A. 二年級孩子語文閱讀理解能力差怎麼辦二年級孩子語文閱讀理解能力差解決方法
1、指導孩子充分理解課文的基礎上，注重孩子對文中的詞語進行准確理解，這是小學閱讀學習的一項重要內容。
2、孩子要有使用工具書和查閱工具書習慣。語文是一門工具性學科，孩子要掌握語文知識，形成語文能力，離不開字典、詞典等不可缺少的工具。
3、在學習中，若是直接告訴孩子詞語的意思，就有點越俎代庖的做法，無形中造成了學生對字詞理解能力的低下，從而影響了語文能力的提高，所以在工具書的使用一定要改變。
4、教會孩子同一詞語在不同語境中的對比理解。如「功夫」一詞在不同的句子就有不同的意思。
B. 二年級語文閱讀理解答題技巧 輕松掌握
1、答題步驟：
①把文章通讀一遍；
②對簡單題目，進行解答，如：標小節號等；
③帶著問題，讀文章，根據問題難易，通常需要讀1~2遍，然後進行解答；
④根據題目，對照文章內容，進行檢查。
2、答題技巧：
①標小節號②數數共有幾句話③補充詞語④劃出相關的句子⑤根據短文內容，判斷正誤⑥根據短文，回答問題。
3、語文中的閱讀理解題，並不像想像中的那麼神秘，也不是只能靠孩子的「悟性」來解答。只要能從基礎練起，從低年級練起，相信孩子一定能掌握閱讀理解的答題方法。
C. 二年級語文閱讀指導方法
閱讀可以開闊一個人的眼界，提高自身的修養。而小學是提高閱讀理解能力的開始，下面我為大家帶來了小學 二年級語文 閱讀指導 方法 ，供大家參考。
1小學二年級語文閱讀指導方法
一、怎樣閱讀寫景 文章
寫景的 記敘文 ，主要是以描寫大自然的美麗風光為中心，通過對景物的生動描繪，來抒發作者的某種感情。閱讀此類文章應注意以下幾點：
1、 通讀全文，抓住景物的特點。
景物的特點，就是指景物的姿態、色彩、景物在動態或者靜態時的樣子等。了解了景物的特點，可以在我們的腦海中留下一個清晰的印象，有助於進一步理解文章。
2、明確寫景的寫作順序。
寫景的文章都是按一定的觀察順序來寫的，因此，在閱讀時，要明確文章的寫作順序。寫景的文章通常有以下幾種順序：①按觀察的先後順序。也就是以移步換景的方式寫景。②按空間順序。如從上到下、從遠到近、從中間到四周等。③按時間的推移順序。如春、夏、秋、冬、早、中、晚等。
3、體會文章的思想感情。
寫景的文章，並不是單純為寫景而寫景，而是藉助對景物的描繪來抒發作者的思想感情。閱讀時，我們要從字里行間體會作者所流露的思想感情，盡可能融入其中，與作者共同感受大自然的美景
二、怎樣閱讀寫人文章
1、 抓住人物的特點，體會人物的個性和品質。
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人也一樣。每個人的外貌特徵， 言行舉止 都不盡相同，所以在閱讀時，認真分析人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫等內容，從而了解人物的個性特點以及人物的美醜善惡。
2、抓住典型事例，分析人物形象。
寫人離不開記事，人，是全文的中心，事，則是為表現人物的形象服務的。有的寫人文章是通過一件事或幾件事表現某一特徵，有的則是通過幾件不同的事表現某幾方面的特徵。所以在閱讀時，我們應抓住典型的事例，認真分析人物的性格特徵、道德情操。
3、理清文章層次，明確寫作目的。
在理清文章段落層次的基礎上，了解文章寫的是什麼，還要弄清作者為什麼寫這篇文章。看文章通過記敘或者描寫表現、歌頌了什麼，這也就是概括文章的中心思想。明確了中心，有利於更進一步加深對文章內容的理解。
怎樣閱讀寫事文章 寫事文章，就是通過一件事情發生、發展、結果的全過程,表達某些觀點看法，讓更多的人從中領悟生活的道理。閱讀寫事文章，要注意以下幾點：
1、 弄清記事的「六要素」
記事的文章，一般都具有時間、地點、人物、事件的起因、事件的經過、事件的結果這「六要素」。閱讀時，要初步了解這件事發生的時間、發生的地點、有哪些人物，事情是怎樣發生的，又是怎樣發展的，結果怎樣，弄清了這些，有利於更好地理解全文。
2、理清敘事的順序。
一般來說，敘事的順序包括三種：①順敘，是按照事情的先後順序來敘述。②倒敘，就是把事情的結局先寫出來，然後再寫事情的發生、經過等。③插敘，在敘述某一事件的過程中，要對所敘的事情進行必要的交代而插入的敘述。
當插敘的內容結束後，原來的敘述繼續進行。我們弄清了事情的發展順序，閱讀後，才能留下清晰的印象，從而有助於我們更透徹地理解文章。
3、抓住敘事的重點部分，體會作者所要表達的感情。
敘事文章一般都有詳有略，凡是能反映文章中心思想的地方，作者都要選取典型的事例進行詳寫。閱讀時，我們要抓住重點，認真分析，體會作者從中表達的看法、觀點。
2小學二年級語文閱讀指導方法
(一)突出情感因素
這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內容上與數理化等其他學科教學的顯著區別。
欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發學生學習語文的興趣、願望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教 說明文 或 議論文 ，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
(二) 引入情境，激勵思維
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中 思維訓練 的規律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現的。
用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想像等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。
閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。
當然，閱讀教學也離不開 抽象思維 ，也不應忽視培養學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含於字詞句篇中的情感因素，其結果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經過肢解、剖析，只剩了乾巴巴的幾條筋。
這種單調枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢?以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現。
只要這樣才能將「要我學」變為「我要學」，將「不會學」變為「善學」。所以，有 經驗 的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。
(三)聯系生活，激勵學習
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此， 語文知識 和語文技能與人們交際的需要密切地聯系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到「學屬所需」、「學有所用」，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，並積極運用所學知識，發展自己的語文能力。
如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到 作文 選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤於積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
(四) 講究口語藝術
這是閱讀教學語言的示範性對語文教師的起碼要求。前蘇聯 教育 家馬卡連柯說：「同樣的 教學方法 ，因為語言不同，就可能相差十二倍」。蘇霍姆林斯基也曾強調：教學語言「在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率」。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養語文能力，進行思想教育和審美教育。
即使在現代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。
閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須准確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創造，從而能夠引起學生的聯想和想像，幫助學生理解作品。
在閱讀教學中，教師不論是講解還是描述，還是復述，其語言都應當活潑新穎，富有情感和魅力。總而言之，都應當對學生是一種新異的刺激，易於引起學生的注意，並能給學生以美的享受，美的熏陶，引起學生的模仿和學習。
法國雕塑家羅丹說：「在藝術中，有風格的作品才是真的。」據此，我們可以說：「在閱讀教學中，有風格的教學語言才是真正的藝術。」語文閱讀教學藝術化要求教師的教學語言必須有獨特的風格。
或善於條分縷析，准確嚴密地闡明事理;或善於形象生動、繪聲繪色地描述事物;或善於簡明扼要、冷靜客觀地敘述;或詼諧幽默、富有情趣，善於誘發學生學習的濃厚興趣等等。無數事實證明，一個語言表達頗富特色的語文教師，對學生在語言修養方面的影響是不可估量的，甚至使某些學生終生難忘，終身受用。
所以，欲實現閱讀教學藝術化，教師必須著意學習和訓練教學語言，講究口語藝術，使自己的教學語言本身就成為學生學習的典範。
3小學二年級語文閱讀指導方法
注意讀寫結合
讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞彙、積累語言，為寫奠定基礎;反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的 讀書筆記 ，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。
同時指導學生出 黑板報 、 手抄報 ，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。通過指導學生在閱讀中勤動手、動口、動腦相結合，教師在這方面予以足夠的重視，採用最佳的閱讀方法，才能提高學生閱讀水平。
注重激發學生的閱讀思維
恩格斯曾經說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵。發展學生的智力，培養他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務。
從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。
正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。
同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處於 兒童 時期，其感情總是處於運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。
如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步--走進茅屋彈奏--即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂家貝多芬高超的琴技與高尚的品質，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
