一年語文大小多少評課稿

㈠ 高中語文評課稿範文

評課是一種有效監控和改善教學質量的常規手段,歷來是學校教學管理工作的一個重要方面。接下來我為你整理了高中語文評課稿範文，一起來看看吧。

高中語文評課稿範文篇一

聽了王老師的《 黃英》這一節課，非常受益，很受啟發，也從中看出了執教者深厚的學養和扎實的基本功。可以這樣說，這是三節異中有同、風采照人的成功課。在這里我只重點談談共性的問題。

一、教學亮點。

這一節課有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。

1、從教態來觀：執教者都表現出端莊自然、精神飽滿的姿態，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力。

2、從學科特點觀：執教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，採用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。

3、從教學目標的確立觀：執教者能從課標出發，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。

4、從課程資源的開發與利用觀：注重課程資源的開發與利用，這一點在三位執教者身上都有不同的體現，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫特長的學生等都成為了可利用資源，體現出課堂教學資源的豐富性。

5、從問題設計觀：一節課問題設計得如何，一定程度上關乎學生能否學有所獲。從這一節課不難觀出，執教者在問題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環環相扣。

6、從學生活動看：執教者為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現出參與的廣度和深度。

7、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創設出一種平等、和諧的對話環境，體現了互動的多維性。

9、從學生能力培養觀：執教者都把學生的能力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來，王老師讓學生課前預習、查找相關資料等環節，關注了學生收集、整理信息能力和自主學習能力的養成。

10、從預設與生成觀：體現了預設嚴謹、生成合理的特點，王老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節要求，均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預設構想，實現了師生共同體會成功愉悅的深度生成。

以上只是對三位執教者成功教學的概略點評。

二、教學建議。

盡管執教者的教學或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點建議。

1、王老師注重開發學生潛能、關注學生能力培養的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態化的行為實施於課堂教學中。

2、王老師的家常課，很朴實，非常有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些;放開手，讓學生多思、多動;可合理地利用網路設備，既體現教學的直看性，又能節省教學時間，增大教學容量。

3、注意評價語言的多樣性，充分發揮激勵性評價對學生思維調控的作用。

三、一點思索。

新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現於授課的每一環節(如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環節時間安排的合理性等)應是我們今後花氣力探究並努力踐行的方向。因為只有做到了環節的有效，才能使教學達到真正的有效。相信大家會越走越好。

高中語文評課稿範文篇二

前兩天，一次全國性的課堂比賽——“我的模式我的課”在我的學校舉行，作為評委，我完整地聽了六堂課。

因為要評出個你高我低，聽課時就不敢有一絲一毫懈怠，講得精彩，為之頷首;講得別扭，為之長嘆。邊聽邊記，收獲不小，整理出來，既可以供自己回顧，也可以供同仁借鑒。

一、融情入境，就地取材，增強課堂的真實感。

這次參評的課題，都是早就明確了的，事先有充足的時間准備，所以對於教材的分析都不會出大問題。課也可能反復地演練過，老師一環扣一環地像根據劇本排戲，流暢中也難免機械。這種情形下，靈活機智地即興“生成”，就顯得可貴，給人以真實感、親切感。有位老師講《雨巷》，當天下雨，這位老師就從雨天帶給人的感受說起，很自然地導入課題，這就極富生活感。另一位老師講《歸園田居》，看到教室後邊牆上“不忘初心”的對聯，就藉此對聯來結束本課，既切合課題內容，又巧妙地就地取材，顯出了教學的智慧。

二、貼近學生，略施小技，增強課堂的興奮度。

按照規定，這次參賽的老師事先與學生沒有接觸，這就容易帶來師生隔膜，設計不好，會影響課堂氣氛，而課堂缺乏了必要的興奮，死氣沉沉，是不利於學生學習的，當然也影響老師的發揮。有兩位老師對於這一點處理得很好。他們的導入都別具匠心。有位老師一上來先來個猜圖片，不但引出感性思維理性思維之別，而且調動了學生的好奇心。該老師還准備了“簽名照”獎勵那些積極發表意見的同學，這種小技如果是平時給自己的學生講課，也許不太必要，但面對一群陌生的學生，應用得當，確實可以起到調動課堂氣氛的作用。另一位老師則從去年流傳極廣的“世界那麼大，我想去看看”的辭職信說起，導入陶淵明，打通古今，又饒有趣味。 又在閱讀環節提出“誦讀大PK”的建議，收效也不錯。

“小技”雖小，要運用好也不容易。有個老師運用分組競賽法，按學生座次從南往北臨時分為8個小組，哪一排有學生回答問題即加分。這本來是比較通用的一個辦法，但是，在這個老師的課中，卻幾乎沒有起到效果。究其原因，我以為主要有兩個方面：一、各組成員臨時由老師指定，彼此沒有交流，缺乏團體認同感，也形不成團體榮譽感;二、老師為了照顧學生情緒，不論學生回答的質量如何，一律給2分，缺乏差異評價，不能調動積極性。

三、當急則急，當緩則緩，調整課堂的發展節奏。

因是事先做足了功課，授課老師不存在無話可說的困窘。相反，大多老師准備得東西太多，彷彿突然做一次遠游時的旅行箱，擠得滿登登的。

這樣做帶來的問題不少。

從老師這方面說，每個環節都預設好了時間，精確到分秒，恐怕越雷池半步，心裡裝著任務，急急忙忙去完成，事實上不是完成任務，而是完成“步驟”。

從學生這方面說，鼻子被老師緊緊地牽著，老師指東就向東，指西就向西，走一步算一步，無法深入思考，不能細細品味，所謂的個性閱讀也只能流於形式。

這次講課，有兩個老師都講“以詩入文”，她們都寫一手好字，都有很動聽的普通話，都製作了精美的幻燈片，都把握住了“以詩入文”的價值和辦法，都展示了文采飛揚的下水文段，然而，兩相比較，唯在一點上存在很大區別，一個步驟繁多，一樣接一樣，令人眼花繚亂，幾無喘息之餘地;最後勝出的那個老師，則設計簡潔，氣定神閑，特別關注學生接受、理解、掌握的程度，其效果也就好一些，於是勝出。

四、注重實效，講求和諧，力避生搬硬湊。

這次大賽，主持者王敏勤教授再三提出“樸素”的要求，旗幟鮮明地反對花架子。總起來說，老師們做得不錯。讓我印象深刻的是，有個老師在即將結束課堂時，提出這樣一個問題：“同學們說一說這節課有什麼收獲吧。”這樣的設計就很實在，很有價值。

