㈠ 語文教學中「因材施教」的幾點嘗試
語文教學中「因材施教」的幾點嘗試
論文關鍵詞： 語文 教學因材施教嘗試
論文摘 要：我國古代聖賢孔子提出“因材施教”的教學理論至今已經有上千年了，但如何真正將其貫徹到教學實踐過程中去，是一個需要長期關注的問題。 語文 在眾多的學科中是最能夠多方面培養人的素質的學科， 語文 教學必須面向全體學生，而使全體學生都能學好 語文 的最佳選擇就是“因材施教”。因此，本文作者希望通過對 語文 教學中“因材施教”的幾點嘗試來提高廣大 語文 教師的工作效率和學生學習 語文 的興趣。
孔子說：“教育學生要‘視其所以，觀其所由，察其所安’”。即教育學生要看他的所作所為，了解他的經歷，觀察他的興趣和愛好。可見，以學生個體存在的差異為前提來對其進行教育的思想是我國古代教育家所一貫崇尚的。對教育者來說，“因材施教”的意義就在於根據人的不同資質而施行相應的教育。
語文 應該怎樣“因材施教”呢？該如何在 語文 教學中依據“因材施教”的理論調動學生的學習積極性，提高學生的 語文 成績呢？在教學實踐中，筆者進行了一些嘗試：
一、叛逆之“材”——對症下葯，設計其學習 語文 的方案
前蘇聯的蘇霍姆斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要開發每個學生的這種差異性、獨立性和創造性。”允許不同個性的學生存在，充分尊重不同學生不同個性的發展是因材施教的第一要務。對於學生出現的個性特徵差異，一個聰明的教師，絕不會因其不同而立即否認抹殺，而是注意隨時抓住契機，激發他們內在的學習動因。
進入青春期後的孩子自主意識逐漸強烈，喜歡用批判的眼光看待其他事物，他們好表現、喜歡展示自己的才華和力量，但也處處怕失面子，怕在生人面前被揭短，怕在公開場合挨批。這種處於青春叛逆期的孩子在我們的教學工作中應當不少見到。對於這種叛逆之“材”，倘若老師以硬碰硬，最終的後果往往可能是“兩敗俱傷”。對 語文 學科來說，基本上不存在有學生上課“聽不懂”的情況，這也是 語文 課的獨特優勢。叛逆之“材”對 語文 的某些知識往往有所關注卻不深入，這時，教師需及時發現學生在學習活動中的合理之處，抓住其可行性進行鼓勵。
曾經帶過一個學生，他給筆者留下了極其深刻的印象。這是一個很傲慢的學生，學習成績很不好，卻總是喜歡“挑戰”老師。對於 語文 課，他一般是不聽的， 語文 作業自然也不常做。有一次我上課提問他背課文。按規定要背完一整篇文章，可是他一字不會。筆者很生氣，課下把他叫到辦公室了解情況。他很堅定地說，這篇文章的背誦重點在最後一段，掌握這一段就夠了，為什麼非要全篇背誦呢？本來筆者想給他看教學大綱，想給他具體解釋這一篇文章要求背誦的原因。但又轉念一想，對於這樣一個學生，只背誦一段又有何妨？於是，筆者試著換了一種溫和的語氣告訴他說，你的觀點是對的，最後一段是這篇文章的重中之重，你確實獨具慧眼啊！我看到他兩眼閃現出一絲喜悅。後來，我經常向他“請教”文章的學習重點，偶爾還會和他辯論，有時候他為了說服筆者還在課下主動翻閱資料、做筆記。慢慢地，筆者發現這個學生敵視教師的態度基本消失了， 語文 學習的勁頭也明顯提高，後來，他居然養成了給自己制定學習目標的好習慣。
當然，叛逆之“材”也不盡相同，要根據不同的類型設計的不同方案。每個人的個性都是在長期的社會、家庭生活中形成的，學生也是這樣。對於不同性格的學生予以適當的引導，循循善誘或許會取得意想不到的效果。比如，對於上面提到的“傲慢”類型的學生，就是利用其好面子的特點調動其學習積極性。
二、狂熱之“材”——因勢利導，尋找其與 語文 學習的契合點
有些學生對功課以外的其它領域，有獨特的喜好和近乎“狂熱”的興趣。甚至有些學生在那些領域還有較高天賦。學生個人的興趣愛好主要體現在業余時間上。有的學生甚至把所有的時間都用在自己關注的某一事物上。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“有三百名學生，就會有三百種不同的興趣和愛好”。教育者的明智，就在於能從似乎“差不多”的學生中，去發現每一個學生特有的興趣、愛好、特長和志趣，大膽地讓每一個學生的才能都能得到充分的發揮。 語文 是一門綜合性較強的學科，也是與生活緊密相連的一門學科。鑒於 語文 自身的`這種優勢，如果能將學生的興趣愛好與 語文 聯系起來，讓學生在發展自己的興趣愛好中不知不覺地去學習 語文 ，那麼也許會起到事半功倍的效果，而在學生的這些興趣愛好中或許就蘊涵著豐富的 語文 資源。
筆者不止一次發現一個叫王帥的學生上課聚精會神地看《體育報》，有時看到興奮處還笑出聲來。後來，經過筆者“明察暗訪”，筆者了解到王帥酷愛足球，最喜歡“曼聯”“皇馬”兩支球隊。他還在班裡組建了兩支足球隊，也叫“曼聯”、“皇馬”，並自封為“皇馬”隊長，每周末兩支球隊都要大戰一場。了解這些情況以後，筆者惡補了一下關於足球的知識和有關這兩支足球隊的資料，找了個機會和王帥大侃一通。筆者抓住機會說，聽說咱班組建了足球隊，每周還要比賽。老師太想觀戰了，可是沒有時間。要不你把每次比賽的精彩之處寫下來吧。他很樂意去寫。後來，筆者把他寫得精彩的片段拿到班裡讀給學生聽，因為寫的是班裡的活動，班上的同學也很喜歡，筆者不失時機地引領著大家對他的文章進行點評，通過這種形式，王帥的寫作水平得以迅速提高。同時，筆者還是以“沒時間”為由，讓他把《體育報》中的一些新聞用簡短的語言壓縮概括，以此來訓練其閱讀能力。從後來的成績來看，這種方式在王帥身上的確是切實有效的。
總之，對於狂熱之“材”，如果 語文 老師能因勢利導，尋找其與 語文 學習的契合點，那麼，興趣不僅是激發學生創造力的催化劑，同時也是推動學生學習 語文 的一種力量。
