『壹』 高中語文教研組長如何起到引領作用
作為教研組長，應該充分認識教研工作的意義、作用，否則，教研工作就難以深入開展，教育教學工作就難以上台階。我認為形成一個團結向上，有凝聚力的先進教研組，
使組內成員有積極的工作態度，能心情愉悅的完成日常教學工作，盡心盡力地完成好學校布置的各項任務，教研組長都有不可推卸的責任。
一、落實教育教學常規（日常工作）
1、認真執行上級教育主管部門和學校的規定，根據學校計劃，制定本組教學研究活動計劃，經常開展觀摩教學、聽課評課、經驗交流等活動，並注重工作的實效性，期末能按時完成教學工作總結。
2、組織全組教師深入鑽研教材，按學校要求認真執行集體備課制度，並長期堅持落實。重視集備，組織好集備組間交流學習、互通信息等活動。取長補短，共同提高，不斷提高教師的業務水平和教學能力。
3、定期評估組內教師的教學情況和學生的學習情況，及時組織學科的教學質量分析與反思。
4、組織全組教師加強業務學習，相互聽課、評課，完成學校布置的聽課任務。指導和督促教師的業務學習，互相聽課，互相觀摩，以老帶新，組織上實驗課、觀摩課，專題講座等活動，幫助教師提高業務水平和教學能力。
教研組長每學期除完成聽課總節數外，要兼顧聽課面，組內每位教師的課至少聽一節，並給予恰當的評價，提出改進意見。配合學校組織好青年教師的幫帶工作及評優課工作，提高青年教師的教學能力。
5、重視學法指導。組織全組教師了解學生的學習情況，進行學法研究，對學生開展有目的、有計劃、有程序的學習方法輔導。
6、組織全組教師認真研究作業布置的方法，提高作業布置的質量和教師批改作業的質量。
7、協助教務處組織好期中、期末考試命題、閱卷，評分、總結和講評工作。
8、根據學科特點，開展好研究性學習。
9、加強自身業務進修，努力提高自己思想素質、教學業務素質和教育科研能力，發揚奉獻精神和合作精神，爭做教育教學改革的帶頭人、教育理論和實踐結合的探索者。
二、搞好教研工作要注意的幾個問題
1、要多讀書、多學習
除一些相關性、專業性比較強的書籍外，讀書面要廣，
注意閱讀專業期刊和理論專著。通過學習，提高自身的理論水平，增強素質，推動工作向深層次發展。
2、要善於積累和處理資料、信息
作為教研組長，要能夠高速、高效的獲取當今世界教育發展的最新信息，既包括教育理論的新發展，也包括教育實踐的新動態，並且能夠對獲得的信息進行分析、評估，內化到個人的知識體系中，解決教育實踐中存在的實際問題。另一方面，組長應為廣大參與教學研究的教師提供相關資料，保證教研工作的順利進行。
3、要善於反思
教研工作既然是一項研究性的工作，過程中總有一些失敗和教訓，既要總結成功的經驗，又要查找失敗的原因。反思雖然點點滴滴，零零碎碎，但它來自實踐，出自深刻的思考，特別具有真實性，是一份非常珍貴的材料。在反思的基礎上，善於從新的角度和高度去思考問題，創造性的運用已知信息，提煉出具有更新價值的精華。
4、要多寫作
教研最終要通過文字載體，以不同的論文形式將研究結果表述出來。要寫一些論文，逼著自己帶著目的學習相關的理論書籍和參考資料，查找相應的理論觀點，思考自己的工作實踐。在實踐和理論之間反復探究，認識和水平也就不斷提高，同時也為學校其他教師起到了表率作用。
總之，教研組長要有較高的政治思想水平（覺悟）和較強的業務能力，為人正派，有創新求實精神，在組內有較高威信，最終才能團結和帶領全組教師共同提高，共同發展。在重視教師個人學習和反思的同時，教研組應特別強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗，形成良好教研機制，為教師之間進行信息交流、經驗分享、專業會談和專題討論提供平台，倡導科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研風氣。
最後，我認為教研組長要樹立「三種意識」：1、有大局意識，能從大處著眼，全校一盤棋，胸懷寬廣；（因人們都喜歡與胸懷寬廣的人交往）2、有服務意識，團結全組教師，課堂爭效益，齊心協力；（多為別人著想的人才會贏得更多人的尊重）3、有競爭意識，工作積極進取，創一流業績，堪為表率。（有進取心的人工作才會不斷取得新成績）
