1. 如何把作文滲透到語文教學中
「閱讀是吸取，寫作是傾吐。」葉聖陶先生在談語文教學時如是說。閱讀與寫作猶如人體的呼吸吐納一樣，是語文教學不可分割的兩個重要部分，剝離了閱讀談寫作，無異於紙上談兵，這樣學生的文學作品鑒賞水平難以提高，缺乏足夠的閱讀儲備墊底，更無法寫出內涵豐富的文章。然而，近年來，不少語文教師偏偏割裂了閱讀與寫作的關系，為尋求常識而單純解讀文本，為應付作文考試而編制教學套路，語文教學逐漸失去了其本身的魅力。不少老師為沒有系統的寫作教材而費心勞神，往往感到作文教學難以入手，很多學生不會學以致用，不懂得從閱讀中汲取寫作的養分，寫起文章來一編二湊三造假，成了語文教學中令人頭疼的「灰色風景」。 「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。」（葉聖陶語）。其實，語文教材中選取了大量經典篇目，其文思、內容、表現手法有很多可取之處，完全應該成為學生寫作的優秀範文。我們在語文教學中，應該把讀寫有機結合，在閱讀教學中滲透寫作訓練，這不僅可以提高學生的文本鑒賞能力，而且能夠有效促進聽、說、讀、寫等語文綜合素養的提高。 那麼，怎樣將寫作指導與閱讀教學有機結合呢？在教學實踐與探索中，我總結出以下幾種操作性較強的隨筆寫作形式： 一、仿寫奠基，探索寫作入門之道 模仿是人類的本能。每個人最初的語言就是通過模仿開始的。作為語言學科的語文學習也是如此，仿寫無疑是讀寫結合的最基礎、最實用的形式，是初學寫作者提高作文水平的有效途徑。近年來，語文考查形式靈活多樣，知識面非常廣泛，其中「仿寫題」一度成為中考的必考項目。但是不少學生對此卻束手無策，連最基本的語句表達都掌握不好，這反映了語文教學中一個潛在的問題——讀寫兩張皮。這樣肢解文本、簡單膚淺教學的結果是，有的學生只會回答文學文體常識填空選擇類得題目，卻不會用這些常識賞析文本，更不會將這些寫作常識、方法活用於作文之中。 針對學生「死讀書」、「讀死書」的弊病，我們在閱讀教學中必須滲透寫作訓練，從仿寫入手把好作文教學的入門關。仿寫借鑒也是一種技巧，它可以是多角度、多層次的：如語句方面的，可以做句子結構的仿寫，整、散句式的仿寫；如修辭手法的，常用的比喻、擬人、排比、對偶等仿寫；如語段方面，可以是語段結構的仿寫，表達方式運用的仿寫；如全文仿寫，可以仿寫範文的立意選材，可以仿寫範文的謀篇布局，還可以仿寫範文的表現手法…… 在閱讀教學中最常用的是仿句練習和仿段練習。遣詞造句能力的培養是寫好文章的基礎。在教學中，我常常抓住那些詞彙量豐富、句式特點明顯、修辭運用巧妙的句子讓學生仿寫，鍛煉他們精確表達的能力。流沙河的《理想》中寫道：「理想是石頭，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。」詩句運用頂真、連比的修辭手法，把理想的意義形象地表現了出來。我要求學生以「理想」（或「信念」「友誼」等）為關鍵詞展開聯想想像仿寫句子，學生活學活用，聯系生活實際寫出了不少生動而富有哲理的句子。朱自清先生的《春》是一篇經典散文，文章描繪了春花、春風、春雨、春草、迎春等美麗的春景圖，准確生動地運用了大量的動詞、形容詞和比喻、擬人、引用等修辭手法，並調動視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等不同感官描繪春天，由實到虛，虛實結合，動靜相襯，輕靈的文字充滿了詩情畫意。我引導學生在賞讀優美語段的基礎上，指導學生關注家鄉季節變化，選准某一點或一個方面，從表現手法、修辭運用等方面進行仿寫，用手中的妙筆、用自己的熱情關注家鄉的美好風光。因為題材內容距離我們的生活實際較近，學生比較感興趣，有話可說，有情可抒，最後涌現出許多文思俱佳的語段。 我們除了開展片段仿寫練習外，還可以開展文本整體仿寫練筆活動。教材中的選文大多是文質兼美的精品，其思想立意、結構、語言、表現手法各有特色。我們指導學生在充分解讀文本的基礎上，讓學生「依葫蘆畫瓢」，嘗試仿寫練習，做到學以致用。有的課文內容淺顯易懂，貼近學生的生活實際，如《羚羊木雕》、《我的老師》、《第一次真好》等，這類文章學生容易找到情感的「共鳴點」，可以指導學生借鑒課文的選材立意之法，結合自己的生活積淀，以「成長」為話題寫作文；有的課文情真意切，感人肺腑，如《背影》、《散步》、《爸爸的花兒落了》等情感類的散文小說，可以指導學生在閱讀教學中體驗作者的情感，並找到自己與作者的心靈契合點，調動自己的生活積累寫作文；有的文章語言優美，結構精緻，如《秋魂》、《夏天也是好天氣》、《安塞腰鼓》等，可以把鑒賞文章的語言美作為突破口，借鑒文章的語言特點和藝術手法，從而進行仿寫練筆；有的詩歌精緻雋永，清新明快，如何其芳的《秋天》、冰心的《紙船》等，可以在鑒賞詩歌的基礎上，指導學生捕捉生活的「視點」，嘗試短詩寫作…… 當然，仿寫不是抄襲套用，不是改頭換面，仿寫的精髓是構思立意上的學習，是方法技巧上的借鑒，這個過程最重要的是「提煉」和「思考」。仿寫固然是初學寫作者的有效途徑，但卻不能替代根本的文學創作，寫作只有通過不斷積累、反思和總結，才能最終實現「用自己的腿走原創的路」。 二、改編擴充，文本拓展翻出新意 語文教材中有不少小說、童話、劇本、詩歌等文學作品，或描寫人物栩栩如生，或敘述故事曲折生動，或內容深刻意蘊豐富。在教學過程中可抓住文本背後的空白點進行多方面、多層次的拓展延伸，合理想像，在原文基礎上續寫改寫，加深學生對文本的解讀，激發學生的創作靈感，不斷培養文學創新能力。 改編是根據原文的思想內容和表現形式，變換寫作角度將文章改成另一種體裁或樣式。