語文閱讀教學如何要培養思維

⑴ 在教學中怎樣培養學生的創造性思維

創造性思維能力是各種思維能力的集中體現，培養學生獨立地、創造性地解決問題的能力很有必要。

1、創設和諧寬松的課堂氣氛，激發學生思維的積極性

創新的過程是學生發現、思考、創造的過程，在這個過程中，學生是創新的主體，沒有學生積極能動的參與，創新也就無從談起。而和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。

新課改下，老師的課堂角色不是惟我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和指導者，使學生消除權威和失敗的畏懼心理，為激發學生參與、思考、交流的積極性創造良好的外部環境，學生處於這種愉快的氛圍中就能各抒己見，暢所欲言，積極性進行創造性思維。

2、鼓勵學生大膽質疑，培養學生思維的獨特性

學貴有疑。「疑」是一切發現和創新的基礎。傳統的語文教學滿堂灌、傳授式、講解式代替思考，死記代替質疑，一切為了考試，不需要、不允許學生質疑，提出不同的問題，這種應試教育觀念嚴重束縛了學生創造性思維。

鼓勵學生大膽質疑，就可以幫助學生在解決疑難的過程中培養獨立思考、創新思維能力。當然發現疑難，提出問題，對小學生來計要有一個培養、訓練的過程。

3、激發想像和聯想，培養學生創造性思維的連動性

愛因斯坦說過：「一切創造性勞動都是從創造性想像開始的。」想像和聯想是創造思維能力的重要標志也是語文閱讀教學重要的培養目標，想像和聯想作一種能力，只能通過訓練才能形成和提高。

學生創造性思維的培養意義：

對學生而言，所謂創造性思維能力，就是創造性地思考問題和解決問題的能力。其實每位學生都有創造性思維的潛能，心理學認為，青少年時期是發展創造的黃金時期。這個時期的學生可塑性大、記憶力強、思維活躍，因而實施創造性思維能力的培養，有利於學生大腦機能的開發。

因此根據學生的年齡特點和心理特徵，在教學過程中實施創造性思維能力的培養是很有必要的。

⑵ 淺談如何在語文教學中培養創新思維能力

1、指導閱讀,進行訓練.例如在教《從百草園到三味書屋》一文時,提問「最嚴厲的『三味書屋』有值得歌頌的嗎?」大多學生表示不值得.理由是「三味書屋」是封建教育制度的象徵,不值得歌頌,應該批判.這時,我就讓學生閱讀從「第二次行禮時」到「博學的人」這段文字並思考：這段話是褒還是貶.有的學生馬上醒悟這段是贊揚先生的.於是我又因勢誘導：「先生是封建制度的宣傳者,但是他在執教中有值得贊揚的一面,例如『有戒尺不常用』,就表現了他的進步與開明,可以贊揚.」學生恍然大悟,紛紛舉手,要求發言.如此一來,將學生的注意力導向於分析事物兩重性的逆向思維訓練,有利於形成創新思維能力.
2、指導寫作,進行訓練.例如上完《皇帝的新裝》時,我要求學生把皇帝在大臣們簇擁下遊行之後的情況,寫一篇續文.並要求學生把皇帝寫成更加殘酷的人物形象或者表現皇帝有所悔悟.結果有一部分學生寫出皇帝由於此次所受欺騙及羞辱,回宮後,痛定思痛,勵精圖治,變成了一個令人敬重的皇帝.這是逆向思維的一大成效,有利於學生創造意識的培養和開拓精神的發揮.
二、通過提出問題,培養創新思維能力.
語文教學中通過提出問題,可以誘發學生的學習動機,啟發學生思考.學生的創新能力,就是由遇到要解決的問題而引發的,提出問題不是單向的,不僅教師要有目的性提出問題,讓學生思考,而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾,往往會使學生得到超常發揮.例如上《變色龍》一文教師提問：「血淋淋的指頭」的細節描寫是否多餘.有的學生認為,其描寫是赫留金被狗咬傷的見證,也是要求狗主人賠償的有力證據,並不多餘.有的則認為這樣的描寫會成為赫留金冒犯名狗的充分罪證,這是不該寫的.學生在這種矛盾的爭論中,思維大大激活,教師在此基礎上再給他們以肯定和贊許,激發更多學生進行創新思維活動.如此提問,有利於學生創新思維的激發,並且有深度,有靈活感,也活躍了課堂氣氛.同時,更應鼓勵學生走進文本,深入思考,自主質疑,大膽發問.對學生提出的問題,教師不能包辦,甚至代替解答,應引導學生自主探究,尋找解決問題的辦法,給學生營造創新的條件、機遇和氛圍,從而激發他們的創新思維能力.
三、通過知識遷移,培養創新思維能力.
知識是思維賴以活動的基礎,各種知識之間必然存在某種聯系.培養學生的創新思維能力,就應讓學生去探索知識的內在聯系,將學科知識從教材中延伸出去,或將其他知識切入進來,使教材內容與課外知識有機嫁接,架設起由已知通向未知的橋梁.這就要求教師注意知識的遷移,即注重學生對知識的靈活、綜合運用.例如在學習張志和的《漁歌子》①這首詞以後,將蘇軾根據《漁歌子》改寫成的《浣溪沙》②一詞的內容打亂順序：A、自庇一身青箬笠,B、西塞山前白鷺飛,C、相隨到處綠蓑衣,D、桃花流水鱖魚肥,E、斜風細雨不須歸,F、散花洲外片帆微.要求學生理清蘇詞的順序.蘇詞是對張詞的改寫,用的詞牌名是「浣溪沙」,共六句,其中有三句與張詞相同,有兩句與張詞相近,對照張詞,這五句的順序基本上可以排列出來.但還剩一句,無法安插,這就要從內容和形式兩個方面來揣摩.從內容上看,這句寫的是背景,應在前面交待,可以斷定屬上闕；再從形式上看,學生學過用「浣溪沙」詞牌填的詞,應知道「浣溪沙」上闕是三個七字句,這句放在上闕是沒有問題的.那麼,該放在什麼位置呢?從意義上來看,作者的視覺是由上而下的,景物順序應是山、鷺、洲、帆、水、魚；另外,這句與「西塞山前白鷺飛」對偶,可以確定,它應該放在第二句的位置.通過遷移,學生就清楚地了解了蘇詞的順序,從而實現遷移的目的,培養了學生的創新思維能力.
同時,在實現遷移教學時,不僅要注意學科知識的融會貫通,更要重視不同學科知識的相互滲透,引導學生運用已學的其它學科知識,理解語文學科的知識,並通過知識的遷移解決新問題,獲得新的創新體驗.
四、通過比較分析,培養創新思維能力.
只有比較,才有鑒別.比較的過程是事物間同中辨異,異中求同的過程,也是知識系統化、結構化的過程.在比較分辨時,或溫故知新,新舊知識相互滲透,融會貫通；或舉一反三,觸類旁通,不斷拓寬知識領域,激發學生探究新知識的慾望,擴展思維空間,把語文教材中一個個知識點連接起來,逐步構建合乎邏輯的知識體系,促使學生創新思維能力順利發展.在語文教學中通過比較分析,訓練創新思維能力,有兩種途徑：一是多採用一些比較閱讀訓練,讓學生在對照當中,從內容到形式上比較.或從寫作意圖上比較,或從思想主旨上比較,或從寫作手法上比較,或從語言風格上比較……二是在具體的試題中,要盡量考查學生的比較鑒別能力.特別是客觀性試題中的辨別題,所列干擾支一定要「似是而非」,讓學生通過比較鑒別,透過其表象,發現其實質.通過同中辨異,異中求同,進行多側面、多角度的比較分析,將發散思維與聚合思維巧妙結合起來.這樣,有助於培養學生的創新思維能力.
五、通過整理知識,培養創新思維能力.
教材是依據課程標准編寫的,每一段教材之間都有一定的聯系,教師在講解過程中,由於時間有限只能分節授課,不可能一次講完.每講一段課文之後,讓學生對知識內容進行整理,使之條理化、系統化.整理知識的過程,可以不斷提高學生的創新思維能力.教師在讓學生整理知識,培養創新思維能力時,應注意下列問題：
1、要求學生整理的知識,一定要有恰當的數量,最好以一個單元為標准,不宜過多或過少.因為太多,學生整理困難,會產生厭倦；過少,則達不到培養創新思維能力的目的.
2、學生整理知識要以質量為主,鼓勵創新,允許出差錯,教師不能因其有差錯就橫加指責,如果這樣,創新便永遠不會出現.教師一定要注意給予適當評價,對其缺點要曉之以理,細心糾正,對其創新要及時鼓勵.只有這樣,才能對學生起到激勵作用,激活其思維,開發其深藏的創造力.
3、對於中學生,教師可以嘗試,未授完課之前,讓學生整理知識,邊整理邊思索,教師再找機會讓學生進行交流,通過交流培養學生的發散思維和聚合思維能力,從而提高創新思維能力.
六、通過變化題型,培養創新思維能力.
習題訓練是一切學科都不可缺少的重要環節,只有通過問題的訓練,才可以使所學知識得以鞏固和強化,語文學科也同樣如此.只有採取一題多變和多題歸一的方式,對知識進行深化並提高分析能力和解答技巧,提高思維的靈活性、變通性和創新性.一題多變是培養學生發散思維的有效方法.在一個知識點的基礎上,改變問法、改變材料或改變因果關系,使之變為更多的有價值的有新意的問題,可以使更多的知識得到應用,從而獲得一題多解的效果,使學生的創新思維能力隨問題的不斷變換而得以提高.在許多問題當中,進行分類分析,抓住問題的共同特徵,掌握解答相同問題的規律,達到解答一題則弄通一片的效果,從而總結出自己解決問題的獨特方法.這樣通過變化題型,能夠使學生的創新思維能力得到良好的訓練與提高.

