學生的語文心理特點包括什麼

❶ 小學階段的學生心理特徵

小學階段是學生個體心理發展的關鍵時期，他們在學校里學習知識、接受教育，在認知、情感、意志、性格諸多方面引起了巨大的變化，在身心發育和內心世界產生了諸多顯著特點。

感知、記憶的特點

小學生入學時能掌握他們經驗范圍內的時間概念，但對於與他們的生活關系不太密切的時間單位不能理解，而且對時間長短的判斷力也比較差。隨著年齡的增長，他們對時間單位的理解力和對時間長短的判斷力都會不斷提高，開始逐步懂得珍惜時間，學習的自覺性也日益增強。

小學生對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務有時記起來卻感到困難。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。隨著年齡的增長，他們的思維理解能力不斷提高，對詞的抽象識記和意義識記的能力都會不斷提高。

想像、思維的特點

低年級的小學生，想像具有模仿、簡單再現的特點。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想像開始發展起來。

低年級學生在不能直接觀察到事物特徵的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。而到了高年級，他們則開始能夠依靠表現一定數量關系的詞語來進行概括。而且隨著年齡的增長，他們掌握概念中直觀、外部特徵的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質特徵的成分不斷增多。

情感、意志的特點

低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。隨著年齡的增長，到了高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。

小學生的自製力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。隨著年齡的增長，小學生意志活動的自覺性和持久性會漸漸增強，他們能夠自覺地完成作業。

情緒、性格的特點

小學生情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，「破涕為笑」之類的表現時常見到。高年級學生已能感受到生活新奇和美好，喜歡動腦筋，樂於提問題，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。

小學生的自我評價幾乎完全依賴老師。容易看到自己的優點，不容易看到自己的缺點;較多地評價他人，不善於客觀地評價自己。雖然小學生性格的可塑性很大，但隨著年齡的增長，他們的行為會漸漸形成習慣，性格也就越來越穩定，越來越難以改變了。

❷ 五年級語文特點

師者，所以傳道授業解惑也。我所帶的學生中五年級的比重佔得相對較多，根據五年級學生的心理特點以及在語文學科上的一些問題，做如下學情分析：
一、學生學習興趣與學習基礎。
通過對學生的調查測試，結合上學期的學習表現，我所帶的學生對語文學習興趣比較高，有三分之一學生很喜歡語文學習，大部分學生喜歡或比較喜歡語文學習，只有幾位學生不太喜歡語文學習。從完成課外閱讀作業時間與學習知識檢測來看，學生總體學習基礎不夠扎實，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業，最快的學生與最慢的學生在閱讀完成時間上整整相差近一倍的時間，作業慢的學生主要是知識不掌握，基礎較差者，讀課文還停留在低年級的指讀水平。還有一兩個是連最基本的字都不會認，一篇課文十有八九不會讀；從知識檢測來看，對課標要求的達成度一般。因此可以看出我所帶的學生總體學習水平一般，特別突出的學生不多，大部分學生處於中等水平，極少數學生成績較落後。可以說學生的學習興趣與學習基礎之間形成鮮明的反差，也就是簡單的知識學生表現為很強的表現慾望，積極性高漲；而對於有一定難度的知識，學生望而生畏，表現出無能為力的態度。再加上現在學生課外閱讀量較少，許多學生家長忙於生意，輔導不夠，更談不上精神食糧的溉灌了，學生的課外知識面與知識量少得可憐。
二、學生學習習慣與先前學習經驗。
通過與學生接觸，以及平時學生上課的表現與作業情況的觀察，發現我所帶的學生學習習慣一般，特別優異的學生很少，有一小部分學生學習習慣不好。下面從以下幾個方面展開分析：
1、上課發問情況。在輔導中發問比較積極的只要一少部分，發問一般的學生近一半，還有一小部分學生很少發問， 甚至於幾乎從不發問。同時，我所帶的學生發問情況極不穩定，一是憑學生今天的學習興趣，若學生今天學習興趣高漲，發問比較積極，若是今天學習無興趣，則課堂上一言不發；二是學習知識的難易程度，若知識比較簡單，學生發問積極，若知識有一定難度，學生發問則很少。
2、學生作業情況。由於學生基礎不一，兩極分化嚴重，因而學生表現出作業速度相差較大，整體速度偏慢，尤其從單元測試中看出，大部分學生在教師規定時間里不能完成相應試題。其次學生作業正確率不高，粗心的學生較多。作業整潔度也不太好。
3、主動學習狀況。大部分學生主動學習意識比較淡溥，主動學習習慣還沒有真正養成。許多學生養成了任性，驕縱的不良習慣而體現在學習上。其次是課堂自主學習效率不是很高，一部分學生表現出無從下手，因而在相對時間里這部分學生自主學習效果很差，讓我十分擔憂。
4、朗讀感悟的基礎。學生整體感悟不深，浮於比較表面的東西學生能較容易地體會到，而對於較深層次的內容學生很難感悟出來。其次是學生的整體朗讀水平一般，主要表現在：一是朗讀特別出眾的學生沒有，二是朗讀時對情感的把握不夠到位，三是一部分學生朗讀的積極性不高。
三、應對舉措
1．教師在重視探究教學的過程中，要抓好基礎知識與技能的培養與習得。在教學中，一定要一課一得，將課中的知識點進行強化，逐一過關。另外，還要多進行課外的拓展學習，進行相關聯的引申，便於把教學教活。r> 2．優化教材，用好材教，加強方法指導。教師要加強學生閱讀課外書籍的指導，通過多讀書、讀好書、好讀書的習慣培養使學生的閱讀整體水平得以提升。
3．尋求優化課堂教學的方法與策略，提高學生學習興趣水平。
4．准確把握「課程標准」要求，不隨意拔高或降低。
5．扎實進行語言訓練，著重進行段的訓練——讀懂一段話，寫好一段話，繼續對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞彙和句式，掌握基本的表達方法。課堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。要擴大訓練面，使全體學生參與訓練，保證學生有足夠的個體活動時間，訓練應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。
6．注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過閱讀學表達，將「聽」、「說」整合起來，從聽中學讀、讀中學寫。在中年級，「以說促寫」、「以說引寫」、「說寫結合」是被實踐證明了的行之有效的作文教學方法。在作文訓練中，習作內容盡量貼近學生生活，習作要求力求適度明確，少寫命題作文，不給過多的條條框框，讓學生易於動筆，樂於表達。重視培養寫作興趣和自信心，引導學生寫放膽作文，消除寫作的畏難情緒。在此基礎上要求學生把話說明白，把句子寫通順，把字寫工整。
7．重視學習方法的指導，要根據課文特點，選擇學法指導的時機，有的可以在學習課文前，如查字典確定字義、多音字確定讀音等；有的宜在學習課文中，如連句成段的兩種方法（總分和並列），有的可在學完課後再次總結，如說一段話的意思。在學法指導時不必過多地講道理，應多讓學生運用這種方法練習，在實踐中達到熟練的程度。
8．繼續做好培優補差工作，大力提高中等生。
以上是我對所教的五年級語文的學情分析，把握好學生的實際情況，因材施教，循序漸進，腳踏實地的把教學成績搞上去。
心理特點分析：
1、認知的發展。在注意力方面，學生的有意注意逐步發展並佔主導地位，注意的集中性、穩定性、注意的廣度、注意的分配、轉移等方面都較低年級學生有不同程度的發展。在記憶方面，有意記憶逐步發展並佔主導地位，抽象記憶有所發展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學生逐步學會分出概念中本質與非本質，主要與次要的內容，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。在想像方面，學生想像的有意性迅速增長並逐漸符合客觀現實，同時創造性成分日益增多。
2、情意的發展。小學高年級學生情感的內容進一步擴大、豐富，他們能逐漸意識到自己的情感表現及隨之可能產生的後果，並且控制和調節自己情感的能力也逐步加強。在道德情感方面，學生主要以具體的社會道德行為規范為依據，同時也開始出現內化的抽象道德觀念作為依據的道德判斷。在意志方面，自覺性、果斷性、自製性、堅持性有一定發展，但不顯著。他們的獨立能力增強，放學以後幾個同學會自發組織團體活動，並且具有明確的目的和行動方法，帶有一些普通社會團體活動特點，而且這些小團伙還不會輕易解散。
3、個性的發展。在自我意識方面，幼兒期兒童的心理活動和行為更多地受情境因素的支配，變化較大，因此，還不能形成真正穩定的個性。進入小學後，特別是通過低年級階段的學習適應性鍛煉，他們逐步把