『貳』 如何有效發揮語文學科的育人功能
第一，語文老師要具備人文情懷。
語文老師不能只是一個教書匠，不能只是滿足於字詞句篇、語修邏文，也不能只是販賣教參上的觀點，拾人牙彗，他更應當是一名人文知識分子，不僅個人具備高尚的人格操守，還要胸懷大愛，關注民生，心憂天下。明代東林黨的那幅對聯詮釋的好：風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心。語文老師不能躲進小樓成一統，而要事事關心，「無窮的遠方，無數的人們，都和我有關。」
語文老師應當是一名思想者，具有批判的鋒芒。他應當在平時廣讀博覽，勤思善悟，建立起自己的價值體系和是非標准，他應當更具有反思能力，能夠洞明世事，通曉人情，比一般人更深刻，更睿智，更清醒，更明澈。
語文老師應當成為人類精神家園的守望者，在物慾橫流的社會堅守精神的價值，不迷失，不苟且，不流波逐流，「我自狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄」。
或許，以上所言有些理想化，但唯有不斷地追求，無限地接近，才能真正具備濃厚的人文情懷，才能在分析文本，指點江山，激揚文字時高屋建瓴，卓而不群。才能使自己的課堂流淌著人文的血脈，給學生以精神的滋養。
第二，語文老師要充分地挖掘文章中的思想和情感因素。
語文課本的所選文章大都是文質兼美的經典文章，博涵古今，融納中外，蘊含著豐富的思想和情感。《岳陽樓記》中範文正「不以物喜，不以己悲」、後樂先憂的博大胸懷，《醉翁亭記》中歐陽公縱情山水與民同樂詩酒浪漫的瀟灑風神，《五柳先生傳》中陶淵明不慕榮利安貧樂道特立獨行的精神風姿，《武陵春》中所體現出來的李清照國破家亡夫死的刻骨悲痛，《變色龍》中見風使舵趨炎趨勢的醜陋表演，《我的叔叔於勒》中淡漠的人情、炎涼的世態，《三峽》中的絕壁高崖和滔滔江流，《與朱元思書》中的奇山異水和盎然意趣，《荷塘月色》中的月下美景和風情雅緻……這些美文佳作，展示了美，弘揚了善，滋養了一代又一代的人。
語文老師在引領學生學習文章的時候，不要只是傳授知識，也不要把優秀的文章搞得支離破碎，條分縷析。而要讓學生通過誦讀和感悟，通過師生之間的深層交流、平等對話深入文本，去與文中的人物同悲喜，共命運，理解文章豐富而深刻的內涵。只有能夠沉浸其中，入乎其內，都能感同身受。否則只能是把人物概念化，不能體會人物的真情實感。
在引導學生學習文章的時候，我們要還原作者寫這篇文章時的時代背景，了解作者的生平經歷，這樣才能夠更准確地更具體真實地理解作者的思想感情。
好的文章總是思想深刻，情感真摯，血脈貫通，生氣淋漓。讀之琅琅上口，如沐春風，如飲醇酒。我們要少一些分析講解，多一些聲情並茂的誦讀，讓學生涵詠悠遊，披文以入情，「使其言皆若出於吾之口，使其意皆若出於吾之心」，在讀中悟，在悟中讀，受到心靈的凈化和思想的啟迪。
第三，語文老師要引領學生多讀書，讀好書。
語文老師應當與書籍為友，一個不喜歡讀書的語文老師決然不會是一名好的老師。這樣的老師一定語言寡味，面目可憎，匠味十足。老師讀書多，他的課堂就趣味盎然，氣韻生動，情思飛揚。學生自然也就感受到語文的浪漫和詩意。老師熱愛讀書，學生也會耳濡目染，逐漸地對讀書產生興趣，正如清華大學老校長梅貽琦先生所言：「學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。」
當然語文老師不能只是以身示範，還要積極引導學生讀書。教科書的文章固然不乏佳作，但如果只有這一本書可讀，那麼學生的心靈世界是逼仄的，他好比棲身於精神的洞穴之中，無法放眼世界的天光雲影。
不讀書的人，愚昧粗魯，無知傲慢，令人望而生厭。只有多讀書，勤思考，才能明是非、辨善惡，懂美醜，陶冶性情，凈化心靈，振奮精神，磨礪意志，培育自己道德的大廈，提升自己人格的高度。古人認為讀書可以養氣。我們可以通過讀書來養我們的豪氣、靈氣、平和之氣、浩然正氣；剔除身上的邪氣、戾氣、酸腐之氣，陰陽怪氣。所以，古人講：「腹有詩書氣自華」。讀書使一個人「慧於中而秀於外」，散發著一種迷人的「書卷氣」。
可以說，如果一位語文老師培養起了學生讀書的習慣，他就成功一半了。
