語文劃分句子怎麼劃

『壹』 現代漢語句子成分劃分

一、句子成分的構成：

句子有六個成分：主語、謂語、賓語、補語、定語、狀語。

主語和謂語：主語是句子里被陳述的對象，謂語是用來陳述主語的。在一般情況下，主語在前，謂語在後。 （1） 大夥都散了。（《分馬》）

（2） 滿樹淺黃色的小花， 並不出眾。（《荔枝蜜》）

（3）我最不能忘記的是他的背影。（《背影》）

（4）利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學。（《大自然的語言》）

（5）那壯麗的柱廊，淡雅的色調，以及四周層次繁多的建築立面， 組成了一幅庄嚴絢麗的畫圖。（《雄偉的人民大會堂》）

這幾句的主語是 "大夥" "滿樹淺黃色的小花"" 我最不能忘記的"" 利用物候知識來研究農業生產"" 那壯麗的柱廊，淡雅的色調，以及四周層次繁多的建築立面"，這幾句的謂語是"都散了"" 並不出眾"" 是他的背？" 已經發展為一門科學"" 組成了一幅庄嚴絢麗的畫圖"。

把中心詞看成是主語和謂語也是可以的。如：

（6）一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。（《驛路梨花》）

（7）其實這種縮微技術，早在十九世紀普法戰爭時候就使用過了。（《從甲骨文到縮微圖書館》）

可以認為"竹床""技術"是主語，可以認為"鋪""使用"是謂語。

賓語和補語：賓語往往表示動作支配的對象，並且總是處在動詞的後頭。補語是動詞形容詞後面的'補充成分。如：

（1）橋腳上站在一個人，卻是我們母親。（魯迅《社戲》）

（2）我最不能忘記的是他的背影。（《背影》）

（3）蕭隊長說過：先進的要帶落後的。（《分馬》）

（4）列寧主義認為：資本主義國家的無產階級要擁護殖民地半殖民地人民的解放斗爭，殖民地半殖民地的無產階級要擁護資本主義國家的無產階級的解放斗爭，世界革命才能勝利。（《紀念白求恩》）

字下有線的全是賓語。還有一種賓語叫做"雙賓語"，如：

（5）現在人們叫它 故宮。（ 《故宮博物院》）

（6）我給她 一本書。

"它""她"是近賓語（間接賓語），"故宮""一本書"是遠賓語（直接賓語）。

（7）說起來可笑，小時候有一回上樹掐海棠花，不想叫蜜蜂螫<一下>，痛得我差點兒跌<下來>。（ 《荔枝蜜》）

（8）我獨自一人游盪< 在田野里 >。（《挖薺菜》）

（9）從化的荔枝樹多得< 像一片碧綠的大海 >，開花時節，那蜜蜂滿野嚶嚶嗡嗡，忙得< 忘記早晚 >，有時還趁著月色採花釀蜜。（ 《荔枝蜜》）

（10）我那時真是聰明< 過分 >。（ 《背影》）

（11）年紀比我大的人，往往如此，我遇見過< 好幾回>了。（ 《從百草園到三味書屋》）

尖括弧里的全是補語，都補充說明了前面的動詞、形容詞。

定語和狀語：定語是名詞性詞語的修飾成分，狀語是動詞性、形容詞性詞語的修飾成分。

（1）這時我看見（他）的背影，（我）的淚很快地流下來了。（《背影》）

（2）可我，總還是懷念那（長在野地里）的薺菜，就像懷念（那些與自己共過患難的老朋友）一樣。（《挖薺菜》）

（3）老遠就看見（鑲嵌在正門頂上）的國徽的閃閃金光。（《雄偉的人民大會堂》）

（4）李四光沒有過一次舒暢和快樂的談話。（ 《地質之光》）

（5）他們認得錢，托他們只是托！而且我大年紀的人，難道能料理自己么？（朱自清《背影》）

（6）說到這里，我們兩人都地站了起來， 走到"北海"跟前。（蕭乾《棗核》）

圓括弧里的是定語，方括弧里的是狀語。

二、句子成分劃分的符號：

主語（=），謂語（—），賓主（﹌），定語（（ ）），狀語（），補語（〈 〉）。

句子的成分可以用下面兩種線條符號的形式標示出來：

石拱橋〔在世界橋梁史上〕出現得〈比較早〉。

或：

石拱橋‖〔在世界橋梁史上〕出現得〈比較早〉。（「‖」前邊是主語，後邊是謂語，下邊不必再加橫線。）

在構成句子過程中，各種句子成分所起的作用不完全一樣，其中有些成分決定著句子的基本結構，它們是句子的主幹，有些成分是附著在主幹上的「枝葉」，對主幹起修飾、限制、補充等作用。

所謂句子的主幹，是指把句子中的定語、狀語、補語（即「枝葉」成分）逐層壓縮掉之後剩下的部分。句子的主幹一般是由主語或主語中心語、謂語或謂語中心語和賓語或賓語中心語組成的。例如：

統籌方法，是一種安排工作進程的數學方法。

這是一個主謂句，主語由偏正短語充當，包含中心語「方法」和定語「統籌」；謂語由動賓短語充當，而賓語又是一個偏正短語，其中包含著中心語「方法」和「一種」「安排工作進程」「數學」三個定語。只要把這些定語逐層壓縮掉，剩下的部分「方法是方法」就是這個句子的主幹。

碰到一個結構比較復雜的句子，找出它的主幹，不僅有助於弄清句子的基本結構，准確理解它所表達的意思，而且有助於檢查句子的結構和句子成分的搭配有沒有毛病。例如：

（1）南極洲恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論，提供了另一個強有力的證據。

（2）今天的青年擔負著在本世紀把我國建成現代化的社會主義強國。

把第一句的所有定語、狀語都壓縮掉，剩下的主幹是「發現提供證據」，可以看出，這個句子的結構是完整的，句子成分的搭配是合理的；第二句的主幹則是「青年擔負建成強國」，很顯然，句子的結構是不完整的，謂語中心語「擔負」和「建成強國」不搭配，「擔負」後邊一般要有「任務」「使命」「責任」等詞語作賓語或賓語中心語。這個句子缺少這類詞語，因此使人覺得話沒有說完全。