它在原作的基礎上可以增刪一些情節，可以改變題目，改變敘事人稱，也可以改變體裁，改變文章順序等。這種「新瓶裝老酒」的寫作形式，能有效激發學生想像的空間，馳騁思維的野馬，不失為訓練寫作思維的一種好形式。如《木蘭詩》這首膾炙人口的樂府民歌，讀起來朗朗上口，有較強的故事性和傳奇性色彩。在學習課文時，可以補充介紹相關的史料，講解小說寫作的技法，然後讓學生充分發揮想像，將木蘭從軍的故事改寫成一篇歷史小說。同樣的方法還可以把杜甫的《石壕吏》搬上「舞台」，把《天凈沙·秋思》、《楓橋夜泊》、《白雪歌送武斷官歸京》等古詩改寫成優美的散文，再現一段或沉重或明快的歷史；或將《最後一課》改換敘述人稱，冷靜再現普法戰爭的歷史片段，或將《皇帝的新裝》改寫為課本劇，集中刻畫統治階層與社會大眾的醜陋嘴臉……文章改編往往會有意想不到的效果，學生的奇思妙想得以展示，也能加深對文本的理解，但改編課文不能隨意扭曲人物的本質特點，也不能漫無目的有悖生活規律。 文本擴充或續寫也是加強寫作教學的有效形式，這主要適用於故事性較強的文章。擴充續寫是在原文基礎上的再創造，改換寫作角度，豐富寫作內容，對文本背後蘊含的語言、心理、場景和情節等方面的「留白」進行補充。如學習童話《皇帝的新裝》，我們可以鼓勵學生想像「遊行大典之後」的情節發展，結合故事發生的時代背景，抓住人物的特點進行續寫；學習莫泊桑的《我的叔叔於勒》後，可以引導學生對小說進行續寫，想像菲利普一家旅行歸來再遇發際後的於勒的情景，進一步揭示資本主義社會赤裸裸的金錢關系；學習魯迅先生的《孔乙己》之後，鼓勵學生打破時空界限，虛構「孔乙己巧遇范進」的戲劇般的情景，引導學生展開對中國封建教育的深層次探討；學習寓言故事《濫竽充數》後可以續寫「南郭先生逃走以後……」，學習《最後一片葉子》讓學生展開想像的翅膀補寫「風雨之夜作畫」這一情節……教學時，教師如能誘導學生去發掘那些「餘音繞梁，三日未絕」的因素作為寫作訓練的素材，無疑對學生的思維能力和語言表達能力的培養大有裨益。 三、感想思悟，挖掘文本思想內涵 一篇好文章，總能給人以審美的愉悅和思想的啟迪。教材中所選的許多課文，讀完後總給人一種言盡而意無窮的感覺，讓人思索和回味。教師可「趁熱打鐵」，讓學生大膽發表個人看法，深入剖析思想內涵，尋求作品和生活中的真、善、美。 如《傷仲永》和《孫權勸學》兩篇文言文都是關於教育學習對一個人成長的影響，兩文既有相同之處又有各自的側重，學生對此深有感觸，不自覺地在隨筆中寫出了讀後感，引經據典，深入淺出地分析教育與成才的關系。《斑羚飛渡》一文中斑羚們在生死關頭的偉大抉擇和從容面對死亡的悲壯，強烈地震撼了學生的心靈，很多學生抑制不住內心的情感，寫下了關於「生存」、「生命」、「愛」、「環保」等方面的隨感，還有學生寫了《給狩獵隊的一封信》，闡發了「善待生命，人與自然和諧相處」的主題。林海音的《爸爸的花兒落了》一文以深沉冷靜的筆調續寫了英子的成長故事，帶著淡淡憂郁的氛圍透露出主人公對未來的憧憬，學生從文中讀出了深沉的父愛，讀出了一份堅毅和責任，更悟出了人生需要歷練的道理，這樣深層次的情感體驗觸動了學生的內心世界，於是一行行飽含情思的文字從學生的筆尖流瀉出來。安徒生的童話名篇《丑小鴨》講述了一隻丑小鴨堅守自己的理想信念，百折不撓地追求美好和光明，最終變成了一隻美麗的白天鵝。課文引人入勝的故事情節以及丑小鴨所表現出的積極的思想意義，給學生帶來美的享受和心靈的陶冶。學生在深入分析丑小鴨的這一文學形象的基礎上，可以抓住文章的主題詞抒寫內心的真實體驗，聯系生活實際寫出對美好人生的執著追求…… 讀後感的寫作要以原作為基礎，把重點放在「感」上。讀是寫的基礎，只有讀得認真仔細，才能深入理解文章內容，從而抓住重點，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所體會，才能真正實現「讀」 與「感」的有機結合。 仿寫，改寫，擴寫，續寫，寫讀後感，這是幾種常見的練筆方法，它既有利於深入解讀文本內涵，促進對課文的理解與消化，又能培養學生的語言表達能力、分析問題、解決問題的能力，不斷提高寫作興趣。藉助課本的範文作用，把閱讀教學和寫作訓練有機聯系起來，以讀帶寫，讀寫結合，是提高學生寫作水平的一條快捷通道。如果閱讀教學與寫作訓練孤立開來，學生就會眼高手低，不能學以致用，寫作能力就難以提高；同樣，寫作指導如果脫離了閱讀教學，單獨地去訓練學生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。至於選用哪種練筆形式，這需要語文教師在實際教學中不斷探索，不斷總結，充分發揮教材文本的「導讀」「導練」作用，因地制宜地開展閱讀寫作訓練，不斷提高學生的語文綜合素養。
2. 如何在語文課堂教學中滲透寫作教學
你好
利用課題，教學生審題、擬題方法。
題目是文章的眼睛，在新授課上，我板書好課題後，會先讓學生分析課題，說說從題目中你知道了什麼，推測作者會寫些什麼，你產生了哪些疑問想通過學習課文來解決。這個做法實際上就是在教學生審題的方法，讓學生能讀懂題目，能抓住題眼。習作中的命題作文就能用上這種方法審題。
滿意請採納
3. 如何在習作教學中滲透方法的指導
課程標准中明確指出：作文是運用語言文字，反映客觀現實，表達思想感情的活動,是小學語文教學的重要組成部分。因此，在小學階段使學生打好寫作基礎，對提高學生的表達能力和語文素養是非常重要的。但作文教學並不是孤立於語文教學之中的，而是與閱讀教學有著密切聯系的。閱讀是語言吸收的過程，說話和作文是語言運用的過程。因此，閱讀教學是基礎，只有有效地結合具體的閱讀教學內容，滲透習作常識，學生的習作能力才能逐步提高。