一堂課應當是一個有機的整體，前前後後各個環節和諧一致，給人一種舒服感，能集中力量較徹底地解決一個問題。

可惜還是出現了不少生搬硬湊的東西。所謂“生搬”，是指盲目模仿，把別人的做法挪過來用;所謂“硬湊”，是指不顧一堂課內在的和諧性，生硬地拼湊環節。兩者都有很重的形式主義的成分，都缺乏創新意識。例如課堂開始時播放歌曲，六堂課有三堂如此，再如課堂後半場的寫作訓練，一節課目的明明在於欣賞詩詞，非要拿出10多分鍾來搞片段訓練，前半是水，後半是油，不相融，很別扭。而片斷訓練，又總是給課文中的人物寫頒獎詞，僅從筆者的聽課經歷，自打央視《感動中國人物》頒獎詞出現，近十年來，無數的公開課、競賽課上採用這種形式，實在難以忍受。

五、博覽群書，能讀能寫，提高教師的人文素養。

一個不能朗讀、不會寫作的老師，在語文課堂上，是有些尷尬的。

我聽課的幾位老師，大多展示了自己朗讀、寫作的能力。不過老師展示的文字，沒有一個是當堂寫就，美則美矣，現場感沒有，震撼力就小些，建議有此能力的老師，能學學曹植、王勃，與學生同步寫作，這樣帶給學生的示範價值更大些。朗讀能力也是語文老師很應具備的素養，有的老師講詩詞，可是自己不范讀;有的老師雖范讀，但是讀得不如學生精彩;有的老師讓學生起來讀，可是不會評判優劣，不能指導門徑。有兩個年輕老師在這一點上做得很好，他們極認真地范讀，而且讀得聲情並茂。

對於一堂已經准備許久、演練充分的課，是不容易判斷老師的人文素養尤其是學識素養的。不過如果留心，還是會有蛛絲馬跡。我聽這樣的課，特別關注老師與學生之間的交流：對於學生的看法，老師的評價到不到位;對於學生的問題，老師的解答有無水平。

在這一點上，有的老師做得很好。例如，有學生在黑板上寫出“物是人非是是休”一句，句子切合語境，但出現別字，老師一句“瑕不掩瑜”就很得體。再如講《歸園田居》的那個老師，概括陶淵明最後的選擇時，學生有“歸園田”“守園田”之爭，老師評點說：“‘歸’是一個客觀的動作，‘守’是內心的執著。”原話記不準了，意思大致如此。這個評點就比較到位。有個學生說自己感知中的《雨巷》是青色的，這時老師跟了一句：“天青青在等雨。”引用學生們熟悉的周傑倫的歌詞，又恰合詩意，這就很有味。

有的老師則做的不夠好，對於學生的回答，或者一味說好，或者充耳不聞，或者點說些“今天天氣哈哈哈”之類不痛不癢的話，總之，不得要領，缺乏見識，體現不出水準，暴露了語文素養的淺薄，而語文素養，是語文老師的看家本領，糊弄不得的。

還有一些問題，太瑣碎，略而不談了。

㈡ 小學語文評課稿

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》評課稿

尊敬的各位領導、各位老師：

大家下午好！

首先我來做個簡單的自我介紹：我是來自場橋二小的一名新教師。身為一名新教師，我的教學經驗為「零」。與其說我今天是來評課的，還不如說我是來學習的。能向在場的這么多資深教師學習，對於我來說是一種莫大的機會和榮幸，我感到非常的可貴。

今天有幸聽到吳老師執教這篇課文，吳老師在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中吳老師巧妙地運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。

1．誦讀質疑法：指導學生讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在聲、樂、情中自主學習。在誦讀中進一步體會人物的內心情感、深刻領悟作品所表達的思想感情。

2．品詞析句法：吳老師在課堂中要求學生抓住關鍵詞句來思考，通過細心朗讀，領讀課文語言。

我認為吳老師教學時有很多的亮點和可取之處，在這里我就簡單地講以下四點：

一、語言優美，導入引人

教學開始，吳老師以一個充滿詩意的名勝古跡——黃鶴樓的同名古詩導入新課。優秀、自然的導入既渲染了濃濃的離別之情，又給人自然、新穎之感，使學生不知不覺中走入文本。同時，吳老師一開始就抓住了此篇古詩課題的兩個難點：一點是朗讀課題的節奏劃分；二點是「之」的理解；並且非常順利地解決了這兩處的難點。

二、品詞析句，感悟真情

吳老師在教學課文時，始終抓住一些關鍵字詞，通過反復品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙。

如抓住第二句的「煙花三月」一詞，提問煙花三月是一種什麼美景？讓學生透過簡簡單單地一個詞感受藏字背後李孟二人那份濃濃的情誼，從而感受人物的內心讀好課文。

在講評《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首詩時更是抓住「孤帆」、「之」等詞，讓學生理解詩的意思，感悟詩人的心聲。

三、朗讀多樣，讀中感悟

文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。教學中吳老師通過讓學生個別朗讀、自由讀、分角色讀、小組讀、配樂讀等不同方式全方位地接觸文本語言。

四、補充資料，幫助理解

為幫助學生更好地理解人物，吳老師很有心地補充了李白的作品《贈孟浩然》、《江下行》、《芙蓉樓送辛漸》、《別董大》、《

㈢ 語文評課稿範文

語文評課是探索語文教學規律,研究語文教學改革和語文教學經驗的一種教學組織形式。接下來我為你整理了語文評課稿範文，一起來看看吧。

語文評課稿範文篇一

一、教學流程：

導入——目標展示——初步感知——形象分析——課堂練習。

二、成功之處：

1、教學目標明確。

本課制定了三個教學：1、整體感知課文，能用幾句話該課故事梗概，理解課文內容。2、分析迷你的形象，學會通過正面描寫和側面描寫塑造人物形象的方法。3、理解美德的內涵，提貨故事的深意。