語文劃分句子成分的詳解

什麼是句子

句子是由詞或片語構成的，是具有一定語調並表達一個完整意思的語言運用單位。根據用途和語氣，句子可以分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。根據結構可分為單句和復句。

句子成分的名稱及符號

名稱：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。

符號：主語=謂語－ 賓語 ～定語 （ ） 狀語[ ]補語< >

①句子的基本成分是：主語、謂語、賓語。

補充成分是：定語、狀語、補語。

②主語部分和謂語部分之間可用‖劃開。

如何劃分句子成分

（1）劃分句子成分，首先要研究主語、謂語、賓語。

主語：是謂語陳述的對象，指明說的是「什麼人」或「什麼事物」。主語可分為名詞性主語和動詞性、形容詞性主語。名詞性主語由名詞性詞語充當，包括名詞、數詞、名詞性的代詞和名詞性短語，多表示人或事物。

謂語：是陳述主語，說明主語的，說明主語「是什麼」或「怎麼樣」。

賓語：在動詞後面，表示動作、行為所涉及的人或事物，回答「誰」或「什麼」一類問題。

句子一般有兩種情況：寫人、寫物（寫事、寫物）。分析句子時，首先判斷是「寫人」還是「寫物」。

①寫人格式：「誰」＋「干什麼」

（主語）（謂語）（賓語）

例：楊亞‖寫字

主 謂賓

注意：處理復雜的單句時，要抓主幹。

例：一中的楊亞║在課桌上寫著毛筆字。

主 謂 賓

②。寫物

格式：「什麼事」或「什麼物」＋「怎麼樣」

（主語）（謂語、賓語）

例：貓‖捉魚

主 謂賓

例：一隻小貓‖在盆邊捉了一條大魚

主 謂 賓

注意：「是」為典型的動詞，一般是「謂語」。

例如：他‖是學生

主 謂 賓

（2）劃分句子成分，還要抓住枝幹（定語、狀語、補語）

定語：在句子中起著修飾、限制主語或賓語中心語的作用。

狀語：修飾、限制謂語中心語，一般在謂語中心語前面，有的在句子最前面，交待時間、地點、范圍、情況等。

補語：對謂語中心語起補充說明作用，一般放在謂語中心語之後。

例：畫眉唱歌

這是一個把主語中心語、謂語中心語、賓語中心語單提出的句子。原句是「兩只美麗的畫眉高興地唱一首歌。」

①（兩只美麗的）畫眉

「兩只美麗」是「畫眉」--主語中心語的修飾部分，叫「定語」。

②[高興]地唱

謂語中心語「唱」前邊的修飾、限製成分--「高興」為「狀語」。

③（一首）歌

賓語中心語「歌」前的修飾、限制部分--「一首」為「定語」。

④歌唱得＜好＞

修飾、限制謂語中心語「唱」，並放在它後面的部分--「好」為「補語」。

（1）笑‖是具有多重意義的語言。

主語（動詞）謂語

句子成分歌訣

基本成分主謂賓，連帶成分定狀補。定語必居主賓前，謂前為狀謂後補。

六者關系難分辨，心中有數析正誤。什麼誰稱主，做是怎樣才充謂；

賓語動支配，回答謂語什麼誰。前置狀語目（的）時（間）地（點），

意義不變能復位。補語從後說前謂，定語才和後賓配。介賓短語多狀補，

不能充當賓主謂。的定地狀與得補，語言標志定是非。

『貳』 如何劃分語文句子成分

劃分句子成分就是用各種方法標出基本成分（主語、謂語、賓語）和次要成分（狀語、補語、定語）。

1、主語

多表示人或事物，是句子里被陳述的對象，在句首能回答「誰」或者「什麼」等問題。可由名詞、代詞、數詞、名詞化的形容詞、不定式、動名詞和主語從句等來承擔。例如：

今 天晚上特別冷。

主語（偏正短語）謂語。

2、謂語

是用來陳述主語的，能回答主語「怎麼樣」或「是什麼」等問題。謂語可以由動詞來擔任,一般放在主語的後面。動詞性詞語經常做謂語。例如：

他只答應了一聲。

主語謂語（狀語+動詞+補語）。

3、賓語

往往表示動作支配的對象，並且總是處在動詞的後頭。可由名詞、代詞、數詞、名詞化的形容詞、不定式、動名詞、賓語從句等來擔任。例如：

玫瑰花我給你們倆十朵，給你紫紅的，給她粉紅的。

近賓遠賓近賓遠賓近賓遠賓。

4、定語：

是名詞性詞語的修飾成分。可以由名詞，形容詞和起名詞和形容詞作用的詞，短語擔任。如果定語是單個詞，定語放在被修飾詞的前面，如果是片語，定語放在被修飾詞的後面。描寫性定語，多由形容詞性成分充當。例如：

(彎彎曲曲)的小河。

5、狀語

狀語是動詞性、形容詞性詞語的修飾成分。可以由副詞、短語以及從句來擔任。

描寫性狀語：主要修飾謂詞性成分，有的是描寫動作狀態，有些是限制或描寫人物情態。例如：

他[突然]出現在大家面前。小李[很高興]地對我說。

6、補語：

是動詞、形容詞後面的補充成分。補語都放在中心語後頭，除了趨向動詞、數量詞、介賓結構和一部分形容詞可以直接作補語外。補語多用形容詞、數量詞、趨向動詞、介賓結構來擔任，各種關系的片語也常作補語。例如：

這個字寫〈錯〉了。 她哭〈紅〉了雙眼。上課前十分鍾你得叫〈醒〉我。

(2)語文劃分句子怎麼劃擴展閱讀：

定語用（ ）表示，「的」可劃進括弧，也可不劃進去，「地」「得」虛詞同理，狀語用[ ]表示，補語用< >表示。如果出現多個定語或狀語可以分別用相應的符號劃出也可以將同一成分用相應的符號合並劃出。

主語被謂語陳述，主謂語之間的關系是被陳述與陳述的關系；謂語（及物動詞）支配賓語，動賓之間是支配與被支配的關系；定語對主語或賓語進行修飾，它與主語或賓語之間是修飾與被修飾的關系，同理，狀語與謂語也是修飾與被修飾的關系，謂語與補語之間是被修飾與修飾的關系。

『叄』 語文段落怎麼劃分

語文老師常常會讓我們劃分段落，寫段落大意，有的同學就問了語文段落怎麼劃分如何劃分?下面是我給大家整理的語文段落怎麼劃分的解答，供大家閱讀!

