分析小學語文教材的原則是什麼

① 小學語文課堂教學的基本原則是什麼

小學語文課堂教學要貫徹「實際、靈巧、准確、優秀」的原則。
一、小學語文課堂教學要把握「實際」原則。
在小學語文教學中，一切要從本校、本班、本學科的實際出發，根據不同類型學生，不同層次學生的實際情況，有區別地開展教學工作，對不同層次的學生要提出不同的要求，反對一個模式，一刀切。因此，我們通過認真分析和考察後，我根據山區農村學生實際狀況，分別為三種類型學生提出有所區別的要求：1、學習成績好的學生，要求在牢固掌握基礎知識的基礎上，適當深化，把知識轉變為能力和覺悟，並加強綜合訓練；2、學習成績一般的學生，要狠抓基礎知識，注重在基本知識過關和基本訓練上下工夫，讓學生理解記憶；3、學習成績較差的學生，則適當降低要求，扎扎實實抓好基礎知識的查補和復習，當堂鞏固。同時，適當開展一些第二課堂活動，培養學生學習的興趣。如組織學生故事課、演講會，搞一些與教材內容有關的郊遊活動，並結合學生所學到的知識加以分析，指導學生寫日記，寫感想，做到理論聯系實際，收到了實效。
二、小學語文課堂教學要把握「靈巧」原則。
在語文學習中注重學生靈巧性的發揮是十分必要的，即教學方法和手段要靈活多樣，就是要盡量多採用啟發式教學法、討論式、歸納法、強化記憶法等多種教學方法和手段。在整個教學過程中，要強調學生的主體地位，重視調動學生學習的主動性和積極性。在備課時，我們做到備教材、備教法、備學生；在上課時，我們讓學生既動眼、又動手；既動腦、又動口，充分發揮師生的雙邊活動的作用，以達到雙贏的效果。
三、小學語文課堂教學要把握「准確」原則
想要教好語文，必須要以語文大綱和教材為准。講課時，教師應准確地把握這節課在全書中的地位，以及重點、難點，盡量避免違反文學性和思想性的錯誤。特別是對於課文中心思想的教學，更要做到准確。如教《布衣元帥》講了徐向前元帥生活中的三個小故事，歌頌了他始終保持革命者朴實無華的本色，做人民公僕的崇高品質。課文內容真實，語言朴實，形象鮮明。課題既點明課文的主人公——元帥，又暗含中心：布衣元帥朴實無華，是人民的公僕。在教學過程中，我再三強調「朴實無華、人民的公僕」這幾個詞語，有的同學不解的問：「為什麼朴實無華的徐向前元帥在照片插圖上是穿著皮鞋的？」對於這個問題我很頭痛，因為我備課的時候也曾想到過，為什麼不配一張穿著更樸素一點的照片，這張照片上他的的確確穿著皮鞋。在學生眼裡，那個時代穿皮鞋是挺有面子的事情，因此產生了疑問，我就用事前准備好的說辭解決了這個問題。我說新中國剛成立的時候，周恩來任外交部長，接待世界各地的外賓，外面的外衣是干凈整潔的，裡面的襯衣卻是打滿補丁的。也許徐向前元帥也像周總理一樣簡朴，因為要拍照所以他今天穿了皮鞋。我很希望課文內容和插圖要相配起來，不然我們老師要花大力氣去解釋或去糾正。同時，十分強調學生答題的規范化和准確率，把這個「准確」滲透到日常的教學和練習中去。
四、小學語文課堂教學要把握「優秀」原則
所謂的把握「優秀」就是要求教師在課堂教學中做到精講內容、精練語言，不要在課堂中毫無邊際地亂講。因此，在語文課堂教學中，教師要很好地突出重點、難點、詳略得當，有針對性地講解，做到化難為易，使學生有雨過天晴的感覺。同時教師也要加強學生作業的練習和作業講評，突出優秀。在作業過程中，教師要時刻依據大綱和教材，針對教材中的重點與難點，加大對學生的相關的練習，但反對搞題海戰術。做到目標明確，抓住重點；題目新穎，力求形式多樣；難度適當，練習適量。
總之，在注重語文素質教育的同時，應認真貫徹以上四個原則，抓教學質量的提高。努力抓好語文課堂教學，優化課堂教學過程，全面提高教學質量。這四個原則就好似清風活水，讓語文教學精彩紛呈，它使學生真正做到「樂於學，學中樂」。

