小學語文授課該注重什麼

1. 小學語文教學應更注重什麼

語文應注重：作文，閱讀理解，概括課文的能力，預習也不能小看！ 數學應注重：應用題，定義要會背，預習也不能小看！ 其實上課認真聽是最重要的！

2. 小學語文教學原則

小學生語文教學有其自身的教學原則，是語文教師進行語文教學的規律。

一、思想教育與文字訓練相結合的原則

語文課程是我國教學體系中重要的組成部分。小學語文教學具有較強的思想性和工具性，主要對小學生的思想品德、語文能力、學習能力和認識能力進行培養。

小學語文教師進行教學的過程中，主要利用語文教材將課文中的思想、良好的道德傳遞給學生，進而塑造學生良好的品質。教師進行小學語文教學時，先讓學生對課文中的文章進行學習，理解文章的思想含義，再讓學生對文章的結構、詞句特點以及寫作方法進行體會。學生只有掌握了文章的思想內容和情感，才能真正理解、掌握文章。

語文教師進行語文教學時，不可在忽視文章思想感情的基礎上一味地講解文章的遣詞造句，肢解文章的結構。這種講解會讓語文課堂枯燥無味，無法讓學生從文章的字里行間領會作者的感情，也就使學生無法真正理解該文章。

當然，也不可以只一味地講思想感情，這種講解方式會使思想感情失去載體而變得難以理解。因此，教師進行小學語文教學時，應注重文字訓練與思想教育並行，將課文的思想與詞句有機地結合起來，讓學生易於掌握。

例如，語文教師在上《一次感人的京劇表演》這篇課文時，蓋叫天的右小腿骨折了!斷骨從靴子里穿了出來，鮮血染紅了戲服。但是，蓋叫天就一直堅持著，直到舞台的幕布落下來，他才倒在地上。學生不理解這種情感，但是從蓋叫天的職業素養上出發，就可以讓學生理解職業道德的重要性，進而使學生真正地體會本文傳遞的思想感情。

二、培養學生的認識能力與文字訓練相結合的原則

小學語文課程教材均是教育學者根據小學生的年齡和心理特點，從社會實際生活出發，結合自然界的發展規律而精心製作的，能夠將世界的人物與事情客觀地反映處理。小學教師進行語文教學時，主要通過教授學生學習語言文字來使學生獲取知識，進而培養學生的認識能力。

同時，學生只有完全認識了事物，才能真正理解描寫事物的詞句。小學語文教材中有各種各樣的插畫，主要目的是讓學生認識相關事物，並讓學生組織語言文字對這些圖畫進行描述，使學生的文字運用能力和認識能力均得到提高。

因此，語文教師對小學生進行授課時，應注重認識能力與文字訓練相結合的原則，指導學生仔細、認真地閱讀課文，根據教材內容，引導學生對課文中反映的事物進行觀察、分析和理解，培養學生的認識能力。

例如，語文教師上《父子騎驢》這篇課文時，應讓學生認識到人雲亦雲的壞處，讓學生認識到保持主見的重要性，進而使學生養成勇於堅持自己觀點的思想觀念。

三、學生主動學習與教師主導作用相統一的原則

在教學過程中，教師主要是根據教學任務和教學計劃組織教學，但是，教學的主要目的是讓學生能夠獲取知識，正確地認識世界，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

學生是學習的主體，需要學生自己努力學習，學會這些知識，能夠知曉如何運用這些知識。而在這一過程中，教師對學生的影響作用較大，能夠調動學生學習的自覺性。

因此，教師進行小學語文教學時，應重視並培養學生自覺學習的能力，採用啟發式的教學方法，激發學生學習的熱情，提高學生主動學習的積極性，並引導學生對相關問題進行思考，進而培養學生的思維能力、創造能力等。