第四，語文老師要打破課堂的壁壘，擷取生活的活水。
「問渠哪得清如許，為有源頭活水來。」生活是語文學習的源頭活水，如果沒有了這活水，我們的課堂就會散發著腐臭的氣息，索然寡味。
校園是單純的，課本是單薄的，但世界是豐富的，生活是鮮活的。芸芸眾生，世間百態，為我們的語文教學提供了豐富的素材。我們語文教師要善於溝通課堂內外，聚焦時事熱點，評點世態人情，弘揚真善美，鞭撻假惡丑，讓學生學會觀察，學會思考，學會表達。擷取真實的生活素材來學習語文，鍛煉學生的聽說讀書能力，塑造學生優良的品德，培養學生高雅的情趣，是大勢所趨，也是語文教改的一條新路。
許多學生感覺寫作的時候，沒有東西可寫，也是因為沒有真正去關注生活。生活每天都是新，引導學生學會讀這部「無字書」，才能如曹雪芹所說：世事洞明皆學問，人情練達即文章。學生有了對生活的敏銳洞察力，就可以「夕陽芳草尋常物，解用都為絕妙詞」。
我們要在學生寫作的時候，引導學生說真話，寫真事，訴真情，發實感，不要做無病之呻吟，不說「假大空套」四話。讓寫作成為學生反思問題、深化認識的過程，成為一個創造的過程，成為一個人格養成的過程。
當學生真正的喜愛讀書，勤於寫作的時候，他就開始過上了一種心靈生活，與大師對話，與古人神交，思悟生活，敦品勵志，開始構建自己人格的大廈，攀登人類精神的高塔。
『叄』 如何在小學語文教學中發揮教師的主導作用
教學是學生與教師、學生與學生、學生與書本之間的一種充滿生命活力的交互過程。教體現在教師的主導作用，學是學生主體地位的外在表現，如何處理好兩者的關系，使二者和諧統一，這是非常重要的。如何發揮教師的主導作用，提高課堂的教學效率，是我們廣大教育工作者所關心的共同問題。
素質教育的重要內容之一是教師充分發揮自己的主導作用，引導學生在學習活動中主動學習、主動認識、主動接受教學內容。因此，教師在教學中不僅要善於啟發學生發現問題、提出問題，而且要善於誘導學生分析問題、解決問題。在幾十年的教學生涯中，我深深地體會到教與學、師與生是處於一個整體中的兩個方面，要想調動學生的學習積極性，必須發揮教師的主導作用。那麼，教師如何發揮主導作用呢？
一、激發學生的學習興趣
興趣是激發學生學習自覺性和積極性的最重要的動力。興趣能使學生自覺參與到教學過程中來，興趣越濃，自覺參與的程度就越深，學習上的主動探索精神就越強。實踐表明：學生在接受教師的教學內容時，並不是全盤接受，而是有選擇地接受。學生在小學階段，往往會很情緒化，自己的情緒不能夠完全得到自身的控制，因而，在小學生接受教師的講學內容時，往往是對於感興趣的內容就積極接收，不感興趣的就會有所排斥。因而，教師在整個教學活動中，應該為學生營造一種活潑、生動的學習氛圍，可以讓學生在這種氛圍之中感覺到有興致，從而喜歡上學習。另外，學生對於一節課的內容的興趣並不是持久的保持，會因為某些因素而間歇性的持續，因而，教師在引導學生在課堂上學習時，要充分發揮自身的主導作用，做到對學生有方法有控制的引導，以此來提高學生在課上的學習效率。
二、方法靈活善於疏導
「方法靈活、善於疏導」是教師發揮主導作用，調動學生積極性的主要方法。課堂教學是學生的認知過程，同時也伴隨著師生的情感過程。根據現代教學理念來評價教師的一堂課，不僅僅是看教師教會了學生多少知識，更要看這堂課學生是怎樣學習的，如學生是否是主動學習，是否會與他人合作學習，在學習中學生是否會發現問題、解決問題等等。總之一句話，就是要看在學習過程中學生作為學習的主體所發揮的主觀能動性是不是得到了教師的尊重以及教師的導向作用是否發揮作用。
教師把課堂還給學生，課堂的主人是學生，這樣教師的作用是不是就削弱了呢？我個人認為，把課堂還給學生，這本身就是無可厚非的，課堂本來就是學生的，學生才是課堂的真正主人。把課堂還給學生，教師的作用不但沒有被削弱，而是對教師的要求更高了，也可說更「苛刻」了。為什麼這么說呢？古人說「師者，傳道授業解惑也。」就單這個「惑」字而言，師者所認為之「惑」未必是學生心中之「惑」，學生心中之「惑」也未必是老師精講細讀、循循善誘之「惑」。因此，作為新世紀的教師，我們面臨著一場嚴峻的挑戰，既要有廣博的知識儲備，在習過程中對學生的疑難及時指導點撥，緊要處扶學生一把；又要有精湛的教學藝術，在學生能動創造性學習中發揮主導作用，減少學生學習過程中的盲目性，實現自主發展。