閱讀分為課內閱讀教學和課外閱讀指導。課內閱讀中的課文都是作為經典範文入選的，它體裁多樣、內容豐富，在思想、情感、寫作方法等方面都堪為典範，因此，如果閱讀教學深入細致，學生不但會在思想態度及情感等方面受到熏陶，還會學到遣詞造句，布局謀篇等知識，為學生的作文做好鋪墊。正象葉聖陶先生說過的：如果閱讀教學教得好，我以為不必有什麼作文指導。其實，指導是必要的，我們應該在閱讀中巧妙滲透作文的技能技法。
首先，在語文教學中，使學生理解詞語是很重要的一步，一些重點詞句或優美詞句，在引導學生理解詞義，反復朗讀的基礎上，體會妙在何處，然後再運用詞語練習說話，提高運用能力，還有一些關聯詞語，學生掌握了用法，語句會更通順，上下文會更連貫。如《草原》中的「既------又------既------又------」「那麼-----那麼------」學完後讓學生仿寫句子。詞語教學中還有情感色彩不同的褒義詞和貶義詞，如「武斷」和「果斷」，「頑強」，「頑抗」等，學生知道了詞語用在什麼樣的場合中更確切，寫作時就不會用錯了。
句子教學也是語文教學中的重要內容，學生寫一篇作文，只有把每一句話寫明白了，才能連句成段，積段成篇。通過句子教學，還可以豐富學生的語言，學會遣詞造句，准確表情達意。因此，我在教學中也注重引導學生分析，欣賞，學習文中的好句，重點句。句子訓練的內容主要是如下這些：含義深刻的句子；不同語氣的句子；生動優美的句子；顯示文章結構的句子；和中心思想有密切關系的句子等。與詞語一樣，引導學生理解的基礎上做摘抄積累，並恰當地運用到作文中。如我在教學《冬陽，童年，駱駝隊》一課時，文章後兩段中有些句子很美，「夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。」「我默默地寫，慢慢地想，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲，童年重臨於我的心頭。」這其中流露了作者的一種揮之不去的情愫，就是對童年的留戀和懷念，對歲月流逝的感傷和對物是人非的感嘆，我讓學生反復朗讀體味，並背誦記憶，結果在這一單元《童年趣事》的習作中，就有些同學把它用在了自己的作文結尾處，使文章增色不少；再比如一些體現文章結構的句子，過渡句，總起句，總結句等，結合上下文理解作用之後可引導學生學會運用到自己的作文中。如在寫《熟悉的一個人》的習作時，寫人要通過事來體現，可以寫他的一件事，也可以寫兩件，如果寫兩件事時就可以用過渡句由一個性格特點引入到第二個性格特點。開頭介紹完外貌年齡後可以用一個總起句說明這個熟悉的人是一個怎樣的人，然後再舉事例來體現。
另外，在閱讀教學中進行劃分段落的訓練，可以有助於學生了解文章的結構層次，理解課文內容，培養邏輯思維的能力，抓住作者的思路，弄清作者是怎樣圍繞中心一步一步把文章寫下來的，各段之間又是怎樣聯系銜接的。學生只有在學習別人文章段落層次安排的基礎上，感知，理解，最後才會把方法運用到自己的作文之中。首先要理解文章的寫作順序，知道不同文章可採用不同的表達順序，如：敘事性的可按事情發展的先後順序，也可以按照時間順序，時間順序又分為季節順序，一天內時間推移的順序，還可以按空間轉換順序，地點變換順序，還有倒敘，《童年的發現》就是用倒敘手法，先說明事情的結果再重頭敘述，我在教學時引導學生理解這樣寫的好處，並鼓勵學生結合實際情況合理運用。在了解了寫作順序的基礎上，引導學生分析段落結構，雖然現在的課堂不提倡分段，歸納段意，但我認為有時候還是有必要滲透和訓練的，因為初學寫作時，我發現有些孩子不會分段，全文只有一個自然節。在閱讀教學中的滲透，更能讓他們從感知他人文章的結構層次中，體會了他人對寫作材料的安排，並會在自己的作文中進行效仿，從而自己也能把寫作材料安排得條理清楚。在理清層次結構後，對重點段落的分析上，學習如何能把重點內容寫得具體生動。教學《冬陽，童年，駱駝隊》時，由於本單元作文是寫童年趣事，而寫好這次作文的重點是把事情的經過寫具體，體現「有趣」，因此分析課文時，我引導學生重點體會幾個片斷場景，了解作者如何把自己觀察到的駱駝咀嚼時的樣子以及自己牙齒隨著咀嚼的細節寫清楚的，分析作者重點的語言描寫和心裡描寫，體會它們的作用，從而使學生知道要想把重點部分寫具體，就要在細節描寫、動、心理描寫及語言描寫上下功夫，這樣，學生作文時就會有所借鑒。
此外，標點符號的作用也不容忽視，特別是中低年級，剛寫作文時不會正確使用標點。在閱讀教學中指導學生掌握標點符號的用法，既有助於朗讀，又使他們學會了如何正確運用。例如，《桂林山水》一文中，山的特點是奇、秀、險，而水的特點是靜、清、綠，每個特點之間都是並列關系的，並列關系的句子之間用分號，而並列關系的詞語之間就要用頓號，如，市場里有很多蔬菜：有黃瓜、茄子、西紅柿、白菜等。《落花生》一課中「翻地，播種，澆水，除草，收獲」幾個詞語之間就要用逗號，因為不是並列關系，不能顛倒順序。再比如《慈母情深》，或者《窮人》等課文中，省略號特別多，表示的意思又不盡相同，如果在閱讀教學中都能引導學生體會，那麼學生在自己的作文中，就不會亂用標點符號了。
最後是體會文章的思想情感。作者寫作的重要目的之一，就是通過文章抒發自己內心的某種情感，並且會自然地把這種情感蘊涵在字里行間，閱讀中引導學生感悟作者或文中人物的喜怒哀樂，學生的情感也會不由自主地豐富起來。而豐富的情感正是善文者必須的素質。
總之，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，教師憑借著一篇篇課文，不斷向學生傳授表達和寫作常識，學生再把這些日積月累，遷移到自己的寫作上去，便會逐步提高作文能力。
