語文大小多少課堂實錄

Ⅰ 課堂實錄視頻佔多大內存

根據視頻時長決定。
課堂實錄視頻，大小沒有要求，由於屏幕解析度的不同，視頻文件的大小可相差十幾倍。首先要確定每一個視頻文件最大有多少兆，大概有多少個視頻文件，就可以確定需要多大內存的U盤了。
課堂實錄視頻推薦使用的是mp4格式，幅面要求達到720乘576以上，視頻碼流為320Kbit每秒以上，視頻大小不超過1GB。

Ⅱ 《少年閏土》語文課堂實錄

《少年閏土》語文課堂實錄 篇1

有幸能聽到這樣的一課，在育新學校的報告廳，熊校長出色的語言魅力，匠心獨特的教學設計，令人感觸頗深。整堂課師生互動精彩，亮點頻出。那由談話到朗讀的新課導入，令人耳目一新，三讀「看瓜刺猹」的逐步深入，令人拍案叫絕。而最值得大家期待的是熊校長最後將會如何突破本課難點，引導學生理解「四角天空」的內涵。他是這樣處理的：

生：我讀出了作者對閏土充滿了羨慕，他往常的朋友都和他一樣，只看見高牆四腳朝天的天空，不像閏土生活豐富多彩。

師：是啊，孩子們你們都讀出自己的的感受，你們有什麼不懂的嗎？

生：我不懂最後一名話，四腳的天空。

師：那麼什麼是「四腳的天空啊」？你們一起看吧，庭院深深，高牆聳立，這就是四腳朝天的天空，當閏土再干那些稀奇事的時候，我又在干什麼呢，當閏土在雪地捕鳥的時候，我──

生：我在暖暖的火爐邊背一首首詩。

師：當閏土在海邊的拾貝的時候──

生：我在牆腳邊捉蛐蛐呢！

師：天地真狹窄啊。當閏土在看瓜刺猹的時候，我──

生：我在書桌里認真的讀書。

師：恩，在書房裡。

師：當閏土看跳魚兒的時候──

生：我正在看樹上的鳥兒高高地飛著。

師：難道一個少爺還不如一個農村的少年嗎？想想看，他不如嗎？好，你說。

生：作者就像一個井底之蛙，仰望著天空，而沒有身臨其境感受到大自然，感覺大自然地美好。

生：文中的我確實是飽讀詩書，而且深深感受詩之精華，而生活中是單調的狹窄的，沒有閏土的豐富，我想作者是想襯托中閏土的見多識廣。

師：孩子，你讀懂了我的心，也讀懂了作者的心啊，面對一個聰明能乾的閏土，面對一個機智勇敢的閏土，面對一個見多識廣的閏土，我不禁發出這樣的感嘆──

在教師引導下，「當閏土在……時，我？」「當閏土在……時，我？」接連四個排比問句，學生在展開想像，思索著當年那個少爺在幹些什麼時，教學難點也就迎刃而解。學生解決了難點的突破口就是在教師的四個排比問題中。那詩化般的提問，使聽整堂課的師生們沉浸在情境中不能自拔。可見老師的.文化底蘊厚實，厚積薄發的教學功底絕非一朝一夕所能練就的。

熊海濱老師的這堂課，既讓學生受到語言美的熏陶，又使學生加強了表現人物的內心的寫作方法，真正體現了文本性與工具性的統一。

《少年閏土》語文課堂實錄 篇2

一、課前對話，反饋檢查，掃清障礙

師：這節課我們要去學習魯迅筆下的──

生齊讀：《少年閏土》。

師：魯迅先生寫這篇文章的時間是1921年。語言習慣與現在不同，你能聯繫上下文把下列這些詞換成現在常用的詞語嗎？

其間便是允許彷彿好容易年末熟識無端地素不知道如許先前

生：默讀課文，尋找詞語並進行替換。

集體反饋：指名學生說一說所替換的詞語，教師出示最佳答案。

二、速讀文本，捕獲信息，定位閱讀

課件出示：

文中重要人物是「我」和閏土，閏土的身份是（ ）的兒子，「我」是（ ）的兒子。（地主窮人）

指名回答，師相機板書，（「我」少爺閏土忙月的兒子）並解釋「忙月」。

師：閏土和「我」在一起，文章寫了四件事，「我」印象較為深刻的是（ ）和（ ），你最敬佩的是閏土會（ ）。

（看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒。）

生：我印象較為深刻的是看瓜刺猹和雪地捕鳥這兩件事。

師：你能說一說理由嗎？

生1：因為看瓜刺猹寫得很生動，並且在文中出現過兩次。

生2：因為看瓜刺猹和雪地捕鳥寫得比較具體。

師：那這兩件事，相比之下，「我」印象最為深刻的是哪一件？為什麼？

生1：我認為「我」印象最為深刻的是看瓜刺猹。因為文章一開頭就寫看瓜刺猹，並且在文中出現過兩次。

生2：我也同意XXX的觀點，但我要補充一點：作者過了三十年之後，腦海里首先浮現的就是看瓜刺猹。

師：說的真不錯，那就讓我們先來看看閏土是怎樣看瓜刺猹的。

三、研讀文本，走進人物，「零」距離接觸

師：（課件出示）閏土看瓜刺猹的插圖，「看著這副畫面，你有什麼想說的？」

生1：我看見一個小男孩拿著一柄叉子，在准備刺著什麼。

師：哦，你看見的是一個怎麼樣的小男孩呢？你能再說一說嗎？

生1：他頭上扎著小辮子，脖上帶著銀項圈，身穿紅色小肚兜，手拿一柄鋼叉，神情嚴肅，好像正准備刺著什麼。

師：對呀，他准備刺什麼？你發現了嗎？

生2：老師，他要刺的是猹！

師：對了，這就是猹，看清楚它的模樣了嗎？（指著圖中的猹）除了這些，你還有什麼想說的？

生3：老師，我看到了一輪圓月，和一片西瓜地。

師：你能把這景色說得再美一點嗎？怎麼樣的圓月，怎麼樣的西瓜地？

生3：我看到了一輪皎潔的圓月，和一片一望無垠的碧綠的西瓜地。

師：說得真好，你能試著用一句連貫的話，把這兩樣美景連在一起說嗎？

生3：（點頭）我看到了一輪皎潔的圓月掛在空中，下面是一片一望無垠的碧綠的西瓜地。

師：不錯，這樣的話說起來，就讓聽得人感覺舒服多。那麼其他的同學，你從這畫中還發現了些什麼信息？

生4：老師，我知道了這個男孩是在晚上的時候刺猹的。因為有月亮。

師：對呀，這么顯而易見的信息，你們這么沒發現呢？

生5：我發現閏土看瓜刺猹時非常的勇敢。

生6：我發現閏土看瓜刺猹時非常小心。

師：躡手躡腳的，對嗎？

生點頭。

師：其實，同學們看到的這圖中的小男孩，就是魯迅筆下的閏土，我們一起回到課文，看看魯迅是這么寫這副畫面的。

課件出示：

「深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。」

師：作者先寫什麼，接著寫什麼，最後又寫什麼？

生：作者先寫天空的景色，再寫地面的景色，最後寫閏土看瓜刺猹。

師：你們能不能把這個情境給讀出來？試一試。

生自由練讀。

指名讀。師隨機指導。

生1讀。

師：誰來評一評他讀得怎麼樣？

生2：XXX同學讀出了夜間景色的優美，但沒有把閏土看瓜刺猹的情境讀出來。

師：那你來讀一讀。

生2讀。

師：你們發現他們朗讀最主要的區別在哪裡？

生：他們語速不同，XXX同學的第2、3句讀得稍快一些。

師：為了使大家能朗讀的更好，我設計了一道選擇題。課件填空：朗讀這一小節時，應採用（ ）的語氣讀。（稀奇、激動、傷感 ）語速前一句以（ ）為宜，後兩句以（ ）為宜。（稍快、中速、稍慢）

