如何實現小學語文翻轉課堂

❶ 怎樣運用翻轉課堂來提高語文教學效果

我認為要想提高小學語文課堂效率，首先，要提高教師自身素質，用你的語言、動作、智慧吸引學生的注意力，增強教師對課堂的掌控能力。 其次，要吃透教材，對本篇課文在本組課文課文中的地位、作用做到瞭然於胸。第三，要善於抓住課堂中生成的閃光點進行教學，這樣往往能事半功倍。

❷ 翻轉課堂在小學語文教學中的應用

在小學語文學習中，翻轉課堂應分為個體學習與群體學習兩個部分。
個體學習即學生在課前自主學習。主要有以下步驟：
第一，利用教師製作的自主任務學習單明確學習的目標和重點，進行初步學習。提出不懂的地方，做好記號，或提出質疑的問題，帶著問題進入下一步學習。
第二，觀看教師錄制的微課程視頻，可以反復觀看或暫停等，直到看懂為止。再次生成新的質疑，進入探究環節。
第三，利用教師提供或自己搜集到的學習資源，如圖片、視頻、音頻等，自主探究解決問題。生成解決問題的方法或更高層次的問題，留待課堂交流解決。
第四，完成自主學習任務單上的練習，留下暫時不能解決的問題，留待課堂交流解決。
群體學習，即教師作為課堂的參與者，與一個班的學生一起進行交流學習。具體分為以下幾個步驟：
第一，匯聚提煉問題。教師綜合整理學生課前提出的問題，確定出本堂課最核心的問題，引領課堂的開展。
第二，學生互助學習，通過充分的交流，互相解決對方提出的問題。在互助學習的基礎上，問題逐漸減少，逐漸匯聚，形成本堂課最有價值的重點問題和難點問題。
第三，教師創設情境，參與交流;在充分的交流引導下，指導學生解決問題，生成新的認知。
第四，成果交流與反饋，也可以是拓展練習。針對小學語文的特點，還可以安排分角色朗讀表演課文或續編小故事等提高語文素養的平台。這種教學模式首先減輕了家庭輔導的負擔。學生只需拿出5～10分鍾觀看課前微課程，就像平時的預習一樣，按照學習任務單進行提前學習，並沒有增加多少時間。而在課堂上，就有了更多的時間交流、發言，思維的碰撞更能激發學生的學習興趣。對於教師來說，一旦這種模式形成系統，一段時間之後，就有了一整套課前學習的材料，無需重復制 作。從長遠來看，也是可行的。

❸ 祝智庭｜論「翻轉課堂」應用的教育智慧

【專家簡介】祝智庭是華東師大終身教授，教育技術學博導，華東師大教育信息化系統工程研究中心主任暨上海數字化教育裝備工程技術研究中心常務副主任；兼教育部教育信息化技術標准委員會主任，全國教育科學規劃領導小組成員暨教育信息技術學科組組長，國家發改委促進智慧城市健康發展部際協調專家組成員，全國信息技術標准化委員會教育技術分委主任；上海市信息化專家委員會委員，北京市教育信息化專家委員會副主任；聯合國教科文組織ECNU聯系中心副主任、首席專家；多家國際學刊編委。

我想講四個問題：一是翻轉課堂的發展脈絡，二是翻轉課堂在國內的應用實踐，三是翻轉課堂的智慧亮點，四是翻轉課堂應用的發展空間。由於時間所限，我只講一些要點，省略掉許多案例演示。

一、翻轉課堂的發展脈絡

翻轉課堂起源於哈佛大學物理學教授Eric Mazur在20世紀90年代創立同儕互助教學（Peer Instruction，PI）。他論述了學**分兩個步驟：首先是知識傳遞，然後是吸收內化。即利用信息技術實現知識傳遞，通過同儕互助完成吸收內化。2000年，美國Maureen Lage，Glenn Platt和Michael Treglia發表論文《課堂逆變：一個創建全納學**環境的門戶》，介紹他們在邁阿密大學講授「經濟學入門」時，利用萬維網和多媒體讓學生在家或者在實驗室觀看講解視頻，在課堂上以小組形式完成家庭作業。另一早期的翻轉課堂實踐來自於科羅拉多州林地中學的案例，2007年，該校兩位化學教師使用屏幕捕捉軟體錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，將視頻上傳到網上，幫助課堂缺席的學生補課。

與翻轉課堂應用相關的是「可汗學院」的視頻微課。2004年夏天，還住在波士頓的可汗得知遠在新奧爾良就讀七年級的表妹遇到數學難題。可汗隨後用畫圖及語音軟體為表妹遠程輔導，並錄下一段段10分鍾以內以知識點為單元的視頻片段，這些視頻傳到網上後幫助一大幫孩子解決了學**難題。他隨後成立了可汗學院（Khan Academy）在線圖書館，該網站收藏了他自己錄制的數千個輔導微視頻，並向全世界免費開放。該項目引發全球范圍內對翻轉課堂的研究熱潮，這一「混合學**」模式被加拿大《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。

視頻微課和翻轉課堂是密不可分的，並且被認為是近幾年推動教育信息化變革的重要技術。我們所謂的翻轉課堂是有信息技術支撐的。傳統教學過程的兩個階段首先是在課堂內進行知識傳授，然後到課後進行知識內化。事實上，學生需要克服學**中的重點難點時教師往往並不在現場。翻轉課堂的基本思路即反轉這兩個階段，學生通過課堂外的自學、觀看視頻、做練**進行知識傳授，然後課中做小測驗，解決重點和難點從而進行知識內化。這種學**模式可以將學**的有效性**提高。翻轉課堂給我們一些啟發， 要進行信息化教學創新必須要實現三個突破：突破時空限制、突破思維限制、突破教師角色限制。信息化教育創新也不能眼睛光盯著課內，光盯著那40分鍾，要課內、課外通盤規劃。

國內早期開展翻轉課堂實驗的學校有重慶江津區的聚奎中學，該校從2011年開始就用視頻微課支持「先學後教，當堂訓練」的教學實踐。此外，目前國內規模最大翻轉課堂實驗校山東濰坊市昌樂一中，該校學校有八千多個學生（高中生為主），168個班級，到本學期全部實行了翻轉課堂教學。事實上，我國很多早期課改項目也具備「翻轉課堂」的某些特徵，例如：江蘇洋思中學的「先學後教，當堂訓練」、山西新絳中學的「自學——展示模式」、江蘇木瀆高級中學的「問題導向自主學**模式」等，盡管它們並不是真正意義上基於信息技術支持的「翻轉課堂」研究。