❸ 學生的個性心理特徵有哪些

消化過去的經驗，學會運用普通語言進行自我表達和自我啟發，這是初中生整體面貌。
學生的成長伴隨著自我定位的不明以及認知外物的阻礙，通常糊塗的學生總是保持著兩者都有的狀態過活，因為他們的世界僅僅局限在學校、教科書以及自己課余時間少量的興奮水平所激發的靈感。
1.強調自尊，不會自我批評而善於自我安慰，這一點不僅僅體現在話語中，也體現活動中，做自己喜歡的事，沒有喜歡的則不會自己創造，認知水平空空盪盪，所以在遇到知音會欣喜若狂，這種特徵的人的性格像蹦極一樣。
2.強調超越，這種學生一般認知比較先進，在家庭里有自主意識。如果這種自主意識是被壓抑過的，他則很難發揮的出自己的實力，整日陷入自我的追討和矛盾中；如果這種意識得到了扶持，他就獲得了真正批判能力，但是因為他強調的是超越，所以會有一定的野心。
3.強調自由，這種學生總是秉著快樂至上或者簡單就好的信仰生活，他們很隨性，懂得尊重，也會體貼他人；但是也會有兩種極端情況，有的是特別執著於苦難，特別富有同情心，有的則是向我而生天生麗質自不棄變得外冷內熱。

❹ 中學生心理的個性特點表現在哪些方面呢

孩子進入初中後，隨著青春期的到來，由於在生理方面出現了急劇的變化，使他們在心理方面帶來了巨大的影響，在身心發育和內心世界產生了諸多顯著特點。

他們對一切都不願順從，總是認為自己正確，聽不進別人的意見，常處於一種與成人相抵觸的情緒狀態中。思維的獨立性和批判性顯著發展，不滿足於簡單的說教和現成的結論，但由於還不成熟，所以容易固執和偏激。

中學生的思維已經由具體的形象思維發展為抽象的邏輯思維為主，並且從初中階段的經驗型抽象思維向高中階段的理論型抽象思維發展。自尊心是一把雙刃劍。作為父母，如果還像小學那樣，出了問題，對孩子就是一味的申斥，尤其是當著其他人的面，不允許孩子申辯。這樣做，非但起不到教育他的效果，反而會引起他對你的排斥和反感。孩子聽到你披頭蓋臉的教育，首先想到的是自己很沒有面子，今後怎麼還能在同學們面前抬起頭來，而不是反省自己到底是不是錯了或錯在哪裡。