三、整體培養，關注集體的學習習慣特點
㈡ 在小學語文教學中如何實施因材施教
龍州縣下凍鎮中心小學 柳秀芹 小學語文教學要真正做到因材施教，必須在備課、課堂教學、作業各個環節以及教學組織形式上進行全面的改革。（一）備課 備課要鑽研教材，更要了解學生。要依據上、中、下各層次學生的知識能力、個性特長確定知識傳授、能力培養和學法指導諸方面的教學目標和重難點，努力做到群體目標和個體目標的有機結合。在確定切合學生實際的教學目標的前提下，在了解並分析各種程度學生達到教學目標、突破重難點的知識和心理障礙的基礎上，對不同程度的學生，採用不同的教學方法並安排相應的教學步驟：或讀或議，或講或練；或重點講解，或放手自學；或班級授課或分組教學亦或個別點撥……從整體的角度對每個教學環節作精心設計和周密安排，這是因材施教的關鍵。（二）課堂教學 在課堂教學中，要給不同程度的學生安排不同的語文基本功訓練內容。對於程度差的，應以一般性的屬記憶和理解水平的訓練項目為主，而對於程度好的，除了一般性的項目之外，還可相機進行一些屬於運用水平的難度較大的項目的訓練。 課堂提問要有針對性，要有坡度，要通過課堂提問給不同程度的學生開辟通往教學目標的渠道。（三）作業 作業練習是鞏固知識、形成技能、遷移學法的重要教學環節，應充分體現因材施教的原則。 作業內容要與教學目標相吻合，與教學內容相一致，難易有別，呈階梯式，可分為必做題、選做題和深化題，符合各層次學生的知識基礎和接受能力。 批改作業的要求應因人而異。擴詞，數量上應有區別；抄詞，程度差的，只要求寫正確，程度好的則要求分類抄寫；復述課文時，程度差的，只要內容差不多就可以了；程度好的，則要求自己組織語言生動復述。課外閱讀要每天有十五分鍾的時間，程度差的，多鼓勵；程度好的，則要求讀一些經典。作業設計、批改和講評的分類要求，將使學生學以致用，各盡其能，可較好地促使優等生的發展和保持後進生的學習積極性，從而使教學真正面向全體，獲得較好的整體效益。（五）改革課堂教學組織形式 實行因材施教，必須打破傳統的教學組織形式，實行班級授課和分組教學甚至個別教學相結合。在人數較多、兩極分化嚴重的班級，按成績編組，班級授課和分組復式教學有機結合頗為恰當。可分為上、中、下三個組或上中、下兩個組。分組復式教學，便於對不同程度的學生採用不同的教學方法，安排不同的基本功訓練內容；分組復式教學，動靜搭配，有利於講練結合，精講多練，能更多地為學生提供閱讀實踐和動筆機會，更好地發揮學生在教學中的主體作用。
㈢ 如何因材施教進行小學語文教學
因材施教是一種基本的教學原則。在小學語文教學中貫徹 因材施教的原則，就要在培養目標的預期標准下考察不同學生 的差異性，例如，學生的心理發展水平、身體素質、性格特點、學 習基礎、家庭環境等各個方面，教師在以上眾多因素中要著重 注意學生的心理差異，根據受教育者的差異性制定相應的教學 方案。
1 小學語文因材施教的類型
由於每個學生的遺傳基因不同，從而導致不同言語資質的 學生在今後走向不同的言語人生道路。而兒童大腦在第一信號 系統、第二信號系統、形象思維和邏輯思維四個方面的優劣勢 差別決定了思維特點上的差異性，因此在小學語文教學中要根 據興趣差異和能力差異進行因材施教。
1.1根據興趣差異因材施教
形形色色的學生會有各種不同的興趣，比如有的學生喜歡 音樂課，熱愛鋼琴的美妙旋律，而有的學生熱衷於體育，喜歡各 類競技運動，有的學生沉迷於課外讀物，對枯燥的教材理論提 不起興趣。教師在面對這種情況時，不應採取「一刀切」的強行 壓制型措施，動輒下禁令向家長告狀，施以各種懲罰措施，而應 該鼓勵學生在學好階段性基礎知識上充分發展個人興趣，興趣 是最好的老師，使其發展成為一專多能的人才。
1.2根據能力差異因材施教
在一個班級之中會出現好、中、差各類不同學習思維能力 特點的學生，教師應該根據「量力性原則」對不同的學生施以不 同廣度和深度的教育，提出不同的要求，在課堂教學中既要照 顧大多數也要兼顧兩頭[1]。
2 小學語文因材施教的策略
在小學語文教學中，教師應當使興趣迥異的學生在各自的 「最近發展區」得到充分發展，高質量高效率的完成學習任務， 因此在指導學生學習時要特別注意因材施教，以下將具體敘述 如何運用因材施教策略。
2.3靈活地選擇指導方法
既然學生具有學習層次的差異性，教師就應根據「提優補 差」的根本原則，面對全體的學生，通過選擇相應的學習指導方 法，尋求達到教學目標的最終途徑。因此，在面對學習基礎較差 的學生時，應當使其以模仿性學習為主要方法，通過舉一反三的 基本原則，讓學生在案例中總結此類題目的解決方法，尋求規 律；而在面對學習基礎較好的學生時，應當對學生施以創造性的 學習方法，使其盡量獨立思考，在解決問題的過程中發散思維， 進一步培養自己的學習能力，發展智力。
㈣ 小學語文課堂如何進行深度教學
《義務教育語文課程標准》對教學提出了更高的要求，其要求教師不僅要教授學生專業的語文知識，還要培養他們的語文素養，提高他們的各種能力，使他們獲得全面的發展。由於生活環境和家庭教育的不同，學生的原有知識、理解能力以及個性等之間存在一定的差異性，因此在課堂教學之前教師要對他們進行深入和全面的了解，進而根據他們的特點進行教學，這樣才可以使他們獲得發展和提高。在小學語文課堂教學中，教師可以運用以下的方法深入進行因材施教。
一、從生活到課堂