注意對學生進行朗讀指導和練習
重點進行基本功練習。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標准。
利用抒情性課文，練習學生感情朗讀，深入理解課文內容。例如《懷念母親》指導學生讀出作者對兩個母親的懷念，從而教育學生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國。《桂林山水》，指導學生讀出表現桂林山水特點的語句，讀出作者對其山水的贊美和喜愛之情。
又如，《白楊樹》、《窮人》等含對話的課文，讀中引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發學生朗讀熱情，優化朗讀練習，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學生具體形象地感知了各種動物的不同本領。讓學生更充分的時間嘗試合作、享受成功。
教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學者的角色都由孩子們擔當，營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。
突出學生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。
所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅傑斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的「心理安全」和「心理自由」，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有「自由」、感到「安全」，自由能使人的潛能得到最大發揮。
所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。
因此，在教學中遵循「循序漸進」的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較准確地理解一句話的含義。
三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。
4小學二年級語文閱讀指導方法
(一)正確處理學習教材與閱讀課外書之間的關系
語文教科書中選編的課文都是經過專家千挑萬選的，具有典型性，在全面提倡提高學生語文素養的今天，學習教材與閱讀課外書在本質上是統一的，同樣都是閱讀。學習教材是培養學生學習語文的能力，提高學生語文素養，而課外書則是課堂教學的補充，可以積淀文學底蘊、陶冶情操。
因此兩者同樣重要，不可以只重視教材閱讀不重視課外閱讀，也不可過分的注重課外閱讀而忽視教材的內容。有些家長認為孩子學好課本就行了，看課外書是多餘的，這種想法是大錯特錯，課本的知識能有多少，學生要想更好的豐富自己，就應該多看一些課外書。因此，老師要引導學生正確處理學習教材與課外閱讀的關系。
(二)在思考中讀書
書，是傳承人類 文化 的載體，因此書中會表達作者的看法和思想感情，但這種表達往往不會直接的或淺顯的表達出來，往往是隱藏在事物中，因此如果想把書讀好，如果想把書讀的透徹，就需要思考。讀書有一大忌，就是走馬觀花似的閱讀，有的學生只是為了看個熱鬧，有的學生只是被 故事 情節吸引，不能深刻理解作者的思想精髓。
因此也不能在閱讀中學到什麼。讀書要會思考，比如看到某個地方不明白，先停下來思考，根據前文看看能不能找出線索，如果找到了就繼續往下讀，如果找不到那麼也繼續往下讀，因為線索一定會在文章的後面，思考多了，有時候會猜到後文的發展，這就是閱讀能力的提高。因此，讀書要動腦筋，不可盲目讀書，書只有讀活了，學生們才能體味到其中真正的內涵，否則就在做無用功。
(三)溫故知新，精益求精
孔子說過，溫故而知新，可以為師矣。閱讀過的書，不能就放下去了，要在之後的一段時間，再拿出來讀一讀。不斷的再讀，可以更好的理解內容的要義，掌握精闢要理，達到精讀的目的。那麼何謂精讀?所謂精讀，就是我們平常說的「熟讀而精思」。
只有精心研究，慢慢咀嚼文章的微言精義，才能「愈挖愈出，愈研愈精」。溫故知新也就是再讀，再讀的形式有很多種，比如全面再讀、重點再讀、倒轉再讀，我們可以根據字面意思來猜測這些方法的意思，因此這些方法應該很容易理解。
文章讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的體會，讀的多了，就彷彿把文章融進自己的血液里，與自己融為一體，這才是讀書的最高境界。
D. 二年級孩子語文閱讀理解能力差怎麼辦
二年級孩子語文閱讀理解能力差怎麼辦
眾所周知，要想提高解答閱讀理解的正確率不是一朝一夕的事情。接下來由我為大家整理出二年級孩子語文閱讀理解能力差怎麼辦，希望大家喜歡！
閱讀是關鍵，緊扣文章內容
小學生做閱讀理解題一般分為兩種情況，一是先讀文章在做題。另一種是先看題目返回來再讀文章。雖然這兩種方法都是找答案的途徑，但就做題准確率來說，先讀文章材料比較好，因為仔細閱讀材料，整體感知文章內容，這是解答閱讀題的至關重要的第一步。研讀閱讀原文，整體感知原文是因為所有閱讀理解習題的答案都是顯現或隱藏在原文之中的。這是解答閱讀題的一個總原則。如果有了這樣清醒的意識，那麼在解答問題時就不會擔心找不到答案了。
反之，你先看題目，再去閱讀材料，做題目就會受到先入為主，只見樹木不見森林，不能全局上把握這個材料，尤其對一些要求你正確理解和判斷全文意思的題，就更容易受到消極的影響。
因此閱讀是解題關鍵的第一步，這一步不可忽視，更不能省去。讀懂原文，則事半功倍，反之，則會出現答偏、答漏、答反、答錯的現象。閱讀完語段，要能明確主題及作者的愛憎感情；對文中的語句只有在整體感知、領會文章立意、把握文章要領的基礎上，才可能准確解答。
反復閱讀重點詞句並解讀
試卷中經常會有對文中關鍵詞語意思或找近義詞、反義詞的題目，我們一般要從該詞字面和上下文相結合，來准確解答。當出現對關鍵句子在文中作用的分析時候，可從兩個方面來思考，第一是結構方面，第二是內容表達方式方面。從結構方面，要明確句子所處位置不同，其作用也往往不相同。比如，一般說關鍵語句處在文章的開頭，常常具有總領全文、引出下文的作用。處在文章或段落的中間，則是或強調突出，或呼應上文、或承上啟下，處在文章的結尾，往往有點題、照應開頭、深化主題等作用。
從內容表達方式方面，句子若是使用了修辭手法，可從修辭手法的作用方面來解答，比如採用比喻、擬人的句子是為了使文章生動形象，採用反復的修辭手法的`句子是為了強調，採用排比修辭手法的句子是為了增強文章氣勢等。當試卷中出現寫閱讀原文感受或啟示的題目時，我們應該能根據自己的閱讀感受，再結合原文的題目或關鍵句子寫出自己的真情實感。
按照文章思路逐步答題
粗心和漏題是小學生解答閱讀理解題常犯的錯誤，因為閱讀理解後面一般都有好幾個子題目排列在一起，這時就需要我們耐心地去「咬文嚼字」，仔細審清題後，應按照試題的順序逐個來做答，這樣不會漏題，還因為試題的安排，一般都是先易後難，先理解後感悟，因此，拿到試卷可以按試題的前後順序去做。但遇到難題一時答不出來，千萬不要停止不前，耗費時間，可以打個記號，等到全部完成試題後再回過頭來逐一解決。
E. 二年級閱讀理解的技巧有哪些
可以說閱讀理解是小學難點中的難點，那麼如何才能掌握好閱讀理解的精髓?接下來是我為大家整理的二年級閱讀理解的技巧，希望大家喜歡!
二年級閱讀理解 方法 技巧1
在做題之前，首先要做的就是讀懂題目，其實這就是考孩子們的詞彙量，如果題目都不能全部讀通順。則說明孩子對於詞彙量的掌握非常的欠缺。
對於如何提高詞彙量的方法也很多：例如，家長可以和孩子玩玩文字游戲，找一些卡片裡面寫上生字詞，然後和孩子一起每人抓五張卡片。來互相考對方，認出卡片文字的則算贏。在平時出門在外也可以看到周邊物體隨時隨地詢問孩子這是什麼用拼音怎麼說。當然方法很多，家長找到適合孩子的一種就可以了。
在題目讀通順後，就可以開始做題了，看第一小題， 故事 中出現了哪些小動物，這小題，錯的孩子應該是少數。第二小題，誰救了小豬?答案其實就在文中，也很容易找到。其實閱讀理解題最難的還是在最後的理解綜合題目。
小朋友要不要向小豬學習，為什麼?
其實答這種題有一個技巧，要不要，或者是能不能的時候一般答案是否定的，如果題目是問我們從中學到了什麼，那麼答案一定是否定的。這一點分數即使孩子不能明白題意也不應該丟分。至於後面的為什麼，這只能是孩子自己利用所學圍繞不能向小豬學習的觀點自由發揮，都算正確。
二年級閱讀理解方法技巧2
一、語文的基礎是閱讀，閱讀理解能力更要建立在高質量閱讀上。
有較好閱讀習慣和高質量閱讀積累的孩子，理解力、提取信息的能力、表達能力，都不會差，即使沒有接受過閱讀理解技巧的訓練，也能在讀完一篇短文後，有效地提取關鍵信息，並根據短文主題、情感等准確回答主觀題。
我之所以反復強調「高質量閱讀」，是指孩子在讀書中慢讀、精讀，真正走進書本，感受語言魅力、人物特點、情感主題等，
很多家長苦惱：孩子讀的書並不少，也讀得很細，但理解力還是很弱。這也是和孩子秉性有關，有的孩子家人放養具有主動思考的能力，讀書會邊讀邊有自己想法，而有的孩子家人太過呵護，思維惰性較強，只讀不思考，理解力也就得不到鍛煉和提升。
所以，家長在孩子讀書時，尤其是在早期閱讀習慣建立的過程中，要有意識地、分步驟地引導孩子邊讀邊留意細節，比如，讀完一小節，可以簡單就其中的關鍵詞或關鍵信息問一下孩子，看看他聽後有沒有吸收。
這一點，我深有感觸。我女兒小米在聽我讀書的時候，如果神情專注，我讀完幾句話問他 句子 中的關鍵信息，她一定能說出來。但有時候心不在焉，可能是我語速快，或者我讀的句子引起了她的想像，又或者我讀到這一句她的思考還停留在上一句，我問她問題她是答錯或者乾脆「不知道啊」，這就說明，朗讀是無效的，而且對她的專注力還是種破壞。我會根據情況，選擇不讀或者重復讀。
同時，讀後的思考、交流同樣重要，讀完一本書，和孩子聊一聊對書中人物、細節的看法，最好聯系孩子自己的生活，有沒有相似 經驗 ，有什麼感受想表達等，低年級孩子表達能力有限，加上對不是玩樂之外的生活經驗記憶不會特別深刻，家長可以先自己說，一是給一個思維和語言方向的引導，二是引起孩子的共情。
二、閱讀理解能力的提高在於課堂，要鼓勵孩子跟隨老師問題勤思考、多和老師同學交流互動。
有一定閱讀積累，課堂上尤其是每篇課文第二課時的閱讀教學中認真聽講的孩子，閱讀理解能力一般很好。
在低年級語文教學中，「生字教學是重點」這一要求貫穿小學整個學段，但課堂所用時間確實是隨著年級在遞減。到二年級下學期開始，漸漸重心往閱讀教學上來。
其實，由於新教材所選部分課文有深度、適合語用訓練。二年級上冊的多篇課文，閱讀教學上多數老師已經頗花功夫。
在語文課第二課時，學習過字詞，老師會帶領孩子們通過多種形式的朗讀，運用多種方法理解詞語的意思、仿詞練習、句式變換、感受課文主題特點和情感等，而且訓練方法有讀、有說、有寫。
但是一線老師都知道：寫字教學 組詞 孩子們舉手最多，閱讀教學讀課文舉手的孩子也多，但唯獨到了品讀課文的時候，尤其是要表達對課文詞句、人物等的理解和看法時，思考、發言的往往就只有那幾個孩子。
其他的孩子基本是惰性、不自信，被動地聽著老師和極個別孩子交流、碰撞出思維火花。對於小孩子來說，自己思考得來的遠比聽到的要記得清。
所以，家長一定要關注孩子課堂聽講質量，鼓勵孩子上課積極發言，有時間，可以在預習時和孩子模擬一下課堂。
三、閱讀理解有沒有技巧?當然有!閱讀是根基，會讀題讀文是基礎，捷徑是「答案都在原文中!」
對於低年級孩子來說，閱讀理解題並不難，畢竟二年級孩子的 邏輯思維 發展是較弱的，題型多以考查基礎字詞、語用遷移能力，以及提取信息能力為主，尤其是從原文中提取信息的能力，是最為常見也最容易出錯的。