學生反饋：用稀奇的語氣讀，語速前一句以稍慢為宜，後兩句以稍快為宜。

學生自由練讀。指名讀。學生讀得很不錯。

師：誰來挑戰她？

挑戰的學生讀。

師：的確很不錯。為了同學們讀得更好，老師選了一段音樂作伴奏。

學生配樂齊讀。

師過渡：文本中有沒有直接寫閏土外貌的？找一找。生從文中找到相應的句子讀。

媒體出示：

紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。

指名讀，師相機板書：

喜愛外貌

師：你覺得該怎麼讀？

生：我覺得應讀出閏土的可愛。

生讀。

師：既然是可愛的閏土，你干嗎板著臉呢？

生微笑讀。

媒體出示：

閏土的衣著打扮有濃厚的地方特色，你最感興趣是他的（ ）

（小氈帽、銀項圈、小肚兜）

生：我最感興趣的是他的小肚兜，因為這使閏土顯得很活潑很可愛。

生：我感興趣的是他的小氈帽，因為我從沒見過，不知道這氈帽是什麼樣的。

師：簡單介紹紹興的三大特產。

生：老師，他為什麼要帶銀項圈？

師：這個問題……書上好像有答案哦，誰知道？來幫個忙！

生：他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下心願，用圈子將他套住。

師：光拿著課本讀，這多沒意思。你能通過課本上的話，再加上你自身的理解，用自身的話來說一說嗎？

生：也許是閏土小時候體弱多病，而他們家就他一個小朋友，所以他爸爸媽媽特別疼他，怕養不大他，所以就買了個銀項圈，把他套住，這樣，他就不會再多災多難，老是生病了。

師：嗯，是這樣的。這種做法說起來有點迷信，但在那個年代，這樣做多多少少能給人一點撫慰，一點保證。

聯系平時的積累，猜測文中的」我」（地主家的少爺）的外貌。

Ⅲ 語文一年級上冊《大小多少》第一課時教案

導語：教師在進行課堂教學時的兩個依據：一是依據課程標准（大綱），二是依據教科書（教材）。下面就由我為大家帶來人教版語文一年級上冊《大小多少》第一課時教案，歡迎大家參考借鑒！

設計說明：

《語文課程標准》在教學建議中指出：要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。為了保持學生的識字興趣，本課以「比一比」的活動情境貫穿整個教學設計，順應學生的心理特點，激起學生的參與熱情，通過不斷對比的情境，讓學生始終接觸新的事物。在參與意識與競爭意識下，學生識記了生字，正確運用反義詞進行比較。

學前准備：

1. 多媒體課件、生字卡片、一些實物。（教師）

2. 生字卡片。（學生）

教學過程：

第一課時

教學目標：

1. 認識「多、少」等5個生字。知道「大——小」，「多——少」兩對意思相反的詞，會在不同場合正確使用「大小多少」。

2. 會讀兒歌。

教學重點：

認識「多、少」等5個生字。知道「大——小」，「多——少」兩對意思相反的詞，會在不同場合正確使用「大小多少」。

學前准備：

1. 多媒體課件、生字卡片、一些實物。（教師）

2. 生字卡片。（學生）

教學過程：

一、游戲激趣，引入新課。（用時：5分鍾）

1. 教師以「比較游戲」引入新課。

2. 揭示課文題目，板書課題。

二、邊比邊學，同步識字。（用時：24分鍾）

1. 多媒體課件出示

黃牛哥哥花貓弟弟。

引導學生說出事物名稱。

2. 看課件，引導學生進行比較大小。

（1）黃牛與花貓哪個大？哪個小？

3. 指導學習生字「黃、牛」。

（1）課件出示生字。

（2）教師指導讀。

（3）指兩、三名同學當小老師領讀生字。

4. 教師引導學生學習生字「多、少」。

（1）出示鴨子和小鳥圖片，引問：誰多？誰少？

（2）多媒體課件出示「多、少」兩個字。

（3）教師指導讀。

（4）指名領讀。

5. 你能用「黃、牛、多、少」這四個字組哪些詞？

三、學習兒歌，鞏固識字。（用時：7分鍾）

1. 多媒體出示兒歌。

2. 師范讀兒歌，引導學生找出一對反義詞。

3. 教師引導讀兒歌。

4. 指導學生讀兒歌並表演。

四、鞏固識字。（用時：4分鍾）

1. 用卡片認讀生字，做「開開門」游戲。

2. 出示一些物品，讓學生用「××多，××少」的'句子說話，進一步明確多、少是相對概念,必須在比較中才能明白。

教學反思：

本課教學充分利用了課文的情境，藉助圖調動學生的學習興趣。讓學生先看圖片，有效地幫助學生產生對生字的親切感，激發了學生認讀生字的興趣，降低了識字的難度。喚起了學生主動探索的慾望，讓學生在學習中體會探索的快樂，感受意思相反的詞語，明確大、小，多、少都是相對概念，必須在比較中才能明白，進一步體會合作識字的快樂。

Ⅳ 小學語文名師課堂教學實錄視頻 百度雲

《《小學語文VIP名師輔導課·二年級下》MP3音頻》網路網盤免費下載：
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?pwd=4q7p 提取碼: 4q7p

Ⅳ 人教版小學一年級語文上冊大小多少

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提取碼:fe0z

小學一年級語文上

為幫助學生們加強基礎知識的學習與基本技能的訓練，為方便家長們對孩子的學習進行有效的輔導，同時幫助教師們按照教學計劃、教學進度，緊密結合課堂教學實際進行教學

Ⅵ 人教版一年級語文上冊第7課大小多少的教案

搞任何工作都應有高度的計劃性,教學工作也不例外.只有按照計劃進行,才能克服教學工作中的盲目性,才能提高工作效率,不斷改進教學工作.教學工作中的課時計劃;即教案,是教師進行教學活動的依據,它關繫到一節課的具體安排和教學質量.因此,如何編寫好教案則應是每一位教師都十分重視的問題.
一、教案的作用及寫好教案的意義
1．是教學活動的依據
寫好教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件.教學過程是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程.教學取得成功,提高教學質量包括兩個方面：一是指教學大綱規定的、學生必須掌握的基礎知識和技能、技巧,要深刻透徹地理解,並能牢固地記憶和熟練地掌握；另一方面要求學生在掌握規定的基礎知識、技能、技巧的基礎上,發揮學習的積極性和創造性,把所掌握的基礎知識類推到有關問題中,去理解、分析、解決新的問題.要實現這樣的目的,就要在授課前充分了解學生的認識規律和身心發展的規律,根據物理教學過程的具體特點,設計出合乎客觀規律性的教學方案,遵循教學規律有的放矢地進行教學.如果不認真書寫教案,教學過程中必然目標模糊、心中無數、要求不當、隨心所欲而不可能取得好的教學效果.
2．有利於教學水平的提高
認真編寫教案是提高教學水平的重要過程.教師編寫教案是一個研究教學大綱、教材、教學內容、學生及教法等因素的綜合過程.在這個過程中,教師不僅要研究物理學的知識體系、學生學習物理的狀況（接受水平、心理特點和思維規律）,而且要按照大綱的精神,分析教材的編寫意圖和教材特點,分析教材的知識結構、體系和深廣度,特別是要以整體為背景,分析各部分教材的特點,明確教材的要求、教材的重點難點,分析知識的價值功能,醞釀設計教學過程,確定教學方法.
教學水平的提高,在很大程度上取決於對教材的鑽研.只有下功夫,刻苦鑽研、持之以恆,銖積寸累,在教案編寫過程中,教學水平就會不斷提高.
3．有助於教研活動的開展
編寫教案是開展教學研究、提高教學研究能力的過程.教學過程從某種意義上講是通過合理的方式把以教材為主體的知識傳授給學生並達到培養能力、發展智力的目的.如何做到合理地傳授是編寫教案的關鍵,這就需要教師在編寫教案時,不斷地認真探究物理學本身的知識系統和結構,深入研究學生的心理特徵、學業水平及其認知規律,優選與教材內容和學生特點相適應的教學方法進行施教.因此,認真編寫好教案,對於教師的教學研究,提高教學水平無疑是很有價值的.