❺ 小學生各年級學生的心理特點有哪些

五年級學生開始進入少年期，身心的發展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。品德心理上具有以下特點：能認識和掌握一定的道理觀念，對社會現象開始關注，開始有獨立見解，但他們的見解極易受外界影響左右而時常變化。道德感情開始多變而且不輕易外露。開始以一定的道德標准來評價人、事或社會現象，但仍有片面性。對學校的教育內容趨向思考選擇接受。已有的行為習慣日趨穩定，但對新提出的行為要求則容易知行脫節。第二信號系統開始占優勢，求知的慾望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。學習的興趣更為廣泛。同學間開始進行個人簡單交往，往往偏重於情感而分不清是非。自我意識有所發展，開始注重穿著打扮，自尊心進一步增強，自主性要求日趨強烈，但仍然缺乏自我約束的能力。

❻ 小學生的心理特點是什麼

1.感知、注意、記憶的特點。

小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，並能發現事物的主要特徵及事物各部分間的相互關系。比如，在畫圖時，他們漸漸能夠注意到圖中各部分的大小比例；他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發展。起初，他們選擇觀察對象常常從興趣出發，以後則漸漸能夠按照學習任務的需要去感知事物了。對於外界事物空間特性的知覺，小學低年級學生還需有具體事物的支持，比如，他們把「三角形」和「小旗子」、「長方形」和「桌面」相聯系。隨著年齡的增長和知識的增加，他們的空間知覺漸漸從直觀向抽象過渡。對於時間的特性，小學生入學時能掌握他們經驗范圍內的時間概念，如前天、昨天、大後天等等，但對於與他們的生活關系不太密切的時間單位，如幾分，幾秒、幾世紀等則不能理解，而且對時間長短的判斷力也比較差。隨著年齡的增長，他們對時間單位的理解力和對時間長短的判斷力都會不斷提高，開始逐步懂得珍惜時間，學習的自覺性也日益增強。

小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對於比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。另外，小學生的注意范圍較小，常出現顧此失彼的現象。比如，邊聽課邊記筆記，同時注意演算速度和准確度對於他們來說都是比較困難的。

小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。他們對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務有時記起來卻感到困難；他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住，隨著年齡的增長，他們的思維理解能力不斷提高，記憶的自覺性、對詞的抽象識記和意義識記的能力都會不斷提高。

2.想像、思維的特點。

小學生的想像從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。比如，在做游戲時，他們已不滿足於用兩根交叉的棍子表示飛機，而要求飛機要有機翼和螺旋漿等等。低年級的小學生，想像具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點，他們在游戲中常重復從成人那裡看到的動作和姿勢，而且他們想像的游戲動作一般要有某種具體實物的支持。例如，他們把沙子堆成橋梁、地道等等。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想像開始發展起來。

小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。比如，低年級學生在不能直接觀察到事物特徵的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。就拿「大與小」的概念來說，他們通常是通過對大、小物體的直接感知獲得的。而到了高年級，他們則開始能夠依靠表現一定數量關系的詞語來進行概括。而且隨著年齡的增長，他們掌握概念中直觀、外部特徵的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質特徵的成分不斷增多。

3.情感的特點。

隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩定，豐富、深刻了。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。比如，他們受到表揚立即興高采烈，挨了批評則馬上情緒低落。此時他們雖已初步具有了愛憎的情感，但他們的愛憎還是和具體的事物緊密聯系在一起的，比如對父母、親人的愛等等。到了小學高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。此時他們的好惡不再是只停留在口頭或面部表情上，而是常付諸於行動。比如，他們不僅在內心裡崇敬和熱愛英雄人物，而且能夠以他們為榜樣，幫助同學、努力學習……他們已能夠把對身邊親人的愛擴展到對教師、對同學的愛和對祖國、對人民的愛。隨著求知慾的日益增強，他們不再滿足於同「這是什麼」，而開始問「這是為什麼」，認識、分析各種問題開始注意從動機、效果多方面評價自己和他人，對成人的依賴性較低年級小學生明顯減少。

4.意志的特點。

小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自製力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久地堅持。隨著年齡的增長，小學生意志活動的自覺性和持久性會漸漸增強，他們能夠自覺地完成作業。在遇到難題時，有時也能夠控制自己不泄氣、不分心，直到問題得到解決。另外，由於小學生的模仿性比較強，因而家庭對他們的影響是不可低估的。特別是現在獨生子女家庭比較多，孩子較易形成任性等不良習慣，因而就更應注意進行正確的教育和引導。

5.性格的特點。

小學生的自我意識在不斷發展，自我評價的能力也不斷有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地作出評價；他們逐步學會了用道德觀點和社會准則來評價別人和自己的行為，盡管他們運用的准則一般還常是很具體的，他們的評價卻變得越來越全面，能夠同時看到正面和反面、優點與不足。另外，隨著個性的發展，小學生的個性性格特徵也不斷增強，性格對他們行為的影響越來越大。當然小學生性格的可塑性很大，但隨著年齡的增長，他們的行為會漸漸形成習慣，性格也就越來越穩定，越來越難以改變了。因而在小學階段進行有效的教育，使學生形成良好的性格是非常重要的。