原因就在於孩子沒有讀題、讀文的好習慣。雖然老師常常強調短文要讀至少3遍，並且對每一遍如何讀都有細致要求。但大多數孩子都是只讀一遍或兩遍，讀的時候還會出現跳讀。讀題目的時候也會漏題，尤其是用橫線或波浪線在短文中畫句子的題。
這都是在平時的學習中沒有養成好習慣。比如我們的語文預習，要求課文必須讀三遍，讀文時還要標段、圈畫生字，但大多數孩子讀文順序、圈畫生字順序都是以省力為主，還有的孩子課文只讀一遍。更別提平時做閱讀理解練習了。
孩子年齡小，平時預習課文不按要求讀3遍，閱讀理解練習也是隨意讀，想要他在考場上短文讀三遍，是不可能的。
對於低年級孩子來說，家長給他習慣，遠比給他語言上的重復嘮叨管用。
從語文課本預習開始，到做練習題、試卷，包括數學和英語，都要讓孩子讀文、讀題3遍，使其成為習慣，這是基礎。
再就是技巧，低年級題的答案多是從短文中直接就可以找到答案的。
先讀問題，找出問題中的關鍵詞，再從短文中找出它，往前往後讀，就能找到答案。
最後一道主觀題，故事類的，道理或感受一般會在短文最後段中通過人物語言呈現出來。其他的，可以抓住短文中人物精神、事物特點等進行回答。
四、閱讀理解題要適量練習。
所謂適量，每個孩子的接受能力不同，沒有標准尺度。有的孩子一周寫一篇都覺得吃力，尤其是剛開始練習且沒有自信的孩子，練多了起反作用。有的孩子一天一篇輕輕鬆鬆。
所以呢，建議一周兩篇較為合適，練寫之後的 總結 非常重要，畢竟短文不計其數，關鍵是找對答題方法。
二年級閱讀理解方法技巧3
一、看題目。題目是一篇 文章 的靈魂，一般我們看到一個題目，就能明白這篇文章寫的是什麼，也能對文章的大意有了基本的了解。
二、通讀全文。一篇短文，看完題目，接下來就是要通讀一遍，讀的過程中，一定要注意文章的第一段和最後一段，因為這可能是這篇短文的重要內容的總結。還要注意每段的第一句話，一般也是每段的總結，這樣一遍讀下來，基本上短文的大意和每段的段意就應該明白了。
三、帶問題再讀一遍。讀完一遍後，我們就可以去讀題目了，先不要著急做題，同樣的把題目通讀一遍，然後帶著這些題目問題，再回去讀一遍短文，這時候，有些簡單的題目，比如直接可以從文章中，就能找出答案的，就可以直接寫答案了。
四、確定區域，深入思考。這個就是閱讀理解的重點及難點了，題目問題不能直接在文中找出答案，需要孩子們自己總結中心思想，甚至要自己去延伸才能得出答案，我們總結如下：
1 、選擇題。選擇正確選項方法有三種：直選法、排除法、類推法。
2 、對於一些問答題、概括段落大意等題目。准確解答這類題目的最重要最有效的方法是在原文中找答案，大多數題目在文章里是能夠找到答案的，只是需要孩子們最後總結一下。
3 、對有關字、詞、句的語境意義以及作用之類的題目。一定要把字、詞、句帶入到文章中去理解，做到字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離文。
閱讀理解其實就是對我們閱讀能力的考驗，平時要孩子們多讀些課外書，並掌握這些做題技巧和方法，我們的理解能力才能不斷的增強。下面我們就來看一個簡單的例題，來具體分析。
標題是《雷雨》，寫的一定跟雷雨有關系，接下來通讀一遍後，第1小題是多音字組詞，可以直接做。第2、3小題就需要，帶後面的問題再讀一遍，比喻句可以直接在文章中找到，並用橫線畫出來。當然要孩子們知道什麼是比喻句。
比喻句，就是打比方，用淺顯、具體、生動的事物來代替抽象、難理解的事物。通俗地說，就是為了讓讀者更明白你要說的意思，把一個很平常的東西說得不一樣一點，另類一點，就是把不是的東西比做是的。通常的格式是什麼東西像什麼，這樣的句子就是比喻句。
帶著這樣的問題，直接去文章中找什麼像什麼的句子就好了。第3小題具體到了第2段，找到第2自然段通讀一遍，發現最後一句話是「就要下雨啦!」根據這句話，可以推斷出這時候還沒有下雨，自然描寫的就是雷雨前的景象了。
接下來是對知識的延伸，下雨前還有什麼樣的景象?這也是對小朋友們平時的觀察及知識考驗，文中提到了小魚和蜻蜓，那麼我們還知道哪些呢?比如：小螞蟻會成群結隊的搬家、小燕子也會非得很低、青蛙會大叫等等，這些都是需要孩子們平時注意觀察的。
其實想要做好一篇閱讀理解的題目，沒有大量的閱讀積累，也是很難做到的，所以我們平時一定要注重孩子的課外閱讀，只有日積月累，才能不斷地提高閱讀理解能力，才能寫出一篇篇優美的文章!
F. 小學二年級語文閱讀指導方法有哪些
小學語文是學習的基礎，它的重要性不言而喻，而要想學好語文，最好的 方法 就是多閱讀，下面是我為大家整理的關於小學 二年級語文 閱讀指導方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學二年級語文閱讀指導方法有哪些
一、激發閱讀喜歡慾望。
喜歡是最好的老師。 教育 家烏申斯基指出：「沒有任何喜歡的學習，進行的學習會抹殺學生控制學問的意願。」只要有了喜歡，才華從內心深處對課外閱讀孕育發生主動需求。
(1)推選好書引趣 在有差別的不同歷史時期、有差別的社會生活背景下，孩子的閱讀喜歡會有差別的改變。如今的孩子很少會再沉溺於雄主王子的 故事 中，而對《哈利.波特》、《調皮包馬小跳》一類新神怪、另類人物等讀物感喜歡。
《哈利.波特》正在全球刊行超出2億冊，使千百萬少年 兒童 「我為書狂」。兒童文學理論家王泉根覺得，這是基於該書作家J.K.羅琳對兒童閱讀心理的精準控制
該書設置懸念，環環相扣，整部作品充分緊張、刺激、驚險的閱讀氣氛，促使小讀者一路津津有味地讀下走，愛不釋手。《哈利.波特》給我們的啟示是小學生的課外閱讀是一種自主的、非強制的活動，喜歡是第一位的。
因此，課外讀物的挑選、推選，都要充分考慮孩子的喜歡和年齡特 。 小學一、二年級的孩子社交能力和言語能力都有了一定的發展，設想力強，求知慾興旺。他們可以有條不紊地將本人的想法或聽來的故事講給別人聽。他們的閱讀傾向大多為：
①篇幅短小，內容完好的故事。
②喜歡幻想題材，期待善有善報、惡有惡報，滑稽、意外的故事結局。
③能了解簡略的列傳和 歷史故事 。
④對讀物中提到的規則感喜歡
喜歡先容自然、動物的兒童讀物。
⑥喜歡先容差別生活外形和自然環境的兒童讀物。
⑦喜歡文字活潑，內容改變大，情節坎坷，充分熱鬧、興奮氣氛的讀物。
⑧喜歡大聲朗讀。
⑨喜歡用戲劇演出的方式來表達他看到過的簡略故事
喜歡用問答的方式來談論故事的內容以及人物活動細節。有人說一本好書足以扶植孩子終身的閱讀喜歡呢。根據這幾條准繩推選好書，准沒錯!羅曼.羅蘭說過：「要撒播陽光到別人心中，總得本人心中有陽光。」所以正在推選給孩子好書的時分，教師本人不要忘了先了解一下內容哦!
(2)建立楷模誘趣 孩子從小就有仰慕英豪，崇拜偉人，追逐名人的心理特點。俗話說：楷模的榜樣是無窮的。經常向孩子們講講古今中外歷史名人、科學家小時侯刻苦念書的故事，在無形中就讓孩子們了解到偉人之所以能成為偉人，是由於他們「讀萬卷書，行萬里路」，強大的閱讀原動力正在耳濡目染中就此孕育發生。
而孩子身邊的真人真事更有類似「原子能」的巨大效能。假如正在班級里做一下觀察，大家會發覺，一般擅長寫作、口語表達流暢、見解獨特的學生都有盲目閱讀、大量閱讀的習慣，家庭閱讀氛圍好;而學習後進生則大多不愛念書，以致不念書，家長對其課外閱讀也不重看。
這一鮮明的相比會使每個孩子都知道閱讀的重要，都是向班中的閱讀佼佼者看齊、學習、效仿的。良好的閱讀氣氛一旦行成，閱讀喜歡就會如勢不可擋的山洪一般爆出。
(3)開展活動激趣 低年級的孩子活潑可愛、天真好動，愛講故事，擁護「高帽子」，愛演出。結合他們的這些年齡特點，教師們可以經常進行類似唱 童謠 、猜 謎語 、演故事、說笑話、賽詩會等豐富多彩的語文活動。
正是在這樣有趣的活動中，一方面幫助孩子打開課外閱讀的多管 渠道 ，另一方面也教給孩子一般的閱讀途徑、要領，搭建展示閱讀才華的舞台，同時還進一步了解課外閱讀的針對目的和有效方法。
二、營建閱讀氣氛
生活在一個讀書氛圍濃的家庭里，父母的高雅言談舉止都會影響著孩子。在這樣文雅的家庭氛圍里長大的學生，學生的言談舉止也會不由自主地文雅起來。
要孩子喜歡閱讀、自主閱讀，有效閱讀，念書氣氛的營建非常重要。家庭讀書氛圍的營造很重要。因為家長是孩子的第一任教師。學生所在班級營造濃厚的讀書氛圍是給學生搭建的一個重要平台。也是教給更多學生和家長的一個地方。
(1) 建立班級圖書角 在班級中建立圖書角，是一個很老土的要領了，但對現今時代來說，它仍不失為一個有效閱讀的做法。「書非借不可讀也」，很多家長反響，給孩子買了很多書，可他就是不愛看。
而一旦讓每個孩子從家中帶來一兩本課外書建立一個「角」後，情況就迥然差別了。各種不同的書籍不但開闊了孩子的眼界，同時也拓展了孩子的閱讀范疇，那種瞧別人的書的愉悅感更促使孩子連續地走在閱讀、和同學一起閱讀、再借閱再閱讀的方式。
讓學生在這種方式中，感到讀書的快樂。
(2)保證課外閱讀時間 要包管課外閱讀的質量，賜與充分的課外閱讀。時間是一個重要的條件。閱讀是需求時間的，課外閱讀的時間主要在課余，但把一切任務都放到課外是不合適的。
由於低年級孩子的課外閱讀時間，一般是無法保證的，他們自我束縛和制止的能力實在太弱了。在語文課上，用幾分鍾的時間交流， 說說 自己最近幾天又讀了那些書，讓學生簡單的說自己讀書，了解課外書中的內容的情況下，激發學生堅持讀課外書。
通過這樣的方式，還要讓讀書好的學生說說自己是怎樣抽出時間來進行課外閱讀呢?這就需求教師進一步轉變教學觀念，進一步提高課堂教學效率，擠出時間，進行課外閱讀的指導和閱讀方法的交流。
如每節課開頭5分鍾可進行古詩、三字經的朗讀;每周用一節早讀課進行 讀書心得 交換、好書推介等活動。對了，還要盡量減輕學生的課業包袱，減少不需要的機械雙重的低效作業，把孩子的時間還給學生，用大量的課外閱讀時間，提高學生的學習成績。
還低年級孩子以好學好動好問的真本領。對於學困生，可放低檔次，少讀，精讀為目標。 說到底真正的語文能力不是做題做出來的，真正的語文妙手也不是語文老師教出來的，語文素質的提升回根到底還是取決於學生本人的勤奮閱讀和領悟能力。
三、控制閱讀要領
授之以魚，不如授之以漁。要對小學一、二年級孩子的課外閱讀進行有效指示，援助孩子控制閱讀要領是非常重要的。
首先，低年級孩子閱讀要領的指示切不可簡略的理解為單清的學習要領的指示。大量實踐證實，孩子的學習要領能否發揮應有的作用，學習能力能否進步，與學生的個心理特 、心情意志等直接關聯。
因此，教師正在指示孩子控制閱讀要領時要聯合調試學生的心理要素，要扶植孩子耐心、盡心、靜心、精心腸閱讀態度。著名語文特級教師於漪曾精闢地論述了閱讀要領指示的標題：「讀有字書，精讀博覽，廣為采擷;讀無字書，汲取生活之水，開闊看野。」
教師要擅長從課內向課外延伸，從書本向生活拓展，扶植學生做生活的有心人 ，汲取源頭活水，開掘學生發自內心的對閱讀的接納與喜歡。 其次，教給孩子一些簡略易做的閱讀要領。
孩子一旦開啟了課外閱讀的頭，教師就該多鼓勵學生，學習一些 快速閱讀 的閱讀要領，如精讀、略讀、跳讀、旅遊等，要求不宜過高，貴在養成學習。
(1)圈圈畫畫。內容可以是美麗的 短語 、出色對話、感興趣自己覺著喜歡的 句子 、古詩名句、 名人 名言 、好的開頭結尾等;要領可以是用「 」、「 」等差別的標記劃出美麗的文句，用「 、 」等本人喜歡的標志標出重點字詞，用「?」標注此處有疑問。
實在這些就是做念書條記的先頭勞動。由於低年級孩子會寫的字詞不多，所以對孩子念書摘記的書面請求要盡量少些，切不可因此讓孩子對閱讀產生望而生畏的感覺。
教師可以經過朗誦本人喜歡的片斷、講書中的故事、美麗文句大接龍等方式，鞭策、脹勵孩子「眼記」、「耳記」、「心記」。
(2)剪剪貼貼。在課外閱讀中，孩子有時會碰到大量的感興趣、自己喜歡的句子，此時圈圈畫畫已經滿足不了他的閱讀興奮感了。
這個時候，教師可以指示孩子在可能的情況下，根據個人需求，把感興趣喜歡的圖片或內容剪下來，收集在一齊，有序地粘貼正在設想好的紙片上，配上插圖和正文，製作成獨具個性的圖畫書或百寶書。
孩子在整個閱讀、製作的過程中既獲得了學問，又陶冶了情趣，還培養了動手能力，豈不是多重享用!
