四年級上冊語文風箏課文是什麼

1. 關於課文——魯迅《風箏》

《風箏》教案
教學目標
1．整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
2．運用自主、合作、探究方式探討疑難問題。
3．感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。
教學重點
整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文。
課時安排
兩課時
一、導入
1．由有關風箏的詩歌導入，引入本文的篇名、體裁和作者。
2．簡介本文的作者魯迅
魯迅，(1881-1936)本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。
二、預習檢查
讀准下列字音
1．生字
丫杈chà 憔悴qiáocuì 模樣mú 嫌惡xián wù 可鄙bǐ 什物shí
驚惶huáng 瑟縮sè 懲罰chéng 虐殺nüè 寬恕shù 苦心孤詣yì
墮ò 蜈蚣wúgōng 伶仃língdīng
2．形近字
嫌xián 嫌惡 怒nù 憤怒 墮ò墮落
賺zhuàn 賺錢 恕shù 寬恕 墜zhuì下墜
訣jué 訣別
決jué 決定
抉jué 抉擇
3．多音字
è 凶惡
惡 ě 惡心
wù 嫌惡
shí什物 mó 勞模
什 模
shén什麼 mú 模樣
三、閱讀課文，整體感知
（一）自主朗讀課文
1．朗讀要求：
①讀准字音；
②停頓恰當；
③讀出感情；
④讀出重音。
2．根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。
①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？（不是）
②風箏在全文中起什麼作用？（線索）
④試著用一句話概括這篇文章的主要內容。（課文記敘了「我」毀掉了弟弟的風箏，後來我知道自己錯了，准備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。）
④課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什麼社會嗎？（1925年、半殖民地半封建社會）
⑤文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什麼？（順序、倒序、插敘）
（二）思考
1．「我」為什麼不允許小兄弟放風箏？（是沒出息的孩子的玩藝）
2．為什麼不許小兄弟放風箏是「對於精神的虐殺」？（游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使）
3．魯迅對等自己的錯誤的態度與一般人有何不同？（對待自己當年的行為，深深地譴責自己。不因自己當年的動機是好的，就原諒自己；不因時間久遠，就不了了之。他的心情是那麼沉重，可見他是多麼嚴厲地解剖自己。）
四、合作探究
質疑、討論、答疑
（一）1—2段（第一組問題）
1．為什麼「在我是一種驚異和悲哀」？
（驚異於北京竟在這樣的季節放起風箏來了。「我」見風箏而悲哀，是因為想起小時候「精神的虐殺」的一幕，說「驚異和悲哀」，從結構上來說，是引出下文）
2．「四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了」，為什麼說春天「久經逝去」？為什麼又說這春天就在北京的天空中盪漾了？
（這里所說的「春天」，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天「就在這天空中盪漾了」。）
（二）3—4段（第二組問題）
1．3－4段一面寫「我」，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什麼感情？
小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。
2．對我流露出什麼感情？
魯迅是在自責自己當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露出了同情、後悔、自我譴責之意。
3．朗讀
（1）你能讀出明顯表現出作者懺悔心情的文字嗎？
（2）應用怎樣的情緒和語調朗讀？（沉重的）
4．小結一：本文的一個重要的情緒是懺悔，朗讀時，語調應是沉重的，包含強烈的自我遣責的意味。
5．配樂朗讀：用沉重的語調讀出懺悔的感情。（注意著重號詞語）
有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在後園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發見了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個胡蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。
我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，於是傲然走出，留他絕望地站在小屋裡。後來他怎樣，我不知道，也沒有留心。
（三）5—8段（第三組問題）
1．「我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書。」為什麼說「不幸」？
2．文中所說的「精神虐殺的一幕」，具體指前面的哪些事情？
3．配樂朗讀。（用沉重的語調讀出懺悔的感情）
我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。於是二十年來毫不憶及的幼小時候對於精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也彷彿同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。
但心又不竟墮下去而至於斷絕，他只是很重很重地墮著、墮著。
4．核心問題探討：
弟弟全然忘卻，作者理當心情輕松，然而作者卻說「我的心只得沉重著」，弟弟全然忘卻，作者理當心情輕松，然而作者卻說，「我的心只得沉重著」，作者是不是有點小題大做？
（作者是一位能夠勇於反省、勇於自我譴責、勇於承擔責任、家庭與社會責任感都極強的作家，不可能因為弟弟的忘卻、無怨就會自我說謊，自我欺騙地認為自己無過了。）
（四）9—12段（第四組問題）
1．待到小兄弟驚異地笑著說「有過這樣的事嗎」為什麼「我」不覺得寬松反而覺得沉重？
（被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國人的思想行為需要用科學的思想來指導。）
2．為什麼說「帶著無可把握的悲哀」?為什麼「我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧」？「非常的寒威和冷氣」除形容天氣外，有沒有別的含義？
（「我」要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，「我」沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說「無可把握的悲哀」，想擺脫也不可能了。
「躲到肅殺的嚴冬中去」，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫。
我只感覺到「非常的寒威和冷氣」，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。）
3．小結二：
本文的另一個重要情結——悲哀。朗讀時，語調應是沉重的，包含強烈的社會遣責意味。
4．試著飽含情感地配樂朗讀這部分。
（五）課堂總結
文章中心的兩個要點：
懺悔：我對弟弟的「精神的虐殺」——自我譴責
悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。
五、探究文意
整篇文章看完了，現在讓我們一起再來思考一下：在這篇文章中魯迅先生要告訴我們什麼？
參考（可以從以下角度去思考）
1．魯迅對於小兄弟的感情
2．對於自己的錯誤該怎麼辦
3．怎樣看待游戲
（知錯就改、手足情深、反抗封建教育）
六、自由感悟——向生活延伸
1．從兒童教育的角度去理解「游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使」這個概念。
2．有關天性的名言。
3．說話訓練
課文中說「游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。」你小時候也做過很多游戲，玩過不少玩具吧？選一個你最難忘的說給同學聽聽。