⑶ 小學語文閱讀教學中如何培養學生的奇思妙想

一、採取靈活多樣的教學方式，培養學生思維的創造力

要把行之有效的語文活動形式引進課堂教學。畫面感強的課文可以讀讀、畫畫，詩歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節曲折的故事可以讀讀、演演。學生在畫、唱、演中，不僅能加深對課文內容、思想、情感的體會，而且能發展語言，激發想像力和創造力。在語文教學中重視探究與發現，一方面要切實加強潛心讀書、獨立思考的環節，要給每個學生充足的讀書、思考的時間，使他們人人都能從頭到尾地讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方，特別是能有一點哪怕是膚淺的、但確實是自己在讀中悟到的見解。教師對獨立見解應熱情鼓勵，對有價值的見解要充分肯定。另一方面要重視合作學習，利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。

二、新課標中的橫向拓展，培養創造性思維的變通

創造性思維是思維潛力品質之一。創造性思維能力的培養是一個多種因素互相聯系，互相影響，互相作用的動態結構過程，它包括知、情、意在內的各種心理活動在最高水平上的綜合。在小學語文教學中培養學生的創造性思維首先必須按照知識——能力——創造這樣一個程序進行，還必須考慮學生的年齡階段和思維發展的基本特點。小學生思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。由於知識經驗的局限，他們的思維還很膚淺，思維的流暢性、變通性、獨特性都在隨著年齡和知識的增長不斷加強。教師只有抓住小學思維發展的這個「過渡」時期，認真培養他們的創造性思維能力，就會為他們將來成為創造性、開拓性人才奠定基礎。

三、鼓勵學生標新立異，發展思維獨特性

所謂思維的獨特性，是指學生能用前所未有的新角度、新觀點去認識事物，對事物表現出超乎尋常的獨特新穎的見解，這是創造思維最高層次的境界。為使學生思維具有這一特性，我常常引導學生進行獨立探索，鼓勵他們對已有的知識做出某種新穎、獨特的轉換和組合，依靠自己的努力去解決問題。善於發現事物之間存在的新關系，能夠從中敏感地提出見地性的看法，不人雲亦雲，隨聲附和，這是小學生創造性思維的特性。