對此，教師應全面掌握學生的個性特點和學習情況，結合個別教學與小組輔導的教學方式，營造良好的學習氛圍，進而促進學生學習成績的提高。

四、教學的整體性與階段性相結合的原則

小學語文教材中的文章具有整體性，文章的思想含義、詞句結構和內容具有統一性。作者通過段落安排和詞句應用來表達中心思想，而學生要想真正體會文章的含義，就必須全面把握整個文章的結構和形式。

而教學的階段性是指不同年級階段的教學，其教學要求不同，高年級的教學要求較高，而低年級的教學要求較低，但是，不同教學階段教學的最終目的是實現整個小學的教學目標。

因此，小學語文教學應重視教學整體性與階段性相結合的原則，並對不同年級、不同階段的學生制定對應的訓練任務。通過實施有計劃性的教學措施能夠逐步提高小學生的語文水平，使教學質量得到提高。

3. 部編版小學語文教學應注重什麼

部編版小學語文教學應該注重培養學生的語文素養，正確認識祖國的，語言文字，並且能夠正確地書寫，擴大閱讀。

4. 低年級語文教學重點是什麼

小學低年級語文課的教學重點是什麼?
《義務教育語文課程標准》從識字寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習五個方面提出了低年級段的階段目標，每個方面都有具體的要求。既然課標做了規定，那就是要通過一節節語文課的教學認真完成的，因此都是低年級語文課教學的內容。至於低年級的.教學重點是什麼，就要從識字寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習五個方面來確定了，比如說：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點；喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣等，總之低年級是重在培養學習語文的興趣以及良好的習慣等。建議你認真閱讀課程標準的有關要求，相信你會從中找到低年級段的教學重點。

小學低年級語文課的教學重點

周金春回答

在低年級的語文教學中，一定注重識字教學，閱讀中也要圍繞識字，盡而進行句子的訓練，培養一定的識字習慣和閱讀習慣，讓低年級的學生快樂識字，快樂閱讀，對識字和閱讀感興趣是關鍵。

5. 小學一年級語文教學需要注意哪些地方

從接觸到一年級開始，我一直覺得一年級的重點不在於掌握多少知識，而是應該盡快促其養成良好的學習習慣，從而為終生學習奠定堅實的基礎。
良好學習習慣包括的內容很多，針對一年級學生而言，家長應著重幫助孩子培養以下幾個方面：
一、聽的習慣。當前我國課堂教學方式，普遍以教師講授為主。尤其是小學教育，教師講得多，而且非常具體、細致。這就要求一年級新生首先要過「聽力關」。可以說，學生學習過程的中心環節就是聽課。如果上課走神，不專心聽講，後果可想而知。因此，家長一定要對孩子進行「聽課」教育，使其充分認識「聽課」的重要性，培養認真聽講的好習慣。
二、講的習慣。由於部分家長和老師不重視幼兒「講話」能力的開發，很多孩子語言表達能力低下，不能完整、流暢地表達自己的思想。長期下去，可能會導致孩子心理失衡，造成一定的心理封閉。我國教育學家段力佩早在50年代就提倡學生「讀讀、議議、練練」，最後落實到「講講」上的「八字教學法」。家長應該注重孩子「講話」能力的培養。在家時應該為孩子多創造一些說話的機會，不僅鼓勵孩子多說話，多表達，最好制定出專門和孩子交流的固定而具體的時間。千萬不能拒絕孩子，尤其是孩子想和你說話的時候，不管大人多忙，都要停下手頭的工作，認真聽孩子說。這也是鼓勵孩子「講」的積極、有效的措施之一。
三、看的習慣。這里我所強調的「看」，主要是指「看書」。現在的孩子看電視時間過多，必須加以限制；同時，把孩子的注意力吸引到書本上來。家長要引導孩子自己看書，除了對課本進行正常的預習、復習外，還要擴大孩子的閱讀面。這些我們開學一直在做，家長也能給孩子選擇一些適合孩子年齡、心理特點的圖文並茂的讀物，比如童話故事、科學畫報等。在學校里我看到了，這樣能提高孩子閱讀能力、理解能力的同時，間接地培養學習興趣。
四、做的習慣。盡管現在各學校都在努力減輕中小學生的學業負擔，但適度的作業是必須的。通過作業，可以及時了解、檢查自己的學習效果，加深對知識的理解和記憶，形成一定的技能和技巧。因此，家長要讓孩子嚴格在規定時間內完成作業。不能養成一邊寫作業一邊看電視、聽音樂或者吃東西的壞毛病。作業要干凈整潔，字跡要清晰工整。孩子作業出現錯誤是正常的，家長切忌不要替孩子檢查，而是引導孩子自查，及時發現錯誤並及時改正。
當然，孩子良好學習習慣的培養不是一朝一夕的事情，需要孩子長期不懈的努力，需要家長耐心的配合、有意識的訓練和強化。一旦孩子養成良好的學習習慣，家長就會發現，孩子學習是件很輕松的事情。

