圖書館怎麼上語文課

Ⅰ 語文書找不到了怎麼辦自己的語文書丟了怎麼辦上面還有筆記

語文說找不到了，怎麼辦？答：可以向其他班同學（在他們上語文課之前還給他們就行了）去借；自己的語文書丟了怎麼辦？答：可以先到附近的圖書館或書店去買這些書，然後可以通過網路搜索一下那些優質的筆記。

Ⅱ 學校圖書館管理員向老師、學生推薦圖書的方法和途徑有哪些

咨詢記錄 · 回答於2021-07-12

Ⅲ 文學課究竟應該怎麼上

文學課應該怎樣上？ ——參加語文課改中的文學教學國際研討會學習報告 吉林省白城一中／尹鍾祥「語文課程改革中的文學教學國際研討會」，由北京師范大學文學院、中國教育學會中學語文教學專業委員會、香港大學教育學院中文教育研究中心，新加坡華文教師總會聯合主辦，於2006年6月17—18日，在北京師大召開，來自新加坡、台灣、香港、內地共300多人與會。筆者隨省高中語文教育專業委員會組織的團隊，參加了此次盛會，聽了國內外著名專家的報告，各國、各地的經驗介紹，觀摩了北師大附中程翔老師作的一節《再別康橋》觀摩課，以及蘇立康教授的現場點評，參加了小組專題交流，獲得諸多信息，感覺受益匪淺，尤其是對文學課乃至語文課究竟應該怎樣上這樣的問題，頗受啟迪，只是由於其它事務的耽擱，一直未能形成文字報告。最近，參加市裡組織的一次高中語文教研活動，連聽了七所學校的七節語文課，深感「語文課該講什麼？」仍然是一個我們不能不時刻關注的重要課題，為此，筆者重溫會議相關內容，完成此項報告，但願能對讀者不無裨益。一．顧明遠：「語文教學是科學，要研究」開幕式上，四個主辦單位的領導陳金明等先後致辭。其中，新加坡國會楊議員介紹說，該國雙語教育，78％是華語，實行的是「少教多學」的模式。香港教育學院謝錫金教授將國內外的語文教學狀況進行了對比，他說，國外閱讀量比較大，是一本本地教，我們是一篇篇地教，我們的閱讀量小，不快。我們是一個詞一個字地教，他們是教學生怎樣去讀，去學習。中國教育學會顧明遠教授說，語文教學歷來是討論的重點，是主要課程。語文是交流工具。同時代交流；與古人交流，靠文學教學。語文不僅是工具，傳承文化，文學是重要渠道，還是審美、情感教育。我不同意以作文為中心，應以閱讀為中心。有些是可意會而不可言傳的。文法是建國以後的事情，是學習西方的。「熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。」講這么多的語法是好事還是壞事？形、聲、義結合在一起，是好學的一面。數學物理有規律。語文學什麼？古文、現代文都學多少？語文教學是科學，要研究規律；又是藝術，要感染學生。 二．王富仁：教師的主體性不能丟張翼健教授主持，北京師范大學文學院教授、中國現代文學研究會王富仁會長作了「文學與語文教學」的報告。他說，語文教學有三個主體性，即學生、教師、作者的主體性。此次單講教師在教學中的主體性。他說，如果片面地強調學生的主體性，會導致很多問題。我聽《愚公移山》，有的學生說，愚公是不對的，他應該走出去，或者用高科技的手段去解決，因此，愚公不值得我們學習。如果停留在這樣的學生主體程度上是失敗的，這是智叟的觀點！人生中要有難以克服的困難，因此不能失去愚公精神。教師不能做學生的奴隸，教師主體性的喪失是失敗的。孔子時代是自由的教育，師生都有主體性。有兩個因素，孔子是成長和發展的人，「學而不厭，誨人不倦」，是主體性的體現，這就是教育。蘇格拉底是西方第一個教育家，孔子就是東方的第一個教育家。古代最初的教育因素就有教師的主體性。中國後來就逐漸地失去了。漢代「罷黜百家，獨尊儒術」，國家的教育目標壓倒了個人的思想。孔子培養的是作為一個人，個人和社會需要的人，而不是國家需要的人。顏淵就是既未當官，也沒有發財的，但是孔子喜歡他，培養的是有思想有道德的人。教師不能只是個工具，無論是從學生、國家還是家長的角度來看。「天地君親師」中的「師」是最末的一位。1949年以後的歷次斗爭都是為了顛覆掉教師的地位。這是事業的整體性，發展教育的需要。沒辦法顛覆掉國家對教育的主體性，是管理的需要，不能再回到孔子時代，經濟上也需要國家的支持。在此情況下，機關和校長都不是教師選出來的。在現有條件下，重新建立起教師的主體性地位，首先就要在課堂教學上，其它方面可以忽略。但是，在課堂上，教師不知道講什麼，怎麼講，那就喪失了主體性，就徹底完了。孔子曰：「唯上智與下愚不移。」堯舜禹不是教育出來的，愛因斯坦不是教育出來的。生而知之，學而知之……困而不學。後進生想進，幫；不想進，不能幫。要重新獲得主體性地位，不會和國家發生矛盾，因為課本是國家意志的體現。