語文段落怎麼劃分

找關鍵句關鍵詞

1.俗話說：“書讀百遍，其意自現”，這是真理啊! 所謂的閱讀技巧就是要多讀多讀，就是先通讀下文章的大概脈絡和意思,段落大意就一句話描述這個段落的內容就可以了

2.一般段落之間都會有總起和分述的，分述中會有一些關鍵的句子，摘抄下來再進行語言上的組合就可以了(有現成可以抄的就更好了)。另外，段落和段落之間有時候會有過度句，這是分段的關鍵。

看完一篇閱讀在答題前，先思考三樣東西：1，寫什麼? 2，作者是怎麼寫的; 3，作者為什麼要寫(也就是中心思想，想表達或抒發什麼樣的感情)

概括段意須注意

一是概括的內容要具體。有的同學常用“經過”“結果”之類的詞代替內容，太空洞，這不行。應該寫出經過是什麼，結果怎樣。

二是概括的要點要全面。一篇文章的內容往往有幾個要點，要抓全，不能丟要點。

三是語言要簡明，不羅嗦。就是要把文章的"水分"去掉，使內容表達得簡單明了。

總之，概括主要內容的方法還很多，不管用哪種方法，都首先要認真閱讀、分析。

如何概括文章主要內容

1、題目拓展法。

有的文章的題目能高度概括了文章的內容，歸納這類文章的主要內容，可以從審題入手，弄懂題目的含義，然後對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內容。如《桂林山水》一課，就可以從課文中找出桂林山水的特點加以概括，就知道了課文的主要內容:本篇課文主要寫了桂林水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險，從而表達了作者對桂林山水的熱愛之情。

2、要素歸納法。記敘文一般包含有時間、地點、人物和事件四要素。找出文中的四要素，並合理組織它們，這就是主要內容。這個和寫事文章差不多，如《燕子專列》，按照這個方法來進行，效果很好。

3、段意歸並法。

把每段的段意連來，就是文章的主要內容。先把全文讀一遍，對課文有個大致的了解;再一段一段認真的讀，讀懂每個段，弄懂每個自然段的段落大意，只要把每個段落大意合理地連接起來，就抓住了課文的主要內容。如《和時間賽跑》一課運用這個方法就很好。

4、抓重點詞句(中心句、中心段或過渡段)。

有些文章結構上的總起句、過渡句、總結句或內容上的中心句就是文章的主要內容。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內容。要內容。

5、取主舍次法即重點歸納法。

有時一篇文章，其重點部分十分突出，而全文的主要內容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內容就歸納出來了。對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然後根據主要的來概括它的主要內容。

6、問題回答法。有些問題，只要回答出來也就是概括出了主要內容。如《草船借箭》提出下面問題：①課文寫的是諸葛亮在什麼情況下借箭的?②他們是怎麼借的?③結果怎樣?把這些問題的回答歸納起來，就是主要內容。

我們的學生在閱讀課文時思維時常跳躍，總是不能很好的把握文章內容，因此對課文的理解也總是一半一半，很是不完整，要是面對長篇大論的文章，那可真是難為死它們了，不要說是10來歲的小孩，就是成人也會感覺有些吃力。但是，每一種知識的獲得必有其一定的學習方法。對於寫事文章我總結如下： 概括文章首先要知道主人公是誰，發生了哪幾件事情，結果怎樣了?這一思路展開，同時語言也要圍繞主人公進行表述，詳寫的事情一定要表達具體，略寫的部分用一個短語或是簡單的話簡明概括就行了。大致知道了這樣的概括的方法，在以後的學習中，老師再稍加對此法進行補充鞏固，不斷的完善孩子們的這一學習能力，經過潛移默化的影響，相信孩子們能較好的把這一方法運用到自己的學習中去，從而有效提升概括課文主要內容的能力，使自己能更准確地理解和把握課文內容。

『肆』 初中語文句子成分的劃分知識點

1．什麼是句子

句子是由詞或片語構成的，是具有一定語調並表達一個完整意思的語言運用單位。根據用途和語氣，句子可以分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。根據結構可分為單句和復句。