接下來，具體分析幾個翻轉課堂案例。昌樂一中提練出「二段四步十環節翻轉課堂教學法」：學生先通過自學質疑（分為目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學五個環節），再通過訓練展示（分為疑難突破、訓練展示、合作提升、評價點撥、總結反思）進行知識提升。事實證明，這種課堂教學結構的變化，有效改進了課堂教學的效率，並促進學生學會自主協作學**。

另一個典型案例是在上海市閔行古美高級中學，該校翻轉課堂充分體現了信息技術與教學過程的融合：課前學生使用電子書包學**「多媒體電子教材」，該電子教材通過動畫形式對每個知識點進行細致講解，課堂上通過自測、反饋、提問等進行問題解決與反饋，課後完成作業後可觀看微視頻，學**解題過程。

將翻轉課堂常態化實踐的有廣州天河區「青雲項目」，有位初三政治課方老師結合初中政治的學科特點及家校的客觀情況，採取只利用有限的課內時間做翻轉教學，將課時設置成A型課和B型課，然後組合成了AB、AAB、ABB型三種翻轉模式。

深圳南山實驗教育集團的案例也比較典型，它的翻轉課堂學**任務定位很明確：課前做到基本學會，課中做到深度學會。

通過分析以上案例，我做成一幅對比圖，可以看出，各校翻轉課堂既有共性，也有差異，各有特色。比如昌樂一中，讓學生用晚自修進行自學，然後第二天的課中就是訓練展示。古美中學它有課前課中課後的分別，福州二中也有課前課中課後的分別，天河政治課只有課中，南山也有課前課中。那麼學前活動有自學、看視頻、交流、做作業、提交錯題等等。從技術上來講，主要是三項技術：一個是觀看微視頻；二是在線測練；三是在線交流。

三 、翻轉課堂的智慧亮點

如果用智慧教育的視角來分析，翻轉課堂確實在一定程度上體現出智慧亮點。第一個智慧亮點：它在一定程度上體現了以學生為本的思想，因為讓學生自己去觀看微視頻有助於自定步調的學**。紹興電教館王館長做過一個實驗，讓一半學生看視頻微課，另一半聽老師講。他發現看視頻微課的學生中，十個當中只有一個一遍看懂的，有的甚至看了六遍，也就說平均每位學生要看兩三遍。因此每個人快慢程度不一樣，慢的學生可以多看幾遍或隨時停頓下來思考。僅僅從這一點上，也體現了一定的以人為本的思想。

毫無疑問，教育是為了促進人的發展，但還沒有過把學生真正當人看的教學理論。已有的教學/學**理論是建立在一系列隱喻之上的：教學主義就是把學生當個容器；行為主義就是把學生當成個可訓練的動物；認知主義是把學生當作個計算機；社會建構主義把眾體在線學**看成蟻群一樣，能夠把非結構化的行為變成結構化的結果（如螞蟻窩）；個人建構主義跟發展心理學有關，行為主體像植物生長一樣，給其提供「給養」就行了；連通主義把人看作是學**生態中的一個「物種」。人本主義則需要真正地把學生當人看，因為學生有思想，會用工具，可以自學，有個性，也需要溝通等等。

我認為教育最基本的一條原理就是把學生當人看。因為學生是人，所以這條原理又可以替換為「把人當人看」，聽起來有點荒謬，但實際上是人類的終極問題！

教育當中，我們有很多不把學生當人看的行為，特別是很多地方高喊「不輸在起跑線上」的口號，從高中競爭下沉到初中，從初中競爭下沉到小學，從小學競爭有下沉到幼教，甚至一直把競爭下沉到胎教。試問我們的學生為什麼學得這么苦啊？本來應該8歲學的東西，那把它下沉到五歲；把應該五歲學的東西下沉到三歲，孩子們能不苦嗎？所以我說，教育的最大問題出在沒有把學生當人看。

第二個智慧亮點是人機勞動分工。凡是有規則、可重復的工作都可以用機器來做，也就是說人和機器合理的分工，讓人做最擅長做的事，這也是一種智慧。第三個智慧亮點就是基於O2O（線上線下）的混合學**，做到優勢互補，整體優化。第四個智慧亮點是發揮集體智慧，教師集體備課，學生協作互學。第五個智慧亮點是學校教育信息化領導力， 凡是翻轉課堂用得好的學校，都是校長很有魄力，抓住機遇勇於改革，有膽有識，有勇有謀，精心組織，機制保障。

四 、翻轉課堂應用的發展空間

第四點我要談談翻轉課堂的發展空間在哪。在翻轉課堂應用實踐中，我們需要反思一些列問題：使用了微課就是翻轉課堂了嗎？課外學生的深度學**發生了嗎？課內學生的主動學**發生了嗎？當前翻轉課堂中精熟學**體現了嗎？翻轉課堂支柱之一是學**文化的變革，當前教師的教學理念轉變了嗎？教師如何提升信息化教學能力？

所以我說目前翻轉課堂只是信息化促進教學變革的初級階段，我們應該有許多進一步提升的空間。我提出一個發展潛力的立方體模型，包括六個發展面。第一個面是要提升學**資源的質量，設計讓學生「心動」的視頻微課。怎麼心動？那就是要問題化+故事化，科學性+趣味性。國內雖然已經涌現大量視頻微課，但真正能夠令人怦然心動的可謂鳳毛麟角。另外，為了使得微課資源可以共享，那麼就需要提高微課「普適設計」水平，體現小粒度、富媒體、自足性、不粘連等特點。