和諧的認知過程誘發健康的情感，成功的認知能夠激發和強化積極的情感體驗。為此教師在教學中要發揮主導作用，注意創造融洽、和諧、民主、熱烈的課堂氣氛，要千方百計激發學生興趣，促使每個學生特別是後進生盡量多地獲得學習成功的體驗，從而增強信心。要讓學生在實踐中感知、領悟語言魅力，獲得成功的體驗，教師就應該在「引」字上下工夫，「精講」上動腦筋，把主要精力和時間放在學生學習興趣的培養上，使學生始終處於自覺積極的心態之中，並有意識地讓學生通過自主學習達到自我教育、自我活動和自我發展的目的。
三、尊重個性，激發參與意識
在教學中要培養學生的獨立意識，有自己的創見，教師就要因材施教，一把鑰匙開一把鎖。教學方法的選擇、作業的布置要依據教材、學生的實際而定。教學中，要保護學生創造性火花，珍惜學生的獨立見解，鼓勵學生質疑問難。要給全體學生足夠的思維和練習時間，這樣，學生才真正有可能成為教學活動的主體。課堂上，要運用多種形式激發學生參與，抓好課堂的個體學習，使學生按自己的水平去「讀、思、劃、議、寫」，抓好小組討論，人人又說又聽，在和諧民主的參與中，理解由淺到深。
四、熱愛學生，以身作則，言傳身教
教師在教學的過程中，要時刻注意自身的行為及其形象，要為學生樹立良好的榜樣。在工作實踐中，教師要認真貫徹黨的教育方針，並且以熱愛學生為主要指導目標。在和學生的相處中，努力為學生營造一片融洽、真誠且和諧的師生關系。無論是對待學習成績優秀的學生還是學習成績稍微偏差的學生，教師要做到一視同仁。對於好的學生，教師要繼續鼓勵；對於學習成績稍微偏差的學生，教師要做到以正面的教育為主。對待學生的處理問題上，要做到以理服人，公正無私，批評要有所根據，不能夠盲目地亂批評一通。在實際的教學當中，教師要做到從心底深處愛學生，並且嚴於律己，以身作則，做學生的好榜樣、好教師。
教師的一切行為應成為學生的表率，凡是要求學生做到的自己必須做到，身教重於言教，只有這樣才能起到感染、熏陶的教育效果。在新課程改革的精神指導下，教師要充分認識到數學教學中，教與學的關系是教師與學生行為的互動關系，教師只是學生學習活動的組織者和合作者。教師在教學中還要根據學生出現的問題，給予引導、點撥或組織學生合作探討，鼓勵學生提出自己的觀點。
總之，教師的主導作用是體現在方方面面的，概括成一句話就是一切為了學生，為一切學生的發展創新，成為對社會有用的人服務。
『肆』 如何發揮學科帶頭人的作用
一、自我發展
在完成教育教學工作之餘堅持學習，不斷夯實自己的專業理論功底，始終關注學科發展的最新動態，站在學科發展的前沿思考問題，與時俱進。
二、示範引領，充分發揮骨幹教師的輻射作用
1、上好公開課、示範課，以身作則，為中青年教師樹立榜樣。
2、加強集體備課，發揮集體智慧，相互聽評課，形成濃厚的教研氛圍。
3、做好對青年教師的傳、幫、帶工作，從常規入手，備、教、批、輔、改全方位指導。
4、組織和指導科組教師開展課題研究，不斷更新教育教學思想和理念，促進教學創新。
三、發揮學術上的影響力
作為學科帶頭人應該做出一些得到學術界或同行認可的具有領先意義的科研成果，要能對本學科的發展起到某種推動作用，應積極和外界交流，輸出自己的觀點，多在主流報刊雜志上發出自己的聲音。
四、發揮人格上的凝聚力
學科帶頭人首要任務是帶動整個團隊的發展，而不是搞個人設計，這就需要有無私奉獻的精神、寬容坦盪的胸懷，要善於營造一種積極向上，和諧奮進的團隊氛圍。
五、反思中進步
學習、實踐、反思、積累是名師成長的科學之路，反思的過程其實就是一個理論和實踐相結合的過程，反思能發現理論的長處和不足，也能發現自己的優點和缺點，有助於揚長避短，找到自己努力和前進的方向。
『伍』 語文教學中如何發揮教師的主導作用
課堂教學活動是一個富有變化的時空群體活動.這個活動中教師是領導者、組織者和啟發者.一堂好課源於教師的課前精心備課和課中的巧妙指導.在一定意義上說,教師的主導作用是針對學生主體的引導而言.教師要將學生擺在學習的主體地位上,引導學生自己讀書、讀中思考,在聽、說、讀、寫中得到訓練,得到提高.