（一）編寫教案前的准備工作
1．鑽研大綱、教材,確定教學目的
在鑽研大綱、教材的基礎上,掌握教材中的概念或原理在深度、廣度方面的要求,掌握教材的基本思想,確定本節課的教學目的.教學目的一般應包括知識方面、智能方面、思想教育方面.
課時教學目的要訂得具體、明確、便於執行和檢查.教學過程是一個完整的系統,制定教學目的要根據教學大綱的要求、教材內容、學生素質、教學手段等實際情況為出發點,考慮其可能性.
2．明確本節課的內容在整個教材中的地位,確定教學重點、難點
在鑽研整個教材的基礎上,明確本節課的內容在整個教材中的地位及重點和難點.所謂重點,是指關鍵性的知識,學生理解了它,其它問題就可迎刃而解.因此,不是說教材重點才重要,其它知識就不重要.所謂難點是相對的,是指學生常常容易誤解和不容易理解的部分.不同水平的學生有不同的難點.寫教案時,主要考慮這樣幾類知識常常是學習的難點：①概念抽象學生又缺乏感性認識的知識.②思維定勢帶來的負遷移.③現象復雜、文字概括性強的定律或定理.④根據教學大綱要求,不能或不必做深入闡述的知識.⑤概念相通、方法相似的知識.⑥數學知識運用到物理中而造成困難的知識.
3．組織教材,選擇教法
根據教學原則和教材特點,結合學生的具體情況和學校設備條件來組織教材考慮教法,初步構思整個教學過程.教材的組織是多種多樣的,同一教材可以有不同的組織結構.但不論是那一種結構都必須圍繞中心內容,根據教材的內在聯系貫穿重點,確定講解的層次和步驟.同時,在選擇教法上,還必須充分重視考慮如何集中學生的注意力、啟發學生的積極思維.
4．設計數學程序及時間安排
對於上課時如何復習舊知識引入新課題；新授課的內容如何展開；強調哪些重點內容；如何講解難點；最後的鞏固小結應如何進行等程序及其各部分所用的時間問題,都應在編寫教案前給予充分的考慮.
5．設計好板書、板畫
板書、板畫是課堂教學的重要組成部分,因此在編寫教案時應給予足夠的重視.板書的設計可以從鑽研分析教材的知識結構入手,也可以從分析學生的認知規律入手.
（二）教案的一般內容和要求
1．教案的內容
教案的形式不拘一樣,內容詳略也不一,有經驗的教師可以寫簡案,新教師要寫詳案.一般說來,教案包括以下幾個方面：
(1)教學課題(2)教學目的(3)課時分配(4)授課類型(5)教學重點、難點及教學關鍵(6)教學手段、教具(7)教學主要方法(8)教學過程(9)板書和板畫的設計(10)課後分析及教學參考資
料.
2．教案的一般要求
教案的編寫要從教育教學目的、任務著眼,從中學物理教學的特點出發.具體說：
(1)要求編寫教案時以教學大綱和教材為依據,做到目的明確,要求適當.
如初中物理課的教案,在組織教材、選用教學方法、設計教學方案時,要從學生實際出發、循序漸進,不能任意提高教學要求,要避免由於過分追求敘述的嚴謹而影響學生對基本內容的理解,形成教學難點.如「浮力」的計算,現行教材要求並不高,計算也不復雜.但「浮力」問題的類型較多,解決方法靈活多變,在分析能力的要求上有相當的難度,比前幾章是一次較大的飛躍.因而寫教案時教學要求一定要得當.「在這里最好不要讓學生去做那些人為的難度大、綜合程度高的題」��這是編者的意圖.新教師尤其應當注意深廣度問題,否則不利於大面積提高教學質量.
(2)編寫教案要處理好教與學的關系
教學過程是在教師指導下,學生將所學內容納入自己的認知結構的過程.因而編寫教案並不是知識的羅列,而是設計好教法與學法、處理好教與學的關系.首先,教師要創造良好的物理情境,使師生共同置身於情境之中,從探索中提出問題、總結規律、解決問題.其次,教師要研究如何設計啟發和點撥學生的思維程序及要點.如牛頓第一定律的教學,教師就要首先利用亞里士多德的觀點為什麼錯而激疑,把啟發的要點落在誘導推理、分析比較上：小車在課本3�5所示的三種不同的水平面上運動的現象有什麼共同點?為什麼小車在不同的平面上運動,維持運動的距離不同.把點拔的要點落在概括上,引導學生在進行「科學抽象」中自然地得出牛頓第一定律.
(3)要求教書育人相結合
教案不能僅重視傳授教學大綱規定的基礎知識和技能、技巧,對於開發學生智力、培養學生靈活運用所學知識去解決實際問題的能力及思想教育重視不夠,沒有計劃性,這是不恰當的.在教案編寫過程中,要有計劃的寓思想教育、能力培養於知識傳授之中.
(4)要求注意物理學科的特點,加強實驗教學加強實驗教學,這是由物理學科的特點和學生的認識規律決定的.設計教案時要充分利用實驗手段,充分發揮表象作用.不能在頭腦中形成物理圖象和重現物理過程,常常是教學難點形成的主要原因.因此重視物理實驗,教學時盡量通過物理實驗展現物理過程,充分發揮通過實驗所形成的表象的作用,這對於形成物理概念和理解物理過程有很大益處.演示實驗是在教學中提供感性材料的主要方式,做好演示實驗是教學的一個主要環節.教案中要對實驗的目的是什麼?各儀器有什麼作用?要求學生主要觀察什麼?怎樣觀察?什麼時候提出問題等進行周密設計,這樣才能做到目的明確,程序合理、主次分明地進行實驗.
(5)要求環節完整、結構合理、思路清晰、繁簡得當、時間分配科學,使教案能對課堂教學活動真正起到指導作用.
（三）如何設計教學過程
設計教學過程,關鍵是恰當地選擇教學方法,使之與教學內容相統一,這是一篇教案的靈魂.為此,應首先了解各種教學方法的職能.
1．常見教學方法的功能
某一種教學方法適用於某種教材、某些學生特別有效,而對另一些內容或學生可能效果不佳.因而在選擇教學方法時要明確教學方法的職能.Ю·К·巴班斯基對各種教學方法合理運用的時機進行了歸納.（