總之，只要在語文教學中有培養學生創造力的意識，並採取切實可行的措施，學生的創新意識一定會被激活，創造性思維一定會得到發展。

⑷ 語文學科如何培養學生的創造性思維能力

如何在語文課堂教學中培養學生的創造性思維能本文立足於語文課堂教學，從創新精神、發散思維、課堂氛圍、聯想和想像能力等方面闡明在推進素質教育過程中如何培養學生創造性思維能力。
關鍵詞：語文教學 創造性思維 培養
恩格斯說:「科學的教育的任務是教學生去探新、創造」。創造力的發現、培養和整合，離不開教育手段的完善。教育觀念、教育體制、教學原則和教學方法等，對學生創造力的培養產生直接具體的影響。因此，教師在推進素質教育過程中，應該致力把培養學生的創造力和創新精神放在首位。如何在語文課堂教學中培養學生的創新能力，我認為應從以下五方面入手：
一、知識積累和生活實踐是創新的前提。
知識積累和生活實踐是密切聯系的。通過生活實踐獲取知識經驗和方法，就是積累。積累之後，又把知識、經驗和方法運用於生活實踐從而產生新的思考、新的見解、新的方法，就是創造。豐富的知識、經驗積累和深厚的生活實踐基礎，是創造之源，創造之本。語文教學的基礎性就在於通過語文應用實踐活動，豐富學生的知識經驗積累，為學生的創新精神打下基礎，引導學生創造性地學習，增強創新意識，自主吸納知識，積極思考，探索和實踐。這樣，知識豐富了，實踐能力提高了，就會有所創新，有所創造。
二、激發求知興趣，鼓勵學生質疑問難，培養創新精神。
創造思維能力的培養，是以激發求知興趣為前提的。在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，產生積極的求知慾望。「疑」是探求新知的起點，也是激發學生的支點。作為教師，在課堂教學時要注意從「疑」入手，巧設懸念，啟發思維，引導學生質疑、解疑，鼓勵學生敢於吹毛求疵，發現問題，逐步培養學生的創新能力。在學習《孔乙己》一課時，可設計這樣一段導語：「過去有人說，希臘悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會的悲劇。悲劇往往催人淚下，但孔乙己的悲劇呢？人們讀後眼淚卻不是往外流，而是感受到內心的刺痛，可以說是往內流，那麼，孔乙己究竟是怎樣的悲劇呢？學習這篇課文，從其含蓄深沉的描寫中，細細咀嚼，深入體會，我們可以獲得答案。」這樣一個導語，激發了學生們的閱讀興趣，目的單一，導向明確，富有啟發性，激發了學生思維，使學生能在閱讀中發揮想像，探求孔乙己悲劇的原因。
三、開展創造性活動，培養發散思維。
創造性思維是多種思維的綜合效應，而發散思維和集中思維是創造性思維的重要因素。發散思維即求異思維，是創造性思維的主要成分，發散性思維的培養，主要是教會學生多角度思考問題，以求得多種設想、方案或結論。例如舉行一次繪畫比賽，教師可給學生一個題目《春天》，然後讓學生自由想像發揮，每個同學都能畫出一幅畫，除了都有春天的主要景物外，每個學生所突出的重點都不一樣。這樣的活動，學生思維得到充分發揮，都在創造著自己大腦中的關於春天的圖畫。在作文中，許多題目都能運用求異思維，變單向思維為多向性思維，從而打破思維定勢，靈活地思考問題，抒寫自己的獨特感受。如《「旁觀者」未必清》、《「開卷」並非有益》、《近朱者未必赤，近墨者未必黑》，都是培養求異思維的好題目。
四、營造創造性的課堂氛圍。
課堂教學是實現教育目標的主陣地，也是實施創新教育的主渠道。創新教育要逐步增強課堂教學的選擇性和開放性，構建以學習為中心，以學生自主活動為基礎的新型教育過程，大力推進教學活動由教向學轉變，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。這樣，就需要努力創設一個讓學生能更積極主動地思維和參與教學活動，並樂於、勇於表現自己所知、所想、所能的新型教學氛圍，以利於師生共同進行知識的發現、創造和成果分享。
(1) 給學生以充分的思維空間，不把學生的思維局限在設置好的教案框架裡面，讓學生始終處於獨立探索、主動積極地構建自己的認知結構、發展創造性思維能力的狀態中，使學生不斷地處在熱情、活躍、關注等積極的情緒體驗中。
(2) 善於捕捉新的或突發信息，及時判斷其價值，並創造性地將其轉化為新的教學情景，不斷為學生提供新的學習良機。尤其是要敏銳地發現學生中閃耀的具有獨特性和新穎性的思想，並努力促進、及時鼓勵那些「標新立異」、「異想天開」的行為，盡可能給以全體同學表現的機會。
(3) 要放手讓學生自己組織教學，自己制定方案計劃，自行探索和研討問題，使學生真正處在自主學習、創造學習和積極交流與合作中。同時教師要花大力氣研究如何提出問題和提什麼問題，在關鍵時刻不斷地提出具有爭論價值的問題，以維持學生學習的適當難度，不斷激發學生的創造欲，並努力引導到更高水平。任何教學活動，都是在特定的心理氛圍中進行的，開展創新教育，就要形成促進創新的心理氛圍。只有在這樣的背景下，才有真正的創新教育

⑸ 閱讀教學中如何提高學生的思維能力

在我們的生活中處處都要用到邏輯思維能力，所以我認為邏輯思維能力是我們生活中最重要的能力。這次我為大家帶來了關於的閱讀教學中如何提高學生的思維能力的內容，下面是我為你們整理的內容，希望你們喜歡。

提高思維能力的小辦法

1

課前，在自主預習中引發思維

古人雲「學起於思，思源於疑」，這說明思考、生疑、發問是學習的起始，尤其要在「無疑處有疑」。閱讀教學中，我們不妨做一些前置性工作——預習，先讓學生靜心讀書，讓學生帶著預習任務潛心思考，將閱讀中的質疑及時標注出來，從而喚醒學生的質疑意識。

(一)低年段，在預習生字詞中學會簡單質疑

一、二年級以識字教學為主，我們可以引領學生做一些簡單的質疑。如：教學一年級下冊的第13課《荷葉圓圓》，教師可以布置學生比較生字「亮」「機」和「朵」的字形，看看有什麼發現?教學中，著重指導「幾」這個部件的書寫變化：「幾」單獨寫，或寫在下面和右邊時，要寫成橫折彎鉤，而寫在上面時必須寫成橫折彎，這就是在培養學生的認讀能力。在小學階段，具有這種構字特點的字還有很多，如「雨」「霧」「雪」，「月」「朋」「肩」。筆畫筆順教學是低段寫字教學的難點，筆畫為何要變形，筆順為何要排序?學生只能死記硬背或機械模仿。教學中，我們不妨探究一些表意漢字的構造特點和使用規則，讓學生在理解中書寫，這樣不僅容易掌握所寫字的間架結構和筆順，而且還能進一步體會到漢字所蘊含的文化與智慧，從而培養學生的辨析能力，使其直覺思維轉變為抽象思維。