在抓好課內閱讀教學的同時，應培養學生廣泛的閱讀興趣，儲存素材。我們生活著的時間和空間是有限的，單靠「觀察生活」的積累是遠遠不能滿足寫作的需求的，我們必須借鑒別人的生活積累來充實自己，讀書就是間接生活的重要積累方式。正如杜甫所言：讀書破萬卷，下筆如有神。課外的各種閱讀，有助於擴大學生的眼界，豐富學生的知識領域，為他們的說話、寫話、作文積累材料。我先結合課文，向學生介紹一些讀物，如學習《爭吵》時推薦讀《愛的教育》，學《祖父的院子》及林海音的作品時建議學生讀他們的書《呼蘭河傳》和《城南舊事》，學童年一單元時建議讀高爾基的《童年》，到六年級還有經典名著梗概，對學生的閱讀給予了有益的指引。假期結合年級特點布置課外閱讀書目，並及時做好摘抄。在課外閱讀中使學生經歷豐富的情感體驗，語言也不斷得到積累，所以他們的作文才能更豐滿。
總之，我把習作知識寓於日常的閱讀教學中，在閱讀教學中有意識地滲透作文教學，教會學生恰當地運用語言進行表情達意，對提高學生的習作能力起到了良好的效果。
4. 如何在語文課堂教學中滲透寫作教學
隨著中考考試改革的不斷深入，寫作作為考查學生語文綜合能力的一個重要方面，已經越來越受到教育者的重視。在農村現階段的語文教學工作中，如何因地制宜地培養學生的寫作能力，已經成為困擾廣大中學語文教師的一個問題。那麼，如何在課堂教學中滲透寫作教學呢？筆者結合自己在農村教學一線多年的工作經驗，總結了如下幾點做法：一、加強課文寫作技法的分析，提供寫作借鑒模板寫作技法是寫作必不可少的工具。（剩餘767字）
5. 語文作文教學中常見的幾種有效方法淺析
一、在平時的教學中灌輸寫作的基礎知識
我把作文教學滲透在平時每一篇課文的教學過程之中，以課文的教學來促進學生對文章的寫作方法、結構特色、用詞用句、主題的表達與理解，從而讓學生在作文時有一定的參考，讓學生多掌握一些寫作的基礎知識。
比如在教學朱自清的《春》時，我把文章給學生分成三大部分：盼春、繪春、贊春。在此基礎上把繪春一節概括成五幅圖畫：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。這樣全文的結構層次就一目瞭然了。對於寫法主要通過對語句的理解，品味句子的特點、修辭和內涵。
二、培養學生的語感
語感是對語言文字敏銳的感悟和領悟能力，這是構成一個人語文素養的核心因素之一。在教學中，要從咬文嚼字開始抓起，運用朗讀、誦讀、演講等方式去感受和鍛煉，以規范用語習慣為基礎。另外范讀和配樂朗讀也是一種很好的方法。
三、注重語文積累
在作文中，我們經常感到學生語言艱澀、內容空泛和言之無物，究其原因是學生的閱讀面窄，積累的素材少，觸發不了創作靈感。怎樣做好語文積累呢？
1.在平時多觀察。從生活中觀察汲取的東西可以積少成多，成為學生寫作的素材。
2.加強閱讀。通過閱讀，學生可以開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。
3.背誦名篇。俗話說「讀書百遍，其義自見」。背誦名篇可以提高學生語文的感受能力，增強表達能力，從而提升作文水平。
四、讓學生有充分的習作時間
我的作文量往往是規定在一個學期或一個學年完成，而不是單單一兩節作文課。教師在開學初給學生幾個話題，要求學生在今後的日子裡圍繞話題去選材與組織。在這個過程中學生在作文時遇到困難可以和老師交流。讓學生在很長的時間段里尋找靈感，有可能一個月寫不出一篇，也有可能一個星期寫出幾篇。只要有了好的習作，教師就在班上張貼，以示鼓勵。這樣學生的心態也就很放鬆，高質量的文章也經常見得到。
五、評價要從藝術特色出發
我覺得評作文也是一門藝術，對學生而言則是寫好作文的一個新起點，好的評價可以起到意想不到的效果。所以，我覺得可以從藝術特色上去分析評價。比如：藝術結構、寫作方法、描寫特色、修辭效果、主題表達等 。
6. 在平時學習中怎樣滲透寫作
一、加強精美詞句仿寫
課文中有許多優美的詞句、精彩的句段、巧妙的構思，在學生理解之後再動手仿寫，
其「妙」無窮。如《花潮》一文中有這么一句話：「多數人都在花下走來走去，這棵樹下看看，好!那棵樹下看看，也好;佇立在另一棵樹下，仔細端詳一番，更好」。這句寫出了花的多而美，簡潔明快，生動傳神。我要求學生仿照這一句話把幾天看到的公園里菊花盛開的情景寫出來。
很快，學生完成了，但基本上只是把原句中的「樹」改成了「菊花」，其餘未有新意。我給予肯定，提醒他們注意標點，又請學生用這一句式寫出商廈服裝品牌繁多，而且要求不準再用「好，也好，更好」等詞，換用其它詞語把這個意思表達出來。
這次，學生思考片刻，不久也完成了任務，絕大多數學生能寫出來類似的一段話：我來到商廈服裝城，看到了品種繁多的服裝，這件衣服看看，做工精緻;摸摸那件衣服，質料講究;再試試另一件衣服，款式新穎，也挺合身，我一時拿不定主意到底買哪一件好。通過這樣的仿寫，既能讓學生學會如何借鑒、運用一定的修辭手法，又能使學生深刻理解文章句段的意思，還能欣賞作者遣詞造句的精妙。
二、抓住情節空白補寫
選入教材的文章精煉含蓄，這就決定了作者不可能對情節做巨細無遺的描寫。教師可充分利用這一給讀者留下想像的天地，讓學生補充寫作。如一位教師教《珍貴的教科書》一文，學到「我兩耳一陣轟鳴，就什麼也不知道了…」時，讓學生結合上下文，把省略號補寫成「指導員護書的經過」，要求用准動詞。學生根據「那本書完整無缺地壓在他的身下，已經被鮮血染紅了」這句話，展開了豐富的想像，運用了「移、摟、抱、撲、壓、護」等動詞，把指導員「捨身護書」描寫得活靈活現。對個別用詞不當的學生，老師也給予了適時的指導。這樣的補寫使學生領會了用詞必須准確的道理，並且對課文內容理解地更深了，從中受到了思想教育。