② 小學語文教學過程應遵循哪些基本原則

一、學習語文與認識事物相統一的原則

學習語文和認識事物是辯證統一的關系，語言文字反映了客觀事物，學生是在學習語文中認識課文描述的種種客觀事物的，加深了對客觀事物的認識，又能更好掌握課文的語言文字，兩者相對獨立，又互為聯系、相互促進。

二、語言文字訓練與思想教育相統一的原則

語言文字與思想內容是緊密地聯系在一起的。可見「文道統一」是客觀存在。在小學語文課文中，無論是敘事、寫人、狀物、寫景的，都表達了一定的思想內容。

原則的實施

一、遵循思維發展規律，提高教學效率。

1、遵循思維發展規律，包括：動作思維、形象思維、形式思維、辯證思維。

2、培養思維的智力品質，包括：思維的敏捷性、思維的靈活性、思維的深刻性、思維的獨創性。

二、培育創造性思維，增進創新能力。

創造性思維是主動獨創地發現新事物，提出新見解，解決新問題的思維形式。托爾斯泰說：「如果學生在學校里學習的結果，是使自己什麼也不會創造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。」語文教學內容的豐富性和復雜性給創造性教學以必要性和可能性准備了優越的條件。

③ 小學語文教學有哪些基本原則

堅持「以培養學生對語言材料的感悟能力」為唯一宗旨。切實做到「教學方式和師生角色」兩種轉變。
堅持「以培養學生對語言材料的感悟能力」為唯一宗旨。
切實做到「教學方式和師生角色」兩種轉變。
務必要達成「語文知識和能力的培養、過程和方法的指導與運用、充分挖掘課文的人文性內涵」的三維目標。重視過程和方法的指導與運用。
充分挖掘課文的人文性內涵。為了更好地達成三維目標，注意以下幾點：
第一、注重學生的情感體驗，尊重學生的個性差異。
第二、評價學生只注重過程，不太追求結果。
第三、堅持多鼓勵、少批評，注重對學生的正面引導。四、在閱讀教學中必須堅持「自主性、開放性、探究性、實踐性」四項基本原則。

④ 統編小學語文教科書語文要素循序的是哪幾個原則

摘 要：在解讀統編版語文教材的時候，語文要素作為一個高頻率詞彙經常出現在大家的眼前。就童話改編版語文教材來看，其尤為凸顯語文要素，以「雙線」的方式將單元內容組合起來。要想有效地發揮語文教材的作用，實現有效教學，教師就需要透徹地把握語文要素，從此入手，採取多樣的方式使學生在「雙線」中實現發展。在此，結合三年級上冊的閱讀篇章，就其語文要素進行分析，以此為基礎，就如何實現有效教學進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;中年級;統編教材;語文要素;落實策略

在研讀統編版教材的時候，語文要素作為一個高頻率的詞彙，經常出現在我們眼前。溫儒敏主編曾經說過，統編版教材的編寫首先是要解決教材框架結構問題。就我們新版的語文教材來看，其採取單元結構的方式，以「雙線」的方式，將人文主題單元與語文訓練基本要素結合起來，從而使學生在解讀文本的過程中，獲得語言能力的發展。其中，語文訓練基本要素包括語文知識、基本的語文能力、適宜的語文學習策略等，其以分散的形式，由淺入深地貫徹到每一個單元之中。中年級統編版教材亦是如此。在組織小學語文教學活動的時候，要想有效地發揮教材作用，我們首先要立足每一冊、每一單元內容，分析其人文主題單元與語文要素，以此找准教學的要點，從而採取多樣的教學方式實施教學。下面，我以三年級上冊為例，就其語文要素及實施進行詳細說明。

一、用生本的理念剖析語文要素

三年級上冊教材八個單元選取了人文主題選文，包括「學校生活」（《大青樹下的小學》《花的學校》《不懂就問》）;「金秋時節」（《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》）;「中外童話」（《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊乳酪》）;「閱讀策略」（《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長鬍子》《不會叫的狗》）;「留心觀察」（《搭船的鳥》《金色的草地》）;「祖國山河」（《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》）;「我與自然」（《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》）;「美好品質」（《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術台就是陣地》）。這些不同的單元主題，不僅需要學生理解文本內容，還需要其在教學活動參與中實現語文基本訓練。這語文基本訓練，就是我們需要重點掌握的語文要素，包括閱讀訓練要素、表達阿訓練要素和口語交際訓練要素。

