淺談如何培養小學生的語文核心素養

㈠ 如何培養小學生的語文核心素養

語文課程應該致力於語文素養的形成和發展，那麼，語文素養是什麼呢？語文素養，是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。語文教學是培養小學生語文素養的主要途徑，而語文課堂教學是語文教學的主陣地，而在整個語文教學中，閱讀教學發揮著至關重的作用，它是積累語文知識的保證，提高語文素養的最好途徑。 那麼該如何培養小學生的語文素養呢？我認為可以從以下幾個方面來實踐：
一、激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。 提高學生的語文素養不是一句空話，我們經常說：「興趣是最好的老師。 」只有激發了學生的興趣 ，才能挑動學生心目中想學的心，使其自然而愉快的接受知識。所以，課堂教學要十分注意培養學生的學習興趣，以激發學生強烈的求知慾。在教一篇新課文之前，我都注意根據課文的不同特點，採用不同的方法，去激發學生的學習興趣。我在教《魚游到了紙上》一課時，我採用了直接導入課題的方法，讓學生跟著我一起書空課題，在板書的時候，我故意將魚游到了紙上，寫成了魚畫到了紙上，學生都很激動，連忙指正我的錯誤，我順勢引導：咦，不對呀，魚是活生生的動物，只能被畫到紙上，怎麼可能游到了紙上了呢？這樣一來，學生都很感興趣，非常迫切的希望進入課文一探究竟，很自然地便激起了學生的好奇心和求知慾，調動起了學生學習的積極性和主動性。對於有著強烈好奇心的同學吸引力就更大，所以，我就立刻抓住學生的興趣點，引發學生學習的興趣，調動孩子學習的積極性，這樣效果會好些。
二、朗讀為主的課堂閱讀教學。 調動起學生的積極性，還是遠遠不夠的，這只代表著學生願意去學，那麼，語文課堂作為培養語文素養的主陣地，以文本為憑借，就要求教師採用各種可行的辦法來幫助更好地融入課文，理解課文，來達到目的，學生教材中所選用的文章，都是遣詞造句等方面的範文，因此在閱讀教學中要充分依靠文本，如何充分地利用好文本來培養語文素養呢，我認為應該多重視朗讀。在小學課堂中，所有的閱讀課文應自始自終都貫穿朗讀，在朗讀中來培養良好的語感，因此，對於一些好的文本，除了要求在課堂教學是多讀幾遍，甚至要讓學生能夠背誦出來，這樣能夠增強學生對語言的直接感知能力。如在教學四年級下冊課文《觸摸春天》時，因為這篇課文內涵比較深刻，小學生沒有實際的生活體驗，不能夠快速地理解課文內涵，文中許多句子比較長且難以讀通順，因此教學時我反復讓學生誦讀，甚至要求學生在熟讀的基礎上當堂背誦出來，通過反復的朗讀，學生的感情融入的更深刻，不僅增強了朗讀的訓練，也讓學生在讀書的過程中體驗到了學習的樂趣，更有利於學生語文素養的培養。
三、注重培養學生的實踐能力。 語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力。從而調動學生的積極性、主動性，訓練思維的敏捷性。閱讀教學中讓學生利用已掌握的知識進行語言實踐的訓練，這對提高教學效率，活躍思維，培養創造精神，發展個性，以達到全面提高語文素養有著重要的意義。《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。所以我常根據課文的內容有目的的去進行語文實踐的訓練。 例如，在教學《普羅米修斯》時，讓學生發揮想像，說說如果當時你站在懸崖邊看著普羅米修斯遭受痛苦你想對他說些什麼？在教學《桂林山水》時，讓學生說說，你想怎麼當好導游，把這個美麗的風景介紹給你身邊的夥伴親人。問題提出後，孩子們都搶著發言，課堂氣氛十分熱烈，一般經過快速思維後，先在小組里討論，然後再推薦說得好的在全班交流，這樣，談論交流而後把他們說的寫成文章，效果是很好的，使學生在課本中學到的知識在實踐中得到了驗證，從而達到提高學生的語文素養的目的。
四、適時練筆,提高作文水平。 閱讀是作文的基礎。語文教學不光要培養學生聽、說的能力,更要培養學生讀、寫的能力。教師要找准語文課本中讀寫結合點,在閱讀中教給學生表情達意的方法後,體會作者遣詞造句的匠心,抓好由讀到寫的遷移,扎扎實實地掌握寫的技能。語文課本中有許多文章給我們意猶未盡的感覺,給我們提供了很大的想像空間例如《普羅米修斯》普羅米修斯被大力神救出之後，發生了什麼事情，《觸摸春天》，盲女孩安靜在經歷了這次奇妙的歷程之後，以後的生活又會是什麼樣的。這時候,我們就可以建議我們的學生拿起手中的筆,填補那片空白,讓學生的想像自由馳騁,海闊天空,既加深了對文章內容的領會,更是一次鍛煉寫作的好機會。在閱讀感悟、深刻理解課文的基礎上,學生情動辭發,因而寫得情真意切。「我手寫我心」,長此以往,學生的作文水平必將得到提高，從而提高學生的語文素養。
五、重視課外閱讀的指導。