(3)讀讀想想。孩子正在閱讀的時分，要盡量指示其養成邊讀邊想的好習 。 文章 主要講了什麼呀?什麼地方懂了什麼地方沒明白呀?什麼地方滑稽為什麼好瞧啊?不一定要有答案，但種.種百般的標題都要實驗走考慮，這樣可以援助孩子進步理解能力，加強語感。
2小學二年級語文閱讀指導方法有哪些
一、 抓住人物的特點，體會人物的個性和品質。
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人也一樣。每個人的外貌特徵， 言行舉止 都不盡相同，所以在閱讀時，認真分析人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫等內容，從而了解人物的個性特點以及人物的美醜善惡。
二、抓住典型事例，分析人物形象。
寫人離不開記事，人，是全文的中心，事，則是為表現人物的形象服務的。有的寫人文章是通過一件事或幾件事表現某一特徵，有的則是通過幾件不同的事表現某幾方面的特徵。所以在閱讀時，我們應抓住典型的事例，認真分析人物的性格特徵、道德情操。
三、理清文章層次，明確寫作目的。
在理清文章段落層次的基礎上，了解文章寫的是什麼，還要弄清作者為什麼寫這篇文章。看文章通過記敘或者描寫表現、歌頌了什麼，這也就是概括文章的中心思想。明確了中心，有利於更進一步加深對文章內容的理解。
怎樣閱讀寫事文章 寫事文章，就是通過一件事情發生、發展、結果的全過程,表達某些觀點看法，讓更多的人從中領悟生活的道理。閱讀寫事文章，要注意以下幾點：
1、 弄清記事的「六要素」
記事的文章，一般都具有時間、地點、人物、事件的起因、事件的經過、事件的結果這「六要素」。閱讀時，要初步了解這件事發生的時間、發生的地點、有哪些人物，事情是怎樣發生的，又是怎樣發展的，結果怎樣，弄清了這些，有利於更好地理解全文。
2、理清敘事的順序。
一般來說，敘事的順序包括三種：①順敘，是按照事情的先後順序來敘述。②倒敘，就是把事情的結局先寫出來，然後再寫事情的發生、經過等。③插敘，在敘述某一事件的過程中，要對所敘的事情進行必要的交代而插入的敘述。
當插敘的內容結束後，原來的敘述繼續進行。我們弄清了事情的發展順序，閱讀後，才能留下清晰的印象，從而有助於我們更透徹地理解文章。
3、抓住敘事的重點部分，體會作者所要表達的感情。
敘事文章一般都有詳有略，凡是能反映文章中心思想的地方，作者都要選取典型的事例進行詳寫。閱讀時，我們要抓住重點，認真分析，體會作者從中表達的看法、觀點。
3小學二年級語文閱讀指導方法有哪些
(一)正確處理學習教材與閱讀課外書之間的關系
語文教科書中選編的課文都是經過專家千挑萬選的，具有典型性，在全面提倡提高學生語文素養的今天，學習教材與閱讀課外書在本質上是統一的，同樣都是閱讀。
學習教材是培養學生學習語文的能力，提高學生語文素養，而課外書則是課堂教學的補充，可以積淀文學底蘊、陶冶情操。因此兩者同樣重要，不可以只重視教材閱讀不重視課外閱讀，也不可過分的注重課外閱讀而忽視教材的內容。
有些家長認為孩子學好課本就行了，看課外書是多餘的，這種想法是大錯特錯，課本的知識能有多少，學生要想更好的豐富自己，就應該多看一些課外書。因此，老師要引導學生正確處理學習教材與課外閱讀的關系。
(二)在思考中讀書
書，是傳承人類 文化 的載體，因此書中會表達作者的看法和思想感情，但這種表達往往不會直接的或淺顯的表達出來，往往是隱藏在事物中，因此如果想把書讀好，如果想把書讀的透徹，就需要思考。
讀書有一大忌，就是走馬觀花似的閱讀，有的學生只是為了看個熱鬧，有的學生只是被故事情節吸引，不能深刻理解作者的思想精髓。因此也不能在閱讀中學到什麼。
讀書要會思考，比如看到某個地方不明白，先停下來思考，根據前文看看能不能找出線索，如果找到了就繼續往下讀，如果找不到那麼也繼續往下讀，因為線索一定會在文章的後面，思考多了，有時候會猜到後文的發展，這就是閱讀能力的提高。
因此，讀書要動腦筋，不可盲目讀書，書只有讀活了，學生們才能體味到其中真正的內涵，否則就在做無用功。
(三)溫故知新，精益求精
孔子說過，溫故而知新，可以為師矣。閱讀過的書，不能就放下去了，要在之後的一段時間，再拿出來讀一讀。不斷的再讀，可以更好的理解內容的要義，掌握精闢要理，達到精讀的目的。
那麼何謂精讀?所謂精讀，就是我們平常說的「熟讀而精思」。只有精心研究，慢慢咀嚼文章的微言精義，才能「愈挖愈出，愈研愈精」。
溫故知新也就是再讀，再讀的形式有很多種，比如全面再讀、重點再讀、倒轉再讀，我們可以根據字面意思來猜測這些方法的意思，因此這些方法應該很容易理解。
文章讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的體會，讀的多了，就彷彿把文章融進自己的血液里，與自己融為一體，這才是讀書的最高境界。
4小學二年級語文閱讀指導方法有哪些
一、講解指導
帶有規律性、普遍性的閱讀方法,教師可通過講解,讓學生依法實踐。如:教師在課堂上引導高年級學生學習了某幾種閱讀方法後,在課外可利用適當時間為學生舉辦「怎樣進行課外閱讀」的講座,這樣能使學生在課內外閱讀中按照教師的講解去做。
又如:在指導中年級學生閱讀《勞動》教材時,教師要讓學生看懂課本中有關製作某一手工藝作品的部分,可先為學生講解如何閱讀這類課文,學生對這類課文的閱讀要求與過程明確了,他們在閱讀後面類似的課文時,也就能比較順利地進行了。
二、指示指導
有些閱讀方法只要教師在課堂教學上適時稍加點撥,就能讓學生領會運用,教師可不再對學生進行詳細講解,只要作些提示就行了。如:教師在教《朱德的扁擔》一文時,引導學生用擴充課題法初知課文的主要內容。
學習課文時,只需教師提示,學生就能根據課文各段的主要意思,更完整地說出課文記敘的主要內容,明確作者為什麼要記敘這些內容,在此基礎上概括文章的中心思想。
再如在閱讀有些音樂教材時,要讓學生讀懂讀好歌詞,教師也只需稍加提示,就能讓學生明確怎樣讀才能表達歌詞不同的思想感情,怎樣唱才能把那些歌詞的思想感情表達出來。
三、歸納指導
學生在閱讀中零星地學習了一些閱讀課文的方法後,教師要在恰當的時候指導他們歸納整理,使他們能將已學得的閱讀方法條理化、系統化。
如學生在學習了讀地圖的知識後,教師就要通過啟發,幫助學生歸納一下讀地圖的方法與知識,讓他們更加明確指向標、比例尺與圖例的意義。這樣,學生在以後看地圖時,就能懂得地圖上哪些是省級市,哪些是地級市,哪些是縣級市,甲地在乙地的哪一方,兩地相距約多少路程,地形、交通、物產等情況怎樣等知識。
又如學生從二年級起,在閱讀課文時就開始學習怎樣概括層意與段落大意,起先由教師教他們概括,以後通過啟發逐步讓學生試著自己說出層意和段意。感性知識積累到一定程度,教師就可根據二年級學生實際,引導他們 總結 歸納。
概括段落大意的方法大致有:摘用原句概括法、取主舍次概括法等。經常及時歸納,有助於學生獲得系統的閱讀課文的知識。
四、示範指導
在小學閱讀方法指導中,有些閱讀方法,不能只靠語言指導,必須由教師作出示範,才能使學生逐步由模仿效法做到掌握運用。例如,在朗讀時,有些課文中的語句學生不易表達它們的思想感情,教師在必要時就要進行范讀,讓學生學教師有表情地朗讀。
通過教師一次一次范讀,讓學生不斷體會如何根據不同句子去把它們的語氣與感情讀出來,這樣就能使學生在教師的示範指導下,學會有表情地朗讀。
五、矯正指導
學生回答問題、作業、檢測中的某些錯誤,往往是由於閱讀方法不當而產生的。有的學生在閱讀習題後,往往沒有搞清已知條件中的關鍵詞語,就開始解答,結果把這道題解錯了;有些學生在閱讀中沒有掌握讀的方法,答題時沒有掌握題目涉及到的有關概念,結果也答錯了。
這時,教師應糾正學生閱讀方法,讓學生知道自己在閱讀題目時態度與方法上的錯誤,且讓他們知道應當怎樣糾正自己的錯誤。
六、交流指導
在語文閱讀方法指導中,教師可經常適時地請一些閱讀方法用得較好的、學習效率較高的學生,向全班學生講講他們的閱讀方法,並讓全班學生討論如何學習他們的閱讀方法與認真閱讀的品質。
G. 小學語文二年級閱讀教學方法
一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視 教育 學生閱讀的樂趣;二要教育學生養成很好的主動學習習慣。下面是我為大家整理的關於小學語文二年級閱讀 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文二年級閱讀教學方法
一、培養小學生的閱讀習慣
1、培養學生朗讀和背誦的習慣。閱讀教學，實際上是以閱讀 文章 為主，將字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫融為一體的綜合訓練。因此，閱讀教學的重心應放在「讀」字上，(包括朗讀和默讀)以讀為本，以讀代講，以讀促進。課堂上應盡可能多的保證學生的讀書時間，盡可能增加學生的讀書機會，創設各種讀書環境，讓學生自由地讀，充分地讀，有感情地讀，使學生讀出情(感情)，讀出意(意境)，讀出味(品味)，讀出神(神韻)，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
2、培養學生勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣。
以筆助思，即培養學生的動手習慣，發展學生的思維。在教學中，要強化「不動筆墨不讀書」的意識。一是在閱讀過程中，要求學生用筆在文中的重要或關鍵字句上圈、點、勾、畫、批。二是在讀的過程中，摘錄佳詞妙句。三是會查工具書，除了自覺查閱字、詞典外，還應學會查閱圖書目錄和參考資料。勾、畫、圈、點、批不僅在課內要求，而且在課外要求，逐漸內化為學生的習慣和能力。
二、循序漸進，由淺入深
合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷學生的學習積極性，過淺容易導致他們浮躁，因此，我在教學中遵循「循序漸進」的原則。現在的二年級是我從一年級跟班上的，一年級時上閱讀課文只要求學生藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地斷句，有一定的感情，且能用自己的話較准確地表述一句話的含義。
二年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。
三、讀練結合，切實進行語言文字訓練。