就本課教學來說， 基本能圍繞著三個目標展開教學。

2 、注重培養學生聽說讀寫的能力和良好語文學習品質。

開課伊始，通過觀看動畫片《白雪公主》後，引導學生說說自己的看法和感受;在分析米妮的形象中，讓學生暢所欲言。教師口頭作文，有意訓練學生的聽辨能力。通過默讀課文，訓練學生讀書思考賞析能力。通過當堂練筆，訓練學生寫作能力。同時，在學生展示習作時，請學生上台展示，並引導評價等，這些，不僅是對學生聽說讀寫能力的培養，更是對學生語文學習自信心、方法實踐等良好品質的培養。

3、學生答問能以文為證，有理有據。

尤其是 在“分析米妮形象”一環節中，學生這一表現異常突出。學生通過合作學習，形成見解，舉手答問。且學生答問的習慣給我留下了深刻印象：“我認為米妮是個xx的人。請大家把書翻到第xx頁，跟我一起看第x行自然段第x行……”由此，學生的良好習慣可見一斑。這不僅是這堂課展示給我們的，也是教師平時訓練的必然結果。學生不僅知其然，還能知其所以然。

4、注重在評價。

評價貫穿於教學的各個環節，生生評價，師生評價等多種形式的評價。生生評價，相互取長補短，教師評價引導深入思考探究，明確方法。這樣，在評價中指導，在評價中鞏固學法，在評價中提高能力。

二、商榷之處

1、教學設計方面。我個人認為，語文教學設計應刪繁就簡。

本課教學容量大，內容多，步驟繁。我認為，一堂語文課，教學設計不僅要依據課程標准基本要求，還要依據學情。

首先，教學目標的制定要涵蓋三個維度，表述上要准確。在《2012年新課程標准教學指導書》中，針對語文的各種文體的教學，都有詳細的指導與示範，此處不必贅述。本文是一篇童話。關於童話教學，我想目標與重難點之一就是目標童話故事所蘊含的道理。可遺憾的是，本課教學設計中卻忽略了這一點。的另外，在目標的表述上，同樣也要准確。應盡可能使用“外顯”行為動詞。如目標1中的“理解”和目標3“體會”等詞語的使用要仔細斟酌;目標2中“學會”一詞也不夠恰當。一種方法的”學會“往往需呀時間，需要不斷地學習、實踐，僅憑一節課就“學會正面描寫和側面描寫相結合的手法”顯然不符合實際。目標展示要適時適度。既然要展示目標，就應讓展示發生效力，不可蜻蜓點水，學生走馬觀花，還沒讀完，已經切換。

其次，教學內容的選擇不可一味追求大、強。 或許是因了“優質課大賽”的緣故，教師總是想方設法“出彩”。所以內容的選擇上出現了這樣那樣的問題。如本課教學，在賞析人物形象之後，教師小結了正面描寫與咋么描寫的方法，然後出示了一組句子，要求“練一練”。

(1)從蛋殼里爬出的那些小鴨實在太丑了， 到處挨打。(從描寫角度分析)(2)他們老是說：“……”三組句子均為《丑小鴨》里的句子。於是，學生把課文丟擲一邊，開始賞析《丑小鴨》里的這些句子。我想，此處如目標真是果非要設計練習，可就地取材，從本文中抽取幾個句子賞析不好嗎?課堂進程中，此時正在進行的是人物形象賞析。在賞析過程中，學生自然而然涉及到了人物描寫角度和描寫方法。讓學生暢所欲言地交流自己的學習所得，在評價中歸納方法，在指導中學會方法運用，在誘導中提高對人物形象的認識和賞析人物的能力。而此時僅為練而練，反倒節外生枝，既影響了學生思維，還打亂了教學程序。更何況，在練筆之後，還有一項”找一找，讀一讀“的練習與之雷同。一堂課僅僅四十五分鍾，容不得這樣”東一榔頭西一棒子“的耽誤啊。

再次， 教學步驟過於繁雜。

導入

1、觀看動畫片。

2、說說觀後感覺。

3、說說主人公。

4、出示課題

5、簡介作者。

——展示目標——初步感知

1、自由朗讀，概括文意。

2、填空。

3、講述故事梗概。

4、評價總結

——形象分析

1、討論：米妮是個怎樣的孩子。

2、指名答問。

3、作者如何描寫米妮勤勞品質的。

4、什麼是描寫。

5、描寫的種類。

6、回憶描寫的方法。

7、請一位“模特”，教師描述，學生聽辨所用描寫方法。)

——練一練——寫一寫——找一找，讀一讀——思一思——作業。教學環節可謂多矣。然而有些教學環節卻影響了教學實效。所以我認為，語文教學應當避免程式化的操作。

2、關於學生學習方式的探討。

這是我每聽一節課都格外關注的問題。這樣是個老生長談的問題，然而我個人的看法是：2002年課堂改革方案中，對學生的自主、合作學習方式的選擇做了明確說。十多年來，這種觀點不斷在強化，目的讓所有教師都能夠逐漸學會正確指導學生選擇學習方式。然而十多年來，盲目選擇學習方式仍然充斥著各科教學的課堂。課堂上隨處可見的是學生討論轟轟烈烈，合作熱特鬧鬧，不論所學內容，不顧學生個體，更無視問題性質。所以，每每聽課，我都會不厭其煩地陳述我關於合作學習是看法。今天，我仍然強調，不是所以問題都適合合作學習;許多合作學習必須要以自主學習為前提!

3、教師基本功錘煉方面：

我認為，一個合格的教師，必須要有相應的學科知識。對於新教師來說，尤其要有學科系統性、專業性的知識。課堂教學中，像學生展示的知識必須是正確無誤的。如，本節課中，描寫的概念是否有必要強化先放在其次，而“正面描寫與側面描寫”這顯然是描寫角度而非描寫種類。人物描寫方法則有“肖像、動作、心理、語言”等。而細節描寫也只是肖像、語言、動作、心理等方面的細節描寫;神態、容貌、衣著等則都屬於肖像描寫等等。

另外，本節課一個最大的亮點就是教師就”學生模特“進行肖像描寫的口頭作文。但仔細分析，教師的口頭作文中，對於人物肖像描寫的順序卻有些混亂，沒有按照從上到下或從下到上、從整體到局部或從局部到整體等寫作順序進行。

以上均為我個人的看法。不當之處還請執教者海涵。

㈣ 一年級語文上冊《對韻歌》評課稿及反思(部編版)