小學語文教材的內容是豐富多彩的，其涉及各個方面的內容，其中有些內容是比較抽象的，對於部分學生來說是很難理解的，因此在課堂教學中教師要運用因材施教的方法進行教學。為了使所有的學生都可以深入地了解教學內容，教師可以運用生活情境進行教學，這樣可以將抽象教學內容進行轉化，進而可以降低課堂教學的難度，提高他們的學習效率。教師創設的生活情境要符合學生的認知特點和心理發展特點，同時要與教學內容緊密聯系，這樣可以將生活實際與課堂教學相融合，進而可以使他們更好地進行學習。例如，在講解《觸摸春天》這一篇文章時，教師可以運用生活情境進行教學。本文描寫了一個安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉到了一隻蝴蝶，並將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童對生命的熱愛。對於部分學生來說，本文是比較難理解的，因此在課堂教學中教師可以根據他們的認知特點，運用多媒體展示一些與春天相關的視頻和圖片。為了更好地進行因材施教，教師可以讓學生以小組為單位對展示的生活情境進行交流和溝通，這樣可以使他們在小組的交流中獲得成長和提高。在課堂教學中運用生活情境進行教學不僅可以達到因材施教的目的，而且可以提高課堂教學的有效性。
二、差異化的教學目標
世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更何況是具有一定思維能力的學生，因此在課堂教學中教師要運用因材施教的方法進行教學。每個班級中都會有學困生，一般情況下教師很少會將精力和時間花費在他們身上，這就使得學生之間的差距越來越大，進而影響了課堂教學的質量。為了使每個學生都獲得成長和發展，在課堂教學中教師可以布置一些差異化的教學目標，這樣可以使他們根據自己的特點進行學習，進而可以提高他們的學習興趣和學習效率。例如，在講解《夜鶯的歌聲》這一篇文章時，教師可以設置一些差異化的教學目標。本節課的教學目標：認識生字、生詞；有感情地朗讀課文；深入理解文章內容，體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神；理解文章中含義深刻的句子。對於優等生，在課堂教學之前教師可以讓他們對蘇聯衛國戰爭進行深入的了解，並對文章的主旨進行探究；對於學困生，在課堂教學之前教師可以讓他們對文章進行朗讀，並對其中的陌生字詞進行理解。通過這樣的方法不僅可以提高課堂教學的有效性，而且使每個學生都獲得成長和發展。
三、差異化的學習方法
好的學習方法是學生學習成功的關鍵，因此在課堂教學中教師要根據他們的特點對他們進行引導和幫助，進而可以使他們形成一種適合自己的學習方法。以課前預習為例進行講解。有的學生認為：通過預習他們不僅可以了解教學內容，而且可以找到自己不會的知識點，進而有針對性地進行學習。有的學生認為：通過預習他們可以了解和掌握教學內容，因此課堂教學對於他們來說已經沒有了吸引力。雖然不同的學生對預習有不同的看法，但是預習還是很有必要的，因此教師可以讓他們採用不同的方法進行預習。對於認同預習的學生，教師可以讓他們根據導學案的內容預習；對於不認同預習的學生，教師可以讓他們從其他的方面進行預習，如作者的生平經歷、寫作風格，文章的寫作背景、寫作手法、文章與生活實際的聯系等等。通過這樣的方法可以使每個學生都能對教學內容進行預習，進而可以使他們更好地進行學習。例如，在講解《小苗與大樹的對話》這一篇文章之前，教師可以讓學生運用不同的方法進行預習。對於認同預習的學生，教師可以將教學的重點、難點以及教學目標等告訴他們，並讓他們進行預習；對於不認同預習的學生，教師可以讓他們對訪談的方法和技巧、作者的生平經歷和寫作背景等進行了解。
結合以上的論述我們可以知道，在小學語文教學中運用因材施教的方法不僅可以提高學生的學習興趣和學習效率，而且可以提高課堂教學的質量，因此教師要深入理解因材施教的內涵。
參考文獻：
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㈤ 因材施教原則是什麼
在教學中，老師們都會發現每個學生的性格愛好、學習情況、接受能力等都是不同的，真心想做好教育的教師，最重要的就是要做到因材施教，找到適合每個學生的學習方式，培養起他們的學習興趣，提高學習的自主性。
那麼，教師怎麼才能夠做好因材施教呢？小徐老師在常年的教學中有一定的經驗，現分享給大家。
一、從學生的性格脾氣下手，找到學生願意接受的、有效的溝通方式引導學生學習。
常年當老師都知道，每個孩子的脾氣性格是不一樣，有的樂觀向上，自我感覺良好，有的悲觀敏感，內在動力不足；有的順從，有的叛逆等等，而正因為性格脾氣不同，因此他們願意接受的、有效溝通方式也不同，只有找到學生願意接受的管理教育方式，學生才願意「親師，信師」，學習起來才更有效果。
1、對於樂觀向上，自我感覺良好的學生，要時時給他們敲敲警鍾，不斷激勵他，讓他看到自己學習上的不足。
2、對悲觀敏感，內在動力不足的學生，要以鼓勵為主，隔一周或半個月時間就跟這樣的孩子談談心，傾聽他們對自己的評價，並將老師看到的他們的優點說給他們，讓他們看到自己的優勢，提高學習動力。
青少年時期，孩子的個人價值感幾乎全部來自老師和家長的評價，一些悲觀敏感的學生，多數學習成績不好，常時間被否定，被忽視，被打擊等，造成此類學生對自己失去信心，每天像老和尚撞鍾一樣，學習機械，沒有動力，正因此個人學習態度處於遲鈍的狀態，因此學習也很難有起色。因此，對這類學生一定要鼓勵，要幫助孩子「轉念」，也就是改變對自己的自我評價，提高自我期望值，從而提升內心的學習動力和自信心。
幫此類孩子「轉念」要告訴孩子三個步驟：
一要善於溝通，鼓勵學生說出自己在學習上的困惑，並且在學生表達自己的負面情緒時要告訴此類學生的優點在哪裡，幫他樹立起相對准確的自我評價。
二要不斷給此類學生合適的機會，讓他們參與到課堂學習中來，設計適合此類學生的問題，讓他們來回答，不斷強化在學習上和積極性和信心。