❼ 中學生心理特點是什麼

希望下面的信息對您有所幫助。

中學生常見的心理問題 在中學生中，常見的心理問題有五種:
一，學校適應不良型的心理問題；
二，強迫型的心理問題；
三，抑鬱型的心理問題；四，焦慮型的心理問題；五，恐怖型的心理問題。

一，學習適應不良型 學習適應不良型是中學生中常見的一種適應型障礙。中學生往往由於學校適應不良嚴重影響學習，更不上班級，甚至造成中途休學或輟學。主要表現在情緒、行為、生理功能三個方面。
（1）情緒方面。抑鬱、焦慮、強迫、恐怖、厭煩、退縮等是常見的表現，具體表現為害怕學習，上課注意力渙散，思考乏力，聽不好課，做不好作業，但又想把學習搞上去，產生焦慮；有些同學害怕或迴避上學，或有恐懼反應，或呈萎靡狀態；有些同學有矛盾觀念和憤怒反應，易激惹，依賴性增強。
（2）行為方面。學習適應不良的同學均有行為問題，主要表現在四個方面:第一，能力抑制。以往學習能力良好，成績不錯，適應不良後學習能力受到抑制，產生學習困難，上課無法做筆記，記憶力下降，作文寫不出，稍復雜的題目無法解決等；因注意力不集中常常不能持續做一件事，莫名其妙地終止作業或看書，無目的地擺弄小物件或發獃等。第二，社會性退縮。與同學交往減少，學習、生活活動也減少，不願發言，不想運動，體育課也提不起勁，成為同學活動的旁觀者，游離於同輩群體之外。第三，品行絮亂。行為違反與年齡相符的社會規范和准則，如逃學、斗毆、說謊、偷竊、抽煙、離家出走等現象均有可能出現。還有些學生活動過度，尋求快樂和刺激，如沉溺於電子游戲機、不遵守紀律、襲擾他人。第四，行為倒退。行為像兒童，學習無目標，活動無計劃，喜歡兒童游戲，不合群但不是因為退縮，而是和同學玩不到一塊，談不到一起。

（3）生理功能方面。表現在上課頭昏、腦脹，入睡困難，以及腰酸背痛、心悸、乏力等，身體檢查則沒有特定的軀體問題。

二，強迫型 這是一種以強迫觀念、強迫沖動或強迫動作為主要表現的心理問題。自己能意識到這些表現不合理、不必要，但不能控制和擺脫，深為焦慮和不安。它對同學的學習、生活和在校適應有很大的不良影響，應及時接受輔導。具體表現為:

（1）強迫觀念。如腦內反復迴旋某歌曲的旋律、別人對自己說的話；作業或考試後總覺得寫錯了字或做錯了題，上學路上總疑惑忘帶書或文具；總是擔心考試失敗、挨老師批評，擔心自己會發胖；看到小刀就會想到會割破手；腦中總是出現一些如「1+2為什麼等於3」、「先有雞還是先有蛋」等無實際意義的想法。

（2）強迫沖動和強迫動作。如在考試時，總覺得想要大小便，但並不去上廁所；看到老師或父母總是想辱罵、吵鬧或打架，但表面上卻順從平靜；反復檢查自己任何一次作業或試卷；總是在路上數石塊數或步數。

三，抑鬱型 這是有社會、心理因素引起的一種以持久的情緒低落狀態為特徵的心理問題，常伴有焦慮、沮喪、壓抑、苦悶、軀體不適感和睡眠障礙。有這類心理問題的同學一般能基本適應學校生活，但心理壓抑、情緒苦悶，而且持續時間較長。對同學們的身心健康危害較大。具體表現為:

（1）興趣衰退。這類同學對生活的興趣明顯減退，不僅對學校、社會中各種新鮮事物不感興趣，而且對自己以前的興趣愛好也基本丟失。
（2）缺乏自信。自我評價過低、妄自菲薄，並有內疚後悔等自責傾向，多為不愉快的生活事件和對自己的失敗估計。如學習成績較好，但堅持認為自己學習很差，以後肯定不能畢業。
（3）精力衰退。自感疲憊無力，不能進行復雜思考和較強運動。這類同學往往感到聽課、做作業時，頭腦無法興奮起來，但一般無雜念而是一片空白，體育課甚至日常生活無力或不想去承受，有力不從心之感。
（4）封閉退縮。不願交往，情緒苦悶且封閉，不訴說也不寫日記。這類同學通常能維持和其他同學、老師和一般性交往，但被動勉強，交往內容表面化，不作稍深的情感交流他們的退縮往往出於自卑和認為任何人都無法幫助自己。
（5）軀體不適。伴有軀體症狀，如頭疼、背痛、肢體酸痛等，還有失眠等睡眠障礙，有些同學有食慾不振和消化不良之感。
（6）悲觀失望。覺得生活中一切都沒什麼意義，感到前途渺茫；想前進、想成功，但看不到光明和目標；有時下決心改變自己，但沒有付諸行動的勇氣；無望、無助感強烈。

四，焦慮型 個體處於一定的應激狀態便會感到焦慮，這是正常的。焦慮型的心理問題是指一種無明確對象、無法擺脫的焦慮狀態，可分為急性焦慮和慢性焦慮兩種形式。

（1）急性焦慮，又稱驚恐發作。以突如其來的驚恐體驗為典型特徵，有「大禍臨頭」之感，並伴有心跳加快、呼吸困難、頭暈目眩等，還可能有出汗、發抖、腹痛等。急性焦慮的發作急劇，很難預料，但持續時間不長，一般1~20分鍾，長達數小時。發作後虛弱無力，但焦慮體驗不明顯，數日後恢復。