㈡ 如何提高學生的語文核心素養

當前中小學教育發展不均衡，部分語文教師教育教學理論修養不足，不能吃透新教學理念的本意，沒有樹立語文學科所擁有的工具性和人文性的觀念，不明白學習語文不是簡單的知識積累，不是單純應對各種考試，忽略語文是我們生活的一部分，是我們與外界交流、溝通的必備素養，忽略語文的人文價值對一個人重要影響。
很多教師發現，有許多學生接受多年語文教育之後並不能良好地與他人溝通，不能清晰、准確、流暢地表達內心的想法。究其原因是傳統語文課堂僅僅讓學生背誦課文、學習知識，不關注學生語言、思維、審美、文化等綜合語用能力。語文教師應摒棄落後的教學方法，倡導讓學生在寫作實踐中把自身對於客觀世界的認知和感悟表達出來，在人文素養背景下綜合提升學生的口語語言表達能力和書面語言表達能力，從而培養學生語文的核心素養。

作為長期以來考查選拔人才的主要方式——中高考正在發生積極、有效的變化，體現學生學科素養、學科能力的考試內容正在增加，考查學生創新能力、實踐能力的考試方式在轉變，聚焦素養、強化閱讀、貼近生活、突出綜合方興未艾。作為中小學語文教師應當積極適應這一考評體系，調整教學思路，提升學生提高語言表達能力和發散性思維，提高學科的感知能力，提升學生審美價值，實現課堂評價手段多樣化，發現學生學科優勢，學會用新的評價眼光、新的評價思維看待我們的語文「成績」。
中小學教師是中小學課程改革的實施者，是中小學課堂教學的引導者，培育中小學生的語文核心素養要從教師著手。為更好的落實語文核心素養，適應新形勢下育人理念對語文學科的新要求，中小學語文教師應當積極主動學習新的教學理念，轉變教育教學觀念，在實際教學中踏踏實實地落實新理論、新方法，依據新課程標准要求角色定位，將自身作為引導者，將學生作為課堂教學主體，使課堂教學能夠更好地調動學生學習的積極性，培養學生學習語文的興趣，為發展學生語文核心素養、培養適應學生個人終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力奠基。

㈢ 如何培養小學生的語文核心素養

摘 要：隨著新課程改革的發展，培養小學生核心素養逐漸成為每一位學科教師的基本教學目標。小學語文作為一門基礎性與綜合性兼具的學科，培養小學生的語文核心素養是至關重要的。小學語文教師要在教學中採用多種方法培養學生的核心素養，為其語文課堂的學習奠定堅實的基礎，也為學生今後的發展提供良好保障。
關鍵詞：小學語文；語文教學；核心素養
小學語文的核心素養可以總結為以下三點，即語感、語文學習方法、語文學習習慣。學生對語文知識有足夠的理解認知能力，掌握一定的語文學習方法，形成良好的學習習慣，就一定會促使自身能力的提高，也就使學生的學習效果得到保證。因此，語文教師要從三個方面出發對學生進行培養，以便更好地促進其成長進步。
一、說讀結合教學，培養學生語感
具備了良好的語文語感，學生對閱讀材料的理解會更加深入，對課文主旨的表達也會掌握得更加透徹，一定程度上還可以提高學生的寫作水平，增強學生對文字的運用能力。而且，語文不僅是一門教學課程，更是一門語言，對學生語言表達能力的要求很高，良好語感的形成也有助於學生口語水平的提高與發散思維的發展。教師可以通過說讀結合教學的方式創造學生的練習實踐，從而培養學生的語感。
例如，教學《讓我們盪起雙槳》這篇課文