2．句子成分的名稱及符號

名稱：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。

符號：主語=謂語－賓語～

定語（）狀語[]補語<>

①句子的基本成分是：主語、謂語、賓語。

補充成分是：定語、狀語、補語。

②主語部分和謂語部分之間可用‖劃開。

3.（1）劃分句子成分，首先要研究主語、謂語、賓語。

主語：是謂語陳述的對象，指明說的是「什麼人」或「什麼事物」。

謂語：是陳述主語，說明主語的，說明主語「是什麼」或「怎麼樣」。

賓語：在動詞後面，表示動作、行為所涉及的人或事物，回答「誰」或「什麼」一類問題。

句子一般有兩種情況：寫人、寫物（寫事、寫物）。分析句子時，首先判斷是「寫人」還是「寫物」。

①．寫人格式：「誰」＋「干什麼」

（主語）（謂語）（賓語）

例：楊亞‖寫字

主謂賓

注意：處理復雜的單句時，要抓主幹。

例：一中的楊亞║在課桌上寫著毛筆字。

主謂賓

②．寫物

格式：「什麼事」或「什麼物」＋「怎麼樣」

（主語）（謂語、賓語）

例：貓‖捉魚

主謂賓

例：一隻小貓‖在盆邊捉了一條大魚

主謂賓

注意：「是」為典型的動詞，一般是「謂語」。

例如：他‖是學生

主謂賓

（2）．劃分句子成分，還要抓住枝幹（定語、狀語、補語）

定語：在句子中起著修飾、限制主語或賓語中心語的作用。

狀語：修飾、限制謂語中心語，一般在謂語中心語前面，有的.在句子最前面，交待時間、地點、范圍、情況等。

補語：對謂語中心語起補充說明作用，一般放在謂語中心語之後。

例：畫眉唱歌

這是一個把主語中心語、謂語中心語、賓語中心語單提出的句子。原句是「兩只美麗的畫眉高興地唱一首歌。」

①．（兩只美麗的）畫眉

「兩只美麗」是「畫眉」--主語中心語的修飾部分，叫「定語」。

②．[高興]地唱

謂語中心語「唱」前邊的修飾、限製成分--「高興」為「狀語」。

③．(一首)歌

賓語中心語「歌」前的修飾、限制部分--「一首」為「定語」。

④．歌唱得＜好＞

修飾、限制謂語中心語「唱」，並放在它後面的部分--「好」為「補語」。

4．劃分句子的口訣：

（1）句子成分要劃對，

（2）縱觀全局找主謂。

（3）主前定狀謂後補，

（4）謂前只有狀地位。

（5）「的」定「地」狀「得」後補，

（6）賓語只受謂支配。

『伍』 小學語文劃分句子成分順口溜

主謂賓，定狀補

主幹枝葉分清楚

主幹成分主謂賓

枝葉成分定狀補

定語必居主賓前

謂前為狀謂後補

學語文，有口訣

主謂賓、定狀補，主幹枝葉分清楚。

定語必居主賓前，謂前為狀謂後補。

狀語有時位主前，逗號分開心有數。

基本成分主謂賓，連帶成分定狀補。定語必居主賓前，謂前為狀謂後補。

六者關系難分辨，心中有數析正誤。什麼誰稱主，做是怎樣才充謂；

賓語動支配，回答謂語什麼誰。前置狀語目（的）時（間）地（點），

意義不變能復位。補語從後說前謂，定語才和後賓配。介賓短語多狀補，

不能充當賓主謂。的定地狀與得補，語言標志定是非。

               語文句子成分

句子的組成部分,包括主語、謂語、賓語、定語、補語、狀語六種

主語：1、定義：被陳述或被說明的對象。2、特點：A、經常由名詞、代詞、名詞性短語充當。B、一般表示謂語所說的是「誰」或「什麼」。3、符號：雙行線。

謂語：1、定義：用來說明陳述主語。2、特點：A、經常由動詞、形容詞充當。 B、一般表示主語「怎麼樣」或「是什麼」。3、符號：單行線。

賓語：1、定義：表示謂語動詞的涉及對象的語言單位。2、特點：A、經常由名詞、代詞、名詞性短語充當。B、一般表示謂語「怎麼樣」或「是什麼」。3、符號：波浪線4、凡能願動詞，如「希望、想、可以、說」等詞後面的一般都作賓語處理。

定語：1、定義；用在主語和賓語前面，起修飾和限製作用的語言單位。2、特點：A、經常由名詞、形容詞、動詞、代詞充當。B、一般定語與中心詞之間有「的」字連接。 3、符號：小括弧（ ）。

狀語：1、定義：用在動詞、形容詞謂語前，起修飾和限製作用的語言單位。 2、特點：A、經常由副詞、形容詞、動詞、表示處所和時間的名詞和方位詞充當。B、一般狀語與中心詞之間有「地」字連接。3、符號：中括弧〔 〕。

補語：1、定義：謂語後面的附加成分，對謂語起補充說明作用，回答「怎麼樣」、「多久」、「多少」（時間、處所、結果）之類問題的語言單位。 2、特點：A、經常由動詞、形容詞副詞充當。B、一般補語與中心詞之間有「得」字連接。3、符號：單書名號〈 〉。

詳解：

（1）主語:

一般上由名詞、代詞、數量詞、動詞、形容詞或短語充當。主語是一個句子的主題，可以回答「誰」、「什麼」等的問題,例如：

「你」吃飽了嗎？（主語是代詞，你）

「一斤」有十六兩。（主語是數量詞，一斤）

「相逢」何必曾相識。（主語是動詞，相逢）

「孝親敬老」是華人的傳統的美德。（主語是短語）

「一個未成年的孩子」，承受思想重負的能力終歸有限啊！（主語是短語）

（2）謂語：

謂語多由動詞、形容詞、名詞、代詞和短語充當。一般上謂語是出現在主語的後面，用以陳述主語。謂語可回答「做什麼」、「怎麼樣」、「是不是」、「有沒有」等問題。例如：

媽媽「米幼蘭」。（謂語是名詞）

他在一場惡夢中「告別」了人生。（動詞）

外婆的健康「如何」？（代詞）

升名「依然低頭不語」。（短語）

（3）賓語：

賓語多用於動詞、名詞、形容詞、代詞和短語充當。賓語一般上出現在謂語後，是謂語所涉及的人或事物，可以回答「誰」、「什麼」等問題。例如：

媽媽正在責罵「弟弟」。（名詞）

我不怕「困難」。（形容詞）

醫院里禁止「抽煙」。（動詞）

他精通「八國語言」。（短語）

  有時候一個句子里會有兩個賓語，我們稱為雙賓語。第一個賓語多指人，稱為近賓語；第二個賓語指事物稱呼、行為等，稱為遠賓語。例如：

老師「送」我兩本「書」。

大家嘲笑「他」是「傻瓜」。

他教唆『「年們」「離家出走」。

（4）定語：

定語多由動詞、形容詞、名詞和短語充當。定語在句子中放在主語賓語前，起修飾和限定作用。定語可回答「誰的」、「多少」、「什麼樣的」等問題。例如：

「弟弟」的哭叫聲在街頭就聽到了。（名詞）

「開會」的人都來齊了。（動詞）

「一番冷冰冰」的話，聽了讓人心寒。（短語）

秀花是一個「美麗」的姑娘。（形容詞）

（5）狀語：

壯語可由名詞、動詞、形容詞、代詞、副詞和短語充當。一般上是放在謂語前，用來修飾及限定謂語。壯語可回答「怎麼樣」、「何時」、「何地」、「為什麼」的問題。例如：

「昨天」，我在百貨市場碰見他。（名詞）

這款時裝「確實」不錯。（副詞）

小明「終於」盼到了消息。（副詞）

健國「拚命」的追在巴士後頭。（形容詞）

（6）補語：

補語多由動詞、形容詞、代詞、副詞和短語充當。補語多處在謂語或賓語後，起補充說明的作用。補語可以回答「怎麼樣」、「多少」、「多久」、「那裡」等問題。例如：

媽媽氣得兩眼「通紅」。（形容詞）

你的書念得「怎麼樣」？（代詞）

他最近脾氣壞「透」了。（副詞）

考場靜得「很」。（副詞）

主謂賓定狀補都有各自的符號。主語的是在自的下面出現這個=符號。謂語是在字的下面出現這個—符號，一條直線。賓語是~、定語是（）、壯語是[]而補語則是<>這個符號。

一般完整的句子成分的排列為：

定語（修飾主語）主語 狀語 謂語 補語 定語（修飾賓語）賓語

句子成分符號：主語 = 謂語 － 賓語 ～ 定語 （ ） 狀語 [ ] 補語 < >

『陸』 語文句子成分劃分詳解是什麼

語文句子成分劃分詳解：

主、謂、賓。

主語：是謂語陳述的對象，指明說的是「什麼人」或「什麼事物」。

謂語：是陳述主語，說明主語的，說明主語「是什麼」或「怎麼樣」。

賓語：在動詞後面，表示動作、行為所涉及的人或事物，回答「誰」或「什麼」一類問題。

句子一般有兩種情況：寫人、寫物（寫事、寫物）。分析句子時，首先判斷是「寫人」還是「寫物」。

定、狀、補。

定語：在句子中起著修飾、限制主語或賓語中心語的作用。

狀語：修飾、限制謂語中心語，一般在謂語中心語前面，有的在句子最前面，交待時間、地點、范圍、情況等。

補語：對謂語中心語起補充說明作用，一般放在謂語中心語之後。

句子成分劃分的例子：

1、經過反復的試驗（狀語），蔡倫（主語）終於（狀語）發明了（謂語）造紙術（賓語）。

2、全世界的（定語）科學家們（主語）都在努力（狀語）探索（謂語）地震災害的（定語）規律（賓語）。

3、藤野先生（主語）總是（狀語）夾著（謂語）一疊大大小小的（定語）書（賓語）。

4、科學技術（主語）是（謂語）人類本性精神的（定語）最高（定語）成就（賓語）。

『柒』 小學語文段落劃分方法

段落劃分一般出現在閱讀教學的第一課時，教師在學生讀通課文之後，接下來的教學環節就是讓學生劃分段落。今天我給大家分享一些小學語文段落劃分 方法 ，希望對您有所幫助!

1小學語文段落劃分方法

一、分段，應遵循的原則。

1、單一性原則。一個段落只有一個單一的內容，而意思聯系不密切的自然段不能合並在一個段落里。

2、完整性原則。同屬一個意思的幾個自然段要合在一起，不能分在幾個段落里。

3、連貫性原則。一篇 文章 各段的意思是連貫的，它們之間有著內在的聯系，互相銜接。

二、分段，應了解的劃分依據。

1、按事情發展階段分段。一篇記敘事情的文章，都要把事情發生的原因、經過、結果寫清楚。無論順敘還是倒敘，文中都有原因、經過和結果。分段時就是要找出哪兒是起因，哪兒是經過，哪兒是結果，把它們單獨作為一個意義段。如《凡卡》是按時間順序寫的。即全文分為「寫信前，擔心(第1—2自然段)——寫信時，傷心(第3—19自然段)——寫信後，希望(第20—21自然段)」三部分。

2、按時間推移變化分段。有的文章是按照時間推移的順序寫的。在敘述內容時，往往用了一些表示時間推移的詞語或 句子 ，分段時找出這些詞句，將同一時間的內容歸為一段。如《十六年前的回憶》除開頭外，文章是按時間的推移變化來敘述的：那年的春天，被捕前(第2—7自然段); 4月6日，被捕時(第8—17自然段);十幾天後，法庭上(第18—28自然段);4月28日，被害後(第29—32自然段)。這樣課文的主體部分可以分成四個段落。

3、按地點變換分段。一般游記、參觀、訪問類的文章多採用此種方法。閱讀時只要把文章中標明地點變換的詞句找出來，然後把屬於同一個地點的內容歸為一段。地點變了，就另換一段。如《草原》按照地點變換寫了：初入草原——目的地——蒙古包外——蒙古包內——蒙古包外。這些內容可以分成幾部分呢?「初入草原」為第一部分，「目的地」為第二部分，「蒙古包內外」為第三部分。

4、按事物材料性質分段。一般狀物、用幾件事寫人的文章，大多採用這種方法分段。閱讀時只要了解了作者從幾個方面來描述人或物的，就可以一個方面歸為一段。比如《我的伯父魯迅先生》一文，作者按事物的材料性質用空行來分段：眾人悼念魯迅——談論《水滸傳》——笑談「碰壁」——救護助黃包車夫——關心女傭。

5、按文章結構關系分段。有的文章開頭總起或結尾 總結 ，或這兩者都有(即總分總關系)。對於這樣的文章，在分段時可以把總起段和總結段各為一段，把中間分述的內容合為一段。如《索溪峪的「野」》是按怎樣的順序來寫索溪峪的「野」的?開頭概述索溪峪總的特點是「野」，接著從四個方面具體描述——山是野的、水是野的、野物「野」性十足、遊人的「野」。這樣全文分為兩段。

三、分段，應掌握的思考方法。

分段的思考方法，主要有三種。最重要的是「整體分割」，在大致了解全文內容的基礎上，利用文章結構的規律性知識，分析一下段落之間的邏輯聯系，從而把全文分成幾個階段或幾個方面。

此外，還有「重點突破」和「相鄰合並」兩種。「重點突破」是先看文章重點寫什麼，找出重點段的起止點，然後照顧其前後寫什麼，可分幾段;「相鄰合並」是在概括自然段段意的基礎上，把描寫說明同一方面的鄰近的自然段歸並成結構段。

2小學語文段落劃分方法

1、整體分割法。

讀一篇寫事的文章，要搞清它寫的是什麼事，事情的起因、經過和結果是怎樣的。依此可將文章分段;對寫了幾件事的文章，則要把事情一件一件分割開;說明事物的文章，同樣要把所說明的幾個方面分割開。

2、部分歸並法。

步驟是：第一，先給第個自然段編上序號並歸納出每個自然段的大意;第二，把說明同一內容的鄰近自然段歸並成一個大段。

3、提取中心法。

先抓住文章中占較多篇幅的主要內容，把這部分內容歸納為一大段，就是提取中心段。

4、標志分段法。

有些文章有明顯的分段標志，如有標明時間的語句，有標明地點、方位的語句，還有空行標志。

關於過渡段的處理：過渡段承上啟下，主要是為了啟下，因而分段時一般從下不從上。如《偉大的友誼》中的過渡段在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思······，就應劃歸下一段，如果過渡段主要是總結上文的，也可以歸上段。