二要幫此類學生設計一些小的學習目標，讓他們在不斷達成目標的過程中，找到動力，找到自信。同時也要告訴他們，學習是一個長期積累的過程，一時的興起無法迎來長足的進步，只有長期的堅持，持續的努力才能贏得最好的自己。千萬不要被一時的成敗打敗了。
3、對於叛逆的學生而言，是老師和家長最怵頭的學生，這樣的孩子戒備心強，往往跟老師有很深的隔閡，所以在和此次學生溝通時，要有足夠的寬容心和耐心，當他們感覺自己的自尊心和內心的自由空間不被侵犯時，才能慢慢放下逆反心理，減少師生之間的內耗，才會認真學習。
在學校叛逆的學生，大多都對老師有不滿，此時，老師不可進一步激化學生對老師的不滿，做一個與眾不同的老師，不逼著他做他不喜歡的事情，對他像朋友一樣的關心和愛護，化解內心的堅冰，同時也給這類學生一些適合的問題，讓他們參與到課堂中來，變學習的旁觀者為課堂上的主人公，當老師和學生化干戈為玉帛，建立良好的師生關系，此類學生才會收起鋒芒，跟緊老師的步伐向前走。
在我的班上，每年都有叛逆的學生，我從來不拿有色眼鏡看他們，反而給他們足夠的自由空間來尊重他們，比如作業沒寫，我會溫和的說：「怎麼回事？是不是老師留的作業不適合你？明天你想寫什麼作業，自己可以決定，明天我期待你精彩的作業。」第一次我說這些，他們會不以為然，第二次我再說這些，他們就會不好意思，第三次他們就會為了表現自己的與眾不同，真的自己尋找一些自己愛做的作業交給我，我會適時的表揚他們，讓他們找到存在感，很快他們的心就會被我暖化，認真學習起來。
二、從學生的學習情況下手，按可接受的能力和學習的進度安排學習和作業內容，讓教學有層次感，讓學習成績處於不同層次的學生都可以找到存在感。
現在有些孩子為什麼學著學著就厭學了，就不想跟了，自暴自棄了？很多人僅看到了學生的學習態度不端正，沒有看到學習在接受能力上和其他同學的差距，如果一味地打擊接受能力差的孩子，久而久之，他們就會對自己失去信心。而接受能力強的學生，如果每天只讓他們重復簡單的學習任務，他們也會厭倦，因此因材施教，才是讓學生找到學習動力，找到信心的最有效辦法。
1、接受能力不同的學生，作業層次也不同
每天，我給學生們留的作業是分層次的，第一項作業是基礎性的，比如復習這幾天課上所學內容，並整理錯題集，將今天出現錯誤的題進一步理解和鞏固。第二項作業是拓展性的，留一些拓展性習題給學生們做。
這樣一來，給了學生自主學習的選擇，後勁生可以通過復習前面所學的功課，達到知識上的鞏固，而不會因為知識的拔高和拓展打壓到自己的學習興趣和信心，當這些接受能力差的同學真正理解了知識，再去做題就會感覺輕松很多，對學習的厭惡之情就會消失，學習的自信心也會慢慢建立起來，所以對接受能力差的學生，老師一定要學會等一等，千萬不可拔苗助長。
而接受能力強的學生則可以通過做一些拓展提高性的題來滿足自己對學習的挑戰，不會被簡單重復性的作業搞得了無生趣。
2、接受能力不同，在課堂上所設計的問題也不同
很多初中生，最怕在課堂上回答不上老師的問題而丟臉，因此老師在設計問題時，要盡量不要發難學生，盡量通過啟發可以讓學生答出來，並給學生以肯定。
例如在語文課上，對於思維活躍的學生，我會讓他們回答開放性題目，對於基礎知識好的學生，我會讓他們答知識類題目。盡量讓每個學生都能在課堂上找到自己的位置，自己擅長的題目上，只有這樣才能保證因材施教，也才能最大限度的提高學生的學習效果。
另外，在教學中，因材施教還體現在各個方面，例如排座位，擔任班幹部上也要在了解學生的個性和特點上來安排。什麼學生適合什麼樣的座位和同桌才能互幫互助，互相激烈，提高學習成績，什麼學生適合擔任什麼班務這些都是因材施教的一個方面。
總之，作為教師，只有選擇適合學生的教學方法和方式，選擇適合學生的溝通和教育方式，選擇適合學生的座位和職務等，才能真正做到因材施教，才能最大限度的發揮個人的能動性和集體的凝聚力，將學習效果發揮到最好。
㈥ 小學語文最常用教學方法有哪些
導語：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。
(一)重視預習，自主學習有條有理。
「教是為了不教」，因此，學習最終是學生自己的事，是自主學習。預習就是學生自主學習的過程，預習是學生邁向「學習」真義的第一步，也是發揮學生學習本能的好時機。教師要利用學生的學習本能，引導學生進行有目的有序列的預習，以提高學生學習的能力，也為課堂教學效率的提高打下基礎。
預習的要求要指向目標、明確可操作，教師要針對每篇課文的特點進行設計。
從內容來看，要做到精、准、淺，預習的要求可以分基礎性要求和發展性要求兩個層次。基礎性要求根據年級不同可包括讀課文、標小節、解詞語、分段落、寫大意、做批註、完成練習冊部分內容等等，發展性要求則可包括拓展閱讀、質疑問難、教師設計的助學題等等。
從難度來看，以80%無難度和20%難度系數較低(題目處於學生的最近發展區，通過努力能完成)相結合、書面與口頭相結合為宜。
從時間來看，六年級學生以30分鍾為宜，其它各年級逐次遞減。完成預習的時間可視年級和學生的學習狀況由課內預習到課內課外相結合到課外預習。預習宜分課時布置。
從方式來看，以方便操作和利於學生的課堂學習為原則，調查顯示，學生更喜歡預習在書上或在書中粘貼小紙片。
(二)建設小組，合作學習有序有效。
小組合作學習不僅僅是一種學習形式，更是一種學習生活方式。在一個群體中，學習隨時隨地都在發生。學生在交流中相互作用，不但有知識的傳遞、經驗教訓的傳播，還有相互的激勵、暗示，從而使學習效率更高。它在增加學習機會的同時還能增強合作、交往能力，培養領導能力。小組合作學習是課堂「讓教以學」「學多教少」、改變學生學習方式的必由之路，也是實現新課程所倡導的自主、合作、探究學習方式的必由之路。