黃鶴樓送孟浩然之廣陵》評課稿

尊敬的各位領導、各位老師：

大家下午好！

首先我來做個簡單的自我介紹：我是來自場橋二小的一名新教師。身為一名新教師，我的教學經驗為「零」。與其說我今天是來評課的，還不如說我是來學習的。能向在場的這么多資深教師學習，對於我來說是一種莫大的機會和榮幸，我感到非常的可貴。

今天有幸聽到吳老師執教這篇課文，吳老師在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中吳老師巧妙地運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。

1．誦讀質疑法：指導學生讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在聲、樂、情中自主學習。在誦讀中進一步體會人物的內心情感、深刻領悟作品所表達的思想感情。

2．品詞析句法：吳老師在課堂中要求學生抓住關鍵詞句來思考，通過細心朗讀，領讀課文語言。

我認為吳老師教學時有很多的亮點和可取之處，在這里我就簡單地講以下四點：

一、語言優美，導入引人

教學開始，吳老師以一個充滿詩意的名勝古跡——黃鶴樓的同名古詩導入新課。優秀、自然的導入既渲染了濃濃的離別之情，又給人自然、新穎之感，使學生不知不覺中走入文本。同時，吳老師一開始就抓住了此篇古詩課題的兩個難點：一點是朗讀課題的節奏劃分；二點是「之」的理解；並且非常順利地解決了這兩處的難點。
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㈤ 萬以內數的大小比較評課

聽了老師所執救的「萬以內數的大小比較」後，我的心情久久不能安靜，應當說這就是我所聽到的一節終身難忘的數學課。
本節課在教學設計過程中因「巧」而精彩，突出了以下特點。
深化理解教材內涵，把握了教材的實質。本節課就是在二班級下冊《萬以內數的生疏》單元中，同學已經把握了「千以內數的大小比較」的方法，萬以內數的大小比較」只需在此基礎上完成學問的順遷移即可。因而在本堂課的教學設計中。老師並不急著把「比較數的大小」的方法教給同學，而就是把重點放在了同學對大小比較的真正理解上。

㈥ 一年級上冊語文<<大小多少>>教學設計和評課稿

教案設計 設計說明 由於教材倡導「多認少寫，及早閱讀」的識字教學理念，所以在教學設計上先讓學生看圖說、看圖找本課生字，使所認的字得到鞏固；接著充分挖掘教材，根據教材插圖中的事物與所學內容緊密融合，引導學生仔細觀察畫面，看圖說話，培養、發展學生的語言能力。 課前准備 1．製作本課的生字卡片，製作多媒體課件。(教師) 2．熟讀課文，預習生字。(學生) 課時安排 1課時。 教學過程 一、游戲導入，激發興趣 1．(課件出示情境圖)教師激趣：小朋友們，今晚的夜色真美，不僅月亮姐姐來到了我們的現場，你看星星妹妹也來湊熱鬧了。老師聽說你們在上學前就認識了許多漢字，現在老師就考考你們，看看這幾個漢字，你們會不會讀。只要把你認識的字寶寶讀對讀准，這顆星星就送給你了。 2．隨著學生認讀，把帶有動物或水果圖片的生字歸類貼在黑板上。(如黃牛、小貓、鴨子、小鳥；蘋果、大棗、杏子、桃等) 設計意圖：由於學生學前已經有了一定的基礎，所以本節課的生字對學生來說並不難。設計這樣的導入，不僅激發了孩子們的學習興趣，同時增加了孩子的自信心，也為下面集中識字做好了鋪墊。 二、結合圖畫、韻文，學習生字 (一)學習韻文，識記「大」「小」。 1．過渡：同學們可真了不起，這些字都能讀出來。現在請你們再讀讀這兩組字，看看有什麼發現。(板書：上、下；多、少)(學生通過觀察進行匯報) 預設：它們都是反義詞。 2．同學們，這是重大發現。現在老師帶著大家到田野中看一看。(出示田園風光圖)同學們，你們知道在美麗的田野中誰和誰是好朋友嗎？ (學生匯報自己的發現：黃牛和貓、鴨子和鳥、蘋果和大棗、杏子和桃。) 3．學習韻文。 引言：它們誰大？誰小呢？讓我們一起走進這個小韻文吧！ (1)老師范讀，同學認真聽准字音。 (2)學生自由讀。(教師巡視，指導個別學生) (3)這個小韻文里第一、三小節藏著一對反義詞，誰找到了？(出示「大」「小」的字卡) (4)黃牛和貓比，誰大？誰小？(學生比較後匯報) (5)蘋果和棗比呢？(學生比較後匯報) 4．用「大」「小」練習說一句話。 如：爸爸的手大，我的手小。 飛機大，汽車小。 5．指導朗讀。把「大」「小」兩個生字寶寶送回課文，指導學生有感情地讀課文。 (二)學習「多」「少」。 1．(多媒體展示第二組圖)請同學們觀察第二組圖，從圖中你們又發現了什麼呢？學生觀察圖片，說說發現了什麼。 如：左邊的鴨子多，右邊的鳥少。左邊杏子多，右邊桃少。 2．引學：我們可以用什麼方法識記「多」「少」這兩個字？(加一加、記筆畫等) 3．用「多」「少」練習說一句話。 如：我的鉛筆多，他的鉛筆少。 這邊的蘑菇多，那邊的蘑菇少。 4．像這樣的反義詞你還知道哪些？(黑—白、里—外、上—下、左—右)(生匯報拓展) 設計意圖：《語文課程標准》中指出：「要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。」教學生字時，把小韻文與反義詞結合，藉助帶圖的生字來進行教學，讓學生在情境中感受反義詞的特點，學習效果事半功倍。同時，拓展更多的反義詞，讓學生去感受漢字的博大精深。 三、游戲形式，鞏固識字 反義詞對對碰。 師：我們做個「說反義詞」的游戲吧！ 師：我說大。生：我說小。 師：我說多。生：我說少。 師：我說上。生：我說下。 師：我說里。生：我說外。 設計意圖：低年級學生年齡小，游戲是孩子們最喜歡的形式，教學中設計了「對對碰」的游戲，使學生在學中玩，玩中學，加深對生字的認識。 四、指導書寫，掌握字形 1．過渡：同學們對反義詞掌握得這么好，相信字也寫得非常漂亮、工整。 2．復習田字格的位置名稱。(課件出示田字格) 齊讀兒歌：田字格，四方方， 寫好漢字它來幫， 左上格，右上格， 左下格，右下格， 橫中線，豎中線， 各個方位記心間。 3．學生根據兒歌找到田字格每一個小格的位置，教師巡視指導。 4．出示會寫的字，指導書寫：小、少、牛、果、鳥。 (1)少：①復習筆畫「丿」，教師寫，學生書空。 撇：露鋒起筆，稍停後即向左下出撇，略有弧度，中間部位不宜細，收筆漸提，慢出。 ②書寫「少」的筆順。 ③示範書寫，講清楚每一筆的位置。 ④提醒學生書寫的姿勢要端正。 ⑤教師巡視，對個別學生予以指導。 (2)小：復習筆畫「豎鉤」「點」。 豎鉤：①中鋒下行；②提筆；③自右向左圓轉；④頓筆；⑤逐漸提筆向左上平出鋒。 點：向右下行筆，由輕到重，到結尾微微頓筆，逆向收筆。 (3)牛、果：豎在豎中線上。 (4)鳥：學習新筆畫——「豎折折鉤」。 設計意圖：學生認識一下田字格各個部分的名稱，可以幫助他們今後寫字時更好地掌握漢字間架結構，明確每筆起始、結束位置，為今後規范書寫奠定基礎。而教師的范寫，又可以直觀、清晰地再現每個筆畫行進過程及先後順序，對於剛剛學寫漢字的學生來說，大大降低了寫字的難度。