(二)中年段，在初讀課文時做針對性的質疑

三、四年級學生已能初步把握文章的主要內容，理清段落結構，因此我們可以引導學生在初讀課文時針對文章的「題眼」和「段落」進行質疑。「題眼」猶如人的眼睛，它是文章的中心和主題，不可輕視。教師在預習中可要求學生就課題進行質疑，如：讀了課題，你有哪些疑問?然後把有價值的問題提取出來留待課堂上重點學習，以便讓學生快速掌握課文內容。「段落」是三、四年級閱讀教學的重要內容，要引導學生關注「構段方式」「句與句之間的邏輯聯系」，讓學生在預習中學會思考：每一段的中心句是什麼?課文是按什麼順序寫的?

(三)高年段，在領悟文章主旨後嘗試質疑

五、六年級的閱讀教學無須面面俱到，有時扣住一句話、一個詞便能凸顯主旨，體現所敘對象的特點。因此，教師可要求學生在初讀時扣住文中某一個重點句中的用詞展開質疑。如《如夢令》中的一個「醉」字到底為何而醉?也可以在文章留白處質疑。留白的效果往往是無中勝有，表達了一種雋永和含蓄之韻，在留白處質疑，有助於提高學生理解的深度和廣度。如《孔子游春》一文中的兩處省略號省略了什麼?

質疑問難是進行思維訓練的一種有效方法。在閱讀教學之前，教師要有意識地引導學生養成主動思考、勤於質疑的習慣，讓他們饒有趣味地比較、歸納、揣摩、體會，閱讀教學才會充滿思考和解決問題的樂趣。

2

課中，在重構教材中提升思維

《課標》明確指出：「閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。」「閱讀教學應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。」因此，閱讀教學理應開啟學生「智慧」，努力實現「為思維而教」。

翻開教材，一篇篇精美的課文就是提升學生思維的有效載體。為了培養學生的各種思維能力，教材中選擇了不同體裁的文章，如：敘事性作品(寫人、記事類)、文藝性作品(詩歌、散文類)、說明文、科普小品文等。不同體裁的文章有不同的思維訓練效果。教學中，如何緊扣文本，瞄準思維訓練目標，重新構建教材，激活學生思維呢?

(一)咬文嚼字，分層推進，提升理解力

說明文是以說明為主要表達方式的文章，按說明對象可以分為事物性說明文，如《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》;事理性說明文，如《石頭書》《大自然的文字》。說明文的語言往往比較客觀嚴謹，沒有敘事性作品富有感染力。教學中，我們要反復品味，感悟其語言的准確性與形象性。閱讀教學應致力於培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，而對說明文語言的理解往往很難落實。所以，教學中教師必須引領學生反復咀嚼，從內容到形式，從言語到思想，慢慢把玩，層層推進，才能真正理解文章所要表達的思想意義。

(二)提取精華，整體感知，提升概括力

「作者思有路，遵路識斯真。」葉聖陶先生這話的意思是，作者寫文章是有一條思路的，閱讀時要加以探究，沿著這條思路去把握文章要義。因此，閱讀教學中，我們要努力培養學生的概括能力，讓學生精準把握作者所寫的內容，更快、更准地找到作者的寫作思路，透過現象看到本質，進而把握作者所要表達的主旨。尤其是對於寫事、寫景類的文章，更要「遵路識斯真」。

如《廬山的雲霧》共四個自然段，作者按總分總的結構行文，先總寫變幻無常的雲霧給廬山增添了幾分神秘的色彩，再具體描寫雲霧的千姿百態和瞬息萬變，最後表達人們對廬山雲霧的喜愛與留戀;而中間兩個自然段也按照先概括後具體的方法對雲霧的姿態與變化進行了詳細的描寫。教學中，我們可以先讓學生理順文路，畫出全文和每一段的中心句，然後用加一加的方法把中心句串聯起來，就是文章的主要內容。

《虎門銷煙》則可以讓學生圈畫出事情發生時間、地點、人物和具體的經過，然後連起來說一說，便概括出了文章的主要內容。而《三打白骨精》則要根據小說的特點，按照起因、經過和結果的順序，讓學生用簡潔的語言來概括。

原文中的字、詞、句、段所包含的大量的語言信息在概括時是不可能一一復現的，學生需要對文章進行深層把握，從而對全文有一個清晰的理解，然後從內容、結構等角度得出個人的結論，並在此基礎上進行必要的取捨和濃縮。所以概括來源於原文，又高於原文，是原文經過思維重組升華後的結晶。

(三)善於發問，多向思考，提升想像力

詩歌教學中，我們要善於挖掘教材中的思維訓練點，巧設提問，慢鏡頭推進，從而開啟思維，培養學生的理解力和想像力。如《水鄉歌》教學中，讓學生邊讀邊思：課文三小節有什麼相同的地方?學生很快就發現了「先問後答」，而且一連用了三次，這就是反復，一唱三嘆，讀起來特別有韻味。品讀課文時，我們可以選擇「水多」這個重點段落進行思維訓練，先讓學生找出表明水多的詞?「千條渠、萬條河」「一個連一個」「處處」。再讓學生在閱讀中感悟「多」，並順勢追問：文中是怎樣來寫「多」的呢?「千」「萬」寫出數量多。「一個連一個」讓人看到一幅畫面：一連串的池塘。「處處」讓人看到了整個江南水鄉。通過這樣抽絲剝繭式的提問，引領學生步步深入思考，感悟水鄉的水多。最後，把這些碎片式的思維進行整合，「找出描寫船多、歌多的詞，想想詩中藏著的美麗畫面，並練習朗讀。」學生在模仿中嘗試比較、分析、朗讀，展開想像，加深理解，提升了思維力。