今天報告會的主旨是推進數字教材應用。請問大家心中理想化的數字教材是什麼樣的？2010年11月華東師大牽頭成立「電子課本與電子書包標准專題組」，開展電子課本—電子書包技術標准研製；其中《電子課本信息模型規范》於2013年3月進入國家標准程序項目。我們在實驗室開發了一些基於標準的電子課本原型，我演示一小段：這是小學語文課本，可以讓學生做描紅練**；這段是數學課本，可以反復做練**；這段是中學物理課本，可以在上面做模擬實驗；這段是高中化學課本，用3D展示分子模型；這段是初中地理課本，點擊左頁地圖中的區塊熱點，右頁呈現出相關數據；這段是歷史課本，我們用時間軸來表示歷史事件，頗有歷史縱深感；這段是生物課本，既有高清圖片，又有記錄魚類生活的視頻。互動的數字課本到底應該怎麼設計？我覺得數字教材要體現以學為中心。孔子雲「學而時**之，不亦說乎」，可見學與**是兩類不同的活動，前者主要接收知識信息，後者關乎知識轉化與應用實踐。因此我們不但要有「學材」，還要有「**材」：前者內容為主，學具為輔；後者工具為主，內容為輔。這樣一看一想，覺得「數字教材」的名稱已經不太合適了，改叫「數字學**資源」好嗎？

第二個發展面：循證評估，精準教學，促進綜合性的評估。我們可以通過加強過程型評估，收集數據建立電子學檔，另外設計結構化、指標化的評價量規。將過程性評估、學生主體性評估、大數據學**分析相整合，從而做到定向干預、精準教學。前面提到的可汗學院就有使用大數據分析。目前國內還十分缺乏這類基於大數據的學**評估工具。

第三個發展面：發展高階認知。按照教育目標分類認知階段從低至高分成六個層次——識記、領會、應用、分析、評價、創造。但目前的翻轉課堂實踐主要還是停留在比較底層的識記、領會、應用這個層面，很少涉及分析、評價、創造層面，這就是留給智慧課堂的發展空間。

第四個發展面，教師角色從「教學」到「教練」轉變。當越來越多的內容被做成了數學化資源，包括視頻微課以後，那麼老師就不要講那麼多了，必然要改變角色，我認為教師要從講師變成個教練。有這么一個故事，前東德國家游泳隊有一年拿了世界冠軍，隊員們很興奮，把教練抬起來拋到水池中去，結果差點把他淹死，後來發現這個教練根本不會游泳，他主要靠觀看錄像帶來指導運動員做游泳動作練**。我和團隊已經預見到教師變教練的發展方向，正在和德國一家咨詢公司合作開發一套培養教師教練能力的訓練平台，其中也用到了基於視頻的情境模擬訓練方法。

第五點就是要提高教師的技術應用能力。教育部提出了全國綜合教師應用技術能力的標准，我本人是這個項目的首席專家，組織了全國一大批專家進行調查，最終制定出了全國中小學教師信息技術應用能力標准。該標准根據信息化教學環境的差異性，對教師提出了不同的要求：一類環境是學生不能上網，以多媒體為主，要求老師能夠利用技術優化課堂教學；另外一類環境讓學生能夠上網，包括網路多媒體教師和無線移動學**空間，要求教師能夠利用技術改變學**方式。如何才能優化課堂教學？我們來看以下這個案例。有一個小學語文老師，她發現學生寫作文三言兩語就寫完了，很不深入很不細致。如何啟發學生呢？她從網上找了兩段視頻：一段視頻是姚明在NBA灌籃的視頻，讓學生看了一下，發現用了24秒；又找了一部日本動漫《灌籃高手》，從中取出流川楓灌籃的視頻片段，發現用了兩分鍾。這位老師就做了個視頻微課，啟發學生思考為什麼會有這么大的差別，說明文學作品中的時間和現實生活中的時間可以有很大不同，揭示出如何把活動寫得深入細致的秘訣。再看一個關於如何用技術改變學**方式的案例，是上海閔行區薔薇小學提供的。這個學校經過多年努力，已把一所薄弱農村小學變成一所國內外聞名的智慧學校，連美國紐約時報的專欄作家都采訪過。另外，上海普陀區更進一步變革，鼓勵學生做微課，讓學生來當小老師，效果非常好。還有一個問題，我們國家已經關注到了教師信息化能力的發展，那麼，學生的數字化學**能力的發展怎麼辦？誰來管這個事？

第六個發展面就是要超越翻轉課堂。還是用布魯姆的認知目標分類模型來說明問題，我們目前的翻轉課堂是以實現識記、領會、應用三層低階目標為重心。而且我們不要高估視頻微課的作用。按照國際著名的學**金字塔原理，從頂往下看，最好的視頻微課只能到達第三層，僅看微視頻的話，兩周最多隻能記住百分之二十，比光聽講的效果好一些（如果光聽的話，二周後只能記住百分之五）。再往下看，還有效果更好的幾種方法：演示、討論、實踐、練**；還有教別人，這是效果是最好的，能夠達到百分之九十。因此我們需要優化教學生態，現在翻轉課堂僅僅是在知識授導型教學方面找到個切入點。要往高層認識目標發展，就需要採用問題化學**和項目學**，這兩者像兩個輪子一樣，可以互相嚙合的。而且項目學**越來越重要：我們從這個圖可以看出來，它是偏向於右腦學**的，有助於培養綜合思維的，因此是有助於培養創造能力。布魯姆的教育目標分類的2001版把第五層的「綜合」改為「評價」，把第六層由「評價」改成「創造」，凸顯當今時代創造的重要性。所以我最近提出創造驅動的學**模式。據我所知，創造教育理論近代可以追溯到杜威的「做中學」理論。我國著名教育家陶行知先生進一步發揮了杜威的「做中學」理論，提出了觀點鮮明的創造教育理論，相信大家都非常熟悉。我們最近找到一個資料，是陶行知先生1933年3月在上海大夏大學（華東師大的前身）做了一個非常精彩的演講。他說到，由行動發生思想，由思想產生新的價值，這就是創造的過程。他還用大白話把這個道理講得更為透徹：行動是老子，思想是兒子，創造是孫子。

如何在我國教育中踐行創造教育？現在我們遇到一個天降良機：創客運動。2015年1月4號，總理到深圳參觀「柴火創客空間」，引起全國上下的創客熱潮。我們團隊目前也在研究創客教育，我們把它看作是智慧教育的一部分。前面講到了學材、我還要再加上「創材」（創客活動器材），這就構成比較完整的智慧教育資源。