2．如何選擇教學方法
教學過程就是教學方法綜合運用的過程.事實上,沒有一堂課自始至終是用一種方法教學的,優秀教師的先進經驗表明,教學效果顯著,是由於他們以綜合的、辯證的觀點對待各種教學方法的選擇和利用,而不是教條主義、生搬硬套.
教學難點有時就是由於教學要求和教學方法不當而人為造成的.如初中學生學習物理的思維特點是習慣於從特殊到一般的歸納推理,即從有代表性的感性事物入手,歸納出它的本質特徵和共性,得出概念和規律.初中物理的絕大部分概念和規律都是這樣得到的,如果不注意這個特點,同樣的內容用演繹推理的方法來講解就會由於教學方法的原因而使學生不好接受,造成難點.
因此設計教學過程選擇教學方法時應考慮如下幾點：
(1)教學目的、任務和教學原則.
(2)物理學科的內容和方法.這里要特別注意對知識進行方法論因素的分析,確定新概念與前概念直接與間接的聯系.
(3)學生的學習可能性.
(4)教師自身及學校的實際情況,要揚長避短.
總之,教學方法的選擇要做到：以教師為主導,以學生為主體,以實驗為基礎,以能力和方法為重點.（四）常見課型教案編寫的要點
不同的課型,其教案的編寫雖有上述的共性,但也有各自的特點.下面就幾種常見課型教案的各自要點加以說明.
1．新授課
（l）抓好教學各環節的過渡、銜接
①設計好復習引課的內容.抓准新舊知識間的聯系,或挖掘學生日常生活中與本節課內容有關的物理現象,以舊知識或生活實際為基礎,設計並提出適宜的問題,使學生意識到學習新知識的重要性和必要性,喚起他們學習的興趣,從而使學生有準備地、自然地過渡到新課的學習.因此在教案中對於引入新課時提出什麼問題、學生回答時可能出現的各種情況及針對各種不同情況追問什麼問題,或用什麼樣的關鍵語言加以引導、如何巧妙順利地過渡到新授課的內容等問題,都應具體明確地反映出來,以利於教學實施.
②寫明新授內容的邏輯層次.新概念的引出、新規律的獲得,都應遵從循序漸進的原則,層次清晰地引導學生一級級地跨上科學的台階.所以,對於引出新概念所必須的前概念及其引出的思維程序應簡明地寫在教案上.新物理規律的獲得方法,（如是通過實驗總結還是通過演繹推理）,及其思路也應在教案上明確寫出,以便實際教學中思路順暢.另外,對於新概念規律的內涵、外延需強調的要點及其在應用中需注意的問題等,在教案中也要有所反映,以為新知識的運用及鞏固小結鋪路架橋.
③鞏固小結過程應設計好適當的方法和問題,帶領學生作最後的「沖刺」,沖上知識的「頂點」,便於學生居高臨下地把握知識的來龍去脈,系統地理解物理知識.因此小結中設問的問題,為使學生將所學新知識與舊知識掛上鉤或為後續學習設下伏筆所需點拔的關鍵詞語等,都應在教案中有所體現.
2)寫明有效措施,便於突破難點
教學難點形成的原因雖是多方面的,但只要查明原因,及時對症下葯,都是可以突破的.在教案中對於本課的難點是什麼及其消除的措施和方法應明確寫出,如針對概念抽象,學生又缺乏感性認識的知識,需列舉哪些實例、何時做什麼演示實驗,提示學生注意觀察什麼；針對學生生活經驗與物理知識發生矛盾的內容,需要借用哪些問題的具體分析、如何引導學生從不同側面認識物理規律、分析物理過程實質等等,都應有書面提綱.
2．習題課
(1)設計好設問的問題和時機
為切實體現教師為主導,學生為主體,在分析、解答物理習題時,應設置一系列的循序漸進的問題,以引導學生積極地進行科學思維.因此在編寫教案時,除了寫明例題及其分析、求解過程,更重要的是要寫清分析、求解本例題的幾個關鍵環節（如物理過程的特點分析、各物理狀態的特徵等）和所需提出的問題及提問的時機,以便在教學實施過程中,及時地啟發學生積極思維.
(2)寫好方法性總結
在教案中要詳盡寫出解題後的方法、步驟的總結,有利於對學生進行解題方法和能力的培養.
(3)明確啟發引導思維的方向
物理習題都具有不同程度的擴展性,一節習題課不可能全面地開發一道例題的潛能,但在教案中應明確寫出本例題的多解、多變、多問、多思的思路和方向,這樣有助於總結歸納時有目的地啟發引導學生的思維,充分發揮例題的作用.
3．復習課
(1)明確目標,提出問題
復習課應使學生在知識上、方法上、能力上形成完整的結構,實現理性的飛躍.因此教案上除了應寫清楚所復習內容的知識層次,還應寫明在全面概括教材基礎上提出的新問題,寫清在這段學習中學生常出現的錯誤和技能技巧等方面的不足,以便上課時能准確的針對學生學習中的缺欠進行復習提高.
(2)對症下葯,實施補救
針對學生學習中存在的問題,採取相應的補救措施.如對理論性較強、新概念、新名詞較多的內容,應寫明復習提綱,以幫助學生理順知識系統；對相似概念、規律易混淆的,應在教案上設計好具體的對照比較表格,以利於學生對比記憶.
4．實驗課
(1)寫明要求
在教案中必須寫明並布置課前准備的問題,如實驗目的、原理、方法、步驟及使用儀器的注意事項等,使學生對這些問題有所了解.另外,有些實驗還需寫清實驗數據的處理及實驗結果的分析等方面的要求.
(2)寫清在實驗中易出現的問題及處理方法對實驗中可能出現的問題,如學生操作儀器時可能出現的問題、各種非系統因素（溫度、濕度、電磁干擾等）對本實驗可能產生的影響等及其相應的處理辦法,都應在教案中清楚寫明,便於學生實驗時出現問題及時處理,以確保實驗成功.
三、編寫、執行教案中
要注意的幾個問題
1．整個教案編寫應內容全面、環節完整、具體明確、層次清楚,各部分的過渡銜接應自然順暢,以確保教案在教學中的指導作用.否則,若書寫雜亂,不分層次,則在課堂上教師就無法及時准確地按教案的內容安排進行教學,這將造成教學准備的充分程度下降,將直接影響教學質量的提高.
2．編寫教案的重點應是教學過程和教學方法的設計.因此在實際教學中應避免兩種傾向,一種是教案寫得過於簡單,只寫成提綱形式,這樣不利於教師的課前准備和具體教學過程的實施；另一種是將教案寫成繁瑣的講稿,造成上課時照本宣科,不利於靈活地把握教學進程.
3．編寫的教案是組織教學的依據,但在具體教學實施中,教案也不是絕對不可改變的,可根據課堂上的實際情況,隨遇做些必要的修改和調整,以適應情況的變化,更好地完成教學任務.
4．不能忽視教學後記的資料作用.教學後記是教案的一個組成部分,因此要認真填寫教學計劃的執行情況、效果如何、有什麼經驗教訓、原因是什麼、應如何改進等等.以便不斷積累和總結教學經驗,提高教學水平.

教學是一種創造性勞動.寫一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現.我認為教師在寫教案時,應遵循以下原則：
1、科學性
所謂符合科學性,就是教師要認真貫徹課標精神,按教材內在規律,結合學 生實際來確定教學目標、重點、難點.設計教學過程,避免出現知識性錯誤.那種遠離課標,脫離教材完整性、系統性,隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的.一個好教案首先要依標合本,具有科學性.
2、創新性
教材是死的,不能隨意更改.但教法是活的,課怎麼上全憑教師的智慧和才幹．盡管備課時要去學習大量的參考材料,充分利用教學資源,聽取名家的指點,吸取同行經驗,但課總還要自己親自去上,這就決定了教案要自己來寫.教師備課也應該經歷一個相似的過程.從課本內容變成胸中有案,再落到紙上,形成書面教案,繼而到課堂實際講授,關鍵在於教師要能＂學百家,樹一宗＂.在自己鑽研教材的基礎上,廣泛地涉獵多種教學參考資料,向有經驗的老師請教．而不要照搬照抄,要汲取精華,取去糟粕,對別人的經驗要經過一番思考——消化,吸收,獨立思考,然後結合個人教學體會,巧妙構思,精心安排,從而寫出自己的教案.
3、差異性
由於每位教師的知識,經驗,特長,個性是千差萬別的.而教學工作又是一項創造性的工作.因此寫教案也就不能千篇一律,要發揮每一個老師的聰明才智和創造力,所以老師的教案要結合本地區的特點,因材施教.
4、藝術性
所謂教案的藝術性就是構思巧妙,能讓學生在課堂上不僅能學到知識,而且得到藝術的欣賞和快樂的體驗.教案要成為一篇獨具特色＂課堂教學散文＂或者是課本劇.所以,開頭,經過,結尾,要層層遞進,扣人心弦,達到立體教學效果.教師的說,談,問,講等課堂語言要字斟句酌,該說的一個字不少說,不該說的一個字也不能說,要做到恰當的安排.
5、可操作性
教師在寫教案時,一定從實際出發,要充分考慮從實際需要出發,要考慮教案的可行性和可操作性．該簡就簡,該繁就繁,要簡繁得當.
6、考慮變化性
由於我們教學面對的是一個個活生生的有思維能力的學生,又由於每個人的思維能力不同,對問題的理解程度不同,常常會提出不同的問題和看法,教師又不可能事先都估計到.在這種情況下,教學進程常常有可能離開教案所預想的情況,因此教師不能死扣教案,把學生的思維的積極性壓下去.要根據學生的實際改變原先的教學計劃和方法,滿腔熱忱地啟發學生的思維,針對疑點積極引導.為達到此目的,教師在備課時,應充分估計學生在學習時可能提出的問題,確定好重點,難點,疑點,和關鍵.學生能在什麼地方出現問題,大都會出現什麼問題,怎樣引導,要考慮幾種教學方案.出現打亂教案現象,也不要緊張.要因勢利導,耐心細致地培養學生的進取精神.因為事實上,一個單元或一節課的教學目標是在教學的一定過程中逐步完成的,一旦出現偏離教學目標或教學計劃的現象也不要緊張,這可以在整個教學進度中去調整.
寫教案的具體內容包括以下十項：
一．課題（說明本課名稱）
二．教學目的（或稱教學要求,或稱教學目標,說明本課所要完成的教學任務）
三．課型（說明屬新授課,還是復習課）
四．課時（說明屬第幾課時）
五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）
六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）
七．教學過程（或稱課堂結構,說明教學進行的內容、方法步驟）
八．作業處理（說明如何布置書面或口頭作業）
九．板書設計（說明上課時准備寫在黑板上的內容）
十．教具（或稱教具准備,說明輔助教學手段使用的工具）
在教案書寫過程中,教學過程是關鍵,它包括以下幾個步驟：
（一）導入新課
1．設計新穎活潑,精當概括.
2．怎樣進行,復習那些內容?
3．提問那些學生,需用多少時間等.
（二）講授新課
1．針對不同教學內容,選擇不同的教學方法．.
2．怎樣提出問題,如何逐步啟發、誘導?
3．教師怎麼教學生怎麼學?詳細步驟安排,需用時間.
（三）鞏固練習
1．練習設計精巧,有層次、有坡度、有密度.
2．怎樣進行,誰上黑板板演?
3．需要多少時間?
（四）歸納小結
1．怎樣進行,是教師還是學生歸納?
2．需用多少時間?
（五）作業安排
1．布置那些內容,要考慮知識拓展性、能力性.
2．需不需要提示或解釋?

Ⅶ 中學語文名師課堂實錄集錦

口技》教案、反思、課堂實錄

《口技》教案

教學目標：

一使學生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術創造能力.

二學生正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法.