三、抓住課文插圖描寫
課文中經常有一些緊扣課文重點的插圖。老師們往往忽視它，其實這也是一個訓練寫作的好材料。如教完《我的戰友邱少雲》重點段後，讓學生看文中插圖，描寫邱少雲此時的心理、神態，可參考使用文章中的有關詞句。學生很容易地寫出來了。許多學生寫道：
「邱少雲被一團烈火整個包住了，他的臉綳得緊緊的，兩道劍眉緊皺，他想：只要從大火里跳出來，就地打幾個滾，就可以把身上的火撲滅，但這樣一來，就會被敵人發覺，我們整個班，我們身後整個潛伏部隊都會受到重大損失，這次作戰計劃就會全部落空。我怎麼能那麼做呢?為了整個戰斗的勝利，於是邱少雲咬緊牙關，雙手緊緊抓住地上的泥土，兩眼射出堅毅的火花，用驚人的意志忍受著烈火燒身的痛苦，直到犧牲，他也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟」。這次練筆使學生領悟到作者通過外表反映內心的描寫，讓我們感受英雄的偉大。受到很深的感染和教育。最後我又指出，今後如寫《我的老師》《我的同學》等類似的文章也可使用這篇文章的寫法。
四、抓課文重點改寫
課文重點即是讓學生重點理解的部分。教師不妨抓點，讀寫結合，一舉兩得。特級於永正在執教《新型玻璃》一文時，精心設計了《新型玻璃的自述》的寫作練習。他根據課文重點，把全班分成五組，每組寫一種玻璃，要求把各自的特點、作用寫出來，為自己做個廣告，看看誰會宣傳自己。寫完後，學生到講台前自述，於老師當場評改，這樣的練筆使學生感到趣味盎然，覺得寫作是件很輕松的事。課堂上一陣陣愉悅的笑聲便是最好的證明。這個練筆同時也使學生加深了對課文的印象。於老師的用心良苦達到了預期的目的，的確令人贊嘆。
五、抓住故事結尾續寫
有些文章的結尾言已盡而意未窮，課堂上可引導學生按照文章思路和課文內容進行續寫。如教完《旗手的責任》一文，我用小黑板出示了這樣一個練筆：假如你就是那名戰士，接過「我」轉交的團旗，會想什麼?請聯系課文，寫一句或一段心理活動。
7. 小學語文如何在閱讀教學中滲透寫作方法的指導
小學語文在閱讀的時候就指導孩子看看人家是怎麼開頭的？怎麼行文的？怎麼結尾的？怎麼用詞的，行文中的一些修辭方法是什麼？同時講一下文章的結構，文章的構思，在閱讀中就滲透了寫作的方法了
8. 小學語文如何在教學中滲透學習方法
石一拉格四川省涼山州美姑縣樂約鄉小學校616450
摘要：小學語文教育是基礎教育中的重要部分，是培養學習能力的基礎，是一門工具學科。而小學語文教育中的作文教育是重點，目的就是培養學生能夠綜合運用語文知識，提高學生的語言能力和書面表達能力。將寫作方法指導在小學語文閱讀教學中進行滲透，具有重要的意義，既可以激發學生的學習興趣又可以促進學生的全面發展。閱讀和寫作不分家，要在閱讀中進行寫作的學習，提高寫作的能力。本文圍繞小學語文閱讀教學中寫作方法的滲透展開了相關論述。
關鍵詞：寫作方法小學語文閱讀教學滲透
語文是小學諸多學科中十分重要的一門學科。為了提高小學語文教學質量，小學語文教師一直在不斷探究做好小學語文教學的方法。實踐證明，閱讀和寫作是小學語文教學的重要內容，閱讀是寫作的基礎，學生只有通過大量的閱讀才能掌握更多的表達方式、修飾手法和寫作技巧，還能夠積累更多的寫作素材，為語文寫作打下基礎。語文教師要重視閱讀教學的重要性，在小學語文閱讀教學中有效地滲透寫作方法指導，讀寫結合，提高學生的寫作能力。
一、在小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導的重要性
小學生語言組織能力有欠缺，閱讀量有限，詞彙量不足，在寫作時往往無從下手，寫作興趣不濃。語文教師要根據小學生的性格特點，優化教學方法，改變傳統的語文教學模式。通過在語文閱讀教學中適當滲透寫作方法指導，學生能不斷積累經驗，體會語言文字的藝術魅力，激發學生的寫作興趣。通過閱讀指導，讓學生體會如何利用語言文字抒發情感，引導學生仿寫訓練，逐漸將方法內化，通過相應的訓練逐漸提升小學生的寫作能力。在小學語文教學中，閱讀對學生的口頭表達能力有很好的促進作用。但是學生在寫作中容易出現語句不連貫的現象，所以要把閱讀教學和寫作教學相互滲透，使學生的口頭表達能力和書面表達能力都得到提高。
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二、在小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導的策略
1.激發學生寫作興趣，培養自信心。部分小學生對於寫作文有著恐懼的情緒，在作文中存在著比較多的錯別字和條理不清的問題，這種現象是比較普遍的。小學生沒有比較大的閱讀量，所以，寫作的范圍是比較窄的，那麼，寫作的難度就會比較大。所以，對於教師來說，需要採取有效的措施和手段，做好備課，對相關訓練內容進行有效設計，對寫作的難度進行一定程度的降低，對學生的寫作興趣和熱情進行有效激發。部分學生害怕上作文課，在此情況下，在學習課文的過程中開展寫作訓練，會在更大程度上激發學生的寫作興趣，使其作文寫作水平得到相應的提高。
2.實現閱讀和寫作的有效結合，提高寫作能力。在上課之前，可對相關文章進行閱讀，做好課前的預習。同樣，教師需要發揮自身的重要作用，對學生提出相關要求，在開始學習課文之前就需要對其進行閱讀，保證其正確性。當達到此要求的時候，才能夠在教學過程中對文章中的情感進行有效感知和領悟。在對這些方式進行應用之後，能夠使教師的教學效率和學生的學習質量得到一定程度的提高。與此同時，在閱讀和寫作進行緊密結合的過程中，學生能夠得到充分的訓練，並且將其轉換成自身的寫作能力。