6. 如何教好小學語文

7. 低年級語文教學應注重些什麼

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一、識字是低年級語文教學的重點

1.低年級識字教學重點在學會識字方法，培養識字能力。

2.低年級識字教學主要是在閱讀教學過程中進行的，生字往往

以詞語的形式出現的，學生有了一定的識字能力，字形、字音不再是教學重點，而字（詞）義教學凸顯為教學的重點，這時的識字教學就和詞語教學基本同步了。因此，詞語教學就成為貫穿整個小學階段閱讀教學的重要任務。

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二、低年級詞語教學的任務

1.理解詞義。

2.掌握理解詞語的方法。

3.感悟詞語運用的准確。

4.學過的詞語大部分會運用。

詞語教學的最終目標應該是會運用。

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三、低年級朗讀指導

朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練，重視朗讀是我國傳統的語文教學寶貴經驗。朱熹「凡讀書需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可強牽暗記，只是要多誦讀數遍，自然上口，久遠不忘」。

朗讀的意義：

1.有助於語言的吸收和積累，提高口頭或書面表達能力。

2.能有效提高學生閱讀理解能力。朗讀要求不停歇地讀一段或一篇文章，可以在一定程度上訓練其注意的廣度及注意力的分配，衡量學生對課文的理解，

3.朗讀可以使學生發音吐字清晰、正確，做到不丟讀、倒讀和誤讀文字，可以糾正學生的一些語病，養成規范的語言習慣。

4.有感情的朗讀，能使學生領會作品的思想內容並受到感染和教育，學生的形象思維能力也能得到發展。

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四、低年級說話能力培養

低年級兒童正處於語言發展的關鍵期。評價低年級語文教學的指標有二：一是識字，二是兒童語言發展。

發展低年級兒童語言能力，最好的方法是結合課文教學設計各種形式的表達練習。

1．復述課文。

2．創設情境說話。即利用課文生成合適的情境，讓學生說話。這是小學閱讀教學中最常用的說話訓練方式。

3．運用規定的詞語描繪情境。

4. 基於課文內容的想像說話。

8. 小學語文的公開課需要注意哪些

一、選課文

選課文非常重要，因為准備時間短，所以一定要選好上的課文。什麼樣的課文是好上的？文章脈絡清晰，知識點沒有爭議，過程容易操作。

文章脈絡清晰，那麼主線不用想就可以出來。而且大部分老師也認可這種思路，那麼走偏的可能性就小很多。

對於這種突擊式的公開課，出彩是其次，不出錯才是最重要的。聽課老師也知道時間緊，沒有指望你出精品，但是出現常識性的錯誤就會被看出基本功不扎實了。

選知識點沒有爭議的文章也是考慮到不容易走偏。有經驗的教研員來聽課、評課，一般都會看重教學目標的設定。如果教學目標定錯了，那麼整堂課都會被否定。所以，要選那些教學目標比較明確的。

另外，要具有可操作性的，不能太復雜。要准備許許多多貼圖啊，學生要表演個課本劇啊，要買道具啊，這種課還是不要選。一個晚上的時間，與其花在這種花架子上，不如扎扎實實鑽研課文，更能讓人看出真功夫。