（2）慢性焦慮，又稱廣泛性焦慮。在焦慮型中較為常見。表現為持續性的緊張和不安；學習、活動時心煩意亂，記憶和思維受阻；交往中緊張、易激惹；遇事時驚慌失措，往壞處想等。明知客觀上並不存在威脅、危險和失敗結局，是主觀上過濾，但無法控制，惶惶不可終日。同時出現心悸、口乾、出汗、臉色蒼白以及震顫、發抖、肉跳、緊張性疼痛和睡眠障礙、夢驚等現象。

五，恐怖型 這種心理問題指對某些特定的事物、情境，或在人際交往時產生異常恐懼並主動迴避以消除不安。中學生中較常見的為社交恐怖和特異性恐怖，而且前者有增長的趨勢。

（1）社交恐怖。主要特點是在人際交往中自感害羞、局促不安、尷尬、笨拙、遲鈍、怕成為人的恥笑對象，而不敢在公開場合講話、做作業、吃飯等，以至不能正常交往；看著對方即自感面紅耳赤、表情異樣，而且怕被對方覺察，從而迴避目光相遇，嚴重者會發展到足不出戶。

（2）特異性恐怖。指各種和個體自身活動的特異性有關的恐怖，如飛行恐怖、注射恐怖等。一些中學生對學校產生恐怖，如害怕看校門、害怕見到老師和同學、迴避學校生活，又稱學校恐怖。 以上對五種常見心理問題類型的介紹，目的是使大家對它們有一個初步了解。在青少年階段出現上述的心理問題是比較普遍的，是可以理解的，大家不要害怕它，要敢於面對它，正確解決它。

❽ 小學生心理特點

小學生的心理特點包括：1、感知、注意、記憶的特點。2、想像、思維的特點。3、情感的特點。4、意志的特點。5、性格的特點。
1、感知、注意、記憶的特點。
小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，並能發現事物的主要特徵及事物各部分間的相互關系。比如，在畫圖時，他們漸漸能夠注意到圖中各部分的大小比例;他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發展。起初，他們選擇觀察對象常常從興趣出發，以後則漸漸能夠按照學習任務的需要去感知事物了。對於外界事物空間特性的知覺，小學低年級學生還需有具體事物的支持，比如，他們把「三角形」和「小旗子」、「長方形」和「桌面」相聯系。隨著年齡的增長和知識的增加，他們的空間知覺漸漸從直觀向抽象過渡。對於時間的特性，小學生入學時能掌握他們經驗范圍內的時間概念，如前天、昨天、大後天等等，但對於與他們的生活關系不太密切的時間單位，如幾分，幾秒、幾世紀等則不能理解，而且對時間長短的判斷力也比較差。隨著年齡的增長，他們對時間單位的理解力和對時間長短的判斷力都會不斷提高，開始逐步懂得珍惜時間，學習的自覺性也日益增強。
小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對於比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。另外，小學生的注意范圍較小，常出現顧此失彼的現象。比如，邊聽課邊記筆記，同時注意演算速度和准確度對於他們來說都是比較困難的。
小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。他們對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務有時記起來卻感到困難;他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住，隨著年齡的增長，他們的思維理解能力不斷提高，記憶的自覺性、對詞的抽象識記和意義識記的能力都會不斷提高。
2、想像、思維的特點。
小學生的想像從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。比如，在做游戲時，他們已不滿足於用兩根交叉的棍子表示飛機，而要求飛機要有機翼和螺旋漿等等。低年級的小學生，想像具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點，他們在游戲中常重復從成人那裡看到的動作和姿勢，而且他們想像的游戲動作一般要有某種具體實物的支持。例如，他們把沙子堆成橋梁、地道等等。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想像開始發展起來。
小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。比如，低年級學生在不能直接觀察到事物特徵的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。就拿「大與小」的概念來說，他們通常是通過對大、小物體的直接感知獲得的。而到了高年級，他們則開始能夠依靠表現一定數量關系的詞語來進行概括。而且隨著年齡的增長，他們掌握概念中直觀、外部特徵的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質特徵的成分不斷增多。
3、情感的特點。
隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩定，豐富、深刻了。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。比如，他們受到表揚立即興高采烈，挨了批評則馬上情緒低落。此時他們雖已初步具有了愛憎的情感，但他們的愛憎還是和具體的事物緊密聯系在一起的，比如對父母、親人的愛等等。到了小學高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。此時他們的好惡不再是只停留在口頭或面部表情上，而是常付諸於行動。比如，他們不僅在內心裡崇敬和熱愛英雄人物，而且能夠以他們為榜樣，幫助同學、努力學習他們已能夠把對身邊親人的愛擴展到對教師、對同學的愛和對祖國、對人民的愛。隨著求知慾的日益增強，他們不再滿足於同「這是什麼」，而開始問「這是為什麼」，認識、分析各種問題開始注意從動機、效果多方面評價自己和他人，對成人的依賴性較低年級小學生明顯減少。
4、意志的特點。小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自製力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久地堅持。隨著年齡的增長，小學生意志活動的自覺性和持久性會漸漸增強，他們能夠自覺地完成作業。在遇到難題時，有時也能夠控制自己不泄氣、不分心，直到問題得到解決。另外，由於小學生的模仿性比較強，因而家庭對他們的影響是不可低估的。特別是現在獨生子女家庭比較多，孩子較易形成任性等不良習慣，因而就更應注意進行正確的教育和引導。
5、性格的特點。
小學生的自我意識在不斷發展，自我評價的能力也不斷有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地作出評價;他們逐步學會了用道德觀點和社會准則來評價別人和自己的行為，盡管他們運用的准則一般還常是很具體的，他們的評價卻變得越來越全面，能夠同時看到正面和反面、優點與不足。另外，隨著個性的發展，小學生的個性性格特徵也不斷增強，性格對他們行為的影響越來越大。當然小學生性格的可塑性很大，但隨著年齡的增長，他們的行為會漸漸形成習慣，性格也就越來越穩定，越來越難以改變了。因而在小學階段進行有效的教育，使學生形成良好的性格是非常重要的。