(四)巧妙發問，比較鑒別，提升鑒賞力

敘事性作品中，作者總能成功地塑造一兩個典型的人物形象。教學中，我們要巧妙設計問題，通過品讀優美的語言，分析作者精妙的表達，引領學生感悟作品中生動的人物形象，從而與老師和同伴對話，與作者對話，與文中的典型人物對話，真切關心人物的命運和喜怒哀樂，並產生共鳴。如《李廣射虎》課文第三自然段通過描寫飛將軍射虎的動作，表現他的神勇。教學中，我們重點讓學生比較「連忙拈弓搭箭,運足氣力,拉開硬弓」與「連忙把弓箭拿出來，把箭搭好，用力地拉開硬弓」兩句話表達效果有什麼不同?通過對比朗讀，品味「拈弓搭箭」「運足氣力」「拉開硬弓」的鏗鏘有力，乾脆利落，一氣呵成，品味語言節奏美的精妙之處。這時，教師再適時點撥，由閱讀走向表達，讓學生學會舉一反三，今後在寫「眨眼間」發生的事情或動作就可以像這樣，用一連串整齊的詞兒，一股腦地寫出來，塑造一個活靈活現的人物形象。

(五)刨根問底，追根溯源，提升辨析力

在閱讀說理文時，我們不僅要品味語言的簡潔與精準，還要刨根問底，幫助學生弄清作者為何要選取這幾個典型事例，從而掌握說理的基本方法。

如教學《談禮貌》時，筆者讓學生瀏覽三個事例，看看寫法上有什麼相同之處?學生很快發現都是先擺事實，再講道理。然後，筆者又追問：「能否去掉一個，為什麼?」經過小組討論，學生發現原來故事中的這些君子代表了不同時期、不同年齡、不同層次的人，有古人，也有今人，有青年人，也有小孩兒，有百姓，也有偉人。一個實例剛說完，又來一個實例;一個人物剛謝幕，又來一個人物;實例彷彿堆砌在嘴邊……只有這樣多角度地舉例證明，說理才會更全面，更清楚。筆者再次追問：「三個事例能否顛倒順序呢?」學生的思維火花再次被點燃，他們發現：當自己遇到困難，請求別人幫助時要講禮貌;當我們踩到別人的裙子，冒犯別人時，更要講禮貌;如果別人無意傷害了我，同樣要講禮貌，因為這是禮貌的最高境界。看來，這三個「典型事例」的安排是有一定的邏輯順序的，是層層遞進的。

在追問與辨析中，學生懂得了說理文不僅要圍繞觀點，拿出充分的論據，還要有序安排典型事例，說理才能深刻、透徹，感悟到了說理文表達方式的理性之美。

當然，閱讀教學中的思維路徑永遠是仁者見仁、智者見智的。作為一名小學語文教師，我們要堅定不移地為思維而教，力求一課一得，讓學生真正學會提取信息，整體感知文本，形成自己獨到的見解，從而全面提升學生的語文素養。

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課後，在遷移運用中延展思維

開放性課堂教學有利於擴大學生的思維空間，使學生從領悟走向創造。教師要善於鏈接課外同文體、同結構的文章，讓學生用語文課上學到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報紙、雜志。比如：

學習了《花瓣飄香》後，讓學生進行一次對話小練筆，寫寫「第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽台上」，「我」會對她們分別說些什麼?通過讀寫遷移，切實提升學生的表達力。

學習了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中李白極目遠送好友孟浩然後，讓學生進行送別詩的群文閱讀，感悟古人送別的獨特方式。讀《贈汪倫》，了解汪倫踏歌送別李白的情景;讀《送元二使安西》感悟王維送別好友時折柳餞別、飲酒泣別的依依不捨;學生在吟誦與積累中進一步感悟了古人表達友情的獨特方式。

學習了宗介華的《帶刺的朋友》一文後，可以運用課堂上習得的閱讀方法——關注細節描寫，引導學生探幽知微，做一些拓展性閱讀，品讀原文中後面的四個故事，在一些關乎重點的細節處深入研究，反復推敲，體會作者對小刺蝟的喜愛。

提高思維能力的小建議

1.燒一根不均勻的繩要用一個小時，如何用它來判斷半個小時?

答案：一根繩子從兩頭燒，燒完就是半個小時。

2.燒一根不均勻的繩,從頭燒到尾總共需要1個小時。現在有若干條材質相同的繩子,問如何用燒繩的方法來計時一個小時十五分鍾呢?

答案：一根要一頭燒，一根從兩頭燒，兩頭燒完的時候(30分)，將剩下的一根另一端點著，燒盡就是45分鍾。再從兩頭點燃第三根，燒盡就是1時15分。

邏輯思維

3.假設在桌上有三個密封的盒，一個盒中有2枚銀幣(1銀幣=10便士)，一個盒中有2枚鎳幣(1鎳幣=5便士)，還有一個盒中有1枚銀幣和1枚鎳幣。這些盒子被標上10便士、15便士和20便士，但每個標簽都是錯誤的。允許你從一個盒中拿出1枚硬幣放在盒前，看到這枚硬幣，你能否說出每個盒內裝的東西呢?

答案：取出標著15便士的盒中的一個硬幣，如果是銀的說明這個盒是20便士的，如果是鎳的說明這個盒是10便士的，再由每個盒的標簽都是錯誤的可以推出其它兩個盒裡的東西。

4.有十瓶葯，每瓶里都裝有100片葯，其中有八瓶里的葯每片重10克，另有兩瓶里的葯每片重9克。用一個精確的小秤，只稱一次，如何找出份量較輕的那兩個葯瓶?

答案：編號1至10,1號取10片,2號取20片,以此類推。稱量所有取出葯片,缺少多少,就是哪兩個瓶子分量較輕。

邏輯思維

5.有三個人去住旅館，住三間房，每一間房$10元，於是他們一共付給老闆$30，第二天，老闆覺得三間房只需要$25元就夠了於是叫小弟退回$5給三位客人，誰知小弟貪心，只退回每人$1，自己偷偷拿了$2，這樣一來便等於那三位客人每人各花了$9元，於是三個人一共花了$27，再加上小弟獨吞了不$2，總共是$29。可是當初他們三個人一共付出$30那麼還有$1呢?