參考資料：www..com

2. 四年級上《風箏》課文教案

教學目標：

1．會讀文中的生字新詞，能有感情地流利地朗讀課文。

2．理解重點句：「這些在天空中飛著的，都是我們精心製造出來的理想的翅膀啊！每個人理想不一樣，扎出來的風箏也不一樣。」

3．初步體會文章包含的深層次的含義，能夠從放飛風箏聯繫到如何實現自己的理想

德育目標：

培養孩子在聯系實際中找到自己的理想。

教學重點難點

體會文章包含的深層次的含義，能夠從放飛風箏聯繫到如何實現自己的理想

教學准備

教學課件

預習學案

一、我會讀

扯著線 精心 翅膀 似乎 帽檐 翻騰 想瘋了 載不起 扎風箏 蝴蝶 威武 駕駛艙 位置 一扇一扇 翩翩起舞 昆蟲

二、我會填

課文分別寫了（ ）、（ ）、（ ）三件事情，當時他們的心情是怎樣的.（ ）（ ）（ ）。

三、我不解

在預習中你還有什麼不明白的問題，如果有請提出來。

導學案

一、自主學習 合作探究

邊讀邊畫出寫「我們」做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好後自己讀一讀這些句子。

二、深入探究

請讀下面的句子並思考問題：

地面上，我們扯著線跑著，天空中，風箏迎著風飛著。這些在天空中飛著的，都是我們精心製造出來的理想的翅膀啊！每個人理想不一樣，扎出來的風箏也不一樣。

為什麼每個人的理想不一樣，扎出來的風箏也不一樣？請在小組內交流。

（一）導入新課，。

1．電腦課件展示：兒歌MTV《三月三》（蘇紅演唱）

「又是一年三月三，風箏飛滿天，……」（有聲有形，喚起美好回憶）

2．學生用美的語言描繪自己放風箏的情景和感受。

（二）交流預習學案。

課件展示，預習內容

（三）合作探討

1．以合作學習小組為單位，拿出示導學案，進行組內討論。教師巡視引導、點拔、補充。

2．每組選派一名中心發言人陳述本組討論結果，尚未解決的難題在老師的啟發下集體解析，深入理解。

（四）深入理解

出示導學案

自主品析、研討

課堂檢測

課文填空：

1.我們精心做著，心中充滿了（ ）和（ ）。

2. 風箏越飛越高，在空中（ ）著，我們快活地叫喊著，在田野里拚命地奔跑。

3.我們（ ）坐在田埂上，一抬頭，看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停的轉著，將水揚起來，半圈兒水閃著白光。