1創設情境,引發學習興趣興趣是一種探求知識,探索事物的心理傾向.對所學內容產生興趣,有利於吸引學生主動探求知識,推動創造性的學習.小學語文課文中有的文章是描寫景物的,這類文章文質兼美,描寫逼真.教師在教學時,可以運用實物、圖片、幻燈等手段將作品所描繪的情境表現出來,在學生面前展現出一幅美好的畫面.如在教學《美麗的小興安嶺》一課時,上課伊始,教師運用投影片把小興安嶺一年四季的景色展現在學生面前,再配以教師聲情並茂地導語：春天,這兒方圓里一片新綠：夏天,這兒樹林茂盛,百花爭艷；秋天,這兒名貴草葯隨處可見；冬天,珍稀鳥獸時隱時現這是多麼美麗富饒的地方!同學們,你們想知道這是什麼地方嗎?這節課我們就來學習《美麗的小興安嶺》這一課.這樣.教師藉助電教媒體,巧設導言,創設情境,激發學生讀書慾望,很快地使學生進入探究新知識的地境地.
2啟發引導,鼓勵學生自學在學生進入課文情境後,教師應善於引導學生去自學,鼓勵學生自己去讀書,從中體會感情,明白道理.如,課文《五彩池》文中運用了很多比喻句,對五彩池的數量、形狀、顏色及形成原因進行了生動形象的描寫,字里行間抒發了作者對五彩池的喜愛和贊美之情.教師在教學過程中,安排了盡可能多的讀書時間,讓學生默讀,輕聲讀,帶著問題讀,讓學生咬文嚼字,逐詞、逐句、逐段理解課文,細致地揣摩,品賞課文的語言文字,想像畫面.體會作者所表達的思想感情.
讓學生帶著問題自己讀書,能培養學生的閱讀能力、思維能力和自學能力.自學能力是打開知識寶庫的金鑰匙,教師在教學過程中要特別重視對學生自學能力的培訓.
3充分討論,適時指導討論是學生自主學習的必要環節.在這一環節中,教師的主導作用尤為重要.主體性課堂教學並非圖表面熱鬧,學生的討論也並非七嘴八舌亂說一氣,而是在教師的指導下圍繞教學目標,教學重點展開討論.教師要靈活地運用多種方式啟發學生創造性思維,心情地讓學生表達自己的想法,讓學生始終處於主動學習狀態.教師要善於捕捉學習智慧火花,因勢利導,對他們的閃光點予以鼓勵性評價.如教學(美麗的小興安嶺)一課,在學習匯報小興安嶺美麗所在時,教師及時追問：你認為小興安嶺的一年四季哪個季節最美麗?這個問題立刻引起學生的爭論.有的說春天最美麗,有的說夏天最美麗,有的說秋天最美麗,有的說冬天最美麗,他們各自引用課文中的有關句子,有關段落說明其美麗所在.學生在討論時,教師不予以馬上作結,而是予以恰當地鼓勵與評價,並進一步引導：如果作者不寫小興安嶺一年四季景色,只寫你們自己喜愛的其中的情節,好不好呢?為什麼?學生在教師的點撥下豁然開朗,不僅完整地理解了課文,同時悟出了從整體到一般的寫作方法.
4鼓勵學生總結,促進知識內化為了促進知識內化,把所學知識運用到以後的閱讀和寫作中,教師應啟發引導、鼓勵學生對所學的知識進行總結.如教學《美麗的小興安嶺》一課,在精讀課文過程中,或全篇課文終結時,可以引導學生逐段作結或全篇總結.如總結全篇描寫了什麼景物?怎麼描寫的?表達了作者什麼樣的思想感情.教師在學生小結、總結的同時予以引導,幫助學生尋找規律性的知識,這樣可以培養學生的歸納、總結、概括能力.