㈣ 怎樣結合課外閱讀培養小學語文核心素養

一、文本選擇體式要多樣化、經典化

小學語文群文閱讀的選文是重點，主要關系單篇與群文的組合兩個問題，所以在文本選擇時，一定要把握好文本的質量，注意豐富文本的體式，以便提升學生的核心素養。

首先，文本的來源范圍要廣，要課內外兼顧，盡量把目光由課內轉向課外，也有一些現成的群文教材可供選擇，比如《小學生群文讀本》中的文章。根據教學的需要，也可以選擇一些實用文章，比如廣告、說明文、通訊報道，還可以選擇影視資源，如電影、紀錄片等，以此豐富文本的內容。

其次，文本的體裁要豐富，在選文時盡可能多地涉獵文體，童話、詩歌、寓言、散文、小說等，不一而足。比如在教學中確定了議題「不一樣的小紅帽」是童話體裁，可就此進行擴展，再如議題「個兒大的草莓不能吃」是實用文體，可選用新聞體裁的文章，在閱讀的過程中進行整合，提取信息，活躍學生的思維。

再次，選文的作者盡量要多樣，不同的作家其創作風格有異，即使同一作家的作品也可能呈現不同的風格，因此，在選文時盡可能地擴大范圍，幫助學生增長見識，提升他們的學科素養。

最後，所謂經典是指在歷史的長河中淘瀝出來的得到大家公認的、具有極大的閱讀價值的文章，在群文閱讀時，老師要引領學生走進經典文學的殿堂，以提升學生的審美素養，培養學生的審美情趣，使其積累豐富的文學語言。比如，設置議題「《昆蟲記》中的對比」，老師可帶領學生走進法布爾的《昆蟲記》，感受昆蟲世界的神奇；再如感受王維詩作的「詩中有畫，畫中有詩」的創作風格時，可選取《鳥鳴澗》《山居秋暝》《辛夷塢》《竹里館》四首詩歌，進行體味。中華文化源遠流長，經典非常豐富，引導學生去體味經典的魅力，提升學生文化傳承的意識，有助於提升學生的文學欣賞能力。

二、文本要中外兼顧、文質兼美

小學生由於三觀還未形成，所以他們的可逆性極強，在群文閱讀教學時，選文上要選取那些文質兼美的作品，以培養學生的欣賞能力，讓學生在平常的閱讀中感受經典，積累豐富的文化底蘊，幫助學生感受美、體會美、創造美，比如在學習現代詩歌時，老師可選擇顧城的《星月的來由》、金曉玲的《夜晚》、臧克家的《星星》和林煥彰的《夜晚的天空》四首詩歌，它們的共性是語言優美、想像豐富、意象精妙，學生在對比閱讀中，體會到星星在不同的作者眼中含義不同，從而感受到不一樣的美。

同時，社會在發展，小學生核心素養的提升也要與時俱進，不但要求學生要融合古今，還要中西貫通，只有這樣，才能提高學生的文化傳承意識，提升他們的審美思維，比如設置一個「武松能打死老虎嗎」議題時，可把《水滸傳》中的《武松打虎》《老虎與人的數據對比》《生病了的華南虎戰鬥力並不強》《卞元亨——武松原型》《為什麼老虎的屁股摸不得》一組文章作為群文閱讀的選文，在閱讀中促進學生思考，武松到底能不能赤手空拳地打死老虎呢，同時在群文閱讀中，做到了古為今用、古今融會，讓學生產生深厚的閱讀興趣。再者，當今時代是一個信息化的時代，地球村讓人們的交往變為可能，因此在提升學生的素養時眼光要放長遠些，不但要讓學生傳承好中國的古典文化，還要進行中西融合，理解優秀的外國文化，理解中外文化的差異，比如設置議題「一個也不能少」，可選取外國的經典文章《六個娃娃七個坑》《十一頭驢》和中國《包袱、雨傘、文書和我的故事》，三篇文章貫通中外，國家不同、時代不同，讓學生在群文閱讀中發現故事的異同處，拓展文本的內涵，了解中外文化的差異，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀素養。小學生單元同步練習冊《名校學霸尖刀卷》

三、文本內容注重趣味性和規律性

在設計群文閱讀時，目標要明確，重點來提升學生的核心素養，因此在選文時力求選取一些與學生實際相符的文本，以激發學生的閱讀興趣，促進學生學習的主動性。比如設計一個議題「象徵的意義及作用」，可選取喬伊斯的《神奇飛書》、佐野洋子的《活了一百萬次的貓》、聖艾克修佩利的《小王子（節選）》和德舒比格的《當世界年紀還小的時候（節選）》四篇作品，這些作品都有一個共性就是富有童趣，與小學生的生活非常貼近，很容易激發小學生的閱讀興趣，帶領他們走進文本，在對比閱讀中提升了學生的素養。

總之，在小學語文閱讀教學中，群文閱讀教學是一種行之有效的教學手段，老師一定要立足於學生的核心素養發展的前提，精心設計，以促進學生閱讀能力的提升和審美經驗的積累。

㈤ 如何培養小學生語文核心素養的學

1、關鍵是培養學生學習語文的興趣,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了.
2、掌握有效的教學方法.
3、教師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視寫作教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的語文教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的語文教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.