作業設計

實踐活動，親身體的驗

親自動手做一做自己喜歡的風箏，到田野、到操場、到廣場去放一放風箏，感受一下做風箏、放風箏的快樂。

板書設計：

10.風箏

做風箏 憧憬 希望

大聲的喊

放風箏 拚命的叫 快樂

找風箏 垂頭喪氣 難過

3. 風箏課文作者是什麼

是魯迅寫的
要分析嗎?
一、說教材
1、教材的地位和作用
《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇文章,作者是魯迅,體裁為散文詩.本單元以家庭、親情為主題,是繼「人生」「自然」「科學」主題之後為培育有血有肉有感情之人而設的單元.在本單元所選的五篇課文中,《風箏》是意蘊最豐富的一篇,是培養學生探究性閱讀能力的好教材.《語文新課程標准》明確指出：「閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力」,「要注重從課文整體的角度進行教學；簡化教學頭緒,強調內容綜合」,「要重視朗讀和默讀,加強閱讀方法的指導」,「要突出詞句理解、文意把握、內容探究、等方面的教學」.
2、課文的特點
《風箏》是一篇以表現手足親情為主題的散文詩,但選材角度新穎,於兄弟間發生的誤解沖突中展現濃濃的親情.可是,細讀作品,作者的立意遠不止於此.從作者事隔多年後仍悔恨交加,悲憂交集看,這篇作品還揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑天性的扼殺,深刻地闡述了「游戲是兒童最正當的行為,玩具是兒童的天使」這一科學道理.全詩情詞真切,思想深刻,具有強烈的藝術感染力.
3、學情分析
七年級學生具有初步的整體感知課文和聯繫上下文理解句子的能力.但對於像本文這樣有深厚意蘊的散文詩,學生則容易出現：抓表層易,知本質難；知思路易,明思想難的現象.所以在教學時要考慮讓學生多讀,要保證學生質疑問難的時間,要多讓學生採用合作、探究的方法來學習,要重視引導、多給學生鼓勵.
4、重點、難點的預設及依據
根據七年級學生認知和思維能力的發展及散文閱讀的基礎,結合本文的特點,預設本文的教學重點、難點如下：
重點：整體感知全文,感受兄弟手足之情,了解科學的兒童教育思想.
難點：學生提出疑問並在教師引導下作深入思考.
5、目標的預設及依據
根據以上四個方面的情況,從「知識和技能」「方法和過程」「情感、態度和價值觀」考慮,確定本文教學目標如下：
（1）認知目標：朗讀課文,整體感知課文內容.品讀描寫「誤解和沖突」的語句,進行語言積累.
（2）能力目標：圈劃文中表示「誤解和沖突」的內容,體會賞析散文的基本方法； 提出疑問,合作探究,培養學生發現問題和主動深入思考問題的能力.
（3）情感目標：感悟「誤解和沖突」中的親情,了解科學的兒童教育思想.
二、說教學程序及策略
本文的教學以「一個切口、一組問題、幾大板塊、整體綜合」的閱讀教學理念為指導,採用朗讀法、誦讀品味法、合作探究法等學習方法,通過朗讀來感知文本；以圈畫重要詞句並賞析品讀來落實重點,理解主題；通過自主質疑、合作探究來啟迪思考.力求在教學中體現語文的熏陶感染作用,體現課堂民主、師生平等對話和發揮雙方主動性與創造性的教學理念.
1、導入新課,初步感知文本
教法：教師出示一張幼兒照片,向學生介紹自己孩子的調皮與可愛.師生輕松談話,導入新課.
（設計意圖：幼兒可愛的形象,能激起學生的好奇心和親切感,為下面的學習營造一個輕松的氛圍.教師的對女兒的濃濃親情的流露,能喚起學生心中的親情體驗；而向學生介紹女兒的調皮、貪玩更是文中「游戲是兒童最正當的行為,玩具是兒童的天性」觀點的直接證明,從而為學習課文作好鋪墊.）
學法：與教師輕松交談.朗讀全文,圈畫生字難詞.思考：課文哪一自然段寫出了我態度轉變的原因?