❾ 小學生學習心理有哪些特點

小學階段是小學生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質與世界觀逐步形成的時期。他們面臨著生理與心理上的急劇變化，加之緊張的學習，很容易產生心理上的不適應。他們一般有以下心理特點：

一、好的願望與心理准備不足。

幾乎每個小學生都有美好的願望，對未來充滿憧憬和嚮往。他們幻想做一個有學問、受人尊敬的人，而實際上他們往往學習不努力，過一天算一天。雖然他們的願望是美好的，但追求的全是實現理想後的種種榮譽與享受，而對實現理想需要從現在做起，需要付出艱辛的勞動，卻想的不多，做的不夠，形成了美好願望與心理准備的矛盾。針對這一情況，我們應有針對性地進行理想教育，使他們明白美好的理想需要艱苦奮斗才能實現。具體辦法可以講一個名人、偉人艱辛的心路歷程的故事。組織看一部放映名人成長過程的影片，啟發學生懂得實現理想，必須付出艱辛努力。

二、情感與理智的不協調統一

小學階段的學生容易動感情，也重感情。一方面，他們充滿熱情和激情；另一方面，他們的情感又極易受外界影響，易沖動。他們對自己喜歡的事、積極性高，不感興趣的事避而遠之。這說明他們的情緒、情感處於大起大落的兩極狀態，而難以及時地用理智控制。要解決這一實際問題，首先教師要有表率作用，同時注意培養一些學生，尤其是在班級中有影響力的學生，讓他們學會用理智控制情緒，然後形成班級核心，藉以影響全班。為引導他們理智處事還需要開展一些活動，如讓學生收集「用理智控制情緒而獲得成功的人」的故事材料，也收集「因感情沖動而造成終身後悔」的反面故事材料，從正反兩方面進行教育。

三、進取心強與自製力弱的矛盾

小學階段的學生大部分是有積極向上的進取心的，這與他們求知慾、自尊心和好勝心強是分不開的。但他們思考問題不周密，往往帶有濃厚的感情色彩去看待周圍的人和事，因而有時片面堅持已見，對教師的要求，合乎已意的去辦，不合已意的就拒絕或頂牛，不能控制自己，憑沖動行事，事過之後又非常後悔。這一切都說明他們意志品質的發展還不成熟，自製力、控制力不強。針對學生的這一心理矛盾。首先要肯定學生的進取心，另一方面要鍛煉學生的意志力，為達此目的應著重注意從小事做起，引導他們自覺遵守學校的各種規章制度，同時開展「決不遷就自己」的活動，一旦意識到某件事或行為不對，不管是多麼強烈地誘惑你，也勇敢地說一聲「不」。為解決部分學生自我控制力差，造成影響課堂紀律的問題，嘗試建立學生日常行為跟蹤記錄，把他們每一時段的課堂表現記錄下來，有目標、有針對性地進行疏導、教育、指正。使學生逐漸自覺對照檢查，養成遵守課堂紀律的習慣。