(三)設計話題，深入學習有情有趣。
話題既是學生進行預習時深入文本對話的憑借，也是教師進行課堂教學的主要抓手。話題的質量，一定程度上決定著課堂教學的質量。深入解讀教材，設計有質量的話題，是促使學生興致盎然地自主學習、合作學習、探究學習的重要環節。
(四)加強閱讀，語文學習有根有底。
語文教學的規律就是多讀多寫。用學者的話語就是基礎教育階段的學生學習主要是進行符號實踐，符號研究服從服務於符號實踐。但是讀與寫的分量並不等同，古人學習語文的實踐經驗是「勞於讀書，逸於作文」，只有下苦功夫多讀書，才能輕松作文，也就是「讀書破萬卷，下筆如有神」。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：「三十年的`經驗使我深信，學生的智力發展，取決於良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能。」「閱讀的作用怎麼說都不為過」「無限相信書籍的力量。」閱讀對於學好語文、掌握知識、精神奠基的作用已被古今中外無數人的實踐所證實，我們要做的是讓學生化較少的時間讀到更多高質量的書。
小學語文常用教學方法
1.賦予傳統的教學方法新鮮的外衣
傳統的教學方法是：老師先把課文題目板書在黑板上，然後朗讀課文，接著教生，毫無興趣可言，老師機械地講，學生機械地聽。如果賦予傳統的教學方法新鮮的外衣：生字、詞語解釋之後，剩餘時間由學生寫生字，然後聽寫。這樣傳統的教學方式所取得的效果就不一樣了。
2.將因材施教融入語文課教學
我們班有一個孩子特別喜歡講故事，講得也特別好，幾次獲得我們當地的講故事比賽的大獎，在教《蘑菇獎勵給誰》這堂課時，我採取了新的教學方法，前一天晚上就讓這個孩子事先預習好這個課文，告訴他明天給他一個最艱巨而光榮的任務，讓他把《蘑菇獎勵給誰》用故事的形式講給大家聽。上課伊始，我就告訴同學們今天我們聽某某同學給我們講故事，平時同學們就非常愛聽他講故事，今天要在課堂上聽他講故事，同學們情緒十分高漲，竟然大聲地鼓起掌來，那個同學很有范兒地走到講台上，繪聲繪色地講起來，同學們聚精會神地聽著，這堂課也收到了非常好的效果。以後我又嘗試了把《小松樹和大松樹》還有《吃水不忘挖井人》都用這樣的方法教學，都收到了良好的教學效果。
3.依所講課文而設定多種多樣的教學方式
3.1引進課文背景教學，讓學生在了解課文背景的前提下更好地理解教師所講的內容。這樣的課文適合偉人故事、科學家故事等的教學。偉人故事要跟學生交代這個偉人的主要事跡，和對我國的貢獻及其在我國歷史上所起的作用,等等。科學家的故事，要交代這個科學家在科學領域的貢獻，和這些科學貢獻給人類帶來了什麼進步。這樣不僅能讓學生了解得更多，而且能讓學生更深刻地理解課文和老師所講的知識。
3.2運用現代技術，製作幻燈畫面教學[2]。幻燈教學的課文適合風景優美，文字優美是課文，比如古詩。利用幻燈教學，給課文配以美麗的畫面或者動畫，讓學生更好地理解詩中的畫意，畫中的詩情。不僅僅讓學生更好地理解課文，還能帶給他們美的享受，培養他們的審美情趣，陶冶他們的情操，樹立正確的人生觀和審美觀。
3.3游戲教學，引進競爭，讓學生對所學的知識掌握得更牢固。在教學中不妨玩一些游戲，讓學生全員參加，或者是小組比賽，或者是個人比賽，勝利者有獎，比如是一朵小紅花，或者是發表獲獎感言。抑或是懲罰機制，讓失敗者唱歌，或者總結失敗經驗，這樣的小小競爭機制，可讓學生領略到勝利的喜悅，同時也讓他們學會總結失敗經驗，對以後的學習和生活都是有益的。
一、「讀、思、議、導」結合法閱讀教學不能僅限於現成的教材， 那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生「讀一讀」、「想一想」、「議一議」，最後由教師「點撥引導」的閱讀教學方法進行教學。
二、「讀、寫」結合法由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。 這里說的寫，並不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這並不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤於動手，勤於練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鑽研教材，以教材為突破口，找准聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，並把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知慾，吸引學生主動地去探索延伸。
㈦ 在小學語文教學中如何實施因材施教