三學習准確地運用表示時間的詞語.

四背誦課文

教學設想：

一教學重點是教學目的一、二。

二先幫助學生掃除語言障礙，然後抓住口技人的藝術構思，啟發學生的想像，來復述課文，以了解本文層次清楚的記敘方法。

第一課時

教學要點：

指導預習、解題、介紹作者、掃除語言障礙、啟發學生發揮想像復述課文。講讀第一部分。

教學步驟：

一導入新課

我國古代有很多名人，今天我們學習的《口技》就是反映我國古代口技人高超的藝術才能。

板書課題後，解題、簡介作者：

口技，屬雜技的一種，是我國很早就在民間流行的一種由演員運用口腔發聲來摹擬各種聲響的技藝。由於表演者多隱身在布幔或屏風的後邊，俗稱「隔壁戲」。這篇課文記敘的就是一場在圍幕中表演的絕妙口技。

作者林嗣環，明末清初福建晉江人。清順治六年（公元1649年）中進士。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》、《海漁篇》等。《口技》是他的《〈秋聲詩〉自序》的一部分。

二指導預習

1.查字典，給下面的字注音，並寫出它們在課文中的意思。

吠（狗叫）叱（大聲責罵）

傾（斜）頃（短時間）

2.認真閱讀課文注釋，口譯課文。

3.思考「思考一、二題」。

三研習新課。

1.教師范讀課文。

（提示學生注意生字的讀音、停頓、節奏、表情）

2.學生自由朗讀課文，注意讀准字音、理解字和詞的含義。

3.齊讀課文。

4.理解課文中的疑難詞語。

可讓學生先找出文中的疑難詞語，然後分組討論。

應重點理解的詞語是：「廳事」「欠伸」「囈語」「屏障」「側目」「作作索索」「力拉崩倒」「齁」「戰戰」「施」「畢」「絕」「意」「曳」「指」「名」。

5.掌握活用的詞

活用的詞是指有些詞本只屬某一詞類，但有時在一定的語言結構中，可靈活用為另一類的詞，隨著詞性功能的臨時轉化，它們的意義也就相應地發生某種變化。活用詞概念不必從理論上給學生講，只要學生理解這些詞在文中的含義即可。

「婦撫兒乳」中的「乳」是動詞，作「餵奶」講。

「善口技者」中的「善」是動詞（原為名詞），作「擅長」講。

「不能名其一處」中的「名」是動詞（原為名詞），作「說出」講。

「會賓客大宴」中的「宴」是動詞（原為名詞），作「舉行宴會」講。

6.先讓學生找出表時間性的詞語，並引導學生們掌握它們的不同用法（結合完成「練習三」）

「一時」，同時。「忽」，「忽然」突然發生。「既而」兩事相繼發生。「是時」在特定的某個時間內發生。「少頃」、「俄而」、「未幾」，在很短時間內發生。

7.出示本文古今異義詞，由學生比較古今不同含義。

「會」（適逢）「廳事」（大廳、廳堂）「施」（放置）「聞」（聽見）「奮」（捲起）「但」（只）「雖」（即使）「走」（跑）

8.學生找出本文表示事物的數量的詞，比較古今的不同用法，並填上適當的量詞。

一（個）人一（張）桌一（把）椅

一（把）扇一（塊）撫尺兩（個）兒

百千（個）人百千（條）犬百（只）手

百（條）舌百（張）口

9.講讀課文第一部分（第一段）。

（1）先請學生朗讀並翻譯，然後師生共同補充訂正。

「京中有善口技者」京城裡有一個擅長口技的人。善：善於，擅長。者：代詞，代藝人。

「會賓客大宴」正趕上（有一家）大擺酒席，宴請賓客。會：副詞，恰值，正好。

「於廳事之東北角……口技人坐障中」在客廳的東北角，設置八尺寬的圍幕，表演口技的藝人，坐在圍幕里。於：介詞，在。廳事：廳堂、大廳。

「一桌……一撫尺而已」。裡面僅有一張桌子、一把椅子、一把扇子和一塊醒木。「而已」表示「僅有」的語氣助詞。

「眾賓客團坐……無敢嘩者」。眾多賓客團團圍坐在圍幕周圍，過了一會兒，只聽見圍幕里醒木一拍，全場都靜悄悄的，沒有一個人敢大聲說話。但：副詞，只，僅。寂然：寂、寂靜。然，形容詞詞尾。表示「……的樣子」。嘩：喧鬧，聲大而雜亂。

（2）提問：這一段寫什麼內容？

此段寫表演前的准備和會場情況。

「善」字貫通全篇，是概括全文題旨的關鍵性字眼。「於廳事之東北角施八尺屏障」，交代了口技者表演的場地「一桌、一椅、一扇、一撫尺」，交代了口技者表演所用的道具，作者連用了四個「一」字，極力渲染道具簡單，以襯托後面藝人技藝的高超。「滿座寂然」、「無敢嘩者」，寫出表演者表演前聽眾的反映。

10.學生熟讀，背誦第一部分。

第二課時

教學要點：

繼續研習課文二、三部分。

教學步驟：

一講讀第二部分（2—4段）

1.指名學生朗讀第2段

2.學生翻譯第2段，然後師生訂正。

「遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。」遠遠地聽見深巷胡同里狗在叫，接著有一婦人被驚醒，打呵欠，伸懶腰。她丈夫說著夢話。遙：遠。巷：胡同、里弄。吠：狗叫。驚覺：驚嚇而醒過來。

「既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止」。過了一會兒，小兒子醒了，大聲啼哭。丈夫也醒了。婦人拍著小兒子，給他餵奶，孩子含著奶頭還在哭，婦人一邊拍著，一邊哼著哄他睡覺。另一個大兒子也醒了，嘮嘮叨叨地說個不停。既而：時間副詞，表示一事過去不久又有一事，即不久，過了一會的意思。啼：放聲哭。亦：副詞，也。前一個「乳」是動詞，作「餵奶」講。後一個「乳」是名詞，奶頭。絮絮：連續不斷地談話。

「當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發，眾妙畢備。」這時候，婦人用手拍小兒子的聲音，哼著哄他睡覺的聲音，小兒子含著奶頭的啼哭聲，大兒子剛剛醒來的聲音，丈夫叱罵大兒子的聲音，一齊發出，各種維妙維肖的聲響全都有了。當：值，在。是：此，這。叱：大聲呵斥。

「滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為絕妙」。全場的賓客沒有一個不伸著頸子，偏著頭看，微笑著，默默地贊嘆，認為好極了。以為，認為是。妙絕：「絕」，極，副詞，引伸為少有的，沒有人能趕得上。

3.提問：在這一段中，作者描寫「善口技者」表演了一個什麼樣的聲響場景？

學生口述後，教師歸納：「善口技者」表演了一家人從睡夢中驚醒的場景。先寫院外遠處深夜犬吠聲，這是引起本段後文所寫一系列聲音的緣由。「便有婦人驚覺欠伸」，「便」是時間副詞，寫出由於「犬吠」引起的「驚覺欠伸」，以「犬吠」到「其夫囈語」表示出聲音由遠轉近，由院外深巷轉室內，由大轉小。「既而兒醒，大啼。夫亦醒」寫一會兒後，緊接著發出了兒子醒來的聲音，大哭聲音和丈夫被兒子的哭聲驚醒的聲音。接著因為兒啼而發出的「婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之」以及「又一大兒醒，絮絮不止」的聲音。至此，表演出了一家大小相繼醒來，各自發出不同的聲音，表現出聲音由小轉大，由簡到繁。「婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲」，五種聲音一時齊發，出現了口技表演的第一個高潮。而且各種聲音有因果關系。因「犬吠」而引起婦人「驚覺欠伸」。不久「兒醒，大啼」，而兒大啼引起「夫亦醒」。「婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍兒嗚之」，又引起「又一大兒醒，絮絮不止。」

4.指名學生朗讀第3段。

5.學生翻譯第3段，然後師生訂正。

「未幾，夫齁有起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾倒，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。」沒有多久，丈夫的打呼聲響起來了，婦人哄拍小孩的聲音也逐漸停止了。隱約聽到有老鼠（出來活動），悉悉索索作響。有盆碗一類東西被打翻，婦人在睡夢中咳嗽。客人們的心情稍微放鬆一些，慢慢地坐端正了。未幾，時間副詞，沒有多久。傾側：傾斜歪倒。