對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。特別是一詞多義的練習，讓他們明白同個詞在不同的 句子 里意思也不同。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看圖畫說，用詞語說，想像說，聯系實際生活說等等。如在教學二年級課文《淺水窪里的小魚》最後一個環節里，我進行了兩個 拓展訓練 ：1.出示海底世界畫面， 說說 小魚會對小男孩說些什麼?2.如果你看到了一種受傷的動物，你會怎麼做? 這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，培養了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。
另外是讀寫結合，如我在教學二年級詩歌《聽聽，秋的聲音》的時候，我就讓學生模仿詩歌的句式，寫一節或多小節，也可以以秋天為主題，寫聲音以外的內容。既是模仿，又不拘泥於形式。主要目的是讓學生通過寫秋天的詩，以詩歌感性的語言，天馬行空的想像來表達自己對秋的美妙感受。曾記得劉江濤同學這樣寫道：聽聽，秋的聲音，小青蛙趕緊挖洞，「呱呱」，准備舒舒服服地睡大覺。還記得方正蕭寫道：秋的聲音，在山坡上，在樹林里，在大地的每個角落裡。看來，只要我們閱讀引導到位，便可收到意想不到的效果。
高段的練筆形式則是多樣，如仿寫，續寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。曾記得三月份在觀課 趙建全老師執教的《賣火柴的小女孩》的時候，給學生留下的作業是：以「假如小女孩來到我們中間」寫一片斷。這樣一下子打開學生的想像之門，給他們提供了一個練筆的好機會。
四、在閱讀教學中抓住異點，開展創造性的語言實踐活動，有助於學生更深地理解課文內涵。
在教學《媽媽的賬單》這課時，我就設計了一個判斷題，以引發求異。媽媽給兒子彼得欠款的賬目上寫下的都是0芬尼，你同意嗎?為什麼?結果，同意的說明的理由不同，不同意的寫出了不同的錢數，10萬芬尼、100萬芬尼。。。。。。可以說是異彩紛呈。經過一番討論交流，學生終於明白了0芬尼的含義：母愛無私、無價。
五、巧用錯誤資源，加深對字詞句的理解。
《鳥的天堂》中有「應接不暇」一詞，在聽寫時，我發現有不少學生把「暇」字寫成了目字旁。是什麼原因呢?我馬上找出這個詞所在的句子：「我注意的看著，眼皮應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那隻，看見了那隻，另一隻又飛起來了。」在這個句子中，「應接不暇」的意思是眼睛來不及看，由於該詞與「看」有關系，所以學生就跟眼睛有關系，把它寫成了目字旁。
找到「錯因」之後，我就幫學生糾正。我先讓學生在字典中查出「暇」字的意思。學生由此得知「暇」意思是「空閑」。可看出，「暇」跟「目」沒任何關系，而是跟時間有關，因此是「日」字旁。接下來我讓學生 造句 ，用「應接不暇」造一個跟「看」無關的句子。學生興趣很濃，說了不少符合要求的句子，如「開學報名那天，班主任老師應接不暇。」「來商店買東西的人很低多，賣東西的叔叔有點應接不暇了。」。。。。。。通過查字典、造句這兩個環節，學生不僅掌握了「暇」字的寫法，而且真正懂得了「應接不暇」的意思。看來，錯誤也是一種寶貴的教學資源。
六、注意評價的適當性
教師評價的作用是很大的，一句挖苦諷刺，就會給學生的心靈留下傷疤，一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學生心靈深處的星星之火，把學生從「黑暗」帶到「光明」。因此在閱讀教學中要注意適時適當評價。我們班上的胡紹朋同學每次讀課文錯字連篇，南腔北調，常常引起學生的鬨堂大笑，他自己也是窘態百出。遇到這種情況我沒有批評他，下課後，我把他叫一邊，讓他重新讀了一遍，讀錯的字進行糾正，並鼓勵了他一番，第二天一上課我讓他重新讀了一遍，這一次他只讀錯了幾個字，有幾個學生發出了笑聲，但大部分學生為他的進步而贊嘆。借著這個機會，我便「狠狠地」表揚了他一番，讓他在同學間樹立起自信心，並鼓勵他課余時間多向老師和同學們請教，一個星期下來，他便有了明顯的進步和提高。
七、培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣
想提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找書看。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難於解答。可是，發動學生又把疑難解決了。曾記得我們班劉兢煒向我提出這樣一個問題：「蜘蛛的網能粘住小飛蟲，它自己卻不會粘住，是什麼原因?」沒想到竟把我問住了，我連忙發動學生，說：「你們想想吧!看誰能想出來?」劉雨昕回答說：「因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。」
我問她是怎麼知道的，她說是在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。正是因為學生多看課外書，才豐富了科學知識。在教學中，我們也常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。
2小學語文二年級閱讀教學方法
1、刺激引發學生閱讀興趣。
一個人知識(知識是人類生產和生活 經驗 的 總結 )的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視教育學生閱讀的樂趣;二要教育學生養成很好的主動學習習慣。 兒童 是否能培養起閱讀的興趣，一定程度上取決於學校第一學年的教學活動。假設教師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個長處，那麼他們就會以樂觀的態度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。
2、教育學生閱讀本領
《語文課程標准》中，第七條總目標一開始就說：「要逐步教育學生具有獨立閱讀本領」。
提起閱讀本領，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些便是培養獨立閱讀本領，這是對閱讀本領的誤解。沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發展的可持續性，沒有做到「為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎」。
其實讀懂並不錯，難題是閱讀本領不但僅是讀懂。《語文課程標准》就提出：「閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來。」這里說的是「重點」，自然還有別的本領。課標還提出「逐步教育學生探究性閱讀和創造性閱讀的本領」，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。
3、養成學生寫作的習慣
社會生活本身是豐富多彩的，小學生也不例外。他們有本身的生活經歷和生活經驗，有本身對生活的體會和認識，有本身的喜怒哀樂(喜歡、惱怒、悲哀、快樂)，有本身的內心世界和語言世界，這些與成年人相比，有的時候是幼稚可笑的，但他們的習作所表現的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。
假設依據他們的認識本領，而不是有意或無意去拔高他們的認識本領，再加上得力的、充足的語言訓練，假設他們對語言現象、語言的形式有了較多的了解和積累，對一個意思可以選擇更加准確乃至於帶有一點生動的語言來表達，他們對習作大概就不會感到太困難。起碼文從字順是不難做到的。也便是說，習作的內容對小學生不是什麼太大的難題。 作文 教學無非便是處理寫什麼和如何寫的難題，寫什麼屬於內容的范疇，主要靠學生的生活積累;如何寫屬於形式的范疇，主要靠的是學生閱讀的積累。
如何寫要有關到寫作的基本知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)和基本技能(對動作方式的一種概括，是按一定的方式反復聯系或模仿而形成的熟練的動作)，要有關到語言的積累，語言的積累不但需要掌握一定數量的的詞彙，了解部分語言現象和語言的形式，還要有對語言比力敏銳的體會本領和理解本領，這些不是作文教學所能處理的難題，而主要應在閱讀教學中加以處理。
所以，閱讀教學就需要結合對課文內容理解，有意識地帶領學生理解課文的表現情況，理解語言的形式，並融入最基本的寫作知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)，使學生了解作者是怎麼樣立意、選材、安頓層次結構和遣詞造句的。可是教學中一定要將有關知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)用最淺顯的、適應小學生認知本領的語言來表述。假設，不妨將「立意」說成是所要表達的主要意思或中心意思，將「選材」表明為針對主要意思所要寫的內容等等。
教材(教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用於向學生傳授知識、技能和思想的材料)中的課文多為文章的經典或精品，表現手法高超，自然有許多不適宜小學生學習，但只要是文章，除了特殊的表現手法外，還有一般的、基本的表現手法，假設：寫景物的課文，作者是如何選取觀察(細察事物的現象、動向;考查或調查;清朝官員的名稱)角度的，抓住了景物的哪些特點，按照如何的次序，將景物寫具體的。
寫事的 記敘文 ，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什麼次序記敘的;寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態、動作行為的，環境描寫與場面描寫和人物相互間的聯系等等。又如：作者在具體描寫中應用了哪些准確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。
4、重視閱讀感受的體驗
語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學生的個性化行為，所以在閱讀中要關注學生在閱讀過程中的情感體驗，要充分尊重學生鮮活的生命存在，牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實「對話」的理念，轉變我們的教學方式和學生的學習方式。
教師是閱讀活動的參與者，引導者，要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢於發表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀，去理解詞句。學生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的體驗，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。