因材施教是一種基本的教學原則。在小學語文教學中貫徹 因材施教的原則，就要在培養目標的預期標准下考察不同學生 的差異性，例如，學生的心理發展水平、身體素質、性格特點、學 習基礎、家庭環境等各個方面，教師在以上眾多因素中要著重 注意學生的心理差異，根據受教育者的差異性制定相應的教學 方案。 1 小學語文因材施教的類型由於每個學生的遺傳基因不同，從而導致不同言語資質的 學生在今後走向不同的言語人生道路。而兒童大腦在第一信號 系統、第二信號系統、形象思維和邏輯思維四個方面的優劣勢 差別決定了思維特點上的差異性，因此在小學語文教學中要根 據興趣差異和能力差異進行因材施教。 1.1根據興趣差異因材施教形形色色的學生會有各種不同的興趣，比如有的學生喜歡 音樂課，熱愛鋼琴的美妙旋律，而有的學生熱衷於體育，喜歡各 類競技運動，有的學生沉迷於課外讀物，對枯燥的教材理論提 不起興趣。教師在面對這種情況時，不應採取「一刀切」的強行 壓制型措施，動輒下禁令向家長告狀，施以各種懲罰措施，而應 該鼓勵學生在學好階段性基礎知識上充分發展個人興趣，興趣 是最好的老師，使其發展成為一專多能的人才。 1.2根據能力差異因材施教在一個班級之中會出現好、中、差各類不同學習思維能力 特點的學生，教師應該根據「量力性原則」對不同的學生施以不 同廣度和深度的教育，提出不同的要求，在課堂教學中既要照 顧大多數也要兼顧兩頭[1]。 2 小學語文因材施教的策略在小學語文教學中，教師應當使興趣迥異的學生在各自的 「最近發展區」得到充分發展，高質量高效率的完成學習任務， 因此在指導學生學習時要特別注意因材施教，以下將具體敘述 如何運用因材施教策略。 2.3靈活地選擇指導方法既然學生具有學習層次的差異性，教師就應根據「提優補 差」的根本原則，面對全體的學生，通過選擇相應的學習指導方 法，尋求達到教學目標的最終途徑。因此，在面對學習基礎較差 的學生時，應當使其以模仿性學習為主要方法，通過舉一反三的 基本原則，讓學生在案例中總結此類題目的解決方法，尋求規 律；而在面對學習基礎較好的學生時，應當對學生施以創造性的 學習方法，使其盡量獨立思考，在解決問題的過程中發散思維， 進一步培養自己的學習能力，發展智力。
㈧ 語文教學中因材施教的方法有哪些
語文教學中也可以進行分層次教學，針對不同水平的學生，一部分可以以落實基礎知識為主，另一部分可以採用常規手段進行教學，對於優秀的學生，可以增加課外知識的補充，增加課外的閱讀量。
㈨ 在語文教學中如何做到因材施教
是因循守舊，按照傳統的教育教學模式進行，還是因材施教，充分發揮學生的個性特長，讓他學有所成呢？就此談談個人的教學經驗。 1.教師要留意觀察分析學生學習的特點 學生在出現問題時的表現尤其是值得分析的跡象，從中可能發現他們獨特的認知特徵和動機傾向。教師要多提這樣的問題：為什麼會感到困惑，卡在哪裡了？為什麼老是出現同樣類型的錯？為什麼會出現反常現象？學生學習中明顯的順利也是值得關注分析的。2．教學材料的難易程度是不同的。對客觀事物的公理性認識，是比較簡單的問題，它只要人具備感性認識就能夠有所把握，這樣的事情靠單個人的力量就能完成；對有關概念的判斷和推理，因為需要較強的形象思維能力，有時只靠單個人的力量是完成不了或完成不好的。這樣的問題就需要組織學習小組進行分析討論，必要時，教師要給予指點 3、尊重孩子的特點，讓每一個學生在班級教學中散發光芒，我覺得教學要有彈性，絕對不是死板板的一塊，要有張力，就像橡皮筋一樣，是可松可緊的，教學本身像周武王治國一樣，一張一弛文武之道，你始終把弦綳得很緊弦要斷，你松馳劍放不出去。4.教師要努力為各類學生搭建發展個性的平台，要為各個層次的學生搭建發展個性的平台，我所教的學生是各種各樣的，有的孩子自信心很強，當我看到學生的眼光充滿自信的時候，我那種欣喜難以言表，一個人有了自信心他的學習就成功了一半。我擔任六年級教學工作時，班上有個學生叫王安。他是個聰明、貪玩的孩子，但對學習沒有興趣，上課無精打采，經常在下面折紙。這自然引起了我的注意。我該怎樣教育這個既聰明又調皮的孩子呢？俗話說：親其師，信其道。我應該先讓他懂得為什麼要學習，我又想到一句教育家的格言：欣賞是學生進步的動力。我對教育這個孩子心中有數了。我知道王安愛折紙，有一天，我就從家裡帶了一些兒子喜歡的彩紙送給他，笑眯眯地望著他：「你手工真不錯，幫我折幾只千紙鶴吧！」我看見了他眼裡驚訝的神情。兩天過後，他為我折來了千紙鶴，還有小船，衣服……。我把作品展示給班上的小朋友看。大家都小聲地評價著： 「王安的手可真巧呀！」當聽到同學們的贊賞時，他一臉燦爛的笑容。我和王安的距離拉近了，我常對他說：「你瞧，你的手工這么出色，你有多聰明啊!只要你在學習上也能聚精會神，你的學習成績也會很棒的。」於是，我有時間常給他講一些愛迪生小時候愛學習的故事，還常在課後給他開小灶，他的各方面都有了很大的變化。他越學越好，也越來越快樂，越來越樂意為集體爭榮譽。 由此，要適應新一輪的課程改革的要求，教師必須轉變傳統的教育教學觀念，充分發揮學生的主體性，教師的主導作用，更多的給學生尊重和理解，因材施教，讓學生更多地體驗成功，才能使學生在愉快的學習中和諧、健康的發展。
㈩ 試談在語文教學中怎樣做到因材施教
在語文教學中怎樣做到因材施教
隨著教育改革的逐步深化和素質教育的全面推進，面向全體學生、促使學生全面發展、促使學生主動地發展等全新的教育思想，日益深入人心，並體現在我們的教學行為、教學過程中。在這樣的背景之下，為了更有效地提高受教育者的素質，培養受教育者的創新精神和實踐能力，因材施教這一教學原則，重新受到人們的關注。因材施教，是教育過程中必須遵循的基本法則，而不是一般的可供隨意選擇運用的教育技巧或方法。它對教育行為的影響和作用，是帶有根本性的、普遍性的。
一、因材施教的概念與特徵
兩千多年前，中國偉大的思想教育家孔子，通過長期的教學實踐，創造出了因材施教的方法。因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。