培養學生自主學習,勇於探索,大膽創新是現代教育思想一核心,也是主體性課堂教學的核心.在教學中.教師為了更好地發揮自身的主導作用,應端正教育思想,加強學習,拓寬知識視野,要培養自己良好的思想、文化、業務等素質,要具有良好的教學風格,這樣才能把學生真正擺在主體地位上.
『陸』 語文教師的角色如何定位
一、語文新課標要求對語文教材體系、語文教學活動、語文考試大綱進行全面改革。作為語文教學活動中的一個重要因素，語文教師在新課改實施過程中起著關鍵作用。但是，目前語文教學中還存在著一些教師角色定位錯誤或者失當的現象，如不及時糾正調適，教學效果必將受到影響，新課程改革的步伐也會受到阻擋。新課改強調教學是教與學的交往、互動，教師由傳統教學中的主角轉向「平等中的首席」。新課程體系強調學生主動自主的學習，要求學生真正成為學習的主體，教師則是學生學習的指導者、引路者和協助者。新課改的實施，需要語文教師的創新實踐，更需要語文教師不斷加強素質教育、創新教育理論的學習，對自我的不斷反思和對自身素質的不斷提升，及時調適自己的角色。
（一）、教師應由知識傳授者轉向學生發展的促進者
教師在傳授知識方面的職能不再只是傳授教科書上的現成知識，還要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。教師在備課、上課時，不能只從授者的角度去考慮教什麼、怎樣教，而是要著眼於考慮學生應該怎樣去學習，然後考慮自己應該怎樣來教，把重點放在怎樣引導學生自主學習、學會學習、合作學習上。也就是說，教師已經不再是把傳授知識作為自己的主要任務和目的，而是應該成為學生自主學習的激發者、引導者，各種潛能和特長的發掘者，各種能力和良好思維品質的培養者。作為課堂教學的組織者，教師要善於設計良好的教學情境，調動學生的學習情趣和積極性，促進教學中的師生、生生交往，提高教學的有效性，以達成知識、技能與情感、態度、價值觀的「三位一體」的目標。新課程改革要求教師樹立教學促進者的形象。語文教學活動是師生雙主體的活動，教師不能把自己放在絕對權威的地位，「我」講你「聽」，「我」問「你」答的教學方式意味著對學生主體地位的剝奪。語文教師應樹立以學生發展為本，以學生為課堂主體，師生平等、民主的觀念。
新課改非常強調民主化的教學。因為每個學生都有求知慾、表現欲和成就欲，這是產生學習興趣並進而形成學習動機的基礎，而寬松、和諧、民主的課堂氣氛是滿足學生求知慾、表現欲和成就欲的前提。應當創設這樣一種環境氣氛，每個學生隨時都可以提出問題，各抒己見，暢所欲言，這樣才能使學生的心理健康地發展。而人格的平等，心靈的溝通，不僅能營造出輕松自然、親切和諧的課堂氣氛，而且可以使學生的想像力和創造力得到充分自由的發揮。語文教師要善於創設寬松的教學環境，放手讓學生熱烈探討，做到知無不言，言無不盡；鼓勵學生大膽想像，指導學生根據語言文字的描述構造出種種鮮活的形象，在有限的課堂里展開無限的聯想、想像，思接千載，視通萬里；肯定創新思維，教師能及時把握學生直覺的、跳躍的、非常規性的思維，熱情支持，及時鼓勵，增加學生自信及學習語文的興趣。對於每一篇美文，師生應該一起感受思想的精華和情感的魅力，在學習中互相鼓勵、啟發、感動，真正做到教學相長。
在課堂上，教師要履行培養學生對本學科產生濃厚的興趣的義務，這樣才能充分地展示出學生的真正水平，學生才會自覺地，主動地去學習。譬如，在上課的時候如果能巧設導語、創設情境，給學生留下深刻的印象（無意識的記憶），那麼，學生就不會感到有壓力，就可以在輕松愉快的環境下主動地去學習知識，而且這種無意識的記憶也是最可靠的。可以通過設置懸念來引發學生的好奇心，調動他們的求知慾望；可以通過聲情並茂地朗讀文章，使無情無形無色的語言轉變成有情有形有色的語言，還給人以充分的想像空間，從而使他們在思想上和感情上產生共鳴。這樣，我們的學生對語文不但「好之」，而且「樂之」，使他們在享受到美的同時也讓個性得到了發展。
在指導學生自主學習的時候，語文教師要有意識的培養學生的創新意識。培養創新意識是創新教育的要素之一，創新教育強調培養學生的創新意識，重視培養他們實際的創造性思維能力和創造能力。過去由於應試教育的束縛，不重視培養甚至壓抑學生的創新意識，以致學生不敢質疑，不敢去探索新知，從而不能提出自己的觀點。在新課改理念下要求教師培養學生的創新意識，教師應想方設法，採用多種多樣的形式，培養學生勤於思考、敢於質疑的習慣。