答案：應該是三個人付了9*3=27，其中2付給了小弟，25付給了老闆。

6.有兩位盲人，他們都各自買了四對黑襪和四對白襪，八對襪了的布質、大小完全相同，而每對襪了都有一張商標紙連著。兩位盲人不小心將八對襪了混在一起。他們每人怎樣才能取回黑襪和白襪各四對呢?

答案：把每雙襪子的商標撕開，然後每人拿每雙的一隻。

邏輯思維

7.想像你在鏡子前，請問，為什麼鏡子中的影像可以顛倒左右，卻不能顛倒上下?

答案：因為鏡子和你平行。 如果鏡子與人不平行,就可以顛倒上下。實際上鏡子並沒有顛倒左右，而是顛倒前後。

8.一個岔路口分別通向誠實國和說謊國。來了兩個人，已知一個是誠實國的，另一個是說謊國的。誠實國永遠說實話，說謊國永遠說謊話。現在你要去說謊國，但不知道應該走哪條路，需要問這兩個人。請問應該怎麼問?

答案：我要到你的國家去,請問怎麼走?然後走向路人所指方向的相反方向。

邏輯思維

9.1元錢一瓶汽水，喝完後兩個空瓶換一瓶汽水，問：你有20元錢，最多可以喝到幾瓶汽水?

答案：40瓶，20+10+5+2+1+1=39，這時還有一個空瓶子，先向店主借一個空瓶，換來一瓶汽水喝完後把空瓶還給店主。

10.對一批編號為1～100，全部開關朝上(開)的燈進行以下操作：凡是1的倍數反方向撥一次開關;2的倍數反方向又撥一次開關;3的倍數反方向又撥一次開關...問：最後為關熄狀態的燈的編號。

⑹ 語文學習怎麼樣培養發散思維和求異思維呢

在語文學習中，大家都談論要多讀、多聽、多說、多寫，我覺得要看重兩種思維方式：發散思維和求異思維。

一、發散思維

沒有思想的人最可怕，而運用這兩種思維的目的是培養沉重獨立思考的能力。所以，為了提高自己的思想境界，從而有利於學習，大家在學習過程中不妨多多運用上述這兩種思維。

⑺ 如何培養小學生的語文思維能力

設置懸念，啟迪思維。古人常說：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進」。這就說明疑惑是啟迪學生思維的重要方式。在語文教學中，教師應該設置一些疑問，讓學中在思考和探討中，開發自己的思維。比如在學習《狼來了》的故事時，教師應該讓學生先去閱讀這個故事，然後向學生提問：「為什麼到最後，大人們都不再相信小孩的話」，設置一個疑問放在這，讓同學們去思考，鼓勵他們積極說出自己的看法，在不斷討論過程中，學生的思維得到了鍛煉，長期訓練下去，對學生綜合思維培養的具有積極的正面效果。
觀察、想像，訓練思維。想像是一種無聲的場景，能夠帶我們飛過千山萬水，體會作者那一抹淡淡的感情。在平時的教學中，教師應該留有足夠的時間讓學生們盡情地想像，想像是打開思維培養的重要方式，比如在學習《將相和》這篇文章時，教師應該向學生提出：「廉頗是如何向藺相如負荊請罪的」，讓學生展開無限的聯想，並且可以想像他們之間進行了哪些交流，廉頗說了什麼，藺相如有沒有原諒他等。這樣，學生邊閱讀課文，邊進行想像，在學習過程中，開放了自己的思維。
激發學生興趣，培養活躍思維。在語文教學過程中，教師應該以活躍的教學氛圍來激發學生們學習語文的興趣，興趣是最好的老師，學生一旦有了學習的興趣和慾望，大腦就開始活躍起來，長期的熏陶，對培養活躍性思維有極大發促進作用。教師應該抓住重點，用此方式來教學，不僅教學質量會更上一個台階，學生的思維進步更會得到質的飛躍。
創設實際情景，培養發散性思維。所謂創設實際場景，就是要求教師在講解語文課文時，應該結合實際生活，將書中所描繪的場景再現出來，比如，教師可以鼓勵學生大聲朗讀詩文，創造一種有聲的情景，讓學生們體會作者的情感，或者鼓勵學生在教室里對書中所描述的場景進行表演，課堂氣氛得到極大的活躍。教師在指導學習中，應該注重開發他們的多種思維模式，養成事半功倍的學習習慣。