（設計意圖：輕松的心情利於快速進入學習狀態.朗讀全文,既積累詞語,又對文章有了初步的感知,使自己逐漸進入作品的意境.同時問題的思考,也有利於引起學生對課文第五自然段的關注,而這一段正是本課教學預設的切入口.）
2、主問題探究,落實重點
（1） 教法：以第五自然段為教學切入口,引導學生通過對「魯迅先生前後情感、態度的變化」的把握,學習魯迅嚴於自省的精神,同時了解「游戲是兒童最正當的行為,玩具是兒童的天性」這一科學的兒童教育思想.
問題預設：
「魯迅先生看了講論兒童的書後,回憶起了二十年前的哪一幕?前後情感有什麼變化?」
「精神的虐殺是指魯迅先生對弟弟什麼的虐殺?」
「你有過這樣被精神虐殺的體驗嗎?」
「今後看到有人抹殺兒童天性的行為,你可以怎麼說?」
（設計意圖：採取中間突破的教材處理方法,選擇恰當的切入口,提出一組相互關聯的問題,在師生平等對話中實現對課文的理解.）
學法：朗讀課文第五自然段；聯繫上下文理解「精神的虐殺」的具體含義；結合自身體驗理解並朗讀「游戲是兒童最正當的行為,玩具是兒童的天性」這一句話.（設計意圖：學生通過朗讀、體驗,在討論與思考中掌握知識.）
（2）教法：出示教學「主問題」.探討文章「在誤解和沖突中也有親情」這一主題.（設計意圖：以主幹性問題促使教學深入,激發學生積極主動地思維,並通過教師的小結,引導學生思考生活、關注人生.）
學習障礙預測：這個主問題的解答,需要學生對整篇文章有深入的研讀,需要學生有較強的閱讀感悟能力和「在眾多的信息中篩選有用信息」的能力.學生可能容易找到文章前半部分魯迅和小兄弟之間的沖突而忽略了文章後半部分魯迅對小兄弟「我可是毫不怪你啊」的誤解,學生可能容易找出魯迅對小兄弟的愛而忽略了小兄弟對魯迅的愛,學生可能不清楚對問題的解答的表述等.
教師幫助對策：在學生閱讀全文,劃找相應詞句後,組織學生首先在小組內進行交流和討論,進行賞析和朗讀,然後再全班交流.
引導內容先擬：①引導學生對文章後半部分的關註：那麼文章後半部分是不是也有誤解中的親情的體現呢? ②引導學生對「小兄弟對魯迅的愛」的關註：沖突是雙方的,那麼親情是不是也是雙方的呢,弟弟也愛魯迅嗎?③指導學生對問題解答的表述：賞一句話,用賞析說服人（就是對自己劃找的語句,闡述自己的理解和感受,讓人信服）；讀一句話,用美讀感染人（有感情的誦讀自己劃找的句子,用讀來傳達自己的理解和感受,打動聽眾）.
學法：劃一劃,文中哪些地方寫的是我和小兄弟之間的「沖突和誤解」 ?讀一讀這些句子,想一想：既然是「沖突和誤解」,又為何還能體現出親情?小組討論後集體交流.（設計意圖：讓學生在課堂上動手、動口、動腦,既培養篩選問題的能力,又突出學習的主動性和合作性.）
3、發現、探究問題,突破難點
教法：出示日本著名作家,1994年諾貝爾文學獎獲得者大江健三郎對魯迅先生及其文章的評價,引導學生勇敢的向文章意蘊深厚處進軍.
（設計意圖：把課文作靶子,通過文本意與讀者意的沖突,引學生對作品作深入的思考.）
學習障礙預測：（1）學生提不出問題.（2）學生提不出有價值的問題.（3）學生等待老師說標准答案.
教師幫助對策：（1）適當的方法指導.（2）保證一定的讓學生發現問題的時間.（3）小組交流,整合問題.
學法：默讀全文,劃出自己不能理解的句子,小組交流篩選、整合問題,全班交流探究.（設計意圖：培養學生發現問題的能力,養成合作探究的習慣）
4、課外體驗與拓展
教法：出示作業,兩題任選一題.其一是寫一篇「誤解和沖突中的親情」的文章；其二是課外閱讀魯迅先生的《故鄉》和《秋夜》,探究環境描寫在魯迅作品中的作用.（設計意圖：根據「閱讀最近發展區」原理,進行遷移訓練,注重語文的實踐活動.）
學法：讀作業題目,選擇作業內容,課外完成作業.
（設計意圖：其一是讓學生養成一種關注生活、體驗生活和發現美的習慣；其二是以此來引導學生走近魯迅,了解魯迅,從而進一步引導學生步入文學殿堂.）