❿ 中小學生心理特徵

曹曹課堂——中小學生心理特點與心理健康教育（講課老師：曲連坤 傅榮 王玉霞）中小學生心理特點與心理健康教育 T:w%RF[v9
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第一講中小學生的認知和思維發展特點 x1 1ug
講課老師：曲連坤 傅榮 王玉霞 20BU;D3
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一、中小學生認知發展的特點 #j6qq 3OG
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認知能力在實踐活動中發生發展，人類共同的基本的實踐活動形成人的一般認知能力（即智力），它包括觀察力、記憶力、想像力和思維能力等。思維能力是認知能力的核心。 `&o>7a;
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認知的發展主要表現為：認知結構復雜化、合理化，認知結構備要素間的關系相互協調，認知結構與情意個性等心理因素的相互促進及協調發展。發展過程中存在關鍵期。如我國心理學家把兒童認知發展的過程劃分為6個關鍵期：①出生第一個月②l歲左右③3歲左右④6歲左右⑤ 11、12歲（女）或13、14歲（男）⑤17． 18歲。 uBxs`'C
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（一）中學生認知發展的特點 {s~t>Rp+
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1、中學生認知發展的特點 {{e+t8J??
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（1）中學生認知結構的基本體系形成 j<_)Y(x>
中學生認知結構的各種要素迅速發展，認知能力不斷提高，認知的核心成分——思維能力更加成熟。基本上完成了向理論思維的轉化，抽象邏輯思維占優勢地位，辯證思維和創造思維有了很大發展。 5s=L5]]r_j
Uk= L?t
（2）中學生認知活動的自覺性明顯增強 C!S( !Z,
由於理論思維和自我意識的發展，中學生的觀察力、有意識記能力、有意想像能力迅速發展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統的自我評價和自我控制能力明顯增強。 s<fzk1LZ
dpI! {'"M
（3）認知與情意、個性得到協調發展 Bq#B+JwX
中學生的認知發展離不開情感。意志和個性等。情感、意志、需要。興趣、動機、理想、世界觀、人生觀、價值觀等，對認知活動起走向。發動、維持和調控的作用；同時，認知發展又促進了情意、個性等發展。因此，中學生的認知結構和情意、個性等形成協調發展的新局面，使心理的整體水平得到提高。 E3,Nc`'m9
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2、中學生觀察力發展的特點 5Ak6 q(\
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（l）目的更明確 V [r1bF
他們能主動地制訂觀察計劃，有意識地進行集中地、持久地觀察，並能對觀察活動進行自我調控。 a<mM )[U
（2）持久性明顯發展 dSw%Qv*y
中學生意志能力增強，能排除各種干擾，堅持長時間觀察。 D0a3%LBS/2
（3）精確性提高 p}O[A`
在觀察活動中，中學生能全面深入地了解細節。既重整體辨認，又重細節辨認；觀察的正確率逐步提高；對觀察對象本質屬性的理解逐步深化。 x4nmDEpa
（4）概括性更強 vK~tgZ&
中學生抽象邏輯思維漸占優勢，言語表達能力進一步發展，觀察的概括性、深刻性明顯提高。 S67>yqha
觀察力是智力的重要組成部分。培養中學生的觀察力要做到：明確觀察目的和任務，提高觀察的自覺性；教給觀察的方法；培養觀察的濃厚興趣；多種感官（眼。耳、鼻、舌、身）共同參與；加強觀察、思維和語言的協調發展。 >pq= .)X}
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3、中學生記憶發展的特點 > lIQM3
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（1）有急記憶佔主導地位 dyMj=e
有意記憶是有目的、有計劃。需要意志努力的識記。人要獲得完整的、系統的知識和技能，主要靠有意記憶。中學生能自覺地、獨立地提出較長遠的識記任務，選擇相應的識記方法，自我檢查識記效果，總結經驗教訓，提高記憶水平。盡管中學生的有意識記佔主導地位，但無意識記仍是不可缺少的。許多東西是通過無意識記，在輕松愉快中獲得的。 i%eq!q
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（2）理解記憶為主要識記方法 8O0E;6b
理解記憶是藉助思維的力量，在理解事物意義和本質的基礎上進行的識記。隨著思維的成熟和語言的發展，中學生的理解記憶成為主要的記憶方法。 ~99DE78
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（3）抽象記憶占優勢 X=U>r
隨著語言和抽象思維的發展，學習內容的加深，學生要掌握大量科學概念，抽象記憶也隨之發展起來，並在中學階段居於優勢地位。 }HC6m{vH(
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（二）小學生的認知發展特點 !?u{2 D