3小學語文段落劃分方法

1、找出「中心句」直接摘用

所謂中心句，就是概括了全段中心內容的句子。只要找出了現成的中心句，我們就可以直接摘用它作為該段的大意。如：

在延安，紡車是作為戰斗的武器用的。那是在抗日戰爭最艱苦的年月，國民黨反動派發動高潮，配合日寇重重封鎖陝甘寧邊區，想困死我們。我們邊區軍民熱烈響應毛主席的「自己動手、豐衣足食」的偉大號召，徹底粉碎了敵人困死我們的陰謀。在延安的人，在所有抗日根據地的人，不僅吃得飽，穿得暖，而且堅持了抗戰，取得了抗戰的最後勝利。開荒種莊稼、種蔬菜，是足食的保證;紡羊毛、紡棉花，是豐衣的保證。(吳伯蕭《記一輛紡車》)

這段的開頭一句話就是中心句。當然，中心句的位置不獨在一段的開頭，也可以在段尾段中。一般說來，中心句的位置以在段的首或尾居多，尤其是在以議論或說明為主要表達方式的段落里表現得最為明顯。因為這樣的段落通常是以解說或推論的寫作思路來安排和組織語言材料的。

2、簡化長句、改寫原句

先看下面這段話：

紡線，勞動量並不大，紡久了會腰酸胳膊疼;不過在刻苦學習和緊張工作的間隙里紡線，除了經濟上對敵斗爭的意義而外，也是一種很有興趣的生活。紡線的時候，眼看著勻凈的毛線或者棉紡從拇指和食指之間的毛卷里或棉紡條里抽出來，又細又長，連綿不斷，簡直有藝術創作的快感。……(吳伯蕭《記一輛紡車》)。

顯然，我們不能簡單地直接摘用第一句話作為全段中心的概括，因為句子太長而且並非所有的詞語涵蓋了後文內容，因此，我們要對這個長句進行簡化，使之更准確而精練地概括該段的中心。簡化後的句子是：紡線是一種很有趣的生活。

類似的情況有，段的首句或結句帶有少量與上文或下文相呼應的話。這樣的句子多以「不但……而且……」，「雖然……但是……」之類的句式出現。對這樣復雜的長句，要去掉其中與上文或下文內容相呼應的詞語和關聯詞。如：

我們向沙漠進軍，不但保護了農田，開辟了綠洲，而且對交通線路也起了防護作用。包蘭鐵路……通車以來，火車在沙漠上行駛，從來沒有因為風沙的侵襲而發生事故。風是沙漠向人類進攻的武器，但是也可以為人類造福。……中國科學院力學研究所在托克遜地方試制了半徑二米的風力車，可以供發電汲水、磨面之用。(竺可楨《向沙漠進軍》)

去掉與本段內容不相關的詞語和關聯詞以後，這兩段的大意可以分別概括為：我們向沙漠進軍對交通線路起了防護作用;風可以為人類造福。

3、綜合要點，分清主次

如果一個段有兩個或兩個以上的層次，而且主要層次之間在內容上是並列的，那麼我們就可以將各層次的要點進行1+1=2式或1+1+……=1式的綜合。例如：

我國的石拱橋有悠久的歷史。《水經注》里提到的「旅人橋」，大約建成於公元二八二年，可能是有記載的最早的石橋了。①我國的石拱橋幾乎到處都有。②這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的傑作。其中最著名的當推河北省趙縣的趙州橋，還有北京附近的盧溝橋。③(茅以升《中國石拱橋》)

這段話共三層，各層的要點分別是我國的石拱橋①，歷史悠久②，數量眾多③(大小不一形式多樣)傑作不少;將期綜合起來就是該段的大意了(1+1=2式)，也可以概括為介紹了中國石拱橋的一般特點(1+1+……=1式)。

如果一段的主要層次之間在內容上不是並列的，在這種情況下就要分辨清楚哪是主次層哪是次層次。

一座舉世瞻目的金杯，在一九八二年十月一日午夜――我們的共和國三十三歲生日的時候，被中國女排的姑娘們捧回了北京。然而，金杯的得來，是多麼不容易啊!為了讓中華之光在杯身上閃耀，姑娘們付出了多少心血。(孫傑《金杯之光》)

哪一層主要?哪一層次要?應該說後一層是主要的。因為，層次之間在內容上如果是遞進或轉折的，一般說來，主要之點在遞進或轉折的一層上。因此，概括段意時就要把重點放在後一層上。上段大意可概括為：點明中國女排姑良為金杯捧回北京走過了一條艱苦曲折的奮斗道路。

4小學語文段落劃分方法

首先，注重方法指導，讓學生「悟得」

段落劃分，對學生而言，是有難度的。教師可以採取示範引領、扶放結合的方法。特別是中年級的學生，剛開始時教師要把坡度放緩，教給學生分清段落的方法，教會學生概括段落的主要內容。只有掌握方法，學生才會遷移，才會運用。如果讓學生一味地盲人摸象，沒有方法的悟得，估計以後的學習中，學生還是會不知所措。以《東方之珠》一課為例，如果教師在學生讀完課文後，就布置讓學生分段，學生會感到一頭霧水，很是犯難。這時教師就可以通過幾個問題，減緩坡度：

(1)「同學們，看一看課文介紹了香港的哪些景點?」學生一讀，知道寫了香港的淺水灣、海洋公園和街市。

(2)「再讀一讀，哪些段是寫淺水灣的?哪一段是寫海洋公園的?寫街市的是哪些段?」學生讀的過程中，很快就會發現，第2自然段寫的是淺水灣，第3自然段寫的是海洋公園，第4自然段和第5自然段合起來寫的是街市。

(3)「你們看，有一個自然段把這三個景點都寫進去了，是哪一段呢?」學生發現是第一段。這時候，教師可講解：介紹一個地方，文章的開頭把所有的景點概括地寫出來，這叫「總寫」，並將「總」字板書在黑板上。