㈦ 小學語文評課稿優秀範文

如何對教師的課堂教學進行評價和指導是教研員的重要任務,其中評課是常用方法之一。下面是我為你整理的小學語文評課稿範文，一起來看看吧。

小學語文評課稿範文篇一

各位領導、各位同仁，大家好!

現在，就我聽《桂花雨》一課的粗淺感受，向大家作以匯報，如有不到之處敬請指正。

《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優美，使人讀後真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。

雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，項老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的。

一、抓文本用心讀

課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。 好的朗讀勝過繁瑣的講解。

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。

提高“讀”的質量很重要。讀得再多，沒有質量的保證，也難以真正提高課堂效益。

整堂課的教學活動中，教師讓學生自己去讀，自己去接觸範文，仔細揣摩，反復體味，內心融入。

1、第一要求學生做到“三到”：眼到、口到、心到，用“心”去讀;

2、第二讓學生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀;

3、第三選好讀的重點，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助於進行詞句訓練的、有助於挖掘文章主題的、有利於體會作者思想感情的內容作為重點來讀。

項老師注重通過多種方法指導學生進行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂讀、師生、生生互讀等方式提高學生朗讀能力。學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。

二、在理解中美讀

葉聖陶先生說：“語文課目的之一，是使學生在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”

在課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想像，體會作者的思想感情，讀出味來。

1、

作者為什麼喜歡桂花?老師讓學生細讀課文一、二段，從中找出重點的語句：桂花樹不象梅花那麼有姿態，笨笨拙拙的。......桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。......

教師引導學生扣住關鍵詞體會桂花姿態的特點：笨笨拙拙。香氣迷人的特點：“香飄十里”、“浸”等。在對“浸”字的理解上，先讓學生說出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，接著教者用語言引導學生想像桂花的香氣：“不論走到哪裡，都會聞到它的香味，房前、屋後;白天幹活，晚上睡覺，香氣無處不在，無處不有。”

學生通過再次讀文，從文句中品味出：桂花樹笨笨拙拙的，桂花很平凡也很樸素，可是它的香氣味兒真是迷人。

“不僅作者喜愛桂花，就連古人也很喜歡桂花呢!”教師出示古人描寫桂花的詩句：“葉密千層秀，花開萬點金”“何須淺碧深紅色，自是花中高一流。”詩句對桂花的形態、特點進行了恰當的描繪和解讀。學生通過與文中的語句進行進一步的對照，既理解了詩意，又把作者對桂花與眾不同特點的喜愛之情體會的更深刻。這樣再回頭去讀課文，讀的更加有味了。

2、課文三節第一句：

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎麼還不搖桂花嘛!”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文後，師問“老是纏著”是什麼樣的心情?學生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。......”然後;老師讓學生試著練習讀，把這種心情讀出來。接著指名學生讀，學生在理解的基礎上讀的比較到位。教師接著讓學生想像自己迫切要求媽媽同意自己做某件事時的心情，然後再練讀，再指名讀，這時把作者當時的心情已經淋漓盡致地讀出來了。

這樣的教學設計，有效地落實了中年級閱讀教學中“引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用”這一訓練要求。

三、在感悟中讀美

1、

課文的第三小節，教師先讓學生讀課文，找出可以體現出作者搖花時快樂心情的詞句：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊!真象下雨!好香的雨呀!”

①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

自己盼望已久的事情發生了，應當是怎樣的心情呢?教師讓學生帶這樂的心情讀文，學生樂的心情體現的不充分，從“使勁”也可以看出作者的樂。讓學生讀，再讀。

②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊!真象下雨!好香的雨呀!”想像“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

《語文課程標准》指出：“在發展語言能力的同時，要發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”

師：落下的桂花象什麼?

生：象 ...... 象 ...... 象 ......

教師用柔美的語調描繪美麗的雨景，在再現的情景中喚起學生充滿詩意的想像，引起心靈和感情的共鳴。

師：為什麼說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

老師再讓學生讀句子，然後結合文字的描述引導學生想像當時的情景。學生都有淋雨的經歷，讓學生想像雨飄落在頭發、脖頸的情景。

師： 現在是有著濃郁香氣的桂花也在飄落，落在發梢，落在脖頸，這“雨”是怎樣的“雨”?

生：好香的雨、金色的雨、快樂的雨......

《語文課程標准》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣......”

帶著這種感情，教師又讓學生深入讀文，喊出快樂，喊出桂花的香

(教師這樣處理就較好的挖掘了教材中培養學生想像力的訓練點，放飛了學生想像的翅膀，進行語言實踐，學生在課本里翱翔，文本語言就活了起來。)

紛紛揚揚飄落的桂花雨，具有詩情畫意。接著

師：如果是你，你會怎麼喊呢?

生：高興、快樂、大聲、興奮......

教師再讓學生回到文本，自讀自悟享受桂花的芬芳，感受作者搖桂花的歡樂和興奮，覺得很是開心，和作者同搖同樂。教師更深一步問

師：作者是用什麼方式表達自己的情感?

生：三個“!”