⑻ 如何在語文閱讀教學中培養學生的思維創新能力

一、變換角度，激發創新潛能。
要提高學生的閱讀能力，在閱讀教學中，就不能用傳統的方式給作品下結論，不能以單一的定向思維的方式把觀點灌輸給學生。要鼓勵學生換角度、多方向、多途徑思辨問題，讀出自己的理解，擁有自己的看法，避免千人一面，使知識成為僵死的東西。語文學習要尊重學生的問題，尊重學生的理解，尊重學生的發現，「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，只要言之有理，有不同的見解又何妨。
「橫看成嶺側成峰」，另闢蹊徑，才會有獨特見解，才能真正學有所得，學能所得。如在教學〈〈從百草園到三味書屋〉〉時，文中有一段描寫私塾中師生讀書的場景：「大家放開喉嚨讀一陣子書，真是人聲鼎沸，學生亂讀一氣，還有人卻做起了游戲……」對這部分內容的認識，學生大都會說出諸如教學方法落後，教學內容艱深，束縛兒童身心健康發展等。筆者在教學實踐中讓學生換個角度談談這種學習方式的好處，結果「一石激起千層浪」，課堂氣氛立刻活躍了起來，有答：讀書好，讀書百遍，其義自見。有答：不同的孩子讀不同的書，因材施教等等。學生的創新潛能被喚發，理解水平一下提高了，思維得到拓展。
二、聯系比較，培養創新意識。
俄國教育家烏申斯基說：「比較是一切理解和思維的基礎。」閱讀教學中聯系比較的形式很多。從比較項目的數量和內容的主次來分，有宏觀和微觀的比較；從題材以及內容和形式來分，有橫向比較和縱向比較等。現行的蘇教版初中語文教材以主題篇列單元課文，即便是同一單元的課文或文體、或構思、或題材、或手法都會存在著可比較的相同點、差異點。閱讀教學中要鼓勵引導學生將新舊知識、正反經驗、縱橫關系等溝通組織起來，促使學生在文本解讀的過程中多角度、全方位、立體式看問題，將認識引向深入，在思維的縱橫碰撞中獲得深刻的、創造性的閱讀體驗。
閱讀教學中的聯系比較主要有兩種方法：1、求同閱讀法。在閱讀探究文本時，將精讀文本（即閱讀學習的文章材料）和參讀文本（即用以比照的文章材料）在形「異」的表面下作相互比較，探究他們在內容、形式上的相同之處，這種異中求同的閱讀方法可以擴展閱讀的廣度，提高思維的深度，激發創見。2、求異閱讀法。這是將精讀文本和參讀文本比較閱讀時，在形「同」的基礎上，注重辨析兩者之間的不同點，著眼於尋找它們之間的相異處，這樣同中辨異的比照閱讀能更具體、更細微地理解文本特點，也極能萌發創見。如教學王勃的《送杜少府之任蜀川》時，將它和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《渭城曲》放在一起比較賞析情感特點，學生的探究興趣很濃，積極思考討論，得出想法：皆為送別詩，皆抒送別情，皆表達與友人的深厚友誼，但是前一首卻有「海內存知己，天涯若比鄰」的曠達高遠的意趣，後兩首「惟見長江天際流」「西出陽關無故人」，依依不捨之中不免流露傷感。這樣閱讀學習的方式勢必使學生視野更開闊，思維更敏捷，有利於創新能力的發展。
三、質疑問難，開發創新思維。
質疑是思維的催化劑，著名科學波普爾認為創造性思維「是從各種問題開始的」。學生的學習過程實際上是一個不斷提出問題和解決問題的過程。問題和認識緊密聯系，如果沒有問題，認識也就停止了。閱讀教學中，教師要給學生足夠的思考空間，鼓勵引導學生發現問題，提出問題，以激發思維的火花，正如愛因斯坦曾說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」
觀察眼下的語文課堂，課堂氣氛熱烈，學生合作有序，似乎完全達到或符合新課標的要求，但冷靜地思考不難發現，這些課堂往往是形式上注重「新」，實質上依然「舊」。整個課堂沒有學生質疑，學生也不敢質疑，閱讀教學還是教文本和學文本，學生依舊成了「知」而不是「智」的貯存器。
有經驗的教師，常在教學中有意設置矛盾，創造一種「憤悱」的心理情境，使學生的注意力高度集中，疑竇叢生；創設問題情境，投石起浪，激起認知沖突。筆者在閱讀教學中就經常引導學生對文本的字、詞、句、段、篇進行質疑問難。如字詞句的質疑可使用字詞替換、字詞刪除、句式替換等。鼓勵學生質疑，巧妙設置質疑情境，讓學生經歷「質疑——議疑——釋疑」的過程，培養學生的問題意識，激發學生參與閱讀的激情，鍛煉學生的釋疑能力，為創新能力的形成奠定基礎。
四、猜測想像，發展創新能力。
《語文課程標准》在總目標中明確提出：「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。」語文教師要發揮學科優勢，在閱讀學習文本的過程中，讓學生展開聯想和想像的翅膀，放手讓學生去嘗試，啟發學生去猜想，激發學生的創造慾望。特級教師魏書生就主張課堂中用猜測去解決不會的問題。我們在語文閱讀教學中完全可以留出一些時間讓學生自己想想，大膽猜猜。許多好作品，其結尾往往是言有盡而意無窮，能給讀者留下廣闊的想像回味的空間，如在教學泰格特的小小說《窗》時，曾留給學生這樣一個問題去思索猜想：當另一位病人最後看到的只是光禿禿的一堵牆時他會怎麼想呢？有人認為這個病人會因此而失望，失去生活的信心，病情加重而亡；有人認為這位病人會為自己的行為感到慚愧後悔；還有學生認為如此毫無道德的人，不僅不感到羞愧，反而大罵、痛恨死去的病友……學生在想像思索後回答的內容，問題的深度，爭論的熱情，令人驚訝贊嘆。余興未了之時，再拋出這樣一個問題：如果「病房中又來了一位新病人」故事又將如何發展呢？結果證明學生思維的成果極具創新意識。
閱讀教學中應捨得花時間讓學生大膽地猜測想像，甚至異想天開，以便學生增強學習興趣，活躍思維，促進智力尤其是創造性思維能力的發展。
當然，我們要處理好基本素養和創新能力的關系，要在閱讀教學中培養學生的創新能力，並不是把閱讀看成脫離文本的隨心所欲的「自由理解」，而應建立在閱讀、感受、理解文本的基礎之上進行，它是閱讀教學的高級要求。它是充分發揮學生主體精神、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，調動創造性想像和創造性思維積極參與，使學生憑借語言文字，對課文涵泳、體味、思考，運用置換、組合、交匯、遷移的創造原理，完成汲取、質疑、發現、驗證的創造過程，惟有這樣才能真正在閱讀學習中發展學生的創造能力。