5、多角度、有創意的閱讀
「學貴有疑」，知識往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點，抓住關鍵問題，提出有價值的問題，這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書館、網路等。閱讀應是挑戰性的，要敢於探究未知的，要張揚個性，要有創新。閱讀還應是實踐性的，要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣，才能真正培養學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養。
6、注重積累，培養語感
語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有「厚積」才能「薄發」，沒有積累，談不上培養良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感，全部通過閱讀來實現。首先要加大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累，積累詞語，積累自己喜歡的 成語 和格言警句，背誦出色的篇段，通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句，以此來增強語感，促進學生的發展，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
3小學語文二年級閱讀教學方法
在小學語文教學活動中，要始終堅持把 學習方法 滲透到各個教學環節中，並讓學生在不斷的學習中掌握運用、提煉總結。學生掌握了學習方法後，教師還要引導學生將學習方法遷移運用到其他內容的學習中去，使語文教學真正達到「教是為了不教」的目的。
1、在同一篇課文中遷移學法。有些段落結構相同、寫法相同的課文，教師不必逐段分析講解，要注意指導學生按照前面一段教學的閱讀方法，舉一反三，通過自學、討論，訓練學生的閱讀能力。
2、在同一組課文中遷移學法。要指導學生把握講讀課文對學生進行閱讀訓練的示範作用。學習閱讀課文時獨立運用前幾篇講讀課文教師教給的學習方法，根據課後思考題提示的閱讀步驟和重點，進行閱讀實踐。
3、材料中遷移學法。在教材中一時不能挖掘相應的學法訓練因素的情況下，為了保證及時反饋，教師應補充有關練習，讓學生及時消化這種學法。
「冰凍三尺非一日之寒。」學生語文能力的形成不可能一蹴而就，它需要經過反復的閱讀實踐才能實現。因此，教師要增強學法訓練意識，讓學生多種 渠道 運用學法。
1、要把學法用於「自讀課本」。「自讀」是學生的自主閱讀活動，需要有良好的憑借。「自讀課本」後面一般有「讀一讀」「想一想」，教師在指導中要很好地引導學生在自讀時把在課文閱讀中學到的讀書方法自覺地運用到閱讀「自讀課本」的實踐中去，通過邊讀、邊想、邊悟，產生質的飛躍。
2、要把學法用於「單元練習」。教材中的「單元練習」是配合每組課文，著重加強系統性、綜合性和實踐性的綜合練習。教師在指導中，應注意在引導學生鞏固復習 語文知識 的同時，讓學生運用學過的讀書方法，通過動耳聽、動口說、動腦想、動手做，在學習的過程中遷移學習方法，以進一步形成學生的自學能力和良好的學習習慣。
3、要把學法用於同類材料。教學其他單元或課本時，教師遇到同類材料，要不失時機地幫助學生復習、運用學法。
4、要把學法用於課外活動。教師應鼓勵學生在語文課外活動中運用學法，增強自學本小學語文教學論文領。如選擇一些課外讀物，讓學生選擇最佳的學習方法自學，然後組織講評，看誰的學法最佳，收獲最大。這樣不僅能擴大學生的知識面，又能提高學生的自學能力，從而達到「教是為了不教」的目的。
總之，學法指導必須以理解為基礎，以訓練為手段，以應用為歸宿，優化其過程的各個環節，不斷提高學生自能讀書的能力。
4小學語文二年級閱讀教學方法
一、情境導入，激發學生閱讀興趣。
一位德國教育學家曾經說過「教學的藝術不在於教師傳授本領，而在於教師的激勵、喚醒和鼓舞。」①興趣是最好的老師，學習興趣是學生學習的不竭動力。因此，教師要根據學生的特點，通過各種教學方法讓學生在閱讀教學中感受真實、新奇、有趣的情景，營造比較輕松的課堂環境，激發學生閱讀的興趣，引發他們的情感體驗，享受閱讀帶給他們的樂趣。
如在教學《雷雨》一課時，我就為學生創設下雨打雷的真實情景，通過兒歌《夏天的雷雨》導入，讓學生真實的感受雷雨天氣，激發他們朗讀的興趣。又如，我在教學《葡萄溝》一課時，以乘上旅遊快車去葡萄溝為主線，讓學生迫不及待的想要去看看新疆葡萄溝，去品嘗新疆的葡萄，讓學生有讀課文的興趣。小學一二年級的閱讀，還要在識字的基礎上進行，有的學生識字量較少，閱讀課文比較困難，這時教師就要根據本班學情恰當運用教學手段開展閱讀教學。
比如我在教學《兩只小獅子》和《坐井觀天》這類 故事 性課文時，通過讓學生看課文朗讀視頻來猜故事導入課文，學生聽得很認真，激發他們讀課文的興趣。通過看視頻，讓學生對課文內容有初步認識，根據自己的理解給兩只小獅子取好聽的名字。在《坐井觀天》中，創設情境讓學生認識「坐井觀天」的意思，再讓學生帶著自己的感受走進課文，激發學生閱讀的慾望。
二、以「問題為中心」，感悟文本。
在課堂教學中，有效的提問是非常重要的教學手段，教師有效的運用提問藝術，能夠有效的引導學生走進文本，品讀文本，感悟文本。
1、以一個主問題貫穿課文。
在閱讀教學中，教師要適時運用問題引起學生的思考，調動他們的學習興趣，以一個主要問題貫穿課文，有助於幫助學生朗讀課文，深入文中去感悟。如在教學《葡萄溝》一課時，我主要圍繞「為什麼說葡萄溝是個好地方?」這個問題展開討論，以小組為單位朗讀課文，從文中找到依據，充分調動了學生閱讀的積極性。又如在教學《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》這類文章時，也可以用一個主要的問題引起學生的思考與興趣。在教學第一篇文章時，教師可以邊引導邊提問「大自然中都有哪些天然的指南針，他們是怎樣幫助我們辨別方向的?」同樣在《太空生活趣事多》中，可以通過提問太空生活中都有哪些有趣的事?調動學生朗讀的興趣，調動他們的情感體驗。
2、抓住課題題眼提問。
課堂導入是貫穿課堂教學必不可少的部分，新穎有效的課堂導入更能激發學生的情感。課堂導入的形式多種多樣，抓住課題，直接有效的提問更能引發學生探究的慾望。如，我在教學《我不是最弱小的》《小鹿的玫瑰花》等這些課文時，就可以通過老師設問，學生質疑的方式展開教學。讀了課題，你有什麼問題想問的?帶著你的問題進入課文的學習，引發學生的閱讀期待。
3、抓住關鍵字詞提問，品味文本。
於永正老師曾經說過：「語文教學的亮點在哪裡?語文教學的味道在哪裡?在關鍵的詞句里，在理解後的朗讀里。」②詞語的學習和理解對於閱讀教學來說是非常重要的。小學低段語文更要逐漸培養學生理解關鍵詞語、難懂詞語的能力。教師在教學過程中要不惜時間讓學生對這些詞語進行深入地理解。如我在教學《雷雨》一課時，為了充分讓學生理解「垂下來」一詞，通過圖文結合的方式，讓學生理解此時蜘蛛害怕、著急的心情。
在賞析雨後景物「一條彩虹掛在天空」時，我提問「彩虹是怎樣的?」讓學生通過自己的感受理解五顏六色的彩虹掛在天空的美景，「掛」字更能體現彩虹的美。在賞析雨後景物「蜘蛛又坐在網上」時，我提問「這時候的蜘蛛又坐在網上干什麼呢?」讓學生理解「坐」字，表現出雨後蜘蛛的愉悅和悠閑。在教學《葡萄溝》一課時，引導學生品讀課文，理解「五光十色」的意思，我通過對比和圖片觀察幫助學生理解五光十色，從而突出葡萄溝葡萄的美、顏色多。
三、巧用評價與激勵性語言。
低段的孩子都喜歡得到老師的表揚，所以教師在教學中應緊緊抓住課堂評價語言，在教學中利用文本的內容和課堂的需要進行巧妙的評價，激勵學生賞讀、品析課文，為學生創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言發揮其真正的魅力，讓被評價的學生得到成功的滿足與喜悅，提高他們的學習興趣，這樣便能更積極地投入到學習中來。
記得一位老師曾在一次公開課上讓一位小朋友朗讀課文，這位同學把課文讀得通順、流利，而且有感情。聽完後教師主動走上前去，真誠地說：「你朗讀的真好，聲音真好聽，就像一個小播音員。你能再為我們美美地讀讀課文嗎?說完，聽課的老師和學生都鼓起了熱烈的掌聲。我想這掌聲不僅是送給這位學生的，更是送給這位善於鼓勵評價學生的老師的。教師用自己的真誠和愛打動學生，讓學生享受了 語文學習 的樂趣。
四、把畫、唱、表演融入到課堂教學中。
心理學研究表明，兒童對於直觀的事物比較感興趣。畫畫、游戲、 唱歌 、表演都是低年級學生比較喜歡的課堂活動形式。教材中的課文形式多樣，教師在教學過程中可以恰當運用這些活動形式來調動學生學習積極性。如在教學《畫風》一文時，可以讓學生自己動手去畫一畫風，通過畫風感受課文內容。又如，在教學《兩只小獅子》《坐井觀天》這些課文時，可以讓學生戴頭飾表演課文，學生的積極性就被調動了起來。記得在教學《王二小》一課時，學生對王二小的英雄 事跡 了解的較少，我就通過讓學生聽或者唱王二小這首歌來幫助他們理解課文內容，感悟文中蘊含的情感。
五、朗讀與訓練、說話相結合，提高學生綜合能力。
在一堂完整的語文教學中，要將朗讀與訓練有效結合起來，讓學生得到有效的訓練與提高。葉聖陶先生先生說「在中小學語文教學中，基礎知識和基本訓練都很重要，我們更要重視訓練。」如果在語文課堂上，學生只是一味地探究，一味地朗讀，其聽說讀寫能力不過關，那麼語文課程對學生的人文熏陶就無從談起。
因此在課堂上，我們要將學生的基礎訓練、說話寫作訓練有效地結合起來，讓學生真正地積累語言，感悟語言，通過學習，有效的遷移運用語言，這樣學生的語文素養才能得到提高，閱讀教學才能算是真正的扎實有效。
讀練相互結合，切實的進行有效的說話與寫作訓練，對於低段學生而言至關重要，教師首先要引導學生對重點詞語進行理解與品位，設計多樣靈活的訓練。另外，低段學生要注重訓練學生的口語表達能力，以說代寫，融口語訓練與寫作訓練為一體。
如在教學《坐井觀天》最後一環節時，我進行了有效的拓展訓練，青蛙跳出井口後會說些什麼?請孩子們續寫青蛙和小鳥之間的第四次對話。在教學《畫風》一文時，讓學生自己畫風，你會怎樣畫風?這樣既加深了學生對課文內容的理解，又讓他們的思維得到訓練，鍛煉了學生的說話能力和寫作能力。
H. 二年級學生語文閱讀理解解題技巧
小學 二年級語文 閱讀理解。已經開始逐步過渡到從自詞語到 句子 和 文章 內容的理解，主旨段落的概括。和文章大意的解讀。接下來是我為大家整理的二年級學生語文閱讀理解的解題技巧，希望大家喜歡!