二、看課本

選定了課文後，不少新老師就會急急忙忙去網路教案了。其實，這種做法不太好。如果真正希望自己在專業上有所成長，一定要自己動腦筋去寫一篇教案，然後再去對比別人的教案，找出差距，這樣會成長很快。

而且網上的教案良莠不齊，大部分都是簡案，或者太過陳舊。經典的呢，大家都看過了，人家都知道你是網路來的，還不如自己動腦筋去寫。

那麼我們要看什麼？我們要看課文、看單元提示、看課後習題、看園地、看教參。

這些東西會告訴你重點是什麼，主線是什麼，目標是什麼。

尤其現在是部編本的新課本，大家都是摸著石頭過河，鑽研文本就顯得特別重要，努力去領會部編本教材的精神，探索其編排的用意，當然，這些功夫在平時，只有平時備課時就這樣在思考，那麼公開課時，才能游刃有餘。

三、寫教案

當你看完所有這些，相信你心裡已經有了譜。那麼就可以開始寫教案了。寫教案時，按照導入、初讀、再讀、作業的大致流程，將自己的思路寫下來。

原則就是抓大放小。

大問題要把握住，大環節要設計好。過渡、評價這些不能面面俱到就只能課堂生成。如何課堂生成呢？就是評價學生回答時，不僅要評價學生回答中值得肯定的部分，還要從學生的回答中找到與下一個問題或者主線的連接點，這樣就能過渡得自然了。

寫教案時，要按照自己的思路一氣呵成。寫完之後，可以參考一下別人的主線問題是什麼，每個環節是怎麼寫的，看看別人的亮點是否可以借鑒到自己的教案中。

四、背流程

背流程時如果只是坐在那裡，將教案上的每句話背出來，到了上課時就會發現，學生的表現和教案不符，新老師就會慌了手腳，不知道該怎麼引到自己的教案上來。

所以，我們背教案時，最好來到教室，站在講台前，一邊播放ppt一邊背誦，遇到學生回答的時候，千萬不能跳過，要想像有個學生在回答，然後你進行評價，最好多請幾個「虛擬學生」，每個學生都進行評價過，這樣第二天的課堂就會成竹在胸，所有學生的回答你都進行預設了。

這樣模擬上課過幾次後，就可以回家自己在腦子里再過幾遍流程，第二天一早再背一遍。以我的經驗，教齡不長的老師，一般要背5-10遍，這樣教案才能非常熟悉，即使課堂上出現意外情況，也能馬上拉回來，不至於忘記了自己的流程。

五、學生動員

除了自己的准備要充分，學生的動員工作也要做好，如果是自己班級的話，那麼課前的預習要充分，多讀多思考。但是不建議提前給學生進行預演，這就相當於作弊了。

過去，曾有老師為了公開課出效果，將每道題的回答都指定好學生，然後進行排練，這樣的課堂就顯得非常「假」，明眼人一看就知道，你是提前准備過的。

如果希望自己在專業上走得更遠，那就要誠實地上好每一堂公開課，老老實實去面對每一次預料之外的學生反應，鍛煉自己的臨場發揮能力，積累「救場」經驗。若干年後，面對更大的舞台，才能有足夠的底氣。

動員學生其實就是要讓學生重視第二天的公開課課堂，做好課堂常規，積極舉手發言，你定好獎懲制度，提高學生的參與熱情，讓學生盡量配合你就可以了。

六、場地熟悉

第二天上場之前，一定要先把課件拷好，試一遍電腦，以免出現電腦死機，新設備不會操作等尷尬場面。

到了臨上場的時候，就盡量放鬆，忘掉教案，相信背過5-10遍的你，教案會一步一步呈現在你的腦子里，真的忘記了，還有ppt可以提醒你，翻到下一頁，一般就能記起來了。

公開課是每個老師繞不過去的一關，也是評價一個老師的重要指標，這種「突然襲擊」式的公開課不好上，但是上好了，會讓大家看到你的能力，及早鍛煉出自己上公開課的能力是非常重要的。