學生再回到課文時，放得開，喊得入情，做得自然。

“學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把。”教師的責任就是點燃火把。這個火把已經被老師點燃，最後連老師也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。

再讓學生整段朗讀，整體感悟。學生在朗讀中理解、體驗、積累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能“言為心聲”而發，也才能最終打動人心。由讀美而到美讀。

語文教材中集納了古今中外的眾多名篇美文，要想讓這些文章打動孩子們的心，就須先打動教師自己的心，與作者同悲同喜，這就靠教師感激昂得導讀或使學生精神振奮;或使學生悄然淚下。

2、理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”時，老師讓學生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什麼?

母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。“蕁茱鱸魚長入夢，他鄉雖好總添愁。 ”

母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什麼可以替代它呢?桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。感人心者，莫善於情”(白居易語)

學生再去讀母親的話，以及5、6段自然會帶著深深地情感。

這一部分的教學設計，還體現了“引導學生自主閱讀文本，感悟文本內容，尊重學生獨特的體驗”這一教學理念，尤其可貴的是，教者在引導學生讀書的時候，適時點撥，注重讀書方法的指導。

如今，我們的課堂越來越重視朗讀，但課堂上反反復復機械式的朗讀，往往使學生覺得索然無味，從而產生厭倦情緒。如何牢牢地抓住“讀”這個根本，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。項老師的這節課，使我受益非淺。

㈧ 2017年小學各年級語文評課用語大全

小學是每個小孩都必須經歷的一個 教育 歷程，也是通往社會之路的第一個學習階段，所以此時小學教師的評語十分重要。下面我給你分享小學語文評課用語大全，歡迎閱讀。

小學語文評課用語(一)

1、 充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，並且超越了文本的局限性。

2、在拓展知識的環節中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的視野，從而創設情境，激發學生的想像與創作。

3、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發其情感體驗。

4、老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，培養了學生的朗讀能力。

5、通過學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗。

6、形式多樣的朗讀方式，有助於學生對文本的進一步體味，從而培養學生熱愛大自然，熱愛發現的品質。

7、教態自然，語言親切，組織教學的能力很強,是一位素質較高的教師。

8、教學思路清晰，開課時教師一下子調動了孩子們的學習興趣，揭示了課題。

9、文本與情感比較完美地結合起來，創設的情境真實，把學生引入了一個美好的情境，進入了課文中，自然而然地使學生進行了情感雙方的內心體驗，進入了課文豐富的感情世界。

10、運用課件創設識字，朗讀的情境，激發學生學習的興趣;注意感情朗讀的訓練;語言文字訓練注重聯系生活實際，並扎實有效;理解詞語的方式靈活多樣。

11、善於組織課堂教學，調動學生注意力的集中，調動了學生學習的興趣。

12、分角色朗讀也是一大亮點，指名讓學生上台朗讀，其他學生當評委，注重培養了學生良好的聽、說習慣，這在低年級教學中是非常重要的，也是非常好的 學習 方法 。

13、這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善於發現別人的優點所帶來的效果。

14、抓住了本年級的特點，所以教師在學法與寫法上注重了指導，把課文當作了寫作的範例，教學落實、清晰。教學過程平實，雖然不精彩，但很扎實。

15、以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學生在讀中理解、感悟，為後面的說、寫打下基礎。但讀的形式主要是以齊讀為主，顯得有些比較單調。

16、教學中教師引導學生把課文讀正確，讀通順。弄清楚每一段寫了什麼，引導學生理解詞語。

17、合作探究能激發學生的創造力，有助於培養合作意識和合作技能，有利於學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。

18、讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最後由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這調動了學生的積極性、自主性。

19、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。

20、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導，語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

小學語文評課用語(二)

21、積累遷移，將規范語言內化為學生的語言，學生把課本上學習的語言內化以後加上自己的理解表達出來，這也是規范學生語言的一個途徑。

22、創設愉快環境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學生對新老師沒有恐懼，非常輕松。

23、小小的探索意在激發學生研究 文章 的興趣。

24、引導初讀，漸漸深入，教師精心設計，符合課文內容，引導學生進入課文。

25、由整體感知，品味課文，研讀課文。

26、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學生體驗，探究。教師發揮積極引導作用 。

27、以活動形式內化課文語言和積累運用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學中去。

28、展開想像，讓學生自由 說說 。並且設計活動性作業，寫一寫自己的感受、體會。

29、設計基礎性作業體現學生自主，合作，探究。是傳統教學和發展性研究教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。

30、以“演”入情境。 朗讀在正確的基礎上逐步達到“流利、有感情”、要輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

31、分角色有感情地朗讀課文，最有效的辦法就是讓學生入情入境，表演能很快地讓學生進入情境，把自己當作是 故事 中的人物。

32、教師開發了語文課程資源，憑借教材的優勢，開展豐富多彩的語文實踐活動，創造性地進行口語交際教學，真正、更快、更有效地提高學生的口語交際能力，以及願意、主動和別人交流的習慣。

33、教師創造的良好情境，開展生生對話，師生對話，不斷提高學生聽的能力、說的水平、參與討論的熱情，並懂得與人交往的禮貌。

34、在調動學生積極性上做得很好，學生應該自己做的事能交給學生，把學生作為課堂的主體，老師不包辦代替，把課堂交給學生。

35、在本課的教學中教者沒有過多分析，讓學生在整體感知的基礎上，找到了自己感受比較深刻，比較喜歡的部分讀一讀，並說一說為什麼喜歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的詩情畫意。

36、教師在組織交流的過程中，抓住重點指導整體感知，讀懂課文。在此基礎上讓學生朗讀自己認為優美的段落，背一兩部分，積累詞句。

37、安排小導游活動，進行遷移訓練，促進學生積累內化語言。整節課較好地落實了新課程的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂開放有活力。

38、情境營造，激發興趣。語文教學中的情境營造不僅在於提供刺激物，增強氣氛，還在於 語文學習 需要熏陶感染，教者較好的利用多媒體營造情景，把學生帶入情境，誘發學生追蹤，調動了學習

39、將信息技術和語文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結合。指導朗讀，播放音樂，調動學生的朗讀情緒，巧妙地運用信息技術，引導學生更好地理解課文。

40、充分體現了學生在課堂上的主體性。在整個教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，步步設疑，引導學生自己發現問題，思考問題，解決問題。