在教學過程中，要與學生融為一體，與學生一起進入到文學作品之中去，進入到審美境界之中。讓講魯迅就講魯迅，不存在與國家意志的矛盾。主體性很重要，讀《紅樓夢》哪能想到馬克思呢？講「李白斗酒詩百篇」，不可能想到喝酒的事，喝酒的人並不是講李白而培養出來的。教學是為了培養學生的，不是為了給誰看的。教師建立主體性還要必備，面對我自己面前的特定學生，任何一篇課文必按一個特定形式講給學生，要有試驗性的探索。教學方式可調整變換，不是隨著國家校長等來變，要隨課堂具體情況變。根據自己的愛好設計教學，安排課時是可以的，這就是改革，每個人的主體性要發揮出來。每一時代的教師都會面臨著國家強大的壓力可能失去主體性，而自己發揮了，就能實現主體性有所提高。前邊說的《愚公移山》的例子，就說明了這種主體性的喪失。魯迅時代的環境就不是個好環境。有人講唐代的艷情詩，不講就念，念之中就能讓人產生很深的印象，其實，這就是「講」。不善長「讀」，就「灌」。「滿堂灌」也不失為一種講法。這要看學生愛聽與否，愛聽就好，不愛聽就要換「法」，這就是基本策略。如果你本人都沒有感覺出作品的味道來，你就怎麼也講不好。教學策略必須自己定。課堂上只記住演講的，其它一概忘記。「人不過三十歲就不會喜歡杜甫的」，說這話的是我的一位恩師。三．論爭：語文是否等於文學新加坡南洋理工大學人文與社會科學學院中文系副主任柯思仁博士作了題為「新加坡現代文學教學的挑戰與策略」的報告。他說，文學反映現實就象一面鏡子。鏡子能否完全將現實反映出來？他一邊放映幻燈片，一邊說道，大家看，這是樓上的鏡子反映的，這是湖裡反映的景物，汽車的望後鏡反映的現實情形是扭曲的，說明了文學不等於現實，鏡子只是一個媒介，要了解文學里外的世界首先要了解文學也是一個媒介。怎麼看文學？就是對媒介的分析，要了解媒介的特殊性。如果以意識形態為主導，只管將時代精神套在文本和作家上，形成的是模式而非分析的方法。文本細讀是文學分析的第一步。重要的是要教會學生讀文學作品。不讀文學作品本身卻能考得不錯，有的教師也沒讀過作品，但卻能講課，真是不可想像。台灣中國歷史文學學會會長、台灣南華大學創校龔鵬程校長，在大會介紹的台灣基礎教育課程改革中的文學教學情況，正如他幽默的開場白，「我可能講得十分混亂，因為我們就是十分混亂的」。他說，台灣出生率不斷下降，出現「校多生少」的現象。原因是女生不想結婚，四分之一的男生不結婚。有的娶外地新娘，其子女的母語不是華語，要培訓學習。台灣城鄉差距很大，娶外地新娘的多是農村，而教育改革僅適應台北和高雄市。政治環境就是「去中國化」。語文包括英文、客家話、少數民族語言，教學時數大量減縮。中學後大量地涌現作文補習班。都說「不要輸在起跑點上」，其實，人生從來不看起跑點要看終點。北師大文學院鄭國民教授大會報告：內地語文課程改革中的文學教學進展與面臨的挑戰。他介紹了中小學文學教學興起的背景，提到了要區分寫實作品與虛構作品的問題，他說，《愚公移山》課文是虛構的，不能按寫實作品來處理。在介紹到理論層面的論爭時提到了語文教學與文學教學的關系，他說，語文是否等於文學？是透過文學學語文，還是透過語文學文學？教學中應該提倡「名篇多家解讀」的辦法。在小組討論的第一組會場上，老師踴躍發言。新加坡陳之權老師介紹了《中學華文文學課程標准》，他說，在他們那裡，文學課與語文課是分開的。重慶的李安全老師發言闡述文本解讀及教學策略，他說，戲劇與戲劇文學是有區別的，不能靠放映電影替代教學，要引導學生「重讀」文本。重慶的趙心憲、楊昌弋等老師說，教師自身文學素養的提高是關鍵。文學教學能否成為獨立的教學形式？寫作教學問題大，高考卷中寫作權重至今仍然只是60分，是考試中心還停留在「不作為」上。語文教學最大的缺失是什麼？涉及到寫作問題。寫作是一種精神的對話，我們有多少精力在關注學生的寫作？河南省教育學院蔡明教授說，語文教學是什麼？目標是什麼？教什麼？怎麼教？文學教學失落的實質原因是什麼？是「誰是主體」的問題嗎？文學教育到底是什麼？胡適說「國語的文學，文學的國語」，現在範本多的是，為什要只用文學作品來進行語言訓練呢？我國在60年代就有人提出「不要把語文課上成文學課」。山東省教研員張偉忠在發言中提到，三個主體之外還應加上一個「編者」的主體。學的是經典文學作品而非時文。讀的是詩，學的是語言。在總結大會上，全國中語會史紹禮副理事長介紹第二小組討論情況時說，新加坡教育部將金庸的武俠小說列入了教材，為的是能引起學生學習華文的興趣。他還介紹了東北師大附中孫立權老師等的發言。吉林省教育學院研究員張玉新老師等也在大會發言。此次會議按照國際會議的慣例，安排緊湊，效率很高，雖內容豐富，彌足珍貴，但篇幅所限，恕筆者不能一一詳盡報告。