6.提問：這一段，作者描寫「善口技者」表演了一個什麼樣的聲響場景？

學生回答後，教師歸納：「善口技者」表演一家人又漸漸進入夢鄉的場景。「未幾」這一時間副詞，承接上段描寫表演的聲音高潮，表現出這高潮持續了短暫時間，「夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止」，表演的響聲由繁轉簡，由大轉小，由高潮轉入低潮，室內由鬧轉靜。「微聞有鼠作作索索」，進一步表現出室內的靜。全家都已入睡，老鼠才敢出穴活動；室內非常安靜，才能聽到老鼠動作的聲音。（這是以動襯靜）。

7.指名學生朗讀第4段。

8.學生翻譯第4段，然後師生訂正。

「忽一人大呼『火起』，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。」忽然有人大喊「起火啦」，丈夫起來大聲地呼喊，婦人也起來大聲地呼喊，兩個孩子一齊哭了起來。

「俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也」。一會，有成百上千的孩子在啼哭，成百上千的狗在狂叫。中間還夾雜著劈里啪啦的房屋倒塌聲，燃燒中的爆炸聲，還有呼呼的風聲，成百上千種聲音一齊響起來；又夾雜著成百上千人的求救的聲音，拉倒房屋時，人們一齊用力發出的許許的聲音，往外搶奪東西的聲音，潑水的聲音：一切應該有的聲音，沒有聽不到的。即使一個人長有一百隻手，每一隻手長有一百個指頭，也不能指出其中某一方面的情況；即使一個人長著一百張嘴，一張嘴長有一百條舌頭，也說不清其中的一個地方。百千：是虛詞，極言其多。作：起，這里是響起來的意思。凡所應有，無所不有：「無」、「不」兩個否定詞連用，表肯定。

「於是眾賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走」。這時候，客人們沒有一個不驚惶變色，離開座位，個個捋起袖子，露出手臂，兩條腿直發抖，幾乎都想搶先逃走。「奮」：本義盡全力舉起的意思。這里可譯成「捋、挽」。「走」：逃跑。

9.講析第4段。

在這一自然段，作者描繪了「善口技者」摹擬一場突然性的特大火災的驚險場景。

這一場景可分三個層次：

第一層次：表演用火警而引起的人們的惶急紛雜聲音（「忽一人大呼……百千犬吠」）。

「忽」這一副詞表現出大呼「火起」的聲音來得突然，出人意料，陡地掀起駭浪險峰，構成了表演的又一巨大波瀾。

「夫起大呼……兩兒齊哭」，表現出聲音由外到內，由少轉多，由街坊大呼「火起」到室內一家人強烈反響。「俄而」表時間短暫，繼室內一家大小呼喊啼哭，遠近街鄰被驚起，大人駭呼，小兒哭叫，狗也驚吠。三個「百千」表現出聲音繁多雜亂。

第三：火勢猛烈的聲音（中間力拉崩倒之聲……百千齊作）。

房屋倒塌，火聲爆響，風助火勢，表音表現出火勢的蔓廷、猛烈。

第三層：緊張救火的聲響。（又百千求救聲……潑水聲）。

「中間」、「又夾」等詞語的運用，表現出上述許多聲音同時發出，突出了失火、救火的緊急情景，達到了口技表演的又一高潮。接著用「凡所應有……不能名其一處也」，這一誇張贊嘆語句，以失火、救火作結，襯托出「善口技者」技藝的高超。

10.指名學生朗讀第5段。

11.學生翻譯第5段，然後師生共同訂正。

「忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。」忽然，（幕中）醒木啪的一響，各種聲響完全沒有了。撤掉圍幕一看，（里邊）只有一個人、一張桌子、一把椅子、一把扇子、一塊醒木罷了。畢：完全。絕：斷，停止。之：代指圍幕里邊。

12.提問：為什麼作者在本文結束再次交代表演者及所用道具？（結合完成課後「練習二」）。

這樣既與第一段呼應，寫出表演者憑借進行表演的道具極為簡單，突出「善口技者」的真正本領是全靠一張嘴，襯託了「善口技者」技藝高超。

提問：課文中有哪幾處描寫了聽眾的精神和動作？這些描寫有什麼作用（結合完成課後「練習二」）。

有以下幾處描寫了聽眾的神情和動作：（1）寫口技者表演一家大小從睡夢中驚醒的場景後，寫聽眾反應的有：「無不伸頸、側目、微笑、默嘆」，表現出聽眾專注傾聽的神態，深被口技表演所吸引。（2）寫口技者表演了一家大小又進入夢鄉的場景後，寫聽眾反應的有：「意少舒，稍稍正坐」，襯托出了口技表演完全控制了聽眾的情緒。（3）寫口技表演失火、救火緊張場景後，寫聽眾反應的有：「無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走」。表現出聽眾已完全被帶進表演的意外火警的緊張場面中去，忘卻了自己在聽口技表演，好像身在火場，驚駭恐懼。這是隨著口技者卓越表演內容的變化而變化，表現出口技表演者卓越表演所引起的反應，作者緊密結合口技表演，寫出聽眾的反應隨著表演內容的變化而變化，表現出口技表演深深吸引和感染了聽眾，襯托出口技者再現生活的高超能力。另外寫聽眾的反應也使文章內容變得豐富多采。

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Ⅷ 小學一年級語文 大小多少 課堂實錄

答--您想要問什麼？小學一年級語文教學都都是先根據拼音識字來進行的，學生都是先學習基礎知識。小學一年級語文 大小多少 課堂實錄

Ⅸ 小學六年級語文《伯牙絕弦》課堂實錄

導語：《伯牙絕弦》是一篇文言文，講述了一個千古流傳的高山流水遇知音的故事。故事的主人公俞伯牙與鍾子期的真摯情誼令人感動。下面是其課堂實錄，歡迎參考：

師：（板書課題：伯牙絕弦）今天我們要來學習一篇古文，講述的是發生在兩千多年前春秋時期的一個故事，誰來讀讀這個課題？

生：伯牙絕弦。

師：念得真准，一板一眼，尤其是最難念的「弦」你也念准了，我們一起來。

（生齊讀課題）

師：「絕弦」是什麼意思？

生：「絕弦」是彈完這一曲，這一生就再也不彈琴了。

師：那麼「伯牙絕弦」呢？

生：伯牙是個人，他把琴弦割斷，從此再也不彈了。

師：這究竟是怎麼回事呢？請大家把課本翻到第137頁，按照自己的感覺至少讀三遍，努力把它讀正確。

（生自由朗讀課文三遍以上）

師：一讀就能明白，課文講述的是誰？

生：伯牙和子期。

師：抓住了這兩個人物，我們也就把握了文章的大意。畢竟是古文啊，你們覺得哪些句子比較難讀或者要提醒大家注意？

點評：學習的起點在哪裡？學情。初讀的標準是什麼？正確。「畢竟是古文啊」一句，是對學習起點的自覺尊重，也是對初讀標準的堅定捍衛。「生本理念」，既非一廂情願的「盡可能多的尊重學生」，也非一意孤行的「盡可能多的要求學生」，而是「盡可能多的尊重學生」與「盡可能多的要求學生」的融為一體。

生：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

師：有些語言，我們是因為不理解才覺得它難讀，誰理解這句話的意思？（出示）

子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

生：鍾子期去世了，伯牙認為這個世界上再也沒有他的知音了，所以就把琴摔了，把琴弦也剪了，這一生再也不彈琴了。

師：這里的「謂」是什麼意思？

生：想。

師：古文中的有些字眼確實不太好懂，沒有注釋的時候，我們還可以藉助工具書。（出示）你覺得「謂」在這里應該是什麼意思？

謂：①稱為；②認為，以為；③評論。

生：認為、以為。

師：那麼「乃」呢？

生：「乃」是「於是、就」的意思。

師：理解了之後，我相信能讀得更好。

（生朗讀此句，讀得准確而且有韻味。）

點評：「預設」越是精細，「生成」越是精彩。這是我一貫的看法和課堂經驗。問題在於，我們「預設」什麼？預設目標、預設重點、預設流程、預設語言、預設練習、預設提問、預設板書……凡此種種，不一而足。唯一不足的，卻是對「學情」的預設。學情還能預設？如果說前述的種種「預設」是某種預先設定的話，那麼，學情顯然是無法預先設定的。但是，學情卻可以設想，也必須先做某種設想，這不正是生本理念在教學設計上的生動呈現嗎？我們看「謂」字的教學，顯然是預設精細所生成的課堂精彩。預設學情，方能對症下葯。