⑼ 在語文教學中怎樣進行有效的思維訓練

一、比較異同訓練
比較就是把各種事物加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點，就是找同找之異，異中之同。俄國教育家烏申斯基認為：「比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通 過比較來了解世界上的一切的。」比較有助於提高思維的變通性，有助於提高學生對問題的思辨能力，也有助於提高綜合能力，這種方法在學習中應用得相當普遍，頻率也高，它不僅適用於理解性的問題，也適用於學習基礎知識。
二、逆向思維訓練
蘋果落在牛頓頭上，牛頓由此而發現了萬有引力定律，就是因為他運用了逆向思維：為什麼蘋果往下掉而不往上掉。實踐證明，對某些問題利用正向思維不易找到正確的答案，一旦運用逆向思維常常會取到意想不到的功效，這說明逆向思維是擺脫常規思維羈絆的一種具有創造性的思維方式。閱讀中教師要善於引導學生對作品進行逆向性閱讀分析。如指導學生閱讀《愚公移山》時，引導學生思考：有人說愚公若沒有神的幫助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他為什麼不搬家呢？這不是名副其實的「愚公」嗎？教師逆向而指導學生思考，容易觸發學生的閱讀求知慾和探索欲，製造一種矛盾，學生能夠在思考後，產生一種質疑的品質。逆向閱讀分析有利於培養學生發現問題的能力，培養學生「不唯上、不唯書」的科學精神。
三、發散思維訓練
「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」，意思是，對同一件事物，從不同角度觀察，就有不同的看法，體現出不同的思想意義。課堂教學中，教師可以針對某一問題提出多種解答思路，然後引導學生進入情境去進行發散性思考和理解，以另闢蹊徑，求取新解。如，學了《事物的正確答案不止一個》之後，我讓學生自己總結課文，並強調要聯系自己的生活體驗作多向思考。
四、想像思維訓練
想像是在頭腦中創造新事物的形象，或者根據口頭語言或文字的描繪形成相應事物形象的過程。愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」想像思維可以通過情節續寫、內容擴寫進行訓練。
五、系統化訓練
語文知識面廣、量大， 怎樣有效地掌握書本上的基礎知識，來面對當前多角度、結構化和大覆蓋的考試試卷呢？這就必須培養學生的系統化思維。
系統化是把各種有關材料歸入某種一定的順序，納入某種一定的體系。語文基礎知識運用系統化思維復習，就是在扎實理解和熟悉掌握具體知識點的基礎上，根據不同的知識點，採用不同的方法，把所學知識加以全面、系統地梳理，從而把握其知識結構，把以前學到的知識變為能按規律運用的活知識。

⑽ 如何在閱讀教學中訓練學生的思維能力

《部編版四年級語文下冊第八單元是童話單元，共編排了《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》三篇課文。《海的女兒》是本單元的最後一篇，是一篇略讀課文，在單元中承擔著運用前兩篇學到的方法的作用。

在教學《海的女兒》時，為了讓學生進一步了解童話的特點，本節課設置了三個活動：

「奇妙的想像——這處描寫真奇妙……」

「真善美的人物形象——小公主是個（    ）的人 」

「童話故事的後來——續寫：小公主終於到了十五歲，可以浮出水面了……」。

三個話題，旨在讓學生通過這三個話題，進一步體會童話的特點，並嘗試運用，為習作「創編故事」打好基礎。

在「續寫」環節，課堂中發生了兩次很有價值的討論。

討論一：

張瑞洋分享了自己的練筆

她剛一讀完，一個同學就迫不及待的舉起了手：「不對，不對，老師，她寫的不對。小公主只是可以浮到水面上，她怎麼可能摸到小兔子呢？而且小兔子也不可能生活在海邊呀！」

「是的，這個思考很有價值。」我肯定了他的思考，接著這樣點撥，「可見，雖然是童話創作，但我們寫作內容應該是符合常理，想像不能脫離生活。」

另一個男孩子這樣質疑：「寫小公主看到動物也是不對的，老師不是說過，（這篇課文是《海的女兒》的開頭部分）故事後來的發展在開頭中是可以找到線索的，可是在課文中沒有提到動物，你的故事中怎麼能出現動物呢？」

關於這個問題，張瑞洋不服氣了，她把手舉的高高的，站起來很篤定的說：「請看這句話：她最大的愉快是聽上面關於人類世界的故事。老祖母不得不把自己所知道的關系船隻與城市、人類與動物的知識講給她聽。老祖母給她講過動物的故事。」

有意思，看來這個孩子讀書讀的很仔細，而且想像是有根據有思考的。而質疑的孩子也一定明白線索對以後故事情節發展的作用。

「是的，想這樣前文有線索，後文有照應，這種寫法其實也叫做——」

「埋下伏筆——」

我原來講過「伏筆」這個知識嗎？他們怎麼知道，我有些驚訝。

討論二：

接著分享的是苗藝陽的練筆：

沒有寫完，但他接著描述：「孩子，要想在陸地上行走，有一種辦法，但是十分危險。你可以去找海里的女巫，她會給你葯水，讓你擁有人的雙腿，就可以在地上行走了。」

全班響起了熱烈的掌聲，對於像苗藝陽這樣優秀的孩子，一向得到的都是同學們這樣的回應，孩子們對他的肯定是百分之百的。而且，大部分學生都讀過這個故事，是認可這樣的假設的。

不行，不能讓學生聽到優秀生的話，就不敢去質疑。我開始了追問：「這樣的續寫合理嗎？請大家閱讀這句話。」

「她是一個聰明的女人，可是對於自己高貴的出身總是感到不可一世，因此她的尾巴上老戴著一打的牡蠣——其餘的顯貴只能每人戴上半打。除此以外，她是值得大大的稱贊的，特別是因為她非常愛那些小小的海公主——她的一些孫女。」

「讀完這段話，對於苗藝陽同學的續寫你有質疑嗎？」我接著追問。

經過片刻的沉默，有人舉手了：「老師，我覺得當小公主說想到陸地上去行走的時候，老祖母那麼愛她，是不會讓她去找海里女巫的。」

「是的，故事的發展要和人物的性格特點相符。」我肯定了她的想法。

「老祖母一定會想辦法打消她的念頭，不讓她去。像我奶奶就是這樣，她要是覺得危險的事，肯定要阻止我。」

「能聯系生活實際去思考，很棒！」我表示了贊賞。

我的思考：

支玉恆老師在《讀寫結合的「結合點」究竟是什麼》一文中這樣寫到：「不論閱讀還是寫作，其共同的基本依據都是人的認識能力。這種認識能力是進行合理的、完善的閱讀、寫作操作的前提；而每一次這樣的閱讀和寫作，又反過來提高、強化了認識能力。」「閱讀教學是培養學生認識能力的過程。」

認知能力和思維能力都是一個能力，都是在思考的能力。在這節課中，我在引導學生進行思考和討論的過程中，不僅讓學生明白想像要合理，人物性格要一致，故事情節的發展要有依據，這是對於習作「創編故事」的准備，而且學生的思維能力也得到了提升，他們能聯繫上下文、聯系生活實際完善自己的思考，發表自己的觀點，思維品質和求真態度都得到的鍛煉。

從心理學的角度來說「問題是成長的契機」，引導學生發展問題、解決問題的過程，也是他們不斷成長的過程。不管對於出現問題的學生，還是發展問題的學生，甚至對於教室里的每一個學生，都是一次思維能力的訓練。

課堂上的這兩次討論，對於以後在閱讀教學中如何對學生進行思維能力的訓練，也有很大的啟發。