(4)「那後面的幾個自然段分開來寫每一個景點，這是怎麼樣寫的呢?」此問題旨在引導學生理解並掌握「分寫」的概念。

(5)「再看最後一個自然段，是一句贊美的話，我們也可以說這是『總』的贊美。」這次教師引導學生理解並掌握「總寫」。

(6)「你們看，如果把這長長的6個自然段分為三個部分，應該怎樣分呢?」學生自然就明白了文章鮮明的段落結構和每部分的意思。

到了高年級，教師同樣不能一句「自己分段吧」，這樣簡單了之。對於較長的課文，教師同樣需要幫助學生發現課文中有規律的內容。比如，教學《青海高原一株柳》，教師讓學生瀏覽課文，「哪些自然段寫的是作者看到的柳樹?」學生一讀，發現課文的3～5節。「接下來，你們知道如何分段嗎?」學生一下子豁然開朗，很快便將課文的脈絡理清了。1～2節是「定位」，寫的是神奇的柳樹;後面的6～8節寫的是「產生的聯想」;第9節是作者發出的贊嘆。

教師的引領，目的是讓學生在實踐的過程中有所感悟，教師在與學生分段的過程中，要注意方法的滲透，並不時地引導學生思考歸納學習的方法。

其次，由「篇」到「類」過渡，讓學生「習得」

每一次的學習，都不是零起點。前文的學習總會為後文的學習做鋪墊。反過來說，教師要善於引導學生在學習新課文的時候聯系已有的 學習 經驗 。這就需要學生善於 學習總結 ，如果腦海里記住的只是這一篇那一篇散點式的內容，是很難形成能力的。因此，教師要和學生一起建立起方法的系統模型，即由「篇」到「類」的提升。比如，寫人敘事類的文本，一般要注意什麼?狀物類的課文可以從哪些方面考慮課文的結構? 說明文 的段落特點有哪些?腦海里有了這樣的「類」概念，分段的時候就有了依據，有了思考的方向。

比如六年級《草原》一課的學習，這是一篇寫作者到草原訪問的課文，讀文章的時候，很自然要聯想五年級的時候學過的一篇訪問的課文《早》，這篇課文按照「還沒進門」――「三味書屋」――「邁進後園」的順序，段落結構清晰自然。有了這樣的基礎，再讀草原，學生很快就會體悟到本文的特點，「初入草原」――「蒙古包外」――「蒙古包內」――「話別」的結構特點，不言自明了。

段落劃分是師生共同參與的過程，重結果，更要重過程。在具體的實踐過程中，還需要注意以下幾點：

1、立足文本。段落分析，絕不可再搞「浮雲式」的文字游戲，必須讓學生實實在在地接觸文本，在讀的基礎上思考，絕不能再搞架空文本的概念化的死記硬背。只有這樣，才能避免重蹈覆轍，不再出現歷史的倒退，不再讓學生談「分段」色變。

2、留足時間。要讓學生有充分的讀書思考時間，這樣學生才能夠靜下心來思考。梳理課文的脈絡，這對於各個年級的學生來說都是一個難點。有時候，就連我們教師自己也會犯難，要讓學生有更多實踐的機會。

3、尊重差異。段落的交流探討，要考慮不同學生的表現，不能讓個別學生唱獨角戲，要讓更多的學生之間有充分的交流，不能急於讓部分學生的「表演」佔去更多學生思考、揣摩的機會。同時，還要允許學生之間存在不同的意見，允許個性化的分段方法，並鼓勵爭論。

4、提煉語言。段落大意語言的提煉要力求精準。很多教師對於內容的概括僅僅停留在口頭上，比較模糊。如果試著讓學生把自己的理解用簡潔的語言寫下來，然後進行比較、提煉，看看如何更精準，這樣的訓練看似花掉了時間，對學生的發展而言卻最有實效。

『捌』 句子如何劃分段落

每一段的段後用雙斜線劃分。低年級的時候，教給學生在每一段的開頭表明①②。

例如：

①小學語文教材，新中國成立後，隨著時代的變化，小學語文教材也不斷修訂。②有些教材的使用時間較長，但也有些教材比較「短命」，沒有經歷一個完整的小學周期就被新的教材取而代之了，甚至有的教材編出來以後並未使用。

①1951年秋，由人民教育出版社重新編寫或修訂的中小學教材出版，在全國正式使用。②這是人民教育出版社（以下簡稱「人教版」）第一套全國通用的小學語文教材。

(8)語文劃分句子怎麼劃擴展閱讀：

標點符號的用途：

句子，前後都有停頓，並帶有一定的句調，表示相對完整的意義。句子前後或中間的停頓，在口頭語言中，表現出來就是時間間隔，在書面語言中，就用標點符號來表示。

標點符號是書面語言的有機組成部分，是書面語言不可缺少的輔助工具，它可以幫助人們確切地表達思想感情和理解書面語言。

標點符號的基本使用規則：

標點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的有機組成部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性質和作用。

常用的標點符號有10種，分點號和標點兩大類。

點號的作用在於點斷，主要表示說話時的停頓和語氣。

位置

句號、問號、嘆號、逗號、頓號、分號和冒號一般佔一個字的位置，居左偏下，不出現在一行之首。

引號、括弧、書名號的前一半不出現在一行之末，後一半不出現在一行之首。

破折號和省略號都占兩個字的位置，中間不能斷開。連接號和間隔號一般佔一個字的位置。這四種符號上下居中。

著重號、專名號和浪線式書名號標在字的下邊，可以隨字移行。

其他

直行文稿和橫行文稿使用標點符號的不同

句號、問號、嘆號、逗號、頓號、分號和冒號放在字下偏右。

破折號、省略號、連接號和間隔號放在字下居中。

『玖』 初中語文句子成分的劃分

句子是由詞或片語構成的，是具有一定語調並表達一個完整意思的語言運用單位。根據用途和語氣，句子可以分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。根據結構可分為單句和復句。下面是我為你帶來的初中語文句子成分的劃分 ，歡迎閱讀。