有一個流傳甚廣的經典故事，對孔子的「因材施教」作了生動有力的說明。子路問：「聞斯行諸？」子曰：「有父兄在，如之何其聞斯行之？」 冉有問：「聞斯行諸？」子曰：「聞斯行之。」 公西華曰：「由也問聞斯行諸，子曰，有『父兄在』； 求也問聞斯行諸，子曰『聞斯行之』。赤也惑，敢問。」 子曰：「求也退，故進之；由也兼人，故退之。」（這段對話的意思是這樣的——子路問孔子：「聽到您講的道理就應該付諸實踐嗎？」孔子說：「你有父親和兄長，（有事應該徵求他們的意見）怎麼能聽到我講的道理就付諸行動呢？」冉有問孔子：「聽到您講的道理就應該付諸實踐嗎？」孔子說：「應該馬上付諸行動。」公西華（弄不明白了），就問，他們問同樣的問題，您對一個說不行，對另一個說行，這是怎麼回事呢？孔子說：「冉有性情懦弱，所以要激勵他大膽去做；而子路勇武過人，所以不能讓他冒進。」）所以後人贊道：「夫子教人，各因其才。」 更令人贊嘆的是，孔子的因材施教造就了七十二「賢人」。可以說，孔子用驚人的教學成果，證明了因材施教的科學性和巨大的作用。
二、因材施教的理論基礎
（一）中國古代教育史上的因材施教
因材施教的倡導者，是我國春秋時代偉大的教育家孔丘(前551～前479)。根據《論語》記載，孔子對不同的學生提出的同一個問題，總是針對學生材質稟賦的差異，或者根據自己對學生發展的預測和期望，給予不同的解答。如《論語·顏淵》:顏淵問仁，子曰:「克己復禮為仁。」仲弓問仁,子曰:「己所不欲，勿施於人。」司馬牛問仁,子曰:「仁者，其言也言刃。」孔子時還沒有出現班級教學，雖有集體講習，卻重在個別教育。而個別教育，正是因材施教的最好形式。孔子對學生提出的問題給予個別解答，從不給予唯一的答案，也不限於單一的形式。因此，因材施教的教學原則，在也孔子教育實踐中，取得了巨大的成功。據《論語·先進》記載：「德行:：顏淵，閔子騫，冉伯牛，仲弓。言語：宰我，子貢。政事：冉有，季路。文學：子游，子夏。」宋代學者朱熹在《論語集注》中，對這一則記載的注釋是：「弟子因孔子之言，記此十人，而並目其所長，分為四科。孔子教人，各因其材，於此可見。」這就是「因材施教」這一命題的出處。
「因材施教」雖不是孔子的原話,卻是對孔子教學實踐中一條基本原則的准確概括。這條教學原則，造就的不僅僅是上述四個學科、十個學生。正如程顥、程頤兄弟指出的那樣：「四科乃從夫子於陳、蔡者矣，門人之賢者固不止此。」 《史記·孔子世家》說：「弟子蓋三千焉，身通六藝者七十二。」這樣一批稟賦才能各有所長的學生，為當時的社會管理、經濟發展、道德進步和文化普及，提供了堅實的知識基礎和豐富的人才資源。孔子之後的歷代教育家，不論是否儒家道統的傳人，都不乏堅持因材施教教學原則的案例。
（二）中國近現代教育史上的因材施教
近代著名的教育家蔡元培(1868～1940)，曾經擔任過南京臨時政府的教育總長，後來又長期擔任北京大學校長，對中國近現代教育的發展，尤其是對於美育的提倡和實踐，都作出過不可磨滅的貢獻。他不僅致力研究西方美學和教育，而且對中國傳統的教育遺產，也進行了認真的批判繼承。他同樣重視因材施教，曾經明確指出：「總須活用為妙。就是遇有特別的天才的，總宜施以特別的教練。在學生方面，也要自省，我於那幾科覺得很困難的，須格外用功些，那幾科覺得特別喜歡的，也不妨多學些。總之，教授求學，兩不可呆板便了。」蔡元培先生主張對「特別的」和「天才的」學生，都分別「施以特別的教練」，這就是因材施教原則的具體體現。現代著名的人民教育家陶行知(1891～1946)，在教育理論和教育實踐方面，都做出了富有創造性的貢獻。他主張教師的教學必須從學生的實際情況出發，根據學生的能力，「學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢」，反對不問實際的「先生只管教，學生只管受教」的陋習。如培養兒童創造力問題，他以形象的比喻，闡明了因材施教的原則：「需要因材施教。松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養牡丹，牡丹會瘦死，反之，你用牡丹的肥料培養松樹，松樹受不了，會被燒死。培養兒童的創造力要同園丁一樣。首先要認識他們，發現他們的特點，而予以適宜之肥料、水分、太陽光，並須除害蟲，這樣，他們才能欣欣向榮，否則不能免於枯萎。」
（三）世界教育史上的因材施教
如果把視野擴展到國門之外，我們還可以發現：世界著名教育經典，同樣不乏因材施教的記錄。例如，捷克教育家誇美紐斯(1592～1670)，他在主張「一切青年男女都應該進學校」的同時，也承認青少年學生存在著「性格的區別」，「有些人是伶俐的，有些人是遲鈍的，有些人是溫柔和順從的，有些人是強硬不屈的，有些人渴於求取知識，有些人較愛獲得機械技巧。」他的《大教學論》第12章從第18節到第31節,對這些不同性格的人如何實施不同的教育，作了生動而又具體的論述，體現了他因材施教的教育思想和教學藝術。他確信幾乎沒有教不好的兒童，因為「我們差不多找不出一塊模糊的鏡子模糊到了完全反映不出任何形象的地步，我們也差不多找不出一塊粗糙的板子粗糙到了完全不能刻上什麼東西的地步」。他舉例說，「我們有一些伶俐而且渴於求知，但同時又很倔強不易駕馭的人。這種人常常是使學校受到困難的大根源，他們大部分被絕望地放棄了。但是，如果正確地對待他們，他們常常可以成為最偉大的人。」他舉出具有說服力的例子：如希臘雅典的大將塞密斯托克利斯，年輕的時候野性難馴，得到正確的教育，終於成為歷史上有影響的人物。
蘇聯立國70多年裡,產生了不少著名的教育家。著名教育家凱洛夫(1893～1978)提出的一系列教學原則之中，就有一條「對學生進行個別指導的原則」，強調必須根據學生個體的特殊情況，給以具體的指導和有針對性的教育。這實際上就是「因材施教」的同義語。
三、因材施教在小學語文教學中的具體應用
今天我們實施素質教育,必須重新認識因材施教原則的科學性和合理性,充分發揮這一教學原則的積極作用。
那我們教師如何實施這一原則了？