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1、小學生觀察和觀察力的特點 V<%eWT)x7C
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（1）小學生的觀察認缺乏系統性的知覺發展到有目的、有順序的知覺 ,m)k;co^
小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，不能持續很長時間，有時常常偏離觀察的主要目標。 =T0;F0@#4
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（2）小學生的觀察從模糊籠統的知覺發展到比較精確的知覺 3w -0IP]<
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小學低年級學生觀察事物時，常常模糊不清，這和認識過程的發展有聯系。低年級學生知識比較貧乏，觀察事物時容易泛化，所以模糊不清，特別是對一些相類似的事物容易混淆。隨著年齡的增長，知識逐漸豐富，他們的觀察才能由泛化到分化，比較精確地分辨事物。他們在知覺和觀察過程中的另一問題是：不能把主要的事物和次要的事物分開，有時只抓住次要的事物，而把主要的事物忽略了。 IW<nfg
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2、小學生注意力的特點 'q_^28rK
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（l）無意注意仍起著主要作用，有意注意正在發展 P wY~L3,
對小學生來說，在學習過程中，教學手段的直觀性、教師聲情並茂的語言、對課業本身的興趣等都能引起小學生的注意，這些都是無意注意的范疇。由於小學生主導活動不斷發生變化，從無目的的游戲到有目的、有要求的學習，所以他們的無意注意已無法適應新要求，這一矛盾必然使小學生的注意力逐漸從無意注意向有意注意過渡。 3?+CP-T-j
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（2）注意的集中性和穩定性差 V4.&"0\n#
注意的集中性即注意指向一定事物時聚精會神的程度。由於小學生神經系統發育的特點，他們的注意力不易集中，很容易被感興趣的事物所吸引而轉移注意力，對於比較抽象的教學活動，注意集中就比較困難。 k+D"LA%J
注意的穩定性，指在一定時間內把注意保持在某一事物或活動上。關於注意保持的時間問題，有些心理學家認為：7～10歲兒童可以連續集中注意20分鍾，10－12歲兒童約25分鍾，12歲以上約30分鍾。 o N
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（3）注意的分配和轉移力不強 ?E*;fDEC
小學生在上課的同一時間內，既要用眼、用耳，還要動腦、動手，這就需要注意的分配。但是，小學生不善於分配注意力。對剛入學的學生，聽講和抄寫不應同時進行。只有當抄寫已成為他們較熟練的技巧之後，才有可能同時進行。 h N5?u:
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（4）注意范圍較小 XDt MFig
注意范圍大小，是指在同一時間內能看到（聽到）事物的多少，它主要取決於個體過去的經驗。小學生經驗少，注意范圍比成人狹窄。 u3B[1Ae:K
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3、小學生記憶力發展的特點 Biva{'[m
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小學生的機械記憶仍然佔主要地位，意義識記開始發展，隨著年齡增長，形象記憶發展變慢，抽象記憶發展變快。年級越低，形象記憶越高於抽象記憶，年級越高，形象記憶和抽象記憶兩者效果越接近。 P5K
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4、小學生想像力的發展 GI[TD?s
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（1）有意想像增強 nqFJNK]a
小學低年級學生的想像具有學前兒童想像的特點，仍以無意想像為主。到了小學中、高年級，兒童再造想像的內容趨於完整，有意想像的成分大大增加，其精確度亦明顯提高。 4m:D8&D_M
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（2）想像更富於現實性 k Xg&}n 7
學前兒童的想像往往與現實不符，有時會出現「想入非非」的空想。小學中、高年級學生的想像就更接近現實。 zJ $&`=
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（3）想像的創造成分增多 zzH^xxg
小學低年級學生再造想像的成分佔較大比例。隨著他們的活動不斷增多，經驗逐漸豐富以及認識能力的提高，大腦中的表象越來越多，因而想像的創造城分逐漸增力D。 w!eY)
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二、中小學生的思維發展特點 E~y( @72)
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（－）中學生思維發展的特點 ;TC"n!ew
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1、抽象邏輯思維逐步占優勢 kj>!&W57
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（l）中學生一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設。檢驗假設來進行抽象邏輯思維。 _M) G
（2）中學生在思維過程中已有預見性特徵，即能在復雜活動或問題解決之前有計劃、有策略。 |[Rlg`TQ;*
（3）中學生的思維具有形式化的特徵，即中學生能時常有意或無意地運用邏輯規律來解決問題。 ^)UX#D3b
（4）中學生在思維活動中具有一定的自我意識或自我監控能力，即表現為中學生不但能考慮如何解決問題，還能對自己的思維進行自我反省、自我調控，確保思維的正確性和高效率。 g.*DlD%%
（5）中學生思維的獨創性在逐步增長。突出表現在他們能不斷提出新的假設、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強。 +P=Ikbx AO
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2、辯證邏輯思維開始發展 mt]^d;E
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（1）中學生（尤其是高中生）理論思維的發展，有力地促進著辯證思維的發展，從而形成了抽象思維和辯證思維協調發展、相互促進的新局面。中學生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實踐等的辨證關系，能用全面、發展。聯系的觀點去分析和解決問題。 EO`e
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（2）中學生的思維結構趨於穩定，並基本完整與系統化。中學生由於理論思維的發展，思維結構的內部關系更加協調，分析與綜合。抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認知與非認知因素等形成了協調發展的新格局，從而使中學生思維的功能更完善，思維的效率更高。 wJZuJ(
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（二）小學生思維發展的特點 G}Ko*:fWS
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1、具體形像思維為主 EsS$th)d
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小學生思維的基本特點是，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。我國心理學者的研究發現，小學四年級之前，兒童的思維一般以具體形象思維為主，四年級以後，以邏輯抽象成分為主，在整個思維的發展過程中，仍有很大的不自覺性和不平衡性。 ~F^tLi!5
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2、抽象邏輯思維的自覺性較差 N
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小學生不能自覺意識到自己的思維過程，低年級小學生尤其明顯。例如，語文閱讀中，默讀比朗讀困難大，這是因為兒童的內部言語的發育尚未成熟，而內部語言是對思維本身進行分析綜合的基本條件，因此，有經驗的教師會有計劃地指導學生默讀課文和閱讀一些課外讀物。對數學應用題的解答，小學生不會說出自己的思考過程，也就是常說的「知其然而不知其所以然」，也不習慣於自我檢查。教師在教學過程中，若注意引導學生在解應用題時，說出思考過程，檢查一下自己在解題時的思維障礙在哪裡，並注意及時准確地檢查作業，將有助於學生抽象邏輯思維自覺性的發展。 .DI?-=p|_#
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3、抽象邏輯思維發展不平衡 $A`m8?bY
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小學生抽象邏輯思維的發展在不同的學科中，其表現是不相同的。例如，在數學課學習中，尤其是經過系統的小學奧林匹克數學訓練的學生，可以離開具體事物進行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。 Ze[,0Y!u&
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4、思維缺乏批判性 I(Z\$
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小學生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據客觀情況的變化，盲目照教師所說的每一句話去做，以教師的言語作為衡量事物對錯的推一標准。這一方面要求教師的言行要慎重，時刻考慮到如何做有利於小學生身心健康發展；另一方面，也向教師提出了新的課題，如何使學生逐步克服這種盲目性，而多一些批判性和理性思考。培養這一能力將使學生受益終身。 d@ >i=l [
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5、思維還缺乏靈活性 ~8yh,U
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小學生的思維還缺乏靈活性，他們不善於考慮條件的變化，而以舊經驗解答新問題。在數學學習中，這種特點表現最明顯。一般說來兒童對熟悉的或學過的題目類型，在內容不變時能順利解答，如果內容稍加變化，他難以隨著變化的內容而改變方法，往往照著原來的形式套做題目。隨著年級、年齡的增長，知識經驗的積累，第二信號系統的發展，到了中、高年級，學生思維的惰性將逐漸減少。