Ⅳ 如何上好中職語文課

一、創造辨論的課堂氛圍 弗萊雷認為：「只有通過交流，人的生活才具有意義。只有通過學生思考的真實性，才能證明教師思考的真實性。」人文教育的特殊性不像自然科學知識那樣可以用簡單、直接的方式傳遞給學生。因此。抓住、學生感興趣的話題，開展口頭討論，讓學生敢於思考，樂於思考，引發他們對生命、人與自然、人與社會、生活意義等問題的沉思和追問。 二、提升教師的人文修養 在人文素質教育課堂上，教師的人格魅力、氣質修養對學生的影響遠比教師向學生傳授的知識的影響深遠。語文教學是傳道、授業、解惑的過程，同時更是幫助學生成長，樹立正確人生觀、價值觀，創造完美人生的過程。所以，努力打造一批具有良好的人文素質、人文精神，而且有扎實的專業知識、專業技能的教師，顯得十分重要。 三、創設情境，提升審美能力 文質兼美的中職語文課程，具有得天獨厚的人文因素，在提高修養、陶冶情操、樹立正確的價值觀念、弘揚人文精神、塑造健全人格等方面有著重要作用。語文教師可利用範文中蘊藏的豐富的文化內容、人文精神，創設佳境，營造人文氛圍。教學中，教師要聲情並茂地給學生示範朗讀，讓學生如同親眼目睹，親耳聆聽，去發現，去感受，去品味蘊藏在字里行間的人情美、自然美、語言美。教師以情感人，動之以情，學生則會受到感染，心靈得到陶冶。教師充分利用現代化的高科技教學手段，引導學生打破教室的限制，到大自然和社會生活，到圖書館、網際網路等等領域學習，讓學生在實踐中積累人文知識。語文課堂中師生共同創設育人環境，對塑造健康人格，陶冶人的情操，提高審美能力，有極大的作用。 四、增強語文教學的趣味性 、乎、者、也」和讓他們頭疼的寫作，如何提高學生對語文的學習興趣，增強語文教學的趣味性，讓學生感受到語文學習的快樂，也是我們語文教師值得探討的。語文課上有很多東西是可以把它變成故事講給學生聽的，比如說介紹作者這個教學環節。過去的應試教育只是介紹作者的名字、時代、出生地、世人對他的評價、還有代表作品。我們可以把作者的生平以故事的形式講給學生，學生就很容易接受了，並且也願意去聽。 五、加大語文課與實踐相結合的力度 把語文課的內容與生活聯系在一起，讓學生在語文學習中感受現實生活的氣息，如果只是一味的灌輸科學文化知識，忽略了學生的感受，忽略了學生對生活體驗的需要，就會造成學生的厭學。語文既是交際工具，又承載了人類文化。又是覆蓋面最為廣泛的，上至天文時空，下至地理人文，俯瞰芸芸眾生，包羅世間萬象。因此，我們可以從很多種角度把語文教學的內容與生活聯系在一起，這樣即能激發學生的學習興趣，同時也能幫助學生在語文學習中感受人生。