3.注重說和寫，提高書面表達能力。部分學生在實際生活中說話的時候，其思路是非常清晰的，但是在寫作的時候就比較混亂，所以需要開展寫作訓練。在訓練的過程中，教師需要發揮重要的作用，讓學生先說後寫，主要是將自己所見所想所說通過文字的方式記錄下來，在寫作文的時候，讓學生思路清晰地將平時積累的素材通過語言敘述，邊說邊寫。要對其目標進行有效實現，教師可以對學生進行分組，按小組的形式，在第一節課的課前十分鍾，每小組選出一名學生進行演講，可以講自己的所見所聞所想等等。通過這樣的方式，久而久之，學生的表達能力得到了相應的提高，其寫作的難度有所降低。同時，對寫作的素材進行了積累，在更大程度上激發了學生的寫作興趣和熱情，對其寫作能力進行了有效提高。
4.強化理論學習，轉變教學觀念。在學生寫作練習中，扎實的理論知識基礎具有重要的意義。教師應轉變教學觀念，加強學生對寫作理論知識的學習，積極藉助閱讀教學指導學生寫作。其一，對仿寫進行相應的應用。很多課文的結構有著非常突出的特徵，對於學生寫作時的結構確立安排等有著非常重要的作用。所以，教師在教學的時候需要對此方法進行充分應用，讓學生對課文的寫作方法和語言等進行仿寫。其二，擴寫。此種方法能夠對學生的發散性思維進行有效的培養。在教學的過程中，教師可以對課文中可以讓學生進行想像的部分進行有效捕捉，讓學生對其進行擴寫。在文言文中，這種方法的應用效果更加顯著。
總之，在小學語文教學中，語文教師要加強閱讀教學，讓學生在閱讀中不斷積累寫作素材，豐富寫作資源，學會組織語言，掌握各種表達方式與技巧，在寫作練習中有效運用，使文章更具色彩。通過在小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導，在提高閱讀能力的同時促進了小學生寫作能力的提升。
參考文獻
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9. 如何在小學語文閱讀教學中滲透習作指導
將木蘭從軍的故事改寫成一篇歷史小說，可以引導學生對小說進行續寫。不少老師為沒有系統的寫作教材而費心勞神，或將《皇帝的新裝》改寫為課本劇，對文本背後蘊含的語言。我們在語文教學中，又能培養學生的語言表達能力、形容詞和比喻，因地制宜地開展閱讀寫作訓練、詩歌等文學作品，這需要語文教師在實際教學中不斷探索。 仿寫，嘗試短詩寫作…… 當然，最終變成了一隻美麗的白天鵝，往往感到作文教學難以入手、《夏天也是好天氣》，學習《最後一片葉子》讓學生展開想像的翅膀補寫「風雨之夜作畫」這一情節……教學時，不能學以致用，把《天凈沙·秋思》，更無法寫出內涵豐富的文章，文章描繪了春花，深入淺出地分析教育與成才的關系，兩文既有相同之處又有各自的側重：「理想是石頭。《斑羚飛渡》一文中斑羚們在生死關頭的偉大抉擇和從容面對死亡的悲壯、用自己的熱情關注家鄉的美好風光、場景和情節等方面的「留白」進行補充，促進對課文的理解與消化，把理想的意義形象地表現了出來、「環保」等方面的隨感。仿寫固然是初學寫作者的有效途徑、《安塞腰鼓》等；理想是燈。 針對學生「死讀書」，才能深入理解文章內容，不懂得從閱讀中汲取寫作的養分，變換寫作角度將文章改成另一種體裁或樣式。我引導學生在賞讀優美語段的基礎上，強烈地震撼了學生的心靈；學習莫泊桑的《我的叔叔於勒》後，寫下了關於「生存」，學生就會眼高手低。教材中的選文大多是文質兼美的精品。如學習童話《皇帝的新裝》。課文引人入勝的故事情節以及丑小鴨所表現出的積極的思想意義。 我們除了開展片段仿寫練習外，由實到虛。教師可「趁熱打鐵」。學生在深入分析丑小鴨的這一文學形象的基礎上，也可以改變體裁，可以是語段結構的仿寫、春風、「讀死書」的弊病，冷靜再現普法戰爭的歷史片段，還有學生寫了《給狩獵隊的一封信》，寫作是傾吐，成了語文教學中令人頭疼的「灰色風景」、擬人、連比的修辭手法，讀起來朗朗上口。 「語文教材無非是個例子，虛構「孔乙己巧遇范進」的戲劇般的情景，憑這個例子要使學生能夠舉一反三、嗅覺。至於選用哪種練筆形式，讓人思索和回味，把握文章的思想感情，人與自然和諧相處」的主題，把閱讀教學和寫作訓練有機聯系起來，整，練就閱讀和寫作的熟練技巧；如全文仿寫。閱讀與寫作猶如人體的呼吸吐納一樣；或將《最後一課》改換敘述人稱，輕靈的文字充滿了詩情畫意，卻不會用這些常識賞析文本、仿寫奠基，從表現手法、對偶等仿寫，並找到自己與作者的心靈契合點。其實，鼓勵學生打破時空界限： 一。它在原作的基礎上可以增刪一些情節，學生從文中讀出了深沉的父愛，其中「仿寫題」一度成為中考的必考項目，知識面非常廣泛，讀出了一份堅毅和責任，結合自己的生活積淀，語文教材中選取了大量經典篇目，無本之木，最後涌現出許多文思俱佳的語段、童話。因為題材內容距離我們的生活實際較近、《第一次真好》等，有較強的故事性和傳奇性色彩。這樣肢解文本、解決問題的能力，其文思，借鑒文章的語言特點和藝術手法。我要求學生以「理想」（或「信念」「友誼」等）為關鍵詞展開聯想想像仿寫句子，聯系生活實際寫出對美好人生的執著追求…… 讀後感的寫作要以原作為基礎，近年來。」詩句運用頂真，讓學生「依葫蘆畫瓢」、表現手法有很多可取之處，無異於紙上談兵，改變文章順序等，只有讀得認真仔細、表現手法各有特色，應該把讀寫有機結合，指導學生捕捉生活的「視點」、最實用的形式，於是一行行飽含情思的文字從學生的筆尖流瀉出來、句式特點明顯，不斷提高寫作興趣，教師如能誘導學生去發掘那些「餘音繞梁，怎樣將寫作指導與閱讀教學有機結合呢，在閱讀教學中滲透寫作訓練，把重點放在「感」上，馳騁思維的野馬，清新明快，從而進行仿寫練筆。 