分析這些的主題單元篇章，我們可以發現，每一單元的語文要素是不同的。如在「學校生活」一單元，教師在組織教學活動的時候，需要引導學生在閱讀的過程中關注新鮮的句子，以此落實閱讀訓練要素;引導學生動手寫作，用簡短的幾句話或一段話對自己的同學進行介紹，在體驗生活享受到寫作的樂趣，掌握表達訓練要素;引導學生回憶暑假生活，選擇新鮮的事情，用自己的語言，將經歷清晰地表述出來，或者利用圖片、實物等描述他人感興趣的事物，實現口語交際訓練。如此明確的語文要素，不僅為我們指出了組織閱讀教學活動的方向，也為學生指出了發展方向。所以，在組織語文教學活動的時候，我們需要立足於各個單元的語文要素實施有針對性的教學。

需要注意一點，統編版教材在選取人文主題選文，設定語言要素的時候，往往是以學生的發展實際情況為切入點，其按照循序漸進的原則進行結構安排。如「學校生活」需要學生積累語言，簡單表達。而「金秋時節」此單元，則提出了較高的訓練要求。如引導學生利用多樣的方式對較為復雜的詞語進行理解，實現閱讀訓練;認識到寫日記的好處，掌握寫日記的基本格式，以此能自主地書寫日記。由此，在組織語文教學活動的時候，教師要在生本理念的指導下，立足語文要素的編排特點，由易到難地組織訓練，使學生在親身體驗中既能獲得學習的滿足感，又能提升語文學習水平，打好語文學習基礎。

二、用統整的思維進行教學設計

統編版語文教材中人文單元的編排是經過教材編寫人員精心設計的，每一個單元都不是孤立存在的，每一篇文章也不是孤立存在的。通過上文對三年級上冊第一單元的分析我們可以看出，《大青樹下的小學》《花的學校》《不懂就問）這三篇文章所要實現的語言要素訓練目標是一致的。由此，在組織語文教學活動的時候，教師要以此為出發點，採取統整的思維，進行整體的教學設計，以此使學生在整體參與中真正得閱讀訓練、表達訓練、口語訓練，提升閱讀能力、表達能力、口語能力等。要想實現這一點，我認為，在教學活動開展中，教師首先要打破文本題目的限制，不再像傳統教學那樣，就題目見解題目，而應在整體聯系的指導下，對單元前後的篇章進行整理、實施教學。比如，在組織第一單元教學的時候，我就以閱讀的過程中關注新鮮的句子、引導學生動手寫作，用簡短的幾句話或一段話對自己的同學進行介紹、引導學生回憶暑假生活，選擇新鮮的事情，用自己的語言，將經歷清晰地表述出來，或者利用圖片、實物等描述他人感興趣的事物這三個語文要素為切入點，在組織每一篇章教學的時候，都會對學生在自讀文本的過程中，搜集、積累語句，用自己的話對同學做介紹等。具體地，在教學《大青樹下的小學》此篇章的時候，我採取了批註式教學方式，先引導學生自讀文本，並在閱讀的過程中，將自己喜歡的詞句勾畫下來，也可以將自己對這句話的所思所想標注在旁。以此在閱讀中積累語言素材，在批註的過程中實現語言表達。

三、用靈活多樣的方法實施教學

⑤ 中小學語文教學設計有哪些基本原則

1.小學語文教學的基本原則有哪些？
答：學習知識與認識事物相統一原則
語言文字訓練與思想教育相統一的原則 語文知識教學與培養能力、發展智力相結合的原則
教師的主導作用與學生自主學習相統一的原則
課內外語文教育相結合的原則
2.聯系實際簡述如何加強學生自主的語言實踐活動？
在班上舉行演講、朗誦、背誦、知識競答等活動有利於加強學生自主的語文實踐活動 ，你抓其中兩三點講一下優點就行了，建議你提問的時候寫上你需要多少字的文章
3.現行《全日制義務教育語文課程標准》提出，小學語文教學應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，請你簡要談談對這一問題的認識，善於引導學生主動學習，主動思考
答：在學校教育中，教師和學生是教育活動的兩個方面，兩者缺一不可。 學生在教育過程中並不是消極被動地受教育的，而是主動參與和具有主觀能動性的。學生的學習要取得成功，需要教師的指導影響，但最終還要取決於學生自己主觀能動性的發揮。因此，「牽牛上樹」的做法是缺少科學依據的，況且如果「牛不喝水，是摁不下牛頭的」。 現代社會的信息化特點使原來的教材內容由質量上的優勢轉化為數量上的劣勢，教師傳授的局限性與知識的迅速擴展更新形成了尖銳的矛盾，學校的教育觀念要讓位於終身教育的觀念，對於學生主動意識和自學能力的培養成了壓倒一切的主要教學需求，於是，「教學的重心由教材移向學生」（柯南爾：《二十世紀的教育》）。因此，解決教師與學生兩因素存在的矛盾關系，才是現代教育的一個不老話題。
學生主動性作用的發揮，主要取決於學生是否學會怎樣學習，即是否「會學」，而「會學」功能又主要包括四個方面：知識方面的「學會」功能，非智力方面的「願學」功能，智力方面的「善學」功能和技能方面的「能學」功能。