小學語文評課用語(三)

41、給學生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。

42、整個教學過程立足課文本身，讓學生從讀中體會課文的思想感情。教師在教學過程中教予學生讀書方式，邊讀邊提出問題進行思考，變機械地讀字為開動腦筋地讀文。

43、內外知識，新舊知識相結合，相貫通。不局限於課文中的內容，而是有機的結合課外知識，從而也將學生所學知識融會貫通，溫故而知新。

44、老師豐富的教學語言也推動了教學的高潮，激發了學生學習的熱情，讓學生在朗讀中有所學，在思考中有所學，更好地接受知識。

45、在課堂教學中注重創設和諧平等的師生關系，注重人文熏陶。課堂上師生之間的關系是平等和諧的。

46、教師和學生有一種心靈上的溝通，通過平等的交往學生在民主、自由的氣氛中，體驗到學習的樂趣，從而受到鼓勵、贊賞，使思維更加活躍，增強語文的學習積極性。

47、教師放下師道尊嚴的架子，融入到學生中間，以一個朋友的身份激勵學生，喚起學生對學習的自信心，這樣充滿師生平等的課堂上，學生不僅學會了知識，更學會了寬容、信任和民主。

48、注重引導學生表達自己獨特的見解和體驗，倡導自主學習。 老師注重學生無拘無束地表述自己見解，不強求學生按自己的意思表達，尊重學生的個性，尊重學生的獨特感受和見解。

49、在指導學生閱讀課文時，引導學生體驗課文中所體現的作者的感情，通過學生的情緒體驗來展現不同的心理感受。

50、注重對學生實踐能力培養，建設開放的課堂。讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

51、體驗了課文的內含，又讓學生在課文原有材料基礎上進行拓展，使得生成與發掘成為學生的自主行為，使得教材內容和體現的內含在課堂上得以延伸，使得課堂教學的功能出現了倍增效應。

52、注重了學生的實踐性，讓學生的學習轉變為個性主動參與探究、參與創造、參與發現的過程。

53、對學生評價標準的改變，注重發展與提高。

54、充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，並且超越了文本的局限性。

55、在拓展知識的環節中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的視野，從而創設情景，激發學生的想像與創作。

56、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發其情感體驗。這篇文章就知識來說，其實並不難。但是，作為這種抒情性較強的文章來說，如何更好地引導學生體驗其中的情感，如何使學生融入文章，則顯得更重要。

57、這位老師發揮了朗讀體會的作用來幫助學生理解感悟。課件的泛讀，強調了字詞音韻的把握與情感的渲染。老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，則培養了學生的朗讀能力。

58、學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗。充分調動學生的積極性，這些形式多樣的朗讀方式，都有助於學生對文本的進一步體味，從而培養學生熱愛大自然，熱愛發現的品質。

59、 建立“大語文”觀念，側重培養學生的學習力。

文作為一種人文學科，它必然蘊涵了各方面的知識讓

學生做做小科學找出大自然的語言，從而培養學生瀏

覽課文的能力;讓學生做做小詩人、小作家，從而養

他們的轉化能力與體驗力。

60、簡化課堂結構，優化教學過程的思想，

而且思路清晰。

61、教學手段多樣化，整堂課採用的 教學方法 靈活多樣。

62、利用電教手段激發學生興趣，尊重了學生的個性體驗。

63、識字講方法，詞語理解生活化。

64、整個識字過程，始終注重 兒童 中心。

65、引導學生聯系生活，表演體驗，這時課堂教學是生成性的，動態發展的。

66、精心的教學設計，不但讓學生形象地理解了詞語，而且讓學生回到文本再一次感情朗讀，增強體會。

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㈨ 小學語文評課稿

評課即評價課堂教學,是聽課活動結束之後的教學延伸,是對執教教師課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。接下來我為你整理了小學語文評課稿，一起來看看吧。

小學語文評課稿(一)

《廬山雲霧》是一篇優美的寫景散文.課文通過對登山路上,山嶺,大天池等處的雲霧的形態,顏色的描寫,贊美了廬山雲霧的美麗神奇,抒發了熱愛自然風光的思想感情.縱觀全文的內容,可按"古人的贊美——特點的描述——原因的探索"分為三大段.陳老師用了美文美讀的方法,通過以讀促悟的手法,使廬山雲霧的美景在學生的腦海中展現,真切地體會到作者所描述的情景之美.聽了陳老師的課感受也是頗深的,下面談幾點初淺的看法:

1,以讀為本.

朗讀是培養語感的重要方法,是閱讀教學中最經常,最重要的訓練方式,"書讀百遍,其義自現".朗讀是學習語文的一扇窗戶,它是引導學生理解課文內容,領悟蘊藏情感的最佳途徑.而學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現.因此,教師應重視指導學生有感情地,有節奏地誦讀,直到悟出盡憑語言分析難以理解的思想內容. 在這堂課上,學生的讀是比較充分的,有自由讀,指名讀,合作讀等等.特別是對"霧來是……霧去時……;霧濃時……霧稀時……"這句話的朗讀指導,通過比較句子,讓學生結合自己經驗談了對這句話的理解,品讀了語言文字,體會其間的情感.在學生的朗讀聲中,我們也確實真切的感受到了 "霧來時"的 "風起雲涌", "霧去時"的"輕輕柔柔","霧濃時"的"遮遮掩掩"以及"霧稀時"時的"隱約之色".這樣的訓練,不僅讓學生讀得非常到位,更重要的是,使學生在有形的訓練中無形地入情,入境,用情……最終獲得知識與情感的雙豐收,而教師的朗讀指導卻不著痕跡,達到了潤物無聲的效果.

2,以人為本.

興趣是最好的老師,課堂上只有努力調動學生的學習興趣,才能使學生變"要我學"為"我要學",並且只有在這樣積極的情緒狀態下,學習的效果可見一斑.在本課的導入部分,陳老師引用學生以前學過的古詩《題西林壁》和《望廬山瀑布》為導入手段,這樣做,不僅有效聯系了與課文有關的舊知,更重要的是激發了學生學習這篇課文的興趣.此外,在朗讀訓練中,陳老師讓學生用自己喜歡的方式讀課文,也注意突出了學生的主體地位,充分尊重他們的多元理解和感受.

3,不局限於文本.