4. 賈平凹四年級上冊有哪些課文

1：老師，您好！ 2：但願人長久
3：古詩兩首 4：秋天
5：天安門廣場 6：徐悲鴻勵志學畫
7：虎門銷煙 8：泉城
9：九寨溝 10：田園詩情
11：桂花雨 12：開天闢地
13：普羅米修斯 14：一路花香
15：說勤奮 16：李時珍夜宿古寺
17：維生素C的故事 18：奇妙的國際互聯網
19：城市與信任 20：珍珠鳥
21：九色鹿 22：霧松
23春聯 24：古詩兩首

5. 賈平凹風箏這篇文章的主要內容是什麼

《風箏》是賈平凹所作的一篇散文，原題為《風箏——孩提記事》。文章寫了「我」童年時候和夥伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言朴實，多於白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了「我們」放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

6. 魯迅風箏是小學幾年級課文

小學三年級。

這是一篇回憶性的散文。文章以風箏為引線，對「我」粗暴對待小弟的言行，作了深刻的反思。同時對小弟這樣的人的不覺悟表示出深深的悲哀。這無疑是對封建宗族制度摧殘兒童的罪惡進行控訴。

簡介

《風箏》是現代文學家魯迅於1925年寫的一篇回憶性散文。作者首先由北京冬季天空中的風箏聯想到故鄉早春二月時節的放風箏開始描寫，流露出淡淡的鄉愁。

然後自然地從風箏想到兒時往事：作為兄長的他對所謂沒出息的酷愛風箏的弟弟的懲罰。成年後的作者為自己幼時的無知，對弟弟兒童天性的扼殺行為充滿了內疚和自責。

7. 魯迅的《風箏》原文

1.作者看到「遠處有一二風箏浮動」，就感到「驚異和悲哀」，這是因為：
魯迅有兄弟之情，有游戲之於兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受「虐殺」卻無怨恨的深沉感慨。

2.文中所說的「對於精神的虐殺這一幕」，具體指魯迅小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。
「我」過去認為，放風箏「是沒出息孩子所做的玩藝」，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息，現在反思起來，當年為落後觀念所支配，自己的行徑實在是「精神虐殺」的行為。從這一幕里，我們可以看出魯迅童年時代長幼之間很不平等的封建秩序。「論長幼，論力氣，他是敵不過我的」，可見作為兄長的粗暴行徑是以暴力為基礎的。魯迅把自己寫得很粗暴，字里行間深含自我譴責的意味。做弟弟的呢，兄長不許放就不敢放，只得偷偷做風箏，被兄長發現，驚惶失措，快要完工的風箏被兄長踐踏，也毫無抗爭的意思，除了絕望，沒有一句抗辯的話。