我們如何超越翻轉課堂？我提出智慧學**生態框架圖，以教學組織結構為主線分成四層：班級差異化教學、小組合作研究型學**、個人興趣拓展學**、眾體在線生成性學**。班級層面主要注重差異化教學。有了信息化手段以後，我們可以讓基礎知識和核心技能的學**人人百分百，而不能以六十分作為及格的標准。六十分就是0.6啊，在這個單元0.6，下個單元0.6，累積效應可能就變成了0.36，然後0.216，越來越衰減，最後就徹底失敗。因此我們要提倡精熟學**（Mastery Learning，過去有中譯「掌握學**」），人人都要百分百，這樣的話成功就有保障了。小組層面主要是協同學**，實際上是「研**」，動手+動腦；個人層面按照興趣自主選學豐富的專題課程；眾體層面在網上進行互動生成性學**，廣泛聯通。還有我們剛才講到的創客教育，既可以在小組層面，也可以在個人層面及眾體層面。

當然了，要讓信息化促進教學變革與創新，最重要的還是要革新學**文化。看看這個三層金字塔形示意圖，大家就很容易明白到底什麼是文化？塔底代表人所普遍具有的屬性，也就是天性；塔頂代表個人具有的屬性，簡稱個性（包括個人秉性與**性），是一半遺傳一般**得的。塔中代表文化，是指一個人群在特定環境中**得的共同屬性，我將其分為三個層次：理念價值，行為方式，製品製品。按此層次模型，我們就可以設法塑造一種我們所希望的「微文化」。文化的核心內涵是理念和價值觀，我們可以借鑒21世紀教育學框架，特別關注學生思維技能發展，要鼓勵反思，多用項目化學**，培養綜合解決問題能力，採用信息化使能工具，以及採用多樣性評估等等。

回顧一下吧，翻轉課堂的發展空間在哪裡？我們可以做的事很多：提高微課和學**資源的質量，包括學材、**材、創材；開發基於數據的學**分析和教學決策工具；發展針對高階認知的教學；轉變教師角色，提升教師的技術能力；最後，我們要全面超越翻轉課堂，打造翻轉課堂的2.0版，那就是我們希望的智慧教育。

最後通報一下：我承擔了一個國家「十二五」教科規劃國際級課題「智慧學環境的構建和應用研究」，准備在全國遴選一批實驗區、實驗校，歡迎感興趣者加盟，大家協力推進我國智慧教育的發展。

（本文根據現場視頻整理）

❹ 翻轉課堂在語文教學中的應用

在語文教學中實施翻轉課堂模式

，需要語文教師注意以下四個方面的問題：
1、用心選擇教學內容。語文教學內容包羅萬象，並不是所有內容都適合用「翻轉課堂」的模式去呈現。教師要從整體上把握教材內容，精心選擇出具備翻轉課堂操作可行性的內容，特別是關於「如何做」的程序性知識，如語法、修辭等更容易製作成微視頻，放進任務包中，而閱讀理解、鑒賞等程序性知識則可以作為翻轉課堂的備選內容。
2、精心製作任務包。使用「翻轉課堂」的模式，任務包的設計是一個重要任務，除了學前任務單上要求的資料，還應有拓展性的材料。如學習古詩文時資料包中的資料除了常規的任務單，還應涉及古代文學作品相關知識的資料包。此外，任務單是對學生學習點撥和要求的清單，是激發精彩課堂生成的必備。比如《最後一課》在課堂上由學生去扮演作品中人物，學生要在課前花費精力去揣摩用怎樣的語氣、神情、動作表現人物的心態。
3、細心監控學習行為。在語文翻轉課堂教學中，教師要對學生的言行作出及時恰當的評價，對教學進度進行有效監控。在課前環節，教師要向學生明確提出上網查閱資料的范圍和要求。在語文翻轉課堂上，維持課堂秩序要比在普通的傳統課堂上更加困難，教師必須合理安排學生座位，制訂課堂紀律，防止出現「一鍋粥」或「放羊式」的現象。
4、巧妙設計課堂活動。教師在設計課堂學習活動內容時，應該結合不同學生的特點因材設計，因才評價，使每位學生學有所得。學生的學習能力或高或低，理解也有所差別，語文教師在課堂環節必須確保多數學生有效完成知識建構。課堂環節不僅是對完成任務的檢查、問題的答疑和學習成效的評價，更是對學生所學進行歸納、整理和啟迪。
綜上所述，語文教學中實施翻轉課堂是一個綜合性、系統性的過程，需要語文老師不斷學習、不斷努力，為學生的全面發展不斷探索。

❺ 什麼是翻轉課堂

1、翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

2、翻轉課堂這種教學模式能使學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

3、翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生「翻轉課堂式」教學模式。

4、翻轉課堂讓學生逐漸成為學習的主角。因此評價機制的提升，可以促進翻轉課堂更加普及。

5、翻轉課堂推動，要打破現有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應該計算學分。有利於優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展也有很重要的意義。

(5)如何實現小學語文翻轉課堂擴展閱讀：

1、實施「翻轉課堂」，必然要打破自己和教育環境之間的一種平衡態，讓自己處於一個新的、自己內心沒有確切把握的動盪狀態之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不願意「革」自己的命的。

2、大多數的教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、製作PPT等，其他的軟體和技術很少涉獵。雖然視頻平台可以聘請人來進行製作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動「翻轉課堂」改革是很困難的。

3、為了實施「翻轉課堂」，很多人將主要的精力都放在了視頻的製作上，這其實也是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的准備和細致的觀察，真正做到因材施教。

4、「翻轉課堂」之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生「吸收內化」學習過程效益的提升。

5、學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考；家長的角色轉變，家長在傳統的教育思想體系下很難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環境和氛圍。

❻ 小學課堂中如何操作運用翻轉課堂，應注意什麼

翻轉課堂的教學模式在於改變學生的學習模式。為了充分發揮翻轉課堂優勢，要在小學閱讀課堂充分融入翻轉教學方法，藉助多媒體設施設備等手段播放閱讀相關的視頻或者動畫，調動學生的學習興趣，讓學習養成主動學習的習慣。

例如在學到《亡羊補牢》這篇閱讀課時，教師可以讓學生觀看動畫形式的教學視頻，用生動形象的畫面讓學生更好的體會到閱讀樂趣，教師可以借機提問：如果不及時修補羊圈會產生什麼後果；從視頻中得到什麼啟示；以亡羊補牢為例可以拓展到學生的生活中，如果學生不保護好自己的眼睛，那麼過後補救還來得及嗎。