⑥ 小學語文教學原則

小學生語文教學有其自身的教學原則，是語文教師進行語文教學的規律。

一、思想教育與文字訓練相結合的原則

語文課程是我國教學體系中重要的組成部分。小學語文教學具有較強的思想性和工具性，主要對小學生的思想品德、語文能力、學習能力和認識能力進行培養。

小學語文教師進行教學的過程中，主要利用語文教材將課文中的思想、良好的道德傳遞給學生，進而塑造學生良好的品質。教師進行小學語文教學時，先讓學生對課文中的文章進行學習，理解文章的思想含義，再讓學生對文章的結構、詞句特點以及寫作方法進行體會。學生只有掌握了文章的思想內容和情感，才能真正理解、掌握文章。

語文教師進行語文教學時，不可在忽視文章思想感情的基礎上一味地講解文章的遣詞造句，肢解文章的結構。這種講解會讓語文課堂枯燥無味，無法讓學生從文章的字里行間領會作者的感情，也就使學生無法真正理解該文章。

當然，也不可以只一味地講思想感情，這種講解方式會使思想感情失去載體而變得難以理解。因此，教師進行小學語文教學時，應注重文字訓練與思想教育並行，將課文的思想與詞句有機地結合起來，讓學生易於掌握。

例如，語文教師在上《一次感人的京劇表演》這篇課文時，蓋叫天的右小腿骨折了!斷骨從靴子里穿了出來，鮮血染紅了戲服。但是，蓋叫天就一直堅持著，直到舞台的幕布落下來，他才倒在地上。學生不理解這種情感，但是從蓋叫天的職業素養上出發，就可以讓學生理解職業道德的重要性，進而使學生真正地體會本文傳遞的思想感情。

二、培養學生的認識能力與文字訓練相結合的原則

小學語文課程教材均是教育學者根據小學生的年齡和心理特點，從社會實際生活出發，結合自然界的發展規律而精心製作的，能夠將世界的人物與事情客觀地反映處理。小學教師進行語文教學時，主要通過教授學生學習語言文字來使學生獲取知識，進而培養學生的認識能力。

同時，學生只有完全認識了事物，才能真正理解描寫事物的詞句。小學語文教材中有各種各樣的插畫，主要目的是讓學生認識相關事物，並讓學生組織語言文字對這些圖畫進行描述，使學生的文字運用能力和認識能力均得到提高。

因此，語文教師對小學生進行授課時，應注重認識能力與文字訓練相結合的原則，指導學生仔細、認真地閱讀課文，根據教材內容，引導學生對課文中反映的事物進行觀察、分析和理解，培養學生的認識能力。

例如，語文教師上《父子騎驢》這篇課文時，應讓學生認識到人雲亦雲的壞處，讓學生認識到保持主見的重要性，進而使學生養成勇於堅持自己觀點的思想觀念。

三、學生主動學習與教師主導作用相統一的原則

在教學過程中，教師主要是根據教學任務和教學計劃組織教學，但是，教學的主要目的是讓學生能夠獲取知識，正確地認識世界，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

學生是學習的主體，需要學生自己努力學習，學會這些知識，能夠知曉如何運用這些知識。而在這一過程中，教師對學生的影響作用較大，能夠調動學生學習的自覺性。

因此，教師進行小學語文教學時，應重視並培養學生自覺學習的能力，採用啟發式的教學方法，激發學生學習的熱情，提高學生主動學習的積極性，並引導學生對相關問題進行思考，進而培養學生的思維能力、創造能力等。