毋庸置疑，組織好課堂教學是教師的基本職責，也是最主要的職責。新課程改革的目標須要通過課堂教學逐一落實和實現，新課程改革的成果最終也須要由課堂教學來檢驗和反映出來。因此，教師的責任是要通過課堂教學的具體途徑來實踐和實現課程改革的目標。新課程改革要求教師由知識的傳授者轉向學生自主發展的促進者。
（二）語文教師應是學生成長的引導者
現實社會良莠不齊，青年學生正是世界觀、人生觀和價值觀的形成時期，若不正確引導，可能迷失方向。語文教師是塑造人類靈魂的工程師，應具有十分強烈的責任心，要真正在培養學生高尚情操、塑造學生美好心靈方面下功夫。語文教師應對學生身心健康發展具有高度責任感。目前受教育者中獨生子女多，被父母、長輩溺愛的多，他們中的許多人勞動觀念差，怕臟、怕累，愛花零錢，比吃、比穿，生活自理能力差。這就要求教師在學校活動中幫助他們克服自身弱點，在家長配合下，養成良好的行為習慣。在互聯網時代，教師要帶領學生走上信息高速公路，去領略網路世界的「風景」，但若缺乏引導，可能帶來災難。這需要多方面、長時期的嚴格管理、嚴格要求、嚴格訓練；需要語文教師不僅要通過對文章中描寫美麗景色的文字的閱讀陶冶學生的性靈情操，通過對文章中勵志故事的學習培養學生的良好品質，而且要通過自己的文學修養和正確的人生觀、價值觀正確的引導學生。只有這樣，才能收到良好的教育效果。實踐證明，教師在學生中的榜樣示範作用是巨大的，又是全方位的。教師的言行舉止、提問題的方法，乃至衣飾、姿態、表情，都會在不知不覺中影響學生。因此，教師不僅要積極主動地關注學生的成長過程，而且應在這個過程中千方百計地通過示範作用來有效地引導學生按預定目標發展。引導學生的特點應該是誘導點撥，引而不發式的。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值觀念和做人。教師應是學生發展的評價者。新課程改革要求教師對學生的成長與發展做出有效的評價。評價不僅要考慮到學生掌握知識、技能的情況，而且要考慮到知識獲得和技能掌握的情境狀態，如空間、時間、情感、交往等動態因素，以全面、具體、綜合地記錄學生成長的過程。
（三）語文教師應該扮演學生與教材中的「橋梁」角色
學生、教師和教材是教學的三個要素。其中，學生和教師屬於實踐主體，教材屬於實踐客體。教學活動是一種特殊的實踐活動，在此活動中，語文教師應該扮演學生與教材中的「橋梁」角色。教師如何扮演好此橋梁的角色呢？我認為首先要提起學生對教材的興趣。應從提高學生感悟能力上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受。教學時要讓學生感到閱讀是為了感受美。其次，教師應該注意和學生一起商量教學目標、內容及進度。這樣做的好處在於把學習的主動權交給了學生，讓學生真正明確學習目標，參與學習過程，即知道自己將學什麼，該怎麼學，然後讓學生進行自我評價，了解學習的結果，即學得怎樣。第三，和學生共同設計教學環節或步驟，讓學生積極、主動地參與教學中來。然後，讓他們自己來研究問題，解決問題，在交流中培養合作精神和溝通能力。老師實際上和學生的關系也已演變為合作關系，這樣符合學生的學習心理和認識規律。第四，教師要培養學生生疑、質疑、善疑的能力。新課改特別強調學生自主發現問題的能力。教師自己首先要善於對課文質疑，有了老師的帶頭，學生的學習積極性會迅速的被帶動起來。然後教師有計劃地由自己提出問題而過渡到由學生提出問題。教師要激活學生的思維，擴展學生的思路，誘使學生開口。當學生動起來後，要善於引導他們反復深入地思索。多注意教材中那些深沉含蓄和意在言外的文句，多注意起關鍵作用的部分，以使得學生逐漸能夠提出系統化的、比較復雜的問題。學生提的問題，教師再組織討論。這樣做，將會大大鍛煉學生的思辨能力和口頭表達能力，使學生真正學到了知識，發展了智力，產生了認識上的飛躍。更重要的是會提高了他們發現和提出問題的能力，從而養成主動去探究、去創新的習慣。第五，教師要充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和創新美，使學生感到教材不僅是道的載體而且是藝術和創新思維的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的慾望。第六，在教學中教師要教給學生感悟和理解教材的方法，讓學生運用這種方法去挖掘獲取教材中深邃的思想意蘊和藝術美。語文教師要充分研透教材，要加強自身文化修養，提高自己文化品位，厚實自己的人文底蘊。