如果我們現在不保護好環境，那麼未來我們是否還有能力補救。通過一系列的問題來體會亡羊補牢的含義。積極的組織學生對課堂內容進行討論，闡述自己的觀點與體會，集百家之長，讓學生的情感融人到課堂教學中，這樣的發展脈絡很容易被學生所接受，通過教學聯系實際的手段，強化閱讀意識。

在學習《想別人沒想到的》這篇文章時，可以讓學生扮演文章中的人物，將文章的情景移到課堂上，通過學生的現場表演，引出本次教學的重點，這樣的翻轉教學方式，節省了學生大量的反復閱讀時間，突破了教師主動引導學生發現問題的模式，讓學生從表演中學會總結，來完成教學目標。

「翻轉課堂」有如下幾個鮮明的特點：

1、教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鍾的時間，比較長的視頻也只有十幾分鍾。

每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特徵；通過網路發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利於學生的自主學習。

2、教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，並緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。

用薩爾曼·汗自己的話語來說：這種方式。它似乎並不像我站在講台上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，並把內容寫在一張紙上。

這是「翻轉課堂」的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

3、重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是「信息傳遞」，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是「吸收內化」，是在課後由學生自己來完成的。由於缺少教師的支持和同伴的幫助，「吸收內化」階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。

「翻轉課堂」對學生的學習過程進行了重構。「信息傳遞」是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；「吸收內化」是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助於促進學生知識的吸收內化過程。

4、復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之後，是否理解了學習的內容，視頻後面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，並對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。

學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過雲平台進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便於學生一段時間學習之後的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利於教師真正了解學生。

❼ 如何讓語文課堂教學更精彩

1.設計：准確挖掘知識點
設計好微課是實施「翻轉課堂」的首要因素。「微課」是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。微課程的創始人戴維·彭羅斯說：「微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪裡挖，需要挖些什麼。我們將對這一過程進行監督。」
因此，在設計每一節微課時，要慎重選擇知識點，並對相關的知識點進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的認知規律，學習起來能夠達到事半功倍的效果。
比如，三年級上冊《秋天的雨》第二自然段「五彩繽紛」一詞的教學就是本課的一個難點。如何才能讓學生正確並深入理解這一知識點呢？我確定了一下三個教學步驟：
（1）從字理來理解「五彩繽紛」的本義；
（2）通過生活實際中的兩個例句感受「五彩繽紛」的用詞精準；
（3）結合課文中的語境學習，感受「五彩繽紛」的動態美。
首先引導學生重點品味「五彩繽紛」這個中心詞。根據字理析詞「分解——組合」的教學要則，「五彩」是概數，表示顏色多。然後重點放在對連綿詞「繽紛」的字理析解上，由「繽紛」兩個字的絞絲旁切入，知道了其本義就是指旗子的「旗游」飄動的樣子，因此「繽紛」這個詞語就帶著一種「動感」。至此，就明白了「五彩繽紛」就是表示「顏色多」而且還具有一種「動態美」。通過這樣的分解和組合，學生切實地理解了這個詞語的本義。然後結合造句再來理解。
在此基礎上，結合文句和語境理解「五彩繽紛」在文中的意思。學生通過尋找品讀文中「扇哪扇哪」「飄哇飄哇」「你擠我碰、爭著」「頻頻點頭」等動態語詞和想像稻海無邊，稻浪翻卷的秋天景象，真切地感受到「五彩繽紛」不僅表示顏色多，而且還具有一種動態的美感。最後讓學生進行仿寫訓練，目的是學以致用，切實地把識字析詞、閱讀理解、寫作訓練三者融為一體，凸顯語文教學的本色。
微課設計不同於一般意義上的備課，它必須要有自己獨到的亮點。這個亮點必須是學生確實難以理解的，而且也確實能夠帶動學生更加深入地走入文本之中。就如「五彩繽紛」一詞，通過字理析詞，本義和文中義的相互驗證和詮釋，學生也就能比較准確地理解詞義，同時也加深了對課文內容的理解，達到了「內行看門道」的閱讀境界。

2.製作：創設生動的教學環境
微視頻不等同於教學錄像，也不是一般意義上的課件。它是就某個知識點、技能、案例等微內容的教學課件。其內容聚焦於知識講解，學習時間一般不超過10分鍾，主要用於幫助學生完成知識建構和能力發展。
微視頻是要對教學中的難點和重點知識進行有針對性的解析。因此，作為一名小學語文教師必須能夠很好地把握教材的內容，製作出切實對學生有用的微視頻。
比如書信是小學階段學生必須掌握的一種應用文體。人教版教材把書信安排在小學五年級上學期的第一單元。書信的寫法並不困難，但對於小學生來說，要正確掌握，也絕不是一件簡單的事情，學生們往往顧此失彼。因此，製作關於書信格式教學的微視頻就顯得尤為重要。
筆者曾經採用錄屏軟體+PPT製作過《掌握書信的格式》的微課。先是對書信的的五個重要步驟稱呼、正文、祝語、署名、日期進行具體講解；然後出示一封一封王越同學寫給顧老師的信，讓學生來判斷格式的正誤；最後播放自編的一首《書信格式歌》，強化學生的記憶：「開頭稱呼頂格寫，冒號兩點別忘記，正文前面空兩格，一事一段寫清楚，祝字前面空兩格，祝語可以分行寫，書名下面寫日期，書信格式要牢記。」通過口訣的方式不僅能夠激發學生學習的興趣，而且能夠使學生快速地掌握書信的格式，一勞永逸。
《掌握書信的格式》微課經使用，效果很好。學生不僅興趣盎然，而且很快就記住了書信的格式，班級學生很少再有出現書信格式應用錯誤的現象。我們也在其他年級播放給觀看，均有良好的收效。在小學高年級段應用此微課，定能夠使學生終身受益。
任何一堂小學語文課堂教學都必須解決好「突出重點」和「突破難點」這兩個常規問題，這就需要我們認真鑽研教材，吃透教材，精心設計教案，能夠讓學生真正聽懂，弄明白。在傳統的小學語文教學中，以老師的講解為主。當翻轉課堂沖擊我們的教學的時候，老師可以先把難點知識製作成微視頻，讓學生事先觀看、學習、消化。然後在課堂上再進行訓練。這樣就能夠達到事半功倍的效果。