二年級語文閱讀理解解題技巧1
答題步驟：
1、 把文章通讀一遍;
2、 對簡單題目，進行解答，如：標小節號等;
3、 帶著問題，讀文章，根據問題難易，通常需要讀1~2遍，然後進行解答;
4、 根據題目，對照文章內容，進行檢查。
題目類型和答題 方法
一、標小節號
題目舉例：這篇短文一共有( )小節。
這類題目 ，通常在讀完第一遍的時候，便可以直接答出。需要注意的是，標完小節號之後，立刻檢查一遍，是否漏標。
二、數數共有幾句話
題目舉例：文中第3小節，一共有( )句話。
這類題目，通常會指定文中位置。所以，在答題時，可以直接找到相關位置，進行解答。最好，一邊數，一邊做標記，以免漏數或重復數。
三、補充詞語
題目舉例：填上合適的詞：一( )小魚; 一( )魚塘
這類題目，通常要求按短文內容填空。雖然題目沒有要求，但是當答案不唯一時，盡量按短文的內容填寫。
例如上題，一(條)小魚，一(群)小魚，都可以。但如果短文中出現的是「一群小魚」，那麼，答題時最好也按一(群)小魚填寫。
四、劃出相關的句子
題目舉例：1、發現文具盒丟了以後，蘭蘭的心情是怎樣的?請在文中劃出。2、請在短文中找到一句比喻句，並用直線劃出。
這類題目，在解答時，應把文章進行精讀，直到找出答案為止。
例如，題目2要求找到一句比喻句，那麼，如果在第一小節中，就能找出比喻句，精讀就到此結束。當然，如果對答案不確定，應把整篇文章靜心精讀一遍，再做解答。
五、根據短文內容，判斷正誤
題目舉例：根據短文內容，判斷下列說法是否正確，正確的打√，錯誤的打×。1、 說法一。2、 說法二。3、 說法三。
這類題目，應首先把問題通讀一遍，然後帶著問題，精讀文章，進行解答。
一年級的閱讀理解中，出現這種題型，往往比較簡單，只要跟原文進行比對即可。
二年級的閱讀理解中，這類題目，通常需要孩子在理解短文的基礎上，進行 總結 和判斷。
六、根據短文，回答問題
題目類型：在這篇短文中，小紅是怎樣照顧小樹苗的?
這類題目，答案通常有兩種類型：
一是簡單答案，可以直接用文中原話回答;二是復雜答案，需要孩子先進行總結提煉，然後進行解答。這類題目，通常出現在二年級的閱讀理解中，在平時練習中，應讓孩子多進行針對性的總結練習。
所以，語文中的閱讀理解題，並不像想像中的那麼神秘，也不是只能靠孩子的「悟性」來解答。只要能從基礎練起，從低年級練起，相信孩子一定能掌握閱讀理解的答題方法。
二年級語文閱讀理解解題技巧2
小學一、二年級閱讀理解相對來說比較簡單，主要的問題有這七種類型，大家按照這個方法去做就比較容易找到答案。
第一種：問短文共有幾個小節。對於這種問題，小朋友們一定要注意看懂文章的意思。我們結合例文來講一講怎麼做。比如下圖中的文章《小白兔》。文章第一段介紹的是小白兔有一些什麼身體特徵，第二自然段介紹的是小白兔的 愛好 ，第三自然段介紹的是小白兔的膽量很小。由此可見，這篇短文共有3個小節。
第二種：問第幾節描寫了什麼內容。比如上圖短文中，第2節寫了小白兔吃食。這就需要孩子能夠讀懂文章的意思，需要做到這個要求，除了認識足夠多的字，還要加強閱讀訓練，多看課外閱讀書。
第三種：根據短文內容填空。這種題目需要孩子們在短文內容裡面去找答案，要求跟前面的一樣，需要認識足夠的字以及有一定的閱讀能力。主要題型有在括弧里填上合適的詞語(量詞、動詞、形容詞等)、根據短文內容補充句子等。
第四種：將短文中描述某事物的話用橫線劃出來。這種題目也沒有特別的方法，只能根據題目的意思去短文裡面找答案。
第五種：要求寫出短文中一共有幾句話?對於這種問題，小朋友們需要掌握哪些標點符號代表一句話結束了，一、二年級的閱讀理解不會出現太復雜的句子，因此，一般以句號、問號或者感嘆號結尾的句子就算一句話結束了。比如，下面這篇短文《小海馬出生了》，它每一個自然段就是一句話，都是以句號結尾的。
第六種：根據短文內容回答問題或者延伸到短文外的常識問題。如果是問短文中的問題，那麼去短文中找答案即可。如果延伸到短文外的問題，那就要根據常識來回答了。比如上圖中《小海馬出生了》這篇短文後面所提出的問題是：馬是由誰撫養長大的?你呢?這種題目就要求孩子們一定要看懂題目問的問題是什麼，這個題很容易讓孩子們誤解是問海馬是誰撫養長大的，因此要特別注意看清題目問的是什麼。
第七種：短文主要寫了什麼內容，要表達什麼意思，從中你學到了什麼?這種問題要求孩子們根據文章的內容來總結文章的中心思想以及寓意。這個題型要求相對來說較高，不但要求學生讀懂短文的意思，還要求學生有一定的語言組織能力。做這種題要注意找短文中每段話的最後一句，一般都會總結該段的中心思想或者主旨，有的是最後一段的最後一句話。把握住這兩點，結合短文，就不難找出答案了。當然有一些問題是要學生結合生活中的常識來回答，那就需要孩子們提高閱讀量，積累知識了。
掌握了這些閱讀理解的基本問題後，相信通過鞏固練習，閱讀理解不再是難點了。以下為大家准備了11篇一、二年級的閱讀理解訓練題，家長可以幫助孩子 收藏 後列印出來練習。
二年級語文閱讀理解解題技巧3
【一】文章里某句/某段話在文中的作用：
1，文首：開篇點題渲染氣氛( 散文 )，埋下伏筆(記敘類文章)，設置懸念(小說)，為下文做鋪墊，總領下文。
2，文中：起承上啟下作用，總領下文，總結上文。
3，文末：點名中心(散文)，深化主題(記敘類文章)，照應開頭( 議論文 ，記敘類文章，小說)。
【二】常用修辭手法及答題套路：
1，比喻，擬人：生動形象
2，排比：有氣勢，加強語氣，一氣呵成等。
3，設問：引起讀者注意和思考。
4，反問：強調，加強語氣等。
5，對比：強調了……突出了……
6，反復：強調了……加強語氣。
【三】段意的概括歸納。
1，記敘類文章：回答清楚(什麼時間，什麼地點，什麼人做什麼事)
格式：時間+地點+人+事
2，說明類文章：回答清楚說明對象是什麼，它的特點是什麼。
格式：說明(介紹)+說明對象+說明內容(特點)。
3，議論類文章：回答清楚議論的問題是什麼，作者觀點怎樣。
格式：用什麼論證方法證明了(論證了)+論點。
【四】某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什麼?
1，動詞：不行，因為該詞准確生動具體地寫出了……
2，形容詞：不行，因為該詞生動形象的描寫了……
3，副詞(如都，大都，非常只有等)：不行，因為該詞准確地說明了……的情況(表程度，表限制，表時間，表范圍等)，換了後就變成……與事實不符。
【五】一句話中，某兩三個詞的順序能否調換?為什麼?