3.「我還能希求什麼呢？我的心之得沉重著。」
待到明白游戲之於兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是「對於精神的虐殺」。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，「我」的沉重的心只得一直沉重下去。

從手足之情上看，當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢於言表。

從游戲的意義上看，「游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使」，游戲實在出於兒童天性，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不準游戲，無異於虐殺兒童天性。魯迅看到外國的兒童教育主張，認識了中國舊式教育的落後，願中國的兒童教育改變落後的偏見，願兒童精神從此不受壓制，從此能夠健康成長。

從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴於解剖自己的，嚴於自省的，往事，小事，都一絲不苟，知錯必改，鄭重其事，這種精神非常可貴。

從小兄弟身受「虐殺」卻毫無怨恨這種現象上看，魯迅的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點上，留下無盡的悲哀和發人深思的問號。小兄弟為什麼全然忘卻?原來他偷做風箏，自己也並不認為正當，以為兄長該管，因此並不耿耿於懷。

初讀後，可以感知魯迅先生不是天生的智者，他也受傳統觀念的影響。傳統觀念有落後的一面。但是魯迅先生可貴的是，一旦接受科學思想，是知錯必改的，魯迅先生充滿自省精神。魯迅又感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因。

魯迅一旦接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，並不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之，他的心情是那麼沉重，可見他是多麼嚴厲的解剖自己，他的為人是多麼嚴肅認真。

「我」討弟弟的寬恕，弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，「我」的心因而不得輕松，只得沉重著，這又翻出一層意思。被虐殺者並不認為被虐殺，把兄長的行徑視為合情合理，做風箏要偷著做，正說明自己也不認為游戲是「正當」的，一旦被兄長發現，自認該罰。被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這是尤其令人悲哀的。所以魯迅只覺得這世界一片肅殺和寒威。

探究這篇散文，可以悟到這樣一層道理，中國人的思想行為需要用科學思想來指導，惟有這樣，才不至於干出逆情背理、愚昧落後的行為。

魯迅先生的散文《風箏》，寫於一九二五年，時年魯迅先生44歲。生活的經歷和思想的深廣，使魯迅先生對過往的事情有了深沉的思索和深刻的反省。想起兒時因不許放風箏而扼殺了弟弟的玩的天性而倍感悲哀。善於解剖自己的魯迅先生，通過對這一事件的反思，抨擊了舊中國封建家長制的罪惡，引發了一個令人深思的問題，那就是，我們應該如何保護孩子的天性，如何讓孩子在自由的天地中自由地生活和生長。

文章從在北京看風箏寫起，由眼前景回憶起兒時江南放風箏的境況。而寫北京的風箏只是一筆帶過，卻用濃筆寫出了故鄉放風箏的細細的情景。從時間和季節入手，寫出了風箏的姿態顏色、形狀。雖然「顯出憔悴可憐模樣」，但周圍的春的景色分明是一片「溫和」。文章的一二兩段構成了一個層次，引起了下文對不許小兄弟放風箏一事的具體描寫。

由於我的「不愛」甚至「嫌惡」，便也將這一心情轉移到弟弟的身上，因而也就順理成章地反對弟弟去做。我是兄長，當然有著兄長的威嚴，弟弟也就只好「張著小嘴，呆看著空中出神」。看著小兄弟因風箏的落升而驚喜的情形，我卻只有感到「可鄙」。

這一段是後面事情發展的主要原因，也是整篇文章的關鍵。魯迅先生一方面寫出了小兄弟的「弱小」，一方面又寫出了「我」的「強大」，兄長的「威風」和小兄弟的「無奈」的強烈的反差，為後文的發展和結果埋下了伏筆。