陳老師不僅僅局限於文本資源,注意引進課外資源來豐富文本,真正體現了用課本教,而不是教課本的新理念.比如在課堂的最後環節中,陳老師把學生的同齡人作的一首詩歌《廬山贊》引入了課堂,這不僅使學生進一步體會了廬山的神奇與神秘,更重要的是,引起學生寫詩的慾望,為接下去的"寫一首小詩或寫一條廣告語"的拓展練習打下堅實的基礎.

值得商榷的是,本人覺得這堂課的教學容量較大,以致了第五自然段的學習效果.

小學語文評課稿(二)

《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓於故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

一、 評教學目標

本課的教學難點指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。瞿老師在本課教學中重點突出，目標明確。

1、緊扣關鍵點，突出內涵

所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。

2、轉換角色情，領悟內涵

當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。瞿老師就發掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什麼?如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什麼?學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。

3、抓住掌聲義，延伸內涵。

同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。瞿老師並沒有讓學生停止在對掌聲內涵的理解，而是接著問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什麼辦法?”學生的回答延伸了掌聲的內涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。

4、出示《掌聲》詩，升華內涵。

讀完最後一節，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內心的體驗，並將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。

二、評教學特色

本節課的主要特色有以下幾點：

1、教學思路——清晰嚴謹

《掌聲》一課的教學緊緊圍繞這四步進行：

(1)讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。

(2)品讀小英上台演講前的表現，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。

(3)結合小英演講後變化，進而理解掌聲的內涵。

(4)拓展閱讀小詩，升華掌聲的內涵。

這一教學思路，比較清晰地反映了文章的脈絡，圍繞掌聲的內涵設計教學環節，自然而合理。對於教學目標的實現，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現為對學習方法的掌握，情感態度的升華，價值取向的引領。

2、教學語言——優美工整

最後瞿老師出示的是一首自己寫的小詩，可以看出瞿老師的語言功底——優美而工整。在整堂中我們可以聽到瞿老師優美工整的過渡語與小結語：“只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對於小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。”“這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲!我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什麼也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多麼的神奇的掌聲啊!在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。”“掌聲能給我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關愛，除了鼓掌，還可以用什麼方式呢?”……

3、教學細節——扎實有效

在整個教學過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們現在的朗讀指導趨於一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導扎實有效。學習第二到四自然段時，瞿老師讓學生找出演講前小英的三處表現，在練讀這三處表現時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學生走進人物的內心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來。”這段話。

師：讀讀這句話，體會她的心情，你能讀好嗎?

指名讀

師：你認為這樣讀比較好。

指名讀

師：上一堂課我們知道小英是個自卑、憂郁的孩子，平時，總是默默地走向那個角落，她不願別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時全班同學把目光一齊投向了那個角落，誰再來讀。

㈩ 語文評課稿範文(2)

語文評課稿範文篇二

《我的第一本書》這篇課文是初中語文八年級下冊第一單元中的一篇抒情散文，本單元的課文都是品讀人生，感悟親情的作品。本篇課文講述的是詩人牛漢兒時的一段令人難忘的人生歷程。教學本文應立足於品讀作者對他的第一本書的永誌不忘之情，這是作者終身受用的一筆寶貴精神財富，同時去提升學生的精神品位，感化其精神世界。以下我就劉老師的這節課談一談僅我個人的看法：

1.溫二外的老師的這節課符合新課標的教學理念，充分體現知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標要求。教學目標切合教材要求和學生實際。

2.教學內容適合學生的發展現狀與要求，有利於全面提高學生的知識素養。准確的把握了教學重難點，有針對性地解決學生遇到的學習困難。

3.教學過程從導入到復述課文、研讀討論、學生質疑、到暢所欲言，每個環節都銜接流暢，自如，充分體現了教學思路清晰，層次清楚，結構合理。劉老師充分關注學生個體差異，有利創設情景，激發學生的學習內在需求和求知動力。教學中全體學生共同參與，教師作為學生學習的組織者，引導者，合作者，面向全體，培養自主、合作、探究的學習方法，努力營造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融。

4.教學方法能體現學生的能力培養，教學手段運用得當，充分利用現代化信息技術來整合學科教學。

5.教師語言准確簡潔，示範規范，值得得法。

總之，這是一堂比較清晰，質朴，結構合理的常規閱讀教學課。當然，在這么多值得肯定之餘，我個人認為這節課存在有以下的遺憾之處：

1.這是一篇具有真情實感的敘事性抒情之作，應讓學生充分進行與文本的親密接觸。要讓學生能與作者產生情感共鳴，最好的辦法是放手讓他們多讀，“書讀百遍，其義字見”。劉老師的這節課中學生讀文本的機會較少。其實，文章的情節是比較簡單的，我覺得讓學生反復復述情節，倒不如在整體感知文本後，讓他們讀一讀自己感受較深的語段，效果更佳。

語文評課稿範文篇三

一、成功的導入語

陳順甜老師借用釣魚這一學生喜愛的話題一下吸引了同學們的注意力，向零距離心理教學靠攏。這一同學們熟悉的活動，不僅和教學內容有機聯系;而且把文章的線索很好的串聯起來，而同學們都熟悉活動能消除學生的緊張心理，充分激發學習熱情，有助於更好的理解課文內容。

二、抓住了關鍵字詞，探究美

陳老師在教學課文時，始終抓住一些關鍵的字詞，通過反復品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙，如：探討皇帝的性格特點時先讓學生圈出皇帝對“新裝非常滿意”的動作的詞-----“轉”、“扭”。讓學生在表演討論的過程中理解了皇帝的愚蠢、自欺欺人。此時王老師提出，我們寫文章的時候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個詞，由於是實例點撥，生動形象，學生易於理解和接受。

三、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力

語文教學的核心是培養學生的語感，朱作仁先生說：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”葉聖陶先生認為，語感是人們對語言文字元號刺激所發出的一種直覺。而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。“讀”而不思則罔， 陳老師要求學生讀思結合，首先理解皇帝的荒.唐、愚蠢，然後從關鍵的詞語，如：“既不…也不…也不…除非…”、“每一天…每一點…都…總是…”讀出重音，讀出情味，讀出韻味來。最後，還請全班同學反復朗讀，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。朗讀教學要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。一位優秀的語文教師，不僅需要能出口成章，還應具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點評妙語連珠，看似信手捻來，但都是教師文化底蘊和教育智慧的結晶。

四、鼓勵學生大膽想像，創造美