師：真有古文的味道。還有哪個句子比較難讀？

生：鍾子期曰：「善哉，峨峨兮若泰山。」我覺得這句話比較難讀，是因為要在字和字之間分開，尤其是這個「兮」字後邊要做一下停頓。

師：你知道了怎麼斷句。我想問問你，為什麼要在「兮」字後邊斷句？

生：因為注釋里說「兮」是個語氣詞。

師：你看，藉助注釋不僅能幫助我們理解，還能幫助我們朗讀呢。這個「兮」和前邊的「哉」一樣都是語氣詞，相當於我們現在的「啊——」，在這樣的詞後邊一停頓，一延長，古文的味道就出來了。不信我們來找個同學讀讀。（出示）

伯牙鼓琴，志在高山，鍾子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，鍾子期曰：善哉，洋洋兮若江河。

（生朗讀，讀得很有韻味。）

師：我們一起來讀讀，注意讀好「哉」和「兮」後邊的停頓。（生齊讀）難讀的`句子都會讀了，誰能一口氣把這篇古文讀下來？

（生朗讀全文，很有韻味。全場掌聲。）

師：沒讀幾遍就能把一篇古文讀成這樣，我真想說一句：善哉。（笑聲）老師也想來讀一讀。（師范讀，全場掌聲。）

（生齊讀，朗讀明顯有進步。）

高山流水明知音

師：我們能從課文哪些句子中形象地感受到伯牙善鼓琴，而鍾子期又真的善聽呢？

生：可以從「伯牙鼓琴，志在高山，鍾子期曰：『善哉，峨峨兮若泰山。』志在流水，鍾子期曰：『善哉，洋洋兮若江河」』中體會到。

師：怎麼理解？

生：伯牙鼓琴，心裡想到高山，鍾子期就說：好啊，高高的猶如泰山一樣。心裡想到流水，鍾子期就說：好啊，廣大的像江河一樣。

師：這兩個句子中的「善哉」和第一句當中「善鼓琴、善聽」的「善」意思一樣嗎？怎麼個不一樣，你要能說出個所以然來！

生：這里善哉的「善」是「好」的意思，第一句當中的「善」是「擅長、善於」的意思。伯牙擅長彈琴，鍾子期擅長聽。

師：你會聯繫上下文學，真好。這種一字多義的現象在古文里很常見。這里的「善哉」是子期聽了伯牙琴聲後一種由衷的稱贊。用我們現在的話說就是——

生：好啊！

師：在古代就說成——

生：善哉！

師：誰來讀一讀，看能不能把這種由衷贊嘆的感覺讀出來。

（生讀得很有韻味）

師：善哉！「哉」字後邊一延長，好像琴聲都落到心裡去了。我覺得你不僅「善哉」讀得好！你這個「峨峨兮」「洋洋兮」也讀得真好啊！當你讀著這個「峨峨兮」的時候，你的眼前出現了怎樣的景象？怎樣的畫面？

點評：對古文詞義的疏通和理解，存在三個不同的層次，一為「意思」、一為「意象」、一為「意蘊」。有些詞，解到「意思」為止，可矣。如「哉」 「兮」等。有些詞，既要疏通意思，也要還原意象，如此處的「峨峨兮」「洋洋兮」等。還有些詞，則要在「意思」「意象」和「意蘊」三個層面上求得融會貫通，才算切實妥帖，如後面的「志」「念」等。

生：我的眼前彷彿出現了高高的泰山，顯得很巍峨。

師：巍峨高聳的泰山，請你再讀，讀出這種畫面來。

生：我的眼前彷彿出現了高聳人雲的、頂立於天地之間的泰山。

師：體會得真好，把這樣的畫面讀出來。

（男生齊讀，很豪邁、很有感覺。）

師：不愧是鐵骨錚錚的男子漢，不愧是頂立於天地之間的泰山。第二句誰來讀？

（女生齊讀，很有感情。）

師：真是「巾幗不讓須眉」啊！好像讓我們看到了那寬廣的「江河」。呼應著上邊的泰山，這里的「江河」也不是一處隨意的江河。「江河」在古文里是有特指的，我覺得咱們班的同學肯定能猜出來。

生：我認為這里的「江河」是指長江和黃河。

師：你的古文底子真厚。這里的「江」是指我們中國最大的江——長江，「河」是指我們中國最大的河——黃河。想到這長江與黃河，你的腦中跳出了哪些詞語或者詩句？

生：我的腦中跳出了「波瀾壯闊、波濤洶涌」。

師：我聽你說這兩個詞語的時候，一點波浪都沒有。（笑）

生：（很有氣概地）波瀾壯闊、波濤洶涌。

師：就是這樣「波瀾壯闊、波濤洶涌」的江河，請你來讀！

生：我想到了一句詩「九曲黃河萬里沙，浪濤風簸自天涯」。（生朗讀）

師：正是這樣磅礴雄偉的泰山，正是這樣洶涌澎湃的江河，一起讀。（齊讀）

師：無論你伯牙彈什麼，我鍾子期都能知道。用課文中的一句話講——

生：伯牙所念，鍾子期必得之。

師：這里「伯牙所念」的「念」與前面句子當中的哪個字意思一樣？

生：這里的「念」和前面的「志」意思一樣，都是「心裡想」的意思。

師：沒錯。有時候咱們可以用現代詞彙去代替古文詞彙來理解古文的意思。無論伯牙所志、所念、所想，鍾子期必得之。我想問問，鍾子期必得的到底是什麼？

生：伯牙心裡的想法。

師：看來善聽的子期不僅聽懂了琴聲，還聽懂了伯牙傾注在琴聲里的心聲。這樣想來，鍾子期說「峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河」，說的也不僅僅是伯牙的琴聲吧？（出示）

峨峨兮若泰山

洋洋兮若江河

生：也說出了伯牙的心聲。

生：它不僅說出了伯牙的琴聲，還道出了伯牙的志向和胸懷。

師：什麼樣的志向？什麼樣的胸懷？

生：像泰山一樣屹立在人間的志向，像江河一樣心胸寬廣、能撐萬里船的胸懷。（全場掌聲）

師：原來鍾子期不僅在說琴聲，也說出了伯牙傾注在琴聲里的——（出示）

峨峨泰山一般的志向，洋洋江河一樣的胸懷。

師：這樣想來，伯牙的「志在高山，志在流水」，不僅僅是想，那是「志存高遠」的志，「胸懷大志」的志啊！（板書：志）

點評：伯牙引子期為知音，乃在此「志」也！志在高山者，高山之志也；志在流水者，流水之志也。這是何等的志向與懷抱？！唯五嶽之尊、萬古江河方能喻指。其實，詩以言志、歌以言志、樂以言志，乃至琴以言志，在中國文化中向來是一種傳統。課文中釋「志」為「心裡想到」，雖近學情，卻廢本意。志者，心之所去也，意為心願所往。作為名詞的「志」，乃志向懷抱之義；作為動詞的「志」，乃心中嚮往之義。兩者皆有「藏於心中的長遠打算」之義。知音，實乃知志也。

師：老師課前去查過資料，我發現好多古書上都說到伯牙琴藝妙絕天下！許多人都以聽到他的琴聲為榮幸，他們也都能感受到伯牙琴聲的美妙，但是伯牙寄託在琴聲中的高山流水般的志向和胸懷他們能得之嗎？

生：不能得。

師：唯有誰能得之？

生：鍾子期！

師：誰能必得之？

生：鍾子期！

師：這才是——

生：伯牙所念，鍾子期必得之。

師：（板書：念）請你想像，假如你就是伯牙，一直以來都沒有人能真正聽懂你的琴聲，你的內心充滿了無邊的寂寞與孤獨。可是在這里，無論你彈什麼，無論你寄託著怎樣的志向和情懷，鍾子期都能「善哉、善哉」地「必得之」時，你是怎樣的心情？你又會有怎樣的感慨想對子期說呢？拿出課前發下的練習紙，請你順著「伯牙得遇鍾子期，感慨道——」接著往下寫。（出示）

「伯牙得遇鍾子期，感慨道：善哉！善哉！」

（練筆，背景音樂《知音》。）

點評：練筆設於感慨「得遇」，好處有三：第一，從伯牙的角度看，得遇知音的巔峰情感已經到了不吐不快的地步，此刻抒寫是再自然不過的事了；第二，從文本的角度看，故事對伯牙的不吐不快卻做了某種類似於「休克」的藝術處理，這一文本的未定點、空白點，給了學生極佳的回味和想像空間；第三，從課堂的角度看，學生為伯牙代言，將得遇知音的喜出望外、欣喜若狂盡情傾訴，營造出課堂教學的**，而這一**旋即與接下來的「子期死」形成一種巨大的情感落差，使教學充滿了震撼心靈的張力。嗣後的課堂實踐證明，此練筆確乎取得了意想不到的成功。高效的語文教學，焉能放逐「設計」？