（四）語文教師應是終身學習者，應該有自己的個性
在教師的角色隱喻中有這樣一句話「教師要給學生一碗水，自己要有一桶水」。而在現代社會里，教師不僅要有一桶水，而且是要有一桶舒展自如、自能增值的活水，就象是一個隨時都有活水流出來的自來水龍頭，不管學生什麼時候要用水，要用多少水，都可以自如的流出來。而儲存活水的途徑就是不斷學習，學習先進的教育理念，學習科學的教育理論，學習先進的科學人文知識。只有不斷學習，獵取各方面的知識，讓自己具備廣博的文化知識素養，才能在教學中需要的時候從自己儲備的知識倉庫中信手拈來。在當下，有許多新興領域是教師未必熟悉的，信息高速公路的發展使學生的知識不一定比教師落後，甚至他們在某個領域可能已經站在了教師的前面。因此，新課改下的語文教師必須是博覽群書、筆耕不輟的實踐者。要不斷加強文學修養，只有這樣，才能用深厚的文學底蘊去感染學生。如果我們一味教育學生「讀萬卷書，行萬里路」，自己卻把書束之高閣，不注意去汲取書中的光彩的語言，講起課來語言乏味，乾燥枯乏，又怎能說服學生呢？因此優秀的語文教師要經過良好的職前訓練、妥善規劃的實習以及持續不斷的在職進修，才能日趨成熟。
眾所周知，素質教育注重創新，這不光是對學生的要求，更多的是對語文教師的要求。每位語文教師都應該有自己的個性，它是由天賦、能力、興趣、氣質、行為等方面表現出來的。教師的個性與創造性是直接相關的，壓抑自己的個性發展就意味著壓抑自己創造性的發展。素質教育下，每位語文教師都應該形成獨特的教育思想、教學風格。語文教育，本來就是最具有個性的教育，因為語文教育所藉助的載體——文章，是創造物，是作者創造精神和創造力與個性張揚的結晶。任何一篇課文，都是一個獨一無二的精神世界。作為心靈導航的語文教師，對課文內容的感受、領悟、理解也應該深深地打上其精神世界獨一無二的烙印。因此，有個性的語文教育應該是理所當然地，而沒有個性的語文教育倒是不可思議的。語文教師只有發展自己的個性空間，才能發展學生的個性空間，素質教育呼喚有思想、有個性的語文教師。優秀的語文教師必須對學科教學做本質的思考與探索，形成獨特的教育理念，具備個性化的知識結構，擁有與眾不同的教學藝術。
（五）語文教師應是現代化信息教育的引領者
現代信息技術的發展，極大地擴展了學生獲得知識的來源，教師的角色不只是傳授書本知識，而更多的是要引領學生利用現代化的信息技術，獨立處理各種信息，獲取所需要的知識。因此，掌握現代化教學技術將成為教師職業素質的重要一環。教師掌握信息技術和運用信息技術於語文課堂的能力，會直接作用於自己的教學質量和效果。語文教學中製作的多媒體課件必須遵循語文課堂教學的規律，使之成為優化語文課堂教學的手段。一個好的多媒體課件，不能用單純的演示代替教師的講解和啟發，不能只強調容量，忽視對學生思維能力的培養。應當充分考慮到學生的認知能力和接受水平，使之為學生提供新知，創設教學情境，活躍思維，引導學生對重點、難點做深層次的思考，從而實現與語文課堂教學的真正整合。教師也不應是多媒體的消極執行者，而應是直接的建構者和參與者。語文教師應當是現代化信息教育的引領者，要在語文課堂中身體力行教會學生利用現代信息手段收集、鑒別、梳理和使用信息的能力。
在新課改實施過程中，作為新型的語文教師，應不斷地對自我的知識和素養進行充實積累，不斷地對自我的教學活動進行反省，積極的參與教學實踐，調整教學過程中的錯誤的或失當的角色定位，應與學生建立和諧、融洽的師生關系，成為學生主體發展的促進者，成為學生自主學習的引導者和協助者；在教學活動中應把學生和教材融洽的、有機的結合在一起；應不斷的探索，以形成自己獨特的教學個性，應不斷學習，使自己成為現代化信息教育的引領者。