❽ 怎樣使翻轉課堂更有效

有效翻轉課堂作為一種新的教學模式，創造了一種全新的課堂氛圍。它的實施涉及教師製作視頻、學生深入學習、教師課堂引導、師生交流互動等多個環節。那麼如何讓課前學生的個性化學習和課上師生的互動交流更有實效，在實踐中我們進行了有益的嘗試。一、課前自學找准學習的起點葉聖陶說： 「好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。」學生的課前自學是課堂實現有效互動的基礎，因此，必須加強對學生自學過程的指導。在具體的實踐中，我們為了配合微課的使用，精心設置「自主學習導學單」，給學生預留了充分的預學空間，引領學生經歷學習的過程，這樣在一定程度上避免了簡單地視頻灌輸，克服了「填鴨式」學習的回歸。如《三角形內角和》的微課，主要講授了三角形的內角及內角和的概念。至於三角形的內角和，則讓學生藉助自主學習單，利用量一量的方法，初步得出三角形的內角和大約是180度的結論。由此學生產生疑惑，為什麼答案不相同呢？三角形是不是180度呢？此時再引導學生用其他的方法驗證猜想，從而得出了結論。最後，學生通過文字敘述或微信的發布，使教師在課前就基本摸清了學生的想法，了解不同的學生在不同層次的差異，找准了學生真實的學習起點。從而為課堂有效翻轉提供了依據和基礎，保證了學生自習的有效性。

❾ 關於小學語文教學方面的論文

小學語文教學中的經典教育探討是我校研究立項課題之一。下面是我為大家整理的關於小學語文教學方面的論文，供大家參考。

關於小學語文教學方面的論文範文一：兒童文學在小學語文教學中的運用

摘要：當前小學語文教育普遍存在教師無法把握兒童文學的文學及美學特徵、兒童文學素養不高的問題。新教學目標和教材，對小學語文教師提出了更高的要求，必須把握兒童文學課文的文體特點及美學特質，不斷完善自身的兒童文學素養。本文基於我國小學語文兒童文學教學現狀，分析其中存在的問題並提出應對措施，以期提高小學語文教學效率。

關鍵詞：兒童文學;小學語文教學;現狀;對策

自推行《語文課程標准》後，小學語文教學和兒童文學這兩個話題就引起了社會的廣泛關注，新課程改革在長期的推廣過程中也取得了滿意的成效[1]。但就我國當前小學語文教學狀況來看，仍存在很大的不足，小學語文教學中兒童文學還有很大的不足。本研究從兒童文學在語文課堂教學、小學教師教學現狀兩個方面進行探究，總結解決問題的具體措施，從而更好地指導實踐教學，為相關研究提供參考意見。

1兒童文學在小學語文教學中的現狀

1.1小學語文課堂教學沒有把握兒童文學的基本特點

1.1.1沒有把握兒童文學的文體特點

兒童文學作品包括多種不同的題材，而小學語文教師對兒童文體基礎知識的了解度不夠，經常出現應用固定教學模式對不同題材的文章進行講解的問題。例如：對童話體裁的課文進行講解時，只認識到虛構、誇張及敘事等文體特點，但缺乏對文體知識內涵的分析;在童話題材文章中應用的修辭方式只是做了簡單的闡述，學生不能從其中認識到誇張、幻想手法都是寫作表現方式，彼此相互映襯才能凸顯童話題材課文的涵義[2]。教師不能站在整體角度進行全局性分析，就會影響童話體裁文章的虛幻色彩，使之更加真實化，對學生思維的發散和想像力的培養有極大的阻礙。

1.1.2沒有把握兒童文學的美學特質

同其他文學作品存在很大的差異，兒童文學作品具有其獨特的美學品格，如果教師兒童文學素養不高，就無法感受兒童文學作品的藝術個性，從而在課堂教學過程中忽視兒童文學課文的美學特質。具體體現為：(1)使兒童文學課文教學過分成人化。教師以成人的角度看待兒童文學課文，通過成人的思考方式、心理理解課文的主旨，必然會攙雜著一些利益、世俗的思想，過分成人化會喪失兒童文學作品本身的價值;(2)兒童文學作品教學只重視工具性。小學語文教師在講解兒童文學作品時，沒有將其看待成兒童文學課文，應用傳統的教學手段，硬性要求學生理解文章中字、句、段的含義，機械式總結文章主旨和線索，單方面重視工具性，這不僅會影響學生學習語文的興趣，失去了兒童文學應有的美學特質，導致教學過程枯燥乏味。

1.2小學語文教師兒童文學素養不高

小學語文課是一門基礎課程，對學生的成長和發展具有非常重要的意義，而作為小學語文教師，更承擔著艱巨的任務，小學語文教師必須要擁有較高的兒童文學素養。然而我國小學語文教師兒童文學素養的缺失問題在新教材的實施後日益嚴重，提高教師的兒童文學素養成為當前亟待解決的一項工作[3]。由於大多數教師在上崗前並沒有對兒童文學進行學習，加上工作後也並未意識到兒童文學對自身教育發展的重要性，自主學習性不強，且缺乏專業、系統的兒童文學培訓，導致小學語文教師兒童文學素養普遍不高。小學語文教師兒童文學素養的缺失體現為：(1)對兒童文學基礎理論、知識不夠了解。教師沒有掌握兒童文學基本知識中的美學特質、文體特點、功能價值和體裁等基礎知識;(2)尚未形成現代化的兒童文學觀及兒童文學理念。一些教師對兒童文學內涵存在錯誤的理解，教師的兒童文學觀相當落後;(3)兒童文學作品的閱讀量少，知識面較窄。教師沒有對兒童文學作品進行深入的研究，很少閱讀相關作品，從而導致教師的審美想像能力、理解能力和感受能力較差。

2兒童文學在小學語文教學中的對策

2.1教學過程中要把握兒童文學的美學特質和文體特點

2.1.1把握兒童文學的文體特點

小學語文教師在課堂中要把握兒童文學的文體特點，需要做到以下幾點：

(1)正確地了解兒童文學文體分類及構成要素，因為面對的是兒童群體，其文體形式同其他文學形式存在明顯的不同，包括多種不同的體裁形式，例如：散文、故事、童話、兒歌等，語文教師應了解文章的文體形式分類、因素和特徵;