師：你想伯牙得遇鍾子期，什麼感覺？

生：非常高興。

師：是啊，欣喜若狂啊！怎麼說？

生：（很有感情地）伯牙得遇鍾子期，感慨道：善哉，善哉，世間知音唯有鍾子期也。

生：伯牙得遇鍾子期，感慨道：善哉，善哉，此人知我所志，明我所念，真乃知己也！ （全場掌聲）

師：以前我是欲覓知音難上難，如今我是得遇知音——

生：不再孤！

師：想知道伯牙當時是怎麼說的嗎？（出示）

善哉善哉，子之聽夫，志想像猶吾心也。

師：（激情朗讀後）好啊好啊，先生你聽我的琴聲，聽到的志向和情懷簡直和我心裡所想的——

生：（齊答）一模一樣。

師：志想像猶吾心，這兩個人之間的默契，用我們常用的一個成語講——

生：心有靈犀、心心相印。

師：（板書：心）是啊，只有這樣心有靈犀，心心相印，只有這樣知志、知念又知心的人，才可以叫做——

生：知音。

師：（板書：知音）我們一起來讀讀這段話。（出示）老師和大家配合著來讀。

伯牙善鼓琴，鍾子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鍾子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，鍾子期曰：善哉，洋洋兮若江河。伯牙所念，鍾子期必得之。

（師生逐句對讀，讀完後換角色再對讀。）

師：就是這樣的心靈相契。讀著讀著，你發現這些語言有什麼特點？

生：感覺每一句的前半句和後半句都是相對應的。

師：一句伯牙——

生：一句子期！

師：這樣的形式好像讓我們看到了當時的伯牙和子期，一個鼓——

生：一個聽！

師：一個傾訴——

生：一個回應

師：寫得多妙啊！讓我們彷彿看到伯牙和子期是何等幸福，何等默契！何等的和諧！從此，高山流水就成了知音的象徵，伯牙子期就成了知音的代表！

點評：此中有真意，欲辨已忘言。但是，對語文教學而言，不但不能忘言，更應辨言、悟言、得言。語言形式從來就不只是一個形式問題，語言形式是更高層面的語言內容，正如學生在教師引領下所悟到的那樣：一句伯牙，一句子期，這樣的形式不正是知音在心靈上「精誠默契於蒼穹」的自然寫照和深刻呼應嗎？

破琴絕弦祭知音

師：傳說這一次高山流水的知音相遇讓伯牙和子期都相見恨晚。他們約定了第二年中秋再來相會，終於等到第二年的中秋，當伯牙興致滿滿地趕來與子期相會，只可惜天意弄人啊！（背景音樂《伯牙悼子期》）伯牙面對的不是子期的人，而是子期冰冷的墓碑，此時高山默默，流水無語，天地之間也為伯牙的痛失知音而黯然失色啊！

（出示：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。）

師：從此還有人能知我之志嗎？（擦去板書：志。）

生：（齊答）沒有！

師：還有人能知我之念嗎？（擦去板書：念。）

生：（齊答）沒有！

師：還有人能知我之心嗎？（擦去板書：心。）

生：（齊答）沒有！

師：子期已逝，知音不再，知音難覓啊！（擦去板書：知音。）一起讀！

（生齊讀此句）

師：伯牙絕弦，那是絕了所有的期待、所有的願望，這真是一曲肝腸斷，天涯無處覓知音啊！

（生再次齊讀）

點評：語言形式是更高層面的語言內容，教學形式又何嘗不是教學內容的更高表現呢？擦去「志」、擦去「念」、擦去「心」，終至於擦去「知音」，簡單重復的教學形式的背後，卻透出一種錐心的痛、破碎的美、穿越靈魂的巨大的孤獨。

千古傳唱懷知音

師：同學們，正是這破琴絕弦，正是這高山流水的知音相遇卻又痛失知音，才使得這個故事更加盪氣回腸。從此，一代又一代的人們在傳誦著它！課文後邊有個資料袋，就講述了這個故事的源遠流長，請你快速地瀏覽一下。（學生閱讀資料）

師：同學們，伯牙和子期，這知音的故事感動和溫暖著一代又一代渴望心有靈犀、心心相印的中國人。就在故事發生300多年後的戰國時期，古書《列子》就記下了這個感人肺腑的故事，記下了這對知音的名字（出示）——一齊讀！

生：（齊讀）伯牙善鼓琴，鍾子期善聽。

師：時間在流逝，500多年過去了，秦朝的《呂氏春秋》依然為我們呈現了這對知音相遇時那最美好的瞬間（出示）——男生一起讀！

男生：（齊讀）伯牙鼓琴，志在高山，鍾子期曰：「善哉，峨峨兮若泰山！」志在流水，鍾子期曰：「善哉，洋洋兮若江河！」伯牙所念，鍾子期必得之。

師：借問人間愁寂意，伯牙弦絕已無聲，1000多年後的唐代，人們在古詩中也都為那伯牙的破琴絕弦嘆息不已（出示）——女生一起讀！

女生：（齊讀）子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

師：2000多年後的明朝，人們又用小說傳誦著這個千古佳話（出示全文）讀！

（生齊讀全文）

師：2500年後的今天，就在這個課堂上，我們六（1）班的孩子也在無限神往地傳誦著這個高山流水的知音故事，能背的背，不能背的就捧著書朗誦。（隱去全文）

（生集體激情背誦）

師：同學們，學習了今天這個故事，我想大家在今後的生活中遇到了很知心的人，你就可以稱他是你的——

生：知音。

師：（再次板書「知音」）盡管我們知道，知音難覓，知音難求，但我們依然將懷抱著願望，在生命中尋尋覓覓著我們的——

生：知音！

點評：此課教學至第三環節結束，也未嘗不可。沒有想到，後面又峰迴路轉、一轉再轉，轉出另一番新的氣象來。一轉在「文化傳承」，利用教材資料袋這一課程資源，梳理出一條知音文化的血脈，巧妙地將熟讀成誦揉入其間，讓我們深深地沉浸於「斯人雖逝，精神長存」的文化氛圍中；再轉在「知音啟示」，擦去 「知音」的幻滅感與重書「知音」的拯救感，形成一種巨大的生命張力，傷感是有的，孤獨也在所難免，但絕望深處的進發正是希望的所在。冷冷清清也罷，凄凄慘慘也罷，對「知音」的尋尋覓覓將是生命永恆的吟唱。

Ⅹ 一年級語文上冊《大小多少》教學反思

《大小多少》是誦讀識字第三單元14課，一篇有趣的韻文，雖然篇幅不長，但所含的知識點不少，為此，我安排一些教學情景，同時也得到了一定的效果：

一、圍繞題目，創設情境。教學時，我結合課文的內容，說到「小動物們要比一比，我們小朋友也要來比一比，看看那列火車開得最快？」「 我們再來比一比，看誰能幫助小鴨子走迷宮？」「蘋果和棗比一比，那小朋友也來比一比，看看誰讀得最棒。」 「小組也來比一比！」「小朋友比一比，看誰說得最正確」「老師和你們比一比」「我們來比一比誰最會寫字了！」等，有效地創設了情境，不僅讓學生有了競爭意識，更能調動學生學習的積極性，真正地融入到課堂中。

二、識字單元的教學重點是識字，本課也不容忽視對生字的教學。於是我採取了多種形式的識字方法，使漢字不再枯燥、生硬。

1、自主認字法：「加一加」、「換一換」。讓學生鞏固已學的字的同時，能較好地進行比較，來識記生字。如：「邊」字的教學。

2、圖字結合法。我通過圖片及課件的展示，讓學生了解字意，並與其字形相結合，化難為易，從而有效地幫助學生識記生字。如： 「堆」字的教學。

3、對比法。「一棵樹」的「棵」，學生早已熟悉，但「一顆棗」的「顆」是本課的生字，學生不僅比較陌生，更容易與「棵」混淆。所以，我先試問學生，「這個顆，是一棵樹的棵嗎？」讓學生來區分兩個字的同時，設下懸念，激發他們的好奇心，使他們能更好地關注接下的教學環節。然後我再問「有什麼不一樣？」並出示文字，讓學生進行比較。讓他們通過仔細的觀察和視覺的對比，來說說兩個字的不同之處。此環節的設計，有利於學生自主地「發現問題、解決問題」，培養學生獨立學習的習慣和思考空間。