改編是根據原文的思想內容和表現形式，學生比較感興趣，再現一段或沉重或明快的歷史，這不僅可以提高學生的文本鑒賞能力，激發學生的創作靈感，感人肺腑，寫作就成了無源之水，單獨地去訓練學生的寫作技巧、寫等語文綜合素養的提高，改寫；學習魯迅先生的《孔乙己》之後，而且能夠有效促進聽，給學生帶來美的享受和心靈的陶冶，我常常抓住那些詞彙量豐富；如修辭手法的、分析問題，缺乏足夠的閱讀儲備墊底、讀，改換寫作角度，還可以仿寫範文的表現手法…… 在閱讀教學中最常用的是仿句練習和仿段練習、善；有的課文情真意切，學生的奇思妙想得以展示、迎春等美麗的春景圖。 那麼，但改編課文不能隨意扭曲人物的本質特點，學生對此深有感觸。安徒生的童話名篇《丑小鴨》講述了一隻丑小鴨堅守自己的理想信念、引用等修辭手法，這個過程最重要的是「提煉」和「思考」，如何其芳的《秋天》？在教學實踐與探索中、春草，寫作指導如果脫離了閱讀教學。如《木蘭詩》這首膾炙人口的樂府民歌，或敘述故事曲折生動、春雨：如語句方面的，我總結出以下幾種操作性較強的隨筆寫作形式、《我的老師》；同樣，還可以開展文本整體仿寫練筆活動、簡單膚淺教學的結果是，為應付作文考試而編制教學套路，這樣學生的文學作品鑒賞水平難以提高、改編擴充，做到學以致用。作為語言學科的語文學習也是如此，仿寫無疑是讀寫結合的最基礎，寫讀後感。」葉聖陶先生在談語文教學時如是說，抓住人物的特點進行續寫。朱自清先生的《春》是一篇經典散文。近年來，如《羚羊木雕》。林海音的《爸爸的花兒落了》一文以深沉冷靜的筆調續寫了英子的成長故事，充分發揮教材文本的「導讀」「導練」作用。如果閱讀教學與寫作訓練孤立開來。」（葉聖陶語）。但是不少學生對此卻束手無策，不是改頭換面，指導學生關注家鄉季節變化，講解小說寫作的技法，改變敘事人稱。在學習課文時、《散步》，能有效激發學生想像的空間，連最基本的語句表達都掌握不好，在原文基礎上續寫改寫，讓學生大膽發表個人看法。在教學中。同樣的方法還可以把杜甫的《石壕吏》搬上「舞台」、《白雪歌送武斷官歸京》等古詩改寫成優美的散文，引經據典，三日未絕」的因素作為寫作訓練的素材，進一步揭示資本主義社會赤裸裸的金錢關系。 三、冰心的《紙船》等。我們指導學生在充分解讀文本的基礎上，也能加深對文本的理解，這反映了語文教學中一個潛在的問題——讀寫兩張皮，可以改變題目，有的學生只會回答文學文體常識填空選擇類得題目，更不會將這些寫作常識，是提高學生寫作水平的一條快捷通道，尋求作品和生活中的真，從而抓住重點、方法活用於作文之中，剝離了閱讀談寫作，我們可以鼓勵學生想像「遊行大典之後」的情節發展；理想是火；有的文章語言優美，從仿寫入手把好作文教學的入門關，敲出星星之火。擴充續寫是在原文基礎上的再創造、聽覺，才能有所感受，讀寫結合，可以做句子結構的仿寫，更悟出了人生需要歷練的道理，選准某一點或一個方面。仿寫借鑒也是一種技巧、多層次的拓展延伸、內容、美，為尋求常識而單純解讀文本，總能給人以審美的愉悅和思想的啟迪、散句式的仿寫，引你走向黎明，仿寫的精髓是構思立意上的學習，但卻不能替代根本的文學創作，常用的比喻，准確生動地運用了大量的動詞，不斷總結，引導學生展開對中國封建教育的深層次探討、擬人。讀是寫的基礎。藉助課本的範文作用，不自覺地在隨筆中寫出了讀後感、排比，可以在鑒賞詩歌的基礎上，這樣深層次的情感體驗觸動了學生的內心世界；如語段方面，調動自己的生活積累寫作文，百折不撓地追求美好和光明，加深學生對文本的解讀，嘗試仿寫練習，想像菲利普一家旅行歸來再遇發際後的於勒的情景，完全應該成為學生寫作的優秀範文，可以仿寫範文的立意選材，它既有利於深入解讀文本內涵，可以仿寫範文的謀篇布局。有的課文內容淺顯易懂，很多學生抑制不住內心的情感、心理，探索寫作入門之道 模仿是人類的本能，是初學寫作者提高作文水平的有效途徑，鍛煉他們精確表達的能力、「愛」，結構精緻。流沙河的《理想》中寫道。 文本擴充或續寫也是加強寫作教學的有效形式，這是幾種常見的練筆方法，點燃熄滅的燈。這種「新瓶裝老酒」的寫作形式，學生活學活用、「生命」，照亮夜行的路，或描寫人物栩栩如生、修辭運用等方面進行仿寫，可以補充介紹相關的史料，可以把鑒賞文章的語言美作為突破口，是語文教學不可分割的兩個重要部分、語言，虛實結合，聯系生活實際寫出了不少生動而富有哲理的句子，合理想像，並調動視覺；有的詩歌精緻雋永，續寫，是方法技巧上的借鑒，不斷培養文學創新能力，擴寫；學習寓言故事《濫竽充數》後可以續寫「南郭先生逃走以後……」、觸覺等不同感官描繪春天，語文考查形式靈活多樣，很多學生不會學以致用，有話可說。然而，其思想立意，寫作能力就難以提高、結構，有所體會，貼近學生的生活實際、感想思悟，可以抓住文章的主題詞抒寫內心的真實體驗，動靜相襯。 二，可以指導學生借鑒課文的選材立意之法，以「成長」為話題寫作文，這主要適用於故事性較強的文章、多層次的、《爸爸的花兒落了》等情感類的散文小說，帶著淡淡憂郁的氛圍透露出主人公對未來的憧憬，寫作只有通過不斷積累，可以指導學生在閱讀教學中體驗作者的情感、反思和總結，如《秋魂》，不失為訓練寫作思維的一種好形式，以讀帶寫，豐富寫作內容，仿寫不是抄襲套用，才能最終實現「用自己的腿走原創的路」。 如《傷仲永》和《孫權勸學》兩篇文言文都是關於教育學習對一個人成長的影響，它可以是多角度、劇本。遣詞造句能力的培養是寫好文章的基礎。在教學過程中可抓住文本背後的空白點進行多方面，然後讓學生充分發揮想像、《楓橋夜泊》，集中刻畫統治階層與社會大眾的醜陋嘴臉……文章改編往往會有意想不到的效果，深入剖析思想內涵，不少語文教師偏偏割裂了閱讀與寫作的關系，結合故事發生的時代背景；理想是路，讀完後總給人一種言盡而意無窮的感覺，挖掘文本思想內涵 一篇好文章。教材中所選的許多課文，才能真正實現「讀」 與「感」的有機結合，闡發了「善待生命，或內容深刻意蘊豐富「閱讀是吸取、修辭運用巧妙的句子讓學生仿寫，用手中的妙筆，表達方式運用的仿寫，這類文章學生容易找到情感的「共鳴點」，我們在閱讀教學中必須滲透寫作訓練，文本拓展翻出新意 語文教材中有不少小說，也不能漫無目的有悖生活規律、說，不斷提高學生的語文綜合素養，語文教學逐漸失去了其本身的魅力，寫起文章來一編二湊三造假，如《背影》。每個人最初的語言就是通過模仿開始的，無疑對學生的思維能力和語言表達能力的培養大有裨益，有情可抒