句子成分的名稱及符號

名稱：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。

符號：主語 = 謂語－ 賓語 ～定語 （ ） 狀語 [ ] 補語< >

①句子的基本成分是：主語、謂語、賓語。

補充成分是：定語、狀語、補語。

②主語部分和謂語部分之間可用‖劃開。

如何劃分句子成分

（1）劃分句子成分，首先要研究主語、謂語、賓語。

主語：是謂語陳述的對象，指明說的是「什麼人」或「什麼事物」。主語可分為名詞性主語和動詞性、形容詞性主語。名詞性主語由名詞性詞語充當，包括名詞、數詞、名詞性的代詞和名詞性短語，多表示人或事物。

謂語：是陳述主語，說明主語的，說明主語「是什麼」或「怎麼樣」。

賓語：在動詞後面，表示動作、行為所涉及的人或事物，回答「誰」或「什麼」一類問題。

句子一般有兩種情況：寫人、寫物（寫事、寫物）。分析句子時，首先判斷是「寫人」還是「寫物」。

①寫人格式：「誰」＋「干什麼」

（主語）（謂語）（賓語）

例：楊亞‖寫字

主 謂賓

注意：處理復雜的單句時，要抓主幹。

例：一中的楊亞║在課桌上寫著毛筆字。

主 謂 賓

②。寫物

格式：「什麼事」或「什麼物」＋「怎麼樣」

（主語）（謂語、賓語）

例：貓‖捉魚

主 謂賓

例：一隻小貓‖在盆邊捉了一條大魚

主 謂 賓

注意：「是」為典型的'動詞，一般是「謂語」。

例如：他‖是學生

主 謂 賓

（2）劃分句子成分，還要抓住枝幹（定語、狀語、補語）

定語：在句子中起著修飾、限制主語或賓語中心語的作用。

狀語：修飾、限制謂語中心語，一般在謂語中心語前面，有的在句子最前面，交待時間、地點、范圍、情況等。

補語：對謂語中心語起補充說明作用，一般放在謂語中心語之後。

例：畫眉唱歌

這是一個把主語中心語、謂語中心語、賓語中心語單提出的句子。原句是「兩只美麗的畫眉高興地唱一首歌。」

①（兩只美麗的）畫眉

「兩只美麗」是「畫眉」--主語中心語的修飾部分，叫「定語」。

②[高興]地唱

謂語中心語「唱」前邊的修飾、限製成分--「高興」為「狀語」。

③（一首）歌

賓語中心語「歌」前的修飾、限制部分--「一首」為「定語」。

④歌唱得＜好＞

修飾、限制謂語中心語「唱」，並放在它後面的部分--「好」為「補語」。

（1）笑‖是具有多重意義的語言。

主語（動詞）謂語

句子成分歌訣

基本成分主謂賓，連帶成分定狀補。定語必居主賓前，謂前為狀謂後補。

六者關系難分辨，心中有數析正誤。什麼誰稱主，做是怎樣才充謂；

賓語動支配，回答謂語什麼誰。前置狀語目（的）時（間）地（點），

意義不變能復位。補語從後說前謂，定語才和後賓配。介賓短語多狀補，

不能充當賓主謂。的定地狀與得補，語言標志定是非。

『拾』 語文句子成分如何劃分詳解

劃分句子成分就是用各種方法標出基本成分（主語、謂語、賓語）和次要成分（狀語、補語、定語）。

1、主語

多表示人或事物，是句子里被陳述的對象，在句首能回答「誰」或者「什麼」等問題。可由名詞、代詞、數詞、名詞化的形容詞、不定式、動名詞和主語從句等來承擔。

例如：今天晚上特別冷。

主語（偏正短語）謂語。

2、謂語

是用來陳述主語的，能回答主語「怎麼樣」或「是什麼」等問題。謂語可以由動詞來擔任,一般放在主語的後面。動詞性詞語經常做謂語。

例如：他只答應了一聲。

主語謂語（狀語+動詞+補語）。

3、賓語

往往表示動作支配的對象，並且總是處在動詞的後頭。可由名詞、代詞、數詞、名詞化的形容詞、不定式、動名詞、賓語從句等來擔任。

例如：玫瑰花我給你們倆十朵，給你紫紅的，給她粉紅的。

近賓遠賓近賓遠賓近賓遠賓。

4、定語：

是名詞性詞語的修飾成分。可以由名詞，形容詞和起名詞和形容詞作用的詞，短語擔任。如果定語是單個詞，定語放在被修飾詞的前面，如果是片語，定語放在被修飾詞的後面。描寫性定語，多由形容詞性成分充當。

例如：彎彎曲曲的小河。

5、狀語

狀語是動詞性、形容詞性詞語的修飾成分。可以由副詞、短語以及從句來擔任。

描寫性狀語：主要修飾謂詞性成分，有的是描寫動作狀態，有些是限制或描寫人物情態。

例如：他[突然]出現在大家面前。小李[很高興]地對我說。

6、補語

是動詞、形容詞後面的補充成分。補語都放在中心語後頭，除了趨向動詞、數量詞、介賓結構和一部分形容詞可以直接作補語外。補語多用形容詞、數量詞、趨向動詞、介賓結構來擔任，各種關系的片語也常作補語。

例如：這個字寫〈錯〉了。 她哭〈紅〉了雙眼。上課前十分鍾你得叫〈醒〉我。

語文句子的類型

1、陳述句

敘述或說明事實的具有陳述語調的句子叫陳述句。

陳述句句末可以帶上「的、了、呢、罷了」等語氣詞。

陳述句可用肯定形式，也可用否定形式。

特點：

a、有時可帶語氣詞「了、的、呢、罷了、嘛、啊」等。

b、常用的標點符號：句末用「句號」。

陳述句是思維的最一般的表現形式，也是運用最廣泛的一種句子。

否定句常用「不、非、沒有、無、莫、否、句、勿、未」等。

但雙重否定句表示肯定，常用的否定詞「不…不…」「沒有……不……」 「非…不…」等。雙重否定句跟相應的單純的肯定句意思並不完全一樣。

2、疑問句

具有疑問語調的句子叫疑問句。其中有疑而問的叫詢問句，無疑而問的叫反問句。提問手段有以下幾種：疑問語調、疑問詞、語氣副詞、語氣詞、疑問格式等，疑問語調不可或缺。根據結構形式上的特點和語義情況分：是非問、特指問、選擇問、正反問。

3、是非問

陳述句加疑問語調或兼用語氣詞「嗎」、「吧」等構成，一般是對整個命題的疑問，回答也是對整個命題的簡單的肯定和否定。