另外，如果沒有要求單獨備課，那麼一定要藉助團隊的力量，人多力量大，大家一言一語，思路就清晰了，問題也解決了，要比單打獨斗好的多。

當然，「功夫在平時」，再多的臨場技巧也比不上平時就扎扎實實鑽研教材，上好每一堂課重要，很多能力都是在一堂一堂的家常課中磨煉出來的。

平時多思考，多鍛煉，不要逃避上公開課的機會，每個新老師最終都會成為身經百戰的老教師，到了那一天，什麼樣的課都不會怕了。

9. 小學語文教學方法和經驗

導語：語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，要能否得以延續，取決於教師是否能充分激發學生的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。

一、夯實學生的基礎知識

語文真是美感學科，一個字，一句話，一段敘述都會折射出人性的光芒。尤其是中國的漢字，似乎每個字都有一個有趣的故事。學多了，知識復雜了，我們的學生突然變得不扎實起來。

良好的文化底蘊需要扎實的語文基本功，於是在工作中我時時處處關注著學生們對基礎知識的掌握。我課前充分備課，積極翻閱相關資料，進行合理預設，哪些知識是全班學生都必須掌握的，哪些部分是優生掌握，差生理解就行的。什麼樣的習題可以涵蓋本節課的教學重點，如果往一方面拓展，應設計什麼樣的習題等。課堂上圍繞預設，通過提問、提名板演、巡視檢查了解學生的學習情況。這些都是在我上課前就要想的。

當堂發現問題，當堂解決。當堂解決不了的，課後一定抽出時間專門解決。課後細心批閱學生的作業，並針對作業反饋出的情況，或單獨交流或集體訂正或進行練習課的設計，絕不留知識死角。

講讀課文時我們常常為文章里的一個字不斷推敲，反復琢磨，交流中學生們不亦樂乎;生字教學中我採取復講、普探、簡放的原則授課，即復雜的字重點講解，普通平常的字學生們探討完成，簡單的字則由學生自己獨立學習;

在作業設計上，我採取每課一練策略，即形近字比較，形聲字組詞，引導學生們比較學習，學會舉一反三。在這三方面的基礎上，我還會和學生們根據一段時間的學習情況進行階段性總結，如針對某段時間的學習學生們易混淆的生字生詞比較多，就開展「漢字診所」語文交流活動，針對某段時間詞彙量較多的情況，組織開展「我行我秀」語文實踐活動等。一步一個腳印地帶著孩子們學習，他們樂此不疲，良好的學習習慣自然養成，基礎知識得到鞏固夯實。

二、突出學生的吟詠與感悟

語文是母語課程，小學生學習語言的過程是培養和積累語感的過程。語文學習的基本特色在於實踐，應該讓學生更多地直接接觸語言材料，尤其是通過多形式多用途的吟讀，讓學生感知、體悟言語現象，獲得知識、體驗情感、明曉道理，這是語文教學之「本」，是語文課堂本色化之「本」。這一課，最有特色的設計是以「讀」為主線，領起並貫通全課。

先是教師范讀課文，接著讓學生「把自己想像成一隻小雞」放聲自讀，將重點句「整個世界都是黃色的呀」「原來世界這么美麗呀」反復品讀，安排學生一個接一個順著自然段連著讀，選擇一段自己喜歡的段落大聲讀，用合適的表情與動作表演讀……到了課尾，課文好像爛熟於心，全班學生幾乎全能出口成誦――全課書聲琅琅，童聲悅耳，一派生動鮮活之氣。