不能，因為：
1，與人們認識事物的(由淺入深，由表入里，由現象到本質)規律不一致。
2，該詞與上文是-----對應的關系。
3，這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。
【六】表現「方式，手法」的區分。
藝術手法，又叫表達技巧，包括：
1，表達方式：記敘，描寫，抒情，議論，說明。
2，表現手法：起興，聯想，烘托，抑揚，照應，正側，象徵，對照，由實入虛，虛實結合，運用 典故 ，直抒胸臆，借景抒情，寓情於景，情景交融，托物言志，借古諷今，化動為靜，動靜結合，以小見大，開門見山
3，修辭：比喻，借代，誇張，對偶，對比，擬人，排比，設問，反問，引用，反語，反復。
【七】「問情」，「景」關系區別。
借景抒情，寓情於景，情景交融，都是詩人把要表達的感情通過景物表達出來，表達感情比較直接，讀完詩歌後的感受是見「情」不「景」，「寓情於景」，「情景交融」，表達感情時正面不著一字，讀完詩歌後感受是見「景」不見「情」，但是仔細分析後卻發現詩人的感情全部於眼前的自然景色之中，一切景語皆情語。
【八】常考描寫的角度
常見的角度有：形，聲，色，態，味。
形，色是視覺角度，聲是聽覺角度;
態分為動態和靜態;味是觸角角度。
【九】文章概括：
內容概括(一句話概括 故事 情節)，
人物和事件(誰干什麼，什麼怎麼樣)
主題概括，本文通過某人做某事反映了什麼意義(人物性格，作者感情，人生哲理)
主旨句的作用，結構上貫穿全文，內容上點明中心。
【十】記敘線索及作用
線索：核心人物，核心事物，核心事件，時間，地點，作者的感情
作用，貫穿全文，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚，層次清晰。
【十一】記敘順序及作用
1，順敘作用：敘事有頭尾，條理清晰，脈絡清晰，印象深刻。
2，倒敘：造成了……的懸念，使故事情節更曲折，增加了文章的可讀性。
3，插敘作用：補充交代了……使人物形態更豐富，使中心更突出。
記敘文 中穿插議論的作用，結構上承上啟下，內容上畫龍點睛。
【十二】文章段落語句的主要作用有：
(必須從內容，結構兩個方面來進行作答)
1，結構上，承接上文，開啟下文，總領下文，引出下文，承上啟下(過渡)，照應前文，(開頭)首尾呼應。
2，內容上，開篇點題，抒發情感，點明中心，深化主題，畫龍點睛。
I. 二年級語文課堂閱讀技巧及閱讀理解解題方法
二年級語文閱讀理解答題步驟方法與技巧
解題步驟
1.通讀文章，了解主要內容，揣摩中心思想。
2.認真通讀所有題目，理解題意，明確題目的要求。
3.逐條解答，要帶著問題，仔細地閱讀有關內容，認真地思考、組織答案。
4.檢查，看回答是否切題，內容是否完整，語句是否通順，標點是否正確。
主要題型解題方法
一、題型：段意、主要內容的歸納
1.記敘文：回答清楚(什麼時間、什麼地點)什麼人做什麼事
格式：(時間+地點)+人+事。
2.說明文：回答清楚說明對象是什麼，它的特點是什麼，
格式：說明(介紹)+說明對象+說明內容(特點)
3.議論文：回答清楚議論的問題是什麼，作者的觀點怎樣，
格式：用什麼論證方法證明了(論證了)+論點
二、選擇或概括文章的中心(有很多的問答題都是根據中心解答的)
例如：談談你的收獲;告訴我們什麼道理;你有什麼啟發
有些文章可以直接在文中找到中心句。
寫人的，主要是贊美主人公的某些優秀品質;
寫景主要贊美景的美麗可愛。
寫物比較復雜一點，單純寫物，就是表達對物的喜歡;
借物喻人和借物喻理的文章，在此類文章的結尾部分，仔細地揣摩，看它那些帶有議論性的話，如果有寫人的成分，那就是借物喻人;如果有說理的意思，那麼一定就是借物喻理。
三、理解句子的含義
所謂的含義就是蘊含在文章裡面的意思，不是一下子就能看出來的，要通過我們仔細的揣摩，採取一找二寫的方法來完成。句子的意思有明暗兩種。明的就是在文章結束那些議論性的話，你把它拿過來，稍加整理，也能回答。暗的難度大一點，必須在通曉全文的基礎之上，把文章中一些重要的事件所反映的思想感情等的關鍵詞摘錄出來，用自己的語言表達出來。
四、某句話在文中的作用：
1、文首：開篇點題;總起下文; 2、文中：承上啟下;總結上文;引起下文
3、文末：點明中心;深化主題;篇末點題;照應開頭
五、修辭手法的運用和作用：
1、比喻、擬人：生動形象; 答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;答題格式：強調了+對象+特性
3、設問：引起讀者注意和思考;答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考
4、反問：強調，加強語氣等;
六、聯繫上下問解釋詞語的意思：
方法1、顧名思義，採用擴充關鍵字的意思，然後連接成一句話
方法2、找近義詞的方法，注意要能替代到文中，仍保持通順
方法3、結合這個詞所描述的對象具體描述
七、選擇正確的讀音
一般出現的是多音字，根據自己的積累和文章中的詞語作出恰當的選擇。
八、選擇恰當的字詞
1、仔細閱讀字詞所在的句子，了解句意，揣摩作者的寫作目的。
2、認真分辨兩個詞語的區別是什麼，以1為依據作出選擇。
九、標點符號的作用
1、——的作用
① 解釋說明; ② 話題的轉換; ③表示話語的中斷; ④ 時間或聲音的延續。
2、……的作用
①引文的省略;②列舉的省略;③說話斷斷續續。
3、“”的作用
①直接引用②特殊含義③強調意思 ④特定稱謂
十、給文章加上恰當的題目
1、根據文章的主要事件、主要人物，加上簡短的修飾語。(比較保險)
2、根據文章的中心，用中心詞作為題目。
十一、文章的寫作順序
1、時間先後順序。 2、地點變換的順序。
3、事情發展的順序。 4、按總後分、總分總、先分後總的的順序。
十二、填上合適的關聯詞
1、並列 ……一面……一面…… ……一會兒……一會兒…… ……既……又……
2、遞進 ……不僅……而且…… ……不但……還…… ……連……也……
3、選擇 ……不是……就是…… ……或是……或是…… ……寧可……也不……
4、轉折 盡管……可是…… 雖然……但是…… ……卻…… ……然而……
5、假設 如果……就…… 假使……便…… 要是……那麼……
6、條件 只要……就…… 只有……才…… 無論……都…… 不管……也……
7、因果 因為……所以…… 由於……因此…… 既然……那麼……
答題技巧
答題技巧
1、文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最後一段某句的作用。
對於這種題型我們可以從兩個方面來回答：對於第一段的問題，從結構上來說，是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領全文，或起到引起下文的作用;從內容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為後面某某內容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。最後一段或某句的作用是總結全文，點明文章主旨，讓人回味無窮，並與題目相照應。
2、文章表達了作者什麼樣的思想感情?
這需要根據文章的具體內容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念(懷念)故鄉和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。
3、概括文章主旨。
對於這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然後可以用這樣的關鍵詞來進行回答：“通過…… 故事，歌頌(贊美)了……表達了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最後一段的第一句或最後一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。
4、文中劃線句子運用了什麼表達方式?有什麼作用?
看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達方式，敘述、描寫、說明、議論、抒情，特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。而人物描寫還可細分為語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫和細節描寫，描寫的作用是使文章生動、形象、感人。抒情的運用，能增強文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神話故事、民間傳說以及自然界當中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫內容的神秘色彩,引起讀者的興趣。
5、文中某句運用了什麼修辭手法?有什麼作用?
修辭有很多，常用的有8種，比喻、比擬、誇張、排比、對偶、反復、設問、反問。其中考得最多的是比喻、擬人、誇張、排比，比喻的作用有三：一是使深奧的道理淺顯化，幫人加深體味;二是使抽象的事物具體化，叫人便於接受;三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強烈感情，運用擬人表現喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然;表現憎恨的事物，可以把它寫得丑態畢露，給人以強烈的厭惡感。誇張的作用是可以深刻地表現作者對事物的鮮明的感情態度，從而引起讀者的強烈共鳴;通過對事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想像，有利於突出事物的本質和特徵。排比的作用在於能突出文章的中心，表達強烈奔放的情感，增強語言的氣勢;是提高表達效果的重要環節。還有疊詞、短句使用，使文章富有節奏感，具有音韻美，讀起來朗朗上口。
還有一種修辭用的比較多的就是引用，有時閱讀理解中會有引用的詩句、名人故事、還有名人語言或名人著作中的有關內容，問題會有“文章中引用的內容有什麼作用?”，這種題目回答時要注意答到這樣兩個關鍵詞，一個是“襯託了記述對象的品質，突出了主人公的某種精神”。
對以上類型的問題必須要結合文章的具體內容來回答。
6、文中某句話有什麼含義?或告訴我們什麼深刻的道理?請說說你的理解。
這種問題的回答不是簡單地從文中尋找現成的句子就可以解決的，這需要我們的同學平時多讀多看多積累，多看並記住一些富有哲理性的名言警句，這樣才能真正地理解文章的意思，豐富回答內容，用自己的語言把自己對文章的理解准確地表達出來。
7、比較閱讀理解。
有時考試會把課內文章和課外與之相似內容的文章進行比較閱讀，對於這種類型的題目，我們可以從文章的內容、寫作特色、感情基調等方面進行比較。
以上是有關記敘文的常規問題回答，下面我們來看看說明文的閱讀理解。
8、說明文的閱讀理解。
對於說明文的閱讀理解，我們可以抓住三點：說明對象、說明順序、說明方法。說明順序就是三種：包括時間順序、空間順序、邏輯順序。最重要的是說明方法及其作用，常用的說明方法有分類別、舉例子、打比方、列數據、作比較、下定義、作詮釋、畫圖表、引資料。其中涉及較多的是分類別、舉例子、打比方、列數據、作比較。分類別的作用是可以將復雜的事物說清楚。舉例子可以起到使內容具體、加強說服力的作用。打比方的說明方法跟修辭格上的比喻是一致的，這種方法可以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性。
二年級語文課堂閱讀技巧
一、激發興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。 1、引入情境，激發探究心理
一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處於積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學二年級閱讀拓展課《酸的和甜的》，我創設了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的：“(出示一串葡萄)小朋友們，你們看，這是什麼水果?誰來嘗嘗是什麼味道?(指名上台品嘗)告訴大家味道怎樣?(甜甜的)奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃!這究竟是怎麼回事呢?今天我們學習文章《酸的和甜的》”一問完，學生們都爭先恐後地回答。學生對課文已有了初步感性認識。通過情境的創設，把學生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什麼味道。
另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。比如《媽媽的愛》的教學，利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。 2、利用情境，激發學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境後被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境後，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。 二、引導探究是學生自主學習的關鍵
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在於掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。 1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習慾望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流於形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《不懂就問》時，我提出這樣的學習目標：(1)我會讀：大聲朗讀課文，讀准字音，可自由讀，也可小組合作讀;(2)我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組夥伴共同交流解決;(3)我會講：把你讀文後的感受說給小組夥伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以後的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，後在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我以《春雪》為例，由於這是一則拓展的古詩，所以我讓學生首先畫出你心中的春天的雪景來表達自己美好的心願，然後再讓學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。古詩內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流於形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對於小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價製作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。 2、質疑問難，發現問題自主學習
創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢於和善於質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善於從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如我在教《兒子們》這篇課文後，我班侯傑懿同學提出：“老師，我覺得前面的兩個兒子其實也是在幫助媽媽，只不過他們所用的方式是不一樣的，所以我覺得他們也應該被稱作兒子。“說得真好，我精心准備的教案用不上了，我靈機一動何不讓學生自己找答案呢?這樣不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。
課堂教學是屬於學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。