(2)在實際教學過程中應以兒童文學的特點為依據，合理的採用教學手段，結合不同體裁的文章制定針對性的教學方案，確定教學的重點和難點，靈活的運用教學方法，提高教學質量。在對兒詩、兒歌等具有押韻特徵的韻文體進行講解時，應嚴格把握該類文章的特點，通過誦讀法的教學途徑幫助學生深入的體會文章所蘊含的音樂美[4]。但是這兩種形式的兒童文學又存在一定的差別，還需要加以區別，合理的應用播放音樂、游戲和頌唱相結合等多種方式來加深學生的印象，提高學生學習的積極性和想像力;

(3)將成人文學同兒童文學區別開來，准確的抓住不同文體間的差別和特徵，兒童文學具有其特殊的語言和風格，同成人文體存在顯著的差異，風格特異，即使在同種文體形勢下，兒童文學及成人文學也各不相同。此外，兒童歌曲、詩歌等文體在語言運用風格及寫作目的方面的側重點也不同，發揮著不同的教育作用，只有做到以上幾點，才能更好地利用兒童文學在小學語文教學中的功能。

2.1.2把握兒童文學的美學特質

兒童文學藝術品性、審美特點即兒童文學的美學特質，主要表現為兒童情趣，因為兒童時期的思想極為單純，具有豐富的想像力，思考問題的方式比較獨特，而兒童文學所蘊含的兒童情趣能夠對兒童產生積極的影響，幫助兒童形成良好的審美和感受能力，提高兒童自主學習的積極性，保證兒童的身心健康。這就要求小學語文教師應具備專業的教學能力，可以主動對兒童問題作品中的兒童情趣進行發現和探索，並將這種思想貫穿於整個教學活動中[5]。教師可以從兒童生活、兒童行為動作、抒發兒童純真情感或兒童心理等角度進行研究，把其中的兒童情緒放大，跟兒童站在同一個層面上思考問題，感受兒童內心的想法。但這個過程並不是一蹴而成的，需要教師不斷鍛煉，在教學實踐中積累經驗，培養睿智的眼光。兒童文學中的兒童情趣都滲透在作品中，在對這些作品進行講解的過程中，教師一定要深入的進行分析，從而抓住兒童文學的美學特質。教師在把握兒童美學特質的基礎上還要善於利用，從兒童情緒入手，根據作品中的兒童情緒的表達方式制定教學計劃，讓兒童深刻的感受兒童文學的美學特質，通過靈活多樣的方式激發學生的童心童趣，巧用童心，讓學生感受學習的樂趣，提高學習的興趣。

2.2有效提高小學語文教師的兒童文學素養

2.2.1擴大兒童文學作品的閱讀量，提升教師的審美想像力和感受力

兒童文學經過多年的發展，已經積累了大量的優秀兒童文學作品，教師應加大兒童文學作品的閱讀量，經常翻閱中外優秀文章，嘗試理解不同作者對兒童文學的觀點和看法，了解兒童的內心的特點，拓寬自己的視野，站在全新的角度看待兒童文學文章，從理性認識上升為感性認識，從而提高審美想像能力[6]。

2.2.2培養現代兒童文學觀和正確的兒童文學理念

提高小學語文教師的兒童文學素養的關鍵就要從根本上轉變思想觀念，使教師能夠自主意識到兒童文學作品對兒童成長的重要作用，深刻理解兒童文學作品的精神，培養新型的兒童觀及現代幼兒教育觀、發展觀，樹立正確的兒童文學理念。教師必須要明確以下概念：

(1)兒童是兒童文學作品主要面對的對象，兒童處於特殊的年齡階段，能夠作為單獨的精神個體來看待，兒童文學作品正是面向未成年兒童而形成的，滿足了兒童階段的審美和精神需要，集教育、認知和審美等功能於一體[7];

(2)文學系統涵蓋了大量的文學作品，兒童文學只是其中之一，其符合基本文學形式，是作者為了抒發人生感悟及思想感情的語言藝術;

(3)同其他文學作品不同，兒童心理活動是創作兒童文學的基礎，作品能充分的迎合兒童的各方面需要，受廣大兒童的青睞。提高小學語文教師的兒童文學素養是發揮兒童文學在語文教育中教育作用的基礎，只有積累了大量的閱讀經驗，形成形象思維，了解兒童文學基礎理論和知識，形成現代兒童文學觀、兒童文學理念，才能提高小學語文教材中的兒童文學文章的教學質量。

3結語

綜上所述，兒童文學作品在小學語文教材中佔有極大的比重，擁有良好的兒童文學素養的教師能夠有效提升小學語文教學的質量。針對我國當前兒童文學在小學語文教學現狀中存在的，沒有抓住兒童文學的基本特點和教師兒童文學素質的缺失問題，教師應提高對自身兒童文學素養的培養，從根本上把握兒童文學課文的文體特點及美學特質，培養現代兒童文學觀和正確的兒童文學理念，拓寬兒童文學作品的閱讀范圍，擴展視野，提升教師的感受力、審美想像力，深入的理解不同題材的兒童文學作品的內涵及所表達的精神，並以此為切入點進行課堂教學，逐步提升學生的審美感受能力，發揮兒童文學作品的審美教育功能。

參考文獻：

[1]朱立芳.兒童文學資源在小學語文教學中的有效利用[J].教學與管理，2006(33)

[2]王泉根.新世紀中國兒童文學學科建設面臨的機遇與挑戰[J].昆明師范高等專科學校學報，2004(02)

[3]孫建國.兒童文學視野下小學語文中的兒童哲學教育[J].教育導刊，2011(03)

[4]朱自強.高等師范院校加強兒童文學建設的重要性和緊迫性[J].婁底師專學報，2003(01)

[5]趙靜.兒童文學與小學語文教育—20世紀初期的歷史透視[J].教育科學，2003(02)

[6]李惠芳.實現兒童文學的小學語文教育價值實踐研究[D].福建師范大學，2013.

[7]侯慧慶.兒童文學研究成果在我國小學語文教材編寫中的運用[J].文學教育(上)，2011(10).