讀，讓學生感知了詞彙，領略了情境，品悟了生活;讀，使課文散發魅力，課堂靈動，學生愉悅，「細雨潤無聲」，這樣的教學安排突出了語文味，回到了語文課堂的根本上。

三、提高學生的文化素養

語文教師是贊美文化的一部分，也是建設文化的一部分。我一直秉持教孩子終身學習的信念和孩子們一路走來。課堂上我們是共同的學習者，只是我起著引領的作用，課文的學習不是我們的目的`，好的文章只是一個平台，我們會把課文延伸、拓展，有時把自己的文章和文本PK。

我在實際教學中發現，隨筆短小隨意，有利於學生抒發真情實感;寫作手法也自由靈活，比較容易掌握;寫作時有時要引經據典，還利於擴大學生的閱讀面。我充分利用周末小練筆的機會，鼓勵學生經常寫隨筆。經過一定時間的訓練與指導，學生積累了寫作素材，提高了寫作興趣，學習語文的熱情也大為高漲。

我的具體方法是：加強課外閱讀，讀寫結合;配合教材，邊學邊練;觀察社會，貼近生活;自由發揮，豐富聯想;注重評講，及時鼓勵。

如學習了《快樂的足球賽》，引導學生們發現生活中的快樂，仿文習作，出現了《愉悅的綠茵場》《笑意連連小天地》等佳作;再走近冰心的單元主題中，學生們打破了課堂常規的學習模式，和語文實踐活動結合起來，讀冰心、寫冰心、學冰心，一篇篇《冰心奶奶，您的心思我已經懂了……》躍然紙上，令人回味，心曠神怡。走出課堂，我們又是學習的探討者。

教室里我愛隨處放幾本喜歡的書，隨時隨地翻閱，學生們也會不經意間欣賞閱讀，自然他們的書包里也會多出幾本課外書，晨讀、午讀，甚至在放學站隊時常會有學生抱著課外書拜讀，可愛的孩子們不僅喜歡讀書，而且還養成了不動筆墨不讀書的習慣，看著賞心悅目的讀書筆記真是一種享受。我們班文化素養的提升還表現在書法的錘煉上，後半學期我和學生們一起進行了書法練習，每天相約十分鍾的字帖練習，那不是訓練，而是一種心靈的靜浴。

四、關注學困生的學習發展

教育學家蘇霍姆林斯基深有感觸地承認：「在我們的創造性的教育工作中，對『差生』的工作是最難啃的『硬骨頭』之一，沒有哪一位老師不這樣認為。」學困生是每一個教師心中抹不去的病，好學生誰都會教，但一個真正優秀的教師不單純會教優秀的學生，更要有能力挑戰學困生。校長提出了崇尚真本的校訓，我的感觸很深，在這學期我結合班主任工作進行了《轉化學困生個案探究》課題研究，並把此課題研究運用到語文教學中。課堂上我會特意地去關注學困生，在二次備課時

會精心設計一些問題留給學困生回答，每堂課也會刻意地引導學困生至少回答一個問題，走過一學期，發現這些學生自信了許多，進步了許多。課下我充分調動小組結對子的優勢，一幫一帶動學習，效果較好。

根據學校的校本作業設計，結合我們班的實際情況，我在作業設計上進行了大膽的改革，在學困生方面，從興趣出發，從簡單開始，科學地、循序漸進地引導學生學習訓練。經過一學期的實踐，我還發現了教育的另一群體――家長，要理解家長是很支持我們工作的，只是他們不是教育的研究者而已。利用好這個平台，學困生轉化工作一定會卓有成效。

如家校通告知家長學習情況，彌補措施，QQ群交流學習策略育子方法，班級博客傳授教育經驗，成功案例等。教師、同伴、家長三方面的力量怎能不促使學困生進步呢!就像長征路上不讓每一個戰士掉隊一樣，我和學生們、家長們會攜手拉住走在後面的每一個學生，加油、努力。

一步一個腳印地走過，我和孩子們探索著;一步一個腳印地走過，我和學生們進步著……沿途沒有絢麗的風光，沒有贊譽的掌聲，唯有串串腳印在延伸，其實那也是一道美麗的風景，不是嗎?