㈥ 如何培養小學生語文核心素養

小學語文教學中如何培養學生的核心素養



一、培養小學生核心素養的重要性

素養是一個人在成長過程中通過後天培養得來的，包括個體的思想品德、遇到問題解決問題的能力、待人接物的態度以及對事物的認知等要素。語文教學的目的就是通過語文知識教育，使學生樹立正確的是非觀，具備一定的文學素養以及待人接物的能力。

小學階段的語文教學重點在於讓學生學會發現文字的美，鍛煉小學生的文字閱讀能力、寫作能力以及在日常生活中如何正確的處理問題。在小學階段重視對學生核心素養的培養，對其長期發展有重要的意義，能使學生從教學過程中獲得愉悅的享受。下文將從具體的實踐過程，詳細分析如何在小學階段的語文教學過程中加強對學生核心素養的培養。

二、在語文教學准備階段培養學生核心素養

在課前的准備階段，語文教師在進行教案設計的過程中，需要對小學語文課程標准有明確的認識。教案編寫時，要注重對問題的設置，在課前預習階段就將這些問題拋給學生，讓小學生獨自去進行課文的閱讀，發散自己的思維去理解課文內容。這樣做能夠提高小學生語文閱讀的能力，使其獨立思考，根據相應的問題去閱讀文章，培養其文化素養。例如在《烏鴉喝水》一課的預習過程中，教師可向學生提出問題：你怎樣看待這只烏鴉?由於小學生還處在想像力豐富的階段，所以老師得到的答案可能是五花八門的，但這樣有助於學生發散思維。

三、在語文課堂教學中培養學生核心素養

語文課堂的教學相比其他學科本身就更有趣味性，在課堂實踐過程中，教師要注重對小學生核心素養的教育。不要在教學過程中一味的注重基礎理論知識的教育，而應挑選一些優美的詩句或是一些有哲理的句子，讓小學生通過分組討論或是自主思考，去體會其中所蘊含的文學魅力，提高小學生對事物的認知能力，培養其認識美、發現美，並且樹立正確的價值觀。例如在《贈汪倫》一課的學習時，可能學生對詩句獨立進行解讀，將學生分組進行討論，去想像當時的場景，讓學生體會李白與汪倫兩個人之間的友誼以及桃花潭美景。在這個時候也可以讓學生畫出自己想像中當時的情景，將畫贈給自己最要好的朋友。除此之外，在教學時還可以使用先進的多媒體技術，讓學生更直觀的感受詩句中的美景。

四、在課後作業設計中培養學生核心素養

在課後作業設計過程中，語文教師不應只讓學生去做課本上的習題，而應站在培養學生核心素養的角度上去進行課後作業的設置。核心素養中最重要的要求是培養學生正確的是非觀念與待人接物的能力。在進行課後作業的設計時，教師要適時地引導學生去進行思考，並且得出正確的結論。例如在《濫竽充數》一課的課後作業布置中，應對南郭先生、齊宣王的不同表現進行分析，指出南郭先生這種行為是錯誤的，讓學生進行思考，並且指出他錯在了什麼地方，引導學生樹立正確的是非觀念。

教師對學生的答案進行一一點評，不正確的地方要及時指出。使學生得以改正，並且培養學生在學習中要秉持實事求是的思想，使自己的學習能力真正的提高，而不是學習南郭先生那樣鑽空子，最終還是會被發現。這對學生的長期發展有一定的幫助作用。小學語文課堂的很多文章都是很有哲理性、教育性的，旨在培養小學生的核心素養，教師應提高這方面的能力，在工作中更好的去執行。

五、通過閱讀、寫作、口語交際課程設計培養學生核心素養

小學語文課堂教學中，學生的閱讀課程、寫作課程以及口語交際課程是其重要組成部分。對小學生核心素質的培養，教師需加強這幾個方面的引導。在閱讀課程中，教師要根據小學生的學習水平選取適當的文章，文章要蘊含一定的道理，對小學生的是非觀念