因而，當「我」發現小兄弟在偷偷地瞞著自己去做風箏的時候，便以兄長的威嚴毫不留情地折斷了風箏的「翅骨」，「又將風輪擲在地下，踏扁了」。於是，我似乎是得了勝利，傲然地把他扔在了小屋裡。這一段敘寫很具體很細致。這是由上一層的原因而導致的必然的一種結果。

魯迅先生雖然淡淡寫來，但我們分明看到了字里行間浸透著的懊悔和悲哀。兒童的天性是純潔的，而游戲是兒童的天性，而玩具則是兒童的天使。當魯迅先生感受到這一點的時候，已是中年以後的事情了。

接下來的，文章有了很長的篇幅，寫出了我的懊悔和補過。但當我想了若乾的方法終於可以得到這補過的時機的時候，得到的，卻是更深一層的悲哀，那就是，小兄弟在長大之後，早已將這一切忘記了。時間和生命永不會給我這一贖罪的補償，「我的心只得沉重著」。

人世最大的悲哀莫過如此，過往的錯誤或許永無改過的那一天，這是悲哀中的悲哀呢！

文章的主題似乎是多面的。有對兄弟間濃情的抒發，有對封建家長制的鞭撻；有對自我的不留情面的解剖，也有著對過往的罪責的「無可把握」的悲哀。

對比手法的運用是此文的一大特色，有以下幾個層面。一是環境的對比：北京二月的肅殺寒冷和江南二月的熱烈和溫和。這一對比增強了文章的濃烈的悲情和深重的無奈。二是人物的對比：小兄弟的弱小和我的強大。這一對比構成文章敘事的主體，也貫穿文章的始終。三是時間的對比：這時又可以從兩個方面來分析。一是我的前後的變化，一是小兄弟的前後的變化。我的變化是主要的方面，小兄弟的變化是次要的方面。但又是相輔相承，缺一不可的。

三個層面的對比在文章中交織成深沉的敘事點，使得文章含蘊極深而感人極強。

文章的另一特色是以我的情感變化為線索展開，給讀者以清晰可尋的脈絡，並成為打動讀者的抒情的線，和三個層面的對比交織成一個渾然的整體。我的感情變化的線索是：對放風箏的「嫌惡」，對小兄弟看放風箏的「可鄙」， 看到小兄弟做風箏時的「憤怒」，折斷風箏離開時的「傲然」，反思後的「沉重」和不得原諒後的「悲哀」。

首尾的呼應也是此文的一個特色。

從教學的角度來看，本文的重點宜放在對文中作者「悲哀」心境的正確把握和理解，這也是切入到文章主旨的一個關鍵所在，同時也是文章寫法上的一大特色。文章的難點是小兄弟的「忘記」，這也很容易引起初中學生的疑惑，宜簡明講解，只要扣住主旨去把握就可以了。

8. 《風箏》的課文看一下！

北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉於晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。
故鄉的風箏時節，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應，打成一片春日的溫和。我現在在那裡呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了。
但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，並且嫌惡他，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至於小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。
有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在後園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發見了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個胡蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，於是傲然走出，留他絕望地站在小屋裡。後來他怎樣，我不知道，也沒有留心。
然而我的懲罰終於輪到了，在我們離別得很久之後，我已經是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。於是二十年來毫不憶及的幼小時候對於精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也彷彿同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了。
但心又不竟墮下去而至於斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。
我也知道補過的方法的：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們嚷著，跑著，笑著。——然而他其時已經和我一樣，早已有了鬍子了。
我也知道還有一個補過的方法的：去討他的寬恕，等他說，「我可是毫不怪你啊。」那麼，我的心一定就輕鬆了，這確是一個可行的方法。有一回，我們會面的時候，是臉上都已添刻了許多「生」的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起兒時的舊事來，我便敘述到這一節，自說少年時代的胡塗。「我可是毫不怪你啊。」 我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬鬆了吧。
「有過這樣的事嗎？」他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什麼也不記得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什麼寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什麼呢？我的心只得沉重著。
現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一並也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。
一九二五年一月二十四日。