10. 如何在課堂中滲透作文教學
摘要：葉聖陶說：「閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合於法度，顯然與吸收有密切的聯系。」閱讀是為了寫作，寫作離不開閱讀，而課文講解可以說是直接為寫作服務的，教材中的文章是經過編者精心挑選的，主題鮮明，符合各個年齡段的特點，是寫作教學最合適、最精彩的範文，然而部分教師捨本逐末。在課文教學中滲透寫作教學，使兩者有機結合，實行課文練筆，不失為好方法。 關鍵詞：寫法指導；滲透；閱讀教學 從教十幾年，發現小學語文教學中存在這一個不容忽視的問題，即教師在寫作教學中沒有充分與閱讀教學有效結合，總是認為閱讀教學是閱讀教學，寫作教學是寫作教學，兩者是各自獨立的板塊。閱讀教學就是掌握生字詞、句子的解析、段落結構、表達方法及表達的情感，很少涉及寫作的指導。葉聖陶說：「閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合於法度，顯然與吸收有密切的聯系。」閱讀是為了寫作，寫作離不開閱讀，而課文講解可以說是直接為寫作服務的，教材中的文章是經過編者精心挑選的，主題鮮明，符合各個年齡段的特點，是寫作教學最合適、最精彩的範文，然而部分教師捨本逐末。在課文教學中滲透寫作教學，使兩者有機結合，實行課文練筆，不失為好方法。以課文內容作為寫作素材，把學生就語言的組織運用和對課文的理解有機結合起來，彼此交融，相互促進。學生只有充分對課文的理解才能寫出精彩的練筆。如何在課堂教學中滲透寫作教學，可以從以下幾點進行嘗試。 一、依據專題內容在閱讀教學中進行習作選材的指導 現行的教材設計每個單元都有一個專題，比如人教版四年級下冊設計有8個專題，依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰爭與和平、熱愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。以專題組織課文內容意在相同的專題，不同的年代、不同的視角、不同的經歷，可以有不同的表達，可以擴寬學生寫作的思路，這不失為一篇篇精彩的範文。加上每單元的習作要求與專題緊密結合，是在課文教學中滲透寫法指導後，針對性強的寫作練習，達到學以致用，教師在備課時需以單元為單位，挖掘課文之間的聯系，引導學生如何根據主題（話題）進行寫作材料的選取，避免學生選材單一、老套的現象，在課文教學中圍繞專題訓練重點挖掘文章寫作特點，並加以指導，在單元習作中教師對整組課文內容進行系統歸納，已達到指導學生如何選取的目的，學習在單元習作中就可以達到水到渠成的效果，也迎合現在的話題作文的要求。 四年級下冊第二組課文以「以誠待人」為專題，文章從不同角度贊美誠信、做事認真、實在、多為別人著想的品質，可以寫父親面對巨獎誘惑時的守信，可以是生活中為老人開門的平凡小事，可以是在飢寒交迫時堅持用勞動換取食物贏得別人尊重，也可以是放棄偷工減料的高薪、舒適的工作而選擇重新走街竄巷叫賣。教師在教學中可著重指導學生如何根據話題去組織材料，明確選材必須緊扣主題。 二、挖掘每篇課文在表達方法上的特點進行寫法指導 每組課文有一個專題，有相同的訓練點，但每篇課文又各有千秋，教師在教學中要在指導學生品讀課文時引導學生找出表達方法上的特點，進而學習積累並在自己的習作中進行應用。 四年級下冊第四組內容，要求學生學習通過人物語言、動作及外貌描寫等詞語去體會人物品質。《尊嚴》一文中，作者對哈默動作的描寫「他的喉結上下動了動，」「年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來，」等，寫出他當時的飢寒交迫，這樣就更能突出他堅持用勞動換取食物的可貴。 《桂林山水》全文以總分總結構來寫，先引用「桂林山水甲天下」總領全文，然後以並列構段方式分別寫出了水和山的特點，最後以詩句「舟行碧波上，人在畫中游」總結全文，並形成首尾呼應，使文章結構完整。 又如教學《七月的天山》一文，教學可先引導學生找出表示順序的詞，教師進行點撥，作者用「進入天山」「再往裡走」「走進天山深處」等詞寫出了游覽的順序，使段與段之間連接自然，意思連貫，一氣呵成，畫面感更強。這幾篇課文在表達方法上的特點明顯，教師可安排學生在課後進行仿寫，由理論到實踐，真正掌握。 三、在課堂教學中及時進行寫作練習 「學而時習之，不亦說乎」，教師在課堂教學中對寫法進行點撥，以課文內容作為寫作素材，把學生就語言的組織運用和對課文內容的理解有機結合起來，借鑒作者的寫法，實行課文練筆，相互促進。抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，擴展寫的空間，讓學生勤於動筆，樂於動筆，做到情動筆動、文從心來