關於小學語文教學方面的論文範文二：翻轉課堂在小學語文教學中的優點分析

摘要：

翻轉課堂教學模式極大的提高了教學質量，而且能夠有效的推進教學改革，並且有助於優化教學質量，學生的主體地位在翻轉課堂中漸漸的凸顯出來，本文就其優點談了自己的看法。

關鍵詞：翻轉課堂;小學語文;優點

1轉變了傳統的教學觀念，增進師生之間的交流

學生理解知識的能力與學生自身的特徵以及生活中的實際情況有著直接的關系，與教學內容有著直接的聯系。通過相關的調查問卷，我們能夠清楚的發現學生對於翻轉課堂教學模式十分的喜愛，而且接受這種教學模式的速度十分快，這種教學模式有助於學生在學習語文知識的時候能夠對知識進行系統化分類，而且他們通過課前的視頻教學模式能夠對語文教學內容有一個更新的認識。而且重點是他們能夠將教學內容與自己的學習習慣相互聯系，通過整理教學素材，觀看教學視頻，提出自己的質疑，然後在語文教學開展的課堂中與他人進行溝通和討論，這種教學模式真正的將學生的地位與老師的地位放在了同一個高度，老師不單單是知識的傳播者，也是問題的探討者，學生們在這種語文教學環境下得到了自我的生活和認識到了自身的發展方向。學生對於完成老師布置得語文教學任務也不在是應付差事，他們更願意主動地去完成功課，或者是更願意與同學分享自己的想法。語文老師能夠藉助網路教學平台展開自己與學生之間的溝通，通過多種聊天軟體。例如QQ、微信、微博、論壇等與學生交流意見。了解學生的內在想法。幫助他們解決學習中遇到的難題。從學生自身遇到的實際問題出發開展課堂講演活動，並且結合集中講授、個別輔導方式幫助學生解決問題。

2增加學生的知識量，提高他們的審美能力

在小學語文教學中開展課堂教學模式，其中一個最為重要的環節就是學生在課堂上討論問題的環節。開展翻轉課堂教學模式，通常情況下都是採用課前學習，課上組織學生結成小組，進行問題討論，從而得出結論。而要想使得課上學生討論呈現出精彩的環節，使得學生的視野得到深入的開闊，就需要老師在講課之間給學生們提供較多，具有針對性的、十分有意義的學習資料作為輔助。通過增加學生的知識量，提高學生對於事物的認識，豐富他們的觀點和意識，在普通的語文教學課堂中，小學語文老師也是在利用各種方法增加學生的閱讀量以及知識儲備，可是課堂上的時間畢竟有限，開展起來十分的困難，然而如果讓學生完全憑借自己的自覺里去進行知識的閱讀那麼很難取得好的效果。我們都知道“翻轉課堂”的教學模式是讓學生先進行課前自主學習，然後在課上進行知識的教授。這樣一來課堂上很多時間都節省了出來，這個時候，老師可以用來豐富學生的知識含量，安排一些具有代表性的，能夠開闊學生認知能力的知識。幫助學生進行語文能力的培養和提高。語文的學習是一個不斷積累的過程，任何人具有較高的語文能力並不是一時之間形成的而是一個循序漸進的過程。知識含量增加了，學生的視野自然就開闊了，對文章的理解也會逐漸上升到一個新的高度。在講解《少年閏土》的時候，為了讓學生更加的了解魯迅，我向學生介紹了他的又一部小說作品《故鄉》在對《少年閏土》講解的同時，分析作者的思想情感，講述了少年閏土與我發生的一些事情。在結合《故鄉》分析了魯迅創作的特點，堅強學生對魯迅的認識，了解魯迅作品的特點提高學生的閱讀能力。通過這樣的聯合講解，很容易提高學生對知識認識的水平。當前所使用的小學語文教材課本裡面，所有的內容都是經過教材編寫部門進行層層篩選之後留下來的精華內容，有一些文章是由我國著名作家所寫，有一些內容對學生思維的開闊有著重要的意義。教材中的內容大部分是內容精彩、字詞句優美、為了使得文章更加富有內涵，更好的表達作者的內心情感通常情況下會使用有沒得語句進行渲染，營造出一種有沒得環境。在這個時候，如果只是老師在台上進行片面的講解，很難讓學生領會到其中的美感和特徵。這個時候使用翻轉課堂教學模式，通過精心的構思，將教學內容通過視頻的方式呈現在學生的眼前，將文字、圖片、視頻相結合，能夠幫助學生理解文章的真實意境和情感。教學視頻能夠通過視覺、聽覺刺激學生的感覺神經，從而讓學生對這種形式產生興趣，從而熱愛學習。這種方法使得教學內容變得更加的豐富和形象，具有很強的美感和藝術性。文學作品具有很強的藝術性，蘊含著各種美。“翻轉課堂”里，教師不再是枯燥地灌輸閱讀鑒賞時要用到的術語，而是適當藉助現代技術手段，幫助學生獲得更豐富的審美體驗。

3增加了語文課堂師生互動

學生在進行語文知識學習的時候，遇到很多問題，就會採取多種多樣的方法，進行解決，在翻轉課堂的教學模式背景下，學生能夠通過多種多樣的方法解決學習中遇到的問題，而且不用害怕得到不指導，使自己的學習陷入困境。當基礎知識方面的學習遇到問題的時候，學生能夠從教學視頻以及教材課本中還有相關的學習資料中去找尋答案，作為小學語文教師，老師更多的是幫助學生解決一些基礎知識內容之外的問題。只有這樣老師的真正意義才得以彰顯出來，幫助更多的學生掌握知識，學會做人，是老師教書育人的重要作用。對於一些語文水平較高的學生，在老師的精心指導之下，就能夠開闊自己的思維，進行創新，更好的掌握語文知識。而對於那些語文學習能力較差的同學，在教學視頻、老師以及學生的共同幫助下，能夠更好的掌握語文知識，及時的進行基礎知識的建構，幫助他們養成良好的語文學習習慣，能夠充分與語文老師交流，解決學習中遇到的困難。通過多向旳教育傳播從而提高教師的教學效率和學生的學習效率。

參考文獻

1、小學語文古詩詞教學現存問題及策略研究——以B小學為例方潔揚州大學2014-05-01