對此，教師應全面掌握學生的個性特點和學習情況，結合個別教學與小組輔導的教學方式，營造良好的學習氛圍，進而促進學生學習成績的提高。

四、教學的整體性與階段性相結合的原則

小學語文教材中的文章具有整體性，文章的思想含義、詞句結構和內容具有統一性。作者通過段落安排和詞句應用來表達中心思想，而學生要想真正體會文章的含義，就必須全面把握整個文章的結構和形式。

而教學的階段性是指不同年級階段的教學，其教學要求不同，高年級的教學要求較高，而低年級的教學要求較低，但是，不同教學階段教學的最終目的是實現整個小學的教學目標。

因此，小學語文教學應重視教學整體性與階段性相結合的原則，並對不同年級、不同階段的學生制定對應的訓練任務。通過實施有計劃性的教學措施能夠逐步提高小學生的語文水平，使教學質量得到提高。

⑦ 語文教學原則是什麼

第一，足夠的詞彙量，以及對這些詞彙的正確理解和正確使用。
語文詞彙散見於古今中外優秀的文學作品中。廣泛的閱讀和細心的積累可以提供幫助。
第二，精讀文章的能力。
讀一篇文章不僅僅要讀懂內容，還要讀懂文體、結構、技巧、主旨。不能總是讓自己成為讀者，而應該從創作者的角度去思考。作者說了什麼，他怎麼說的，他用了哪些技巧，他想表達他對於世界的什麼認識和觀點。
第三，對於古代語言和文化的基本了解。
掌握古代語言基本詞彙和特點，讀懂淺易的文言文，了解古代文化常識、古人的觀念和追求。既是對中國傳統文化傳承，也是對傳統文化的思考。追根溯源，才能傳承發展。
第四，在理解的基礎上，背誦足夠多的古詩文，對古代知名作家有基本的了解。
小學凡是要求背誦的古詩文最好能熟讀成誦，理解深刻，經久不忘。對於知名作家如李白、杜甫、白居易、蘇軾、王安石等最好能讀一下相關傳記。一方面有利於理解其作品，另一方面有利於理解古代社會和文化。
第五，觀察、體驗、閱讀、思考、表達是一體的。
沒有對生活的觀察和體驗不可能有對世界的感性認知，沒有廣泛的閱讀不可能加深對世界的理解。這里的廣泛閱讀不僅僅局限於文學作品，政治、經濟、軍事、社會、哲學、心理等方面的著作都可涉獵，他們不僅可以增廣見識，還能提供認識世界的不同角度，提供解決問題的不同思路。
對自然、社會、人生的思考，是我們表達的基礎。沒有對這些問題的個性化思考就只會人雲亦雲。作文考試考查的不僅僅是語言表達能力，而是對整個語文能力的綜合考察。沒有體驗、閱讀、思考，空洞的表達是打動不了人心的。作文雖有技巧，但一切技巧的前提是實力的提升。

⑧ 編寫小學語文教材應該遵循的基本原則是

注意工具性和人文性的結合。
一、教材內容應具有鮮明的思想性和教育性
二、教材內容應具有知識性和味性，貼近學生生活
三、教材要為培養學生的能力、發展學生的智力服務
四、教材的編排應具有科學性，和規范性

⑨ 論述小學語文教學方法選擇的原則有

小學語文教學方法選擇的原則：

1、主要對小學生的思想品德、語文能力、學習能力和認識能力進行培養。

2、小學語文教師進行教學的過程中，主要利用語文教材將課文中的思想、良好的道德傳遞給學生，進而塑造學生良好的品質。

3、教師進行小學語文教學時，讓學生對課文中的文章進行學習，理解文章的思想含義，再讓學生對文章的結構、詞句特點以及寫作方法進行體會。

4、學生只有掌握了文章的思想內容和情感，才能真正理解、掌握文章。

5、語文教師進行語文教學時，不可在忽視文章思想感情的基礎上一味地講解文章的遣詞造句，肢解文章的結構。這種講解會讓語文課堂枯燥無味，無法讓學生從文章的字里行間領會作者的感情，也就使學生無法真正理解該文章。

6、當然也不可以只一味地講思想感情，這種講解方式會使思想感情失去載體而變得難以理解。因此，教師進行小學語文教學時，應注重文字訓練與思想教育並行，將課文的思想與詞句有機地結合起來，讓學生易於掌握。