Ⅳ 想學好語文，課堂上我們應該怎麼做

綜述

1.抓基礎，准備可以拿分的題目：在語文考試中裡面，有一些是不需要技巧，只需要你爛熟於心的題目，像多音字，錯別字，古詩詞默寫這種。針對這些題目，多背多練就好，沒什麼其它特別的技巧。

2.多看書，嘗試理解背後的深意：要想做好閱讀理解，意味著你背後需要有一定的閱讀量，功不唐捐，還是需要大量的閱讀。當然，據我觀察，現代的學生，即便已經畢業後的職場人士，閱讀能力都是有問題的。

解決的思路也很簡單，提高閱讀的標准。每次讀完一篇文章，試著概括全文的中心思想，以及提煉出三個關鍵詞涵蓋全文，亦或是羅列三條與文章相關的問題。目的在於強迫自己思考。

3.多練習寫作，嘗試短時間內練好文筆：當然，應試作文不是特別需要文筆，只需要你把字練好，然後把三段式的議論文框架爛熟於心，最後再背熟幾個常用素材即可。練的次數不夠多，知道再多技巧也是枉然。所以還是固定時間每天練一練文筆。

4.背誦古文，培養語感：針對於文言文，最好的方式不是看翻譯，而是先嘗試把整篇文章背誦下來，接著一字一句的摳下來，理解其准確的含義。

Ⅵ 關於在校圖書館上語文閱讀課的建議

尊敬的謝校長，您好！

我是陳平，開學在即，關於高一語文閱讀課有一些膚淺的想法，看到您每天都比較忙，所以通過這種方式向您匯報一下。

上學期結束時的「三化」論文中，我談到了提高我校學生閱讀質量的一點構想，重點說的是班級閱讀課的開展及班級文化的構建，在班級設置圖書角等。優勢是靈活方便，也好操作，但弊端也很明顯：如果沒有「名正言順」的閱讀課，學生很難有時間進行真正的閱讀；而且圖書數量和質量都很難有保障。

而我們學校圖書館里的藏書是多好的資源呀，圖書質量高大上，數量不說驚人，但滿足高中孩子三年（其實只用兩年）的閱讀是完全沒有問題的。各類期刊雜志又能及時更新，辦公樓里的報紙和雜志看完後完全可以放到圖書館供孩子們翻閱。這樣既可以避免我們圖書資源的浪費，彌補我們亳州一中的孩子在學校三年只見過圖書館大樓沒進過館內閱讀的遺憾，更會成為我們校園文化建設的一個重要舉措，讓我們「百年老校」再添魅力。

做法也很簡單，根據校圖書館的容納量，合理安排不同時間段的閱讀課班級數量，上課時語文老師帶領本班同學們在規定區域閱讀。相關規則由圖書館制訂，師生嚴格遵守。同時，班級圖書角作為補充，讓一中的孩子在高一高二階段隨時能閱讀，在與名人對話中滋養心靈，健康成長。

