生主體——訓練主線」的原則，我設計一下教學過程：

（一）導入新課（3—5分鍾）

好的開始是成功的一半，引人入勝的導入可以激發學生對學習文本興趣，對教學效果起到事半功倍的效果。

基於這點，開課之初，我首先通過多媒體呈現小公雞和小鴨子的圖片，談話導入。將學生帶入情景中，為課文的學習奠定情感基礎。

（二）講授新課（25——30分鍾）

在講授新課的過程中，將根據前面設計的教學目標，突出教學重點和難點，同時聯系學生的實際、教學設備情況的綜合考慮，我選擇了多媒體教學手段，這樣可以將抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

1、初讀課文，了解大意，讀准字音，認識生字

自由讀課文，讓學生藉助拼音讀課文，遇到不熟悉的字畫出來，多讀幾遍，並在這過程中標出課文自然段。然後檢查學生學習生字的情況，並矯正。

2、結合看圖，分段閱讀

我在教學這一塊時，圖文結合，通過設置問題，教師引導，學生閱讀感悟，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，更好地理解課文內容。例如第二自然段中設置的問題是

①小公雞看見許多蟲子怎樣做？是什麼心情？小鴨子怎樣，是什麼心情？

②為什麼小公雞能捉到蟲子，小鴨子捉不到蟲子呢？

③小公雞看到小鴨子捉不到蟲子，怎樣做？說明小公雞怎樣？學習第三、第四自然段時，我提了下面問題

④小公雞和小鴨子來到小河邊，小鴨子說要干什麼？小公雞說也要去，小鴨子聽了怎麼說？小鴨子為什麼不讓小公雞下水？小公雞聽了小鴨子話了嗎？

⑤小鴨子正在捉魚，聽到小公雞喊救命，他是怎樣做的？從哪些詞語看出小鴨子奮力搶救小公雞?(忽然聽見、飛快、背上)講講這幾個詞語怎樣表現出小鴨子是奮力搶救小公雞的?小鴨子把小公雞救上岸，小公雞對小鴨子說什麼？小公雞說這句話心情怎樣？這些問題引導學生更好地深入探究文本，理解文本，很好的完成本節課教學目標。

3、拓展延伸

語文學科的性質是人文性與工具性的結合，學生學會知識固然重要，但是學生思想道德建設也很重要。所以在總結課文、拓展延伸時對學生進行思想道德教育設置如下問題

①說說小公雞和小鴨子是怎麼互相幫助的?

②我們同學之間應該怎樣做，講講同學之間相互幫助的事。對學生很好的進行了思想道德教育。

六、說板書

好的板書是一份微型的教案，此板書力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡體現教學過程和教學目標的有機統一。