更新教學觀念，變應試教育為素質教育，重要的一個觀念轉變，就是面向全體學生，使每個學生在知識、能力以及個性特長上，都能獲得他可能得到的最良好的發展。然而，由於種種原因，同一個班的幾十名學生，他們的智力能力有高下強弱之分，學習態度有積極主動和消極被動之別，語文知識和語文能力也必然有相當的差異，幾乎每個學生都不盡相同。面向全體學生，就必須使教學能為程度不同的每個學生所接受，也就必須真正從每一個或每一層次學生的實際出發，因材施教。
小學語文教學要真正做到因材施教，必須在備課、課堂教學、作業、考試各個環節以及教學組織形式上進行全面的改革。
（一）備課
備課要鑽研教材，更要了解學生。要依據上、中、下各層次學生的知識能力、個性特長確定知識傳授、能力培養和學法指導諸方面的教學目標和重難點，努力做到群體目標和個體目標的有機結合。
如備《囚蟻》時，可分別給上、中、下程度學生確定以下三種教學目標。
程度差的：
①朗讀課文，讀懂課文內容，掌握生字新詞。②了解作者在兩次囚蟻過程中的感受並感悟「沒有什麼比自由的生活更可貴」的道理。
中等程度的：
①朗讀課文，讀懂課文內容，掌握生字新詞。②了解作者在兩次囚蟻過程中的感受並深刻感悟「沒有什麼比自由的生活更可貴」的道理。③領悟文章首尾呼應的表達方法。
上等程度的：
①朗讀課文，讀懂課文內容，掌握生字新詞。②了解作者在兩次囚蟻過程中的感受並深刻感悟「沒有什麼比自由的生活更可貴」的道理。③領悟文章首尾呼應的表達方法。④了解作者的寫作特點，感悟作者的寫作手法，體會作者的文心文脈。
在確定切合學生實際的教學目標的前提下，在了解並分析各種程度學生達到教學目標、突破重難點的知識和心理障礙的基礎上，對不同程度的學生，採用不同的教學方法並安排相應的教學步驟：或讀或議，或講或練；或重點講解，或放手自學；或班級授課或分組教學亦或個別點撥……從整體的角度對每個教學環節作精心設計和周密安排，這是因材施教的關鍵。
（二）課堂教學
在課堂教學中，要給不同程度的學生安排不同的語文基本功訓練內容。對於程度差的，應以一般性的屬記憶和理解水平的訓練項目為主，而對於程度好的，除了一般性的項目之外，還可相機進行一些屬於運用水平的難度較大的項目的訓練。
課堂提問要有針對性，要有坡度，要通過課堂提問給不同程度的學生開辟通往教學目標的渠道。
如引導學生理解《囚蟻》的課文內容和思想，可分別給上、中、下程度學生設計以下三組思考題。
第一組：
① 「我」和妹妹為什麼想養螞蟻，兩次養螞蟻的結果如何？作者的感受又是什麼。② 「 沒有什麼比自由的生活更為可貴」怎麼理解？
問題總括全文，跨度大，有相當的思維價值，有利於培養分析概括能力，適宜於無師自通的優等生。
第二組；
①「我」和妹妹為什麼想養螞蟻，兩次養螞蟻的結果如何？②養螞蟻是關愛他們，為什麼他們還逃了？③ 你怎樣理解「 沒有什麼比自由的生活更為可貴」？
化解了難點，放緩了坡度，適合中等程度學生思考。
第三組：①我」和妹妹兩次是怎樣養螞蟻的？②養螞蟻是關愛他們，為什麼他們還逃跑了？③你怎樣看待螞蟻的這種行為？④作者寫囚蟻的目的是為了說明什麼？
問題具體，答案明確，帶有較多的暗示，能較好地幫助程度差的學生「跳摘桃子」。
殊途同歸，這三組思考題，將有效地引導不同程度學生深入淺出地理解課文內容和中心，並在各自的基礎上得到相應的思維訓練和能力培養，從而使課堂教學真正面向全體，獲得較好的整體效益。
（三）作業
作業練習是鞏固知識、形成技能、遷移學法的重要教學環節，應充分體現因材施教的原則。
作業內容要與教學目標相吻合，與教學內容相一致，難易有別，呈階梯式，可分為必做題、選做題和深化題，符合各層次學生的知識基礎和接受能力。
如教學《囚蟻》，可分別給上、中、下程度的學生設計以下三組作業題。
容易的：
1.抄寫生字，擴詞。
2.抄寫詞。
3.填空：本文寫我」和妹妹────、────、──────────、──────，明白了───── ────────的道理。
適中的：
1.抄寫生字，擴詞。
2.分類抄寫詞。
3. 說說你對「 沒有什麼比自由的生活更為可貴」的理解？
4. 復述課文內容。
較難的：
1.抄寫生字，擴詞。
2.分類抄寫詞。
3說說你對「 沒有什麼比自由的生活更為可貴」的理解？
4. 復述課文內容。
5. 選讀趙麗宏的作品一部。
批改作業的要求應因人而異。擴詞，數量上應有區別；抄詞，程度差的，只要求寫正確，程度好的則要求分類抄寫；復述課文時，程度差的，只要內容差不多就可以了；程度好的，則要求自己組織語言生動復述。課外閱讀要每天有十五分鍾的時間，程度差的，多鼓勵；程度好的，則要求讀一些經典。
作業設計、批改和講評的分類要求，將使學生學以致用，各盡其能，可較好地促使優等生的發展和保持後進生的學習積極性，從而使教學真正面向全體，獲得較好的整體效益。
（四）考試
命題要面向全體，考核知識和考核能力的試題比例要相宜，既要有相當部分的基本題適合中下程度學生作答，又要有一定比例的難度較大的附加題拉開距離，可分必做題和選做題，也可分A、B卷，要使優等生得高分有難度，後進生得高分有可能，以便從多方面調動和保護學生學習積極性。
（五）改革課堂教學組織形式
實行因材施教，必須打破傳統的教學組織形式，實行班級授課和分組教學甚至個別教學相結合。在人數較多、兩極分化嚴重的班級，按成績編組，班級授課和分組復式教學有機結合頗為恰當。可分為上、中、下三個組或上中、下兩個組。分組復式教學，便於對不同程度的學生採用不同的教學方法，安排不同的基本功訓練內容；分組復式教學，動靜搭配，有利於講練結合，精講多練，能更多地為學生提供閱讀實踐和動筆機會，更好地發揮學生在教學中的主體作用。
教書育人為百年大計，做為教師任重道遠，不同的時代，不同的班級，不同的學生應有不同的教育方法，但因材施教應是教學中顛撲不破的真理。