有人可能會質疑：這樣不耽誤孩子的學習時間嗎？試想：一周一到兩次的閱讀課，每天零碎時間的片刻閱讀，能佔用多少時間？再說，閱讀，不也是學習嗎？我相信，在閱讀中收獲的人文情懷、邏輯思維、開闊眼界、胸懷格局對各科學習及成長有百利而無一害。閱讀的好處不僅僅體現在高中三年的考試中，更會體現在以後孩子們朝氣蓬勃的人生里。

您是語文教育方面的前輩、長者，閱讀對青少年成長的重要性比我們這些初學者有更加深入的認識，而且也會有更好的方法。我只能說說自己簡單的想法，不當之處還請您諒解！

前兩天去領教材時，看到您為我們訂的讀本，真是欣喜若狂，幾年來，一直都很希望學生在教材之處能看到更加文學性的補充閱讀，也比較鍾意這套讀本，也是沒有勇氣吧，一直也不敢給領導提教材之外再訂讀本的要求。今年突見，真是激動欣慰。

所以就鼓足勇氣，給您寫下這點建議，請您百忙之中審閱，如若可行並實施，真是感激不盡了！

Ⅶ 如何把圖書館作為語文教學的第二課堂

平常在課余時間去圖書管多看書，並且有選擇性的看，並且多看一些名著，名人傳記也可以，少看小說，借一些於自己專業有關的書籍，

Ⅷ 如何學好語文

一 、要認真上好語文課。
怎樣才算認真上好語文課呢？有的同學認為只要自己坐在教室里認真聽講，把老師講的全部記下來就算是認真上好語文課了。其實不然,要認真上好語文課，首先就要把上語文課當作是自己的事，是自己在老師的指導下主動探索和積極構建知識的過程。既然如此，在上課之前，首先必須要先預習，弄清這節課中哪些問題自己已經懂得或自己雖不懂但自己能想辦法解決，哪些問題自己不懂而又無法解決的，就要把它記下來或做上記號，做到心中有數，上課時才能有針對性地學習。課上要帶著自己不懂的問題與老師、同學們一起共同探討，積極思考，合作解決。不是把老師講的統統記下來，而是有選擇地記，記那些自己不懂的或自己需要的東西（因為老師講課時，為了照顧大多數同學，必然會講一些自己已經懂得而其它同學不一定懂的東西）。這里特別值得一提的是，上課時一定要積極大膽地質疑，把你課前預習中遇到的難題及上課過程中產生的問題大膽地提出來，不要害羞或怕同學們笑話。可以這樣說，在一節課中，你提出的問題越多,說明你這節課學得越認真。
二、要養成廣泛閱讀的好習慣。
要提高自己的語文素養，單靠上好語文課，學好教科書上的幾篇課文是遠遠不夠的，還必須廣泛地閱讀課外讀物，多去書店或圖書館逛逛。因為語文素養中所說的熱愛祖國語文的思想感情、豐富的語言積累、語感能力、思維能力以及品德修養、審美情趣都依賴於廣泛的閱讀。只有廣泛地閱讀，才能積累語言，培養語感，發展思維。只有在廣泛的閱讀中，才能使自己受到熏陶感染，潛移默化，從而培育熱愛祖國語文的思想感情，提高自己的品德修養及審美情趣，使自己逐步形成良好的個性和健全的人格，《語文課程標准》要求同學們在小學、初中九年課外閱讀總量要達到400萬字以上，你達到了嗎？如果還沒有，那就趕快去讀吧！
談到讀書，同學們就會問：書這么多，我們到底首先應該讀哪些書？的確，古今中外的書這么多，一個人一輩子都不可能把所有的書看完，也不可能看懂所有的書。我個人認為，一般中小學生能看懂常見的慣用的書籍、報刊、雜志即可，如各科的參考書，關於當前國際、國內人們普遍關心的種種問題的書報，關於個人修養的書，關於文學的書以及老師推薦的書。對於那些專業性很強的書，待到今後考上大學，搞專業研究時再讀不遲。
這里需要強調的是，閱讀不是一朝一夕的事，是人一輩子需用的事，要養成一種長期閱讀的習慣，「三天打魚,兩天曬網」是沒有用的，只有經常閱讀，才能不斷進步，才能不被競爭日益激烈的社會所淘汰，所謂「活到老、學到老」就是這個道理。
三、要養成勤寫作的習慣。
在我們的日常學習過程中，除了要不斷地廣泛地閱讀，通過閱讀吸收人家的經驗思想情感，而且有時需要用文字發表自己的經驗思想情感，這就需要寫作。寫作其實是人的一種生命需要，就像你每天要吃飯睡覺一樣。不知同學們是否有過這樣的體會：在日常生活中，常常會碰到一些使自己特別高興或非常傷心的事，這時非拿筆把它寫下來，心裡才覺得舒服些，就是這個原因。所以我們平時要經常地寫，不斷地練。記日記就是一種練筆的好形式。把你每天的所見、所聞、所思、所感寫成一篇篇文章，拿去發表，這確實是件令人愉快的事。我們學校創辦《長青藤》文學期刊也就是為同學們提供一個發表自己作品，享受創作成果的喜悅的地方。總之，不要把寫作當作是老師強迫自己要做的事，而要把寫作當作是自我表達和與人交流的需要，是一種享受，是一件非常有趣的事，進而形成習慣。一旦這種好習慣養成了，你將受益終生。
四、不專為考試而學習。
這是一個學習目的的問題，前面已經講到我們學習語文的根本目的是為了不斷提高自己的語文素養，使自己將來成為一個有個性、有品位的人。那麼我們就應該把學習語文當作是自己的事，是自己將來生存之必須，不管老師考與不考都要認真地去學，只有抱著這樣的思想,你閱讀時才不會只讀教科書上要考的文章，不去廣泛地閱讀課外書籍，你才不會明天要考試了就拚命地猛讀，考完之後,就束之高閣。
五、在生活中學語文。
語文這門學科是一門實踐性很強的學科，它廣泛存在於我們的生活中，幾乎無時不有，無處不在。如大街上的一幅廣告，你平常打電話，發信息等無處不用到語文。你只要稍微留心一下，生活中無處不是學習語文的地方，無時不是學習語文的時候，所以我們學習語文不應該局限於課本，局限於課堂。其實豐富多彩的生活就是語文學習的「大課堂」。
以上幾點是我根據自己學習語文的體會，向同學們提的幾點意見，也許不一定全對，僅供同學們參考。總之，我認為要學好語文最重要的還是要養成兩種習慣：一種是閱讀的習慣，另一種是寫作的習慣。那種廢書不觀，擱筆不寫，盡在那裡問什麼閱讀方法、寫作技巧之類的，以為一朝聽到了方法、技巧，事情就解決了，語文就能夠學好，那是不可能的。

Ⅸ 新學期首次開展「走進圖書館」活動，作為語文課代表，你將怎樣組織這次活動

上面的我也不知道，下面的你可以說是為了增長知識.

Ⅹ 高中語文提高課堂效率的方法措施

一、指導學生運用多種感官學習

語文注重培養學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養，只有在課堂教學中才能充分體現出來。學生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者是如何布局謀篇的。學生要會上語文課，在課堂上就要會聽，而學生成績的好壞也往往取決於課堂短短的45分鍾的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果 聽課的關鍵在於對教師講授的內容，學生要眼耳手腦各種感官齊配合去促進對所學內容的理解。眼要盯著老師的板書和老師講課時的表情動作，耳要聽清楚老師講課的內容，要聽得准確，聽出重點，聽出弦外之音，聽出老師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點、難點和疑問；腦筋要開動，積極思考，抓住老師講課的思路。。心理學家曾做過實驗，分三組學生同時收聽同一內容的錄音，規定A組全部記錄，B組只聽不記，C組只記講授要點。結果A、B兩組的學生只記住全部內容的37%，C組學生卻記住了58%，可見抓要點，適當做筆記，效果最好。

另外，要鼓勵學生積極發言 實踐證明，凡積極舉手發言的學生，學習進步特別快、成績好。課堂積極舉手發言至少有兩點好處：一是有利於提高語言表達能力，二是有利於加深對課文的理解和記憶。語文課堂，一定要讓學生多發言，積極參與，主動地學，隨老師的教學思路轉。這樣也可以保證注意力高度集中，聽課效果好。 葉聖陶先生曾說：「教育就是培養習慣。」學生接受的學校教育正是為終身學習「培養習慣」的教育。學生在上語文課時，養成圈、點、勾、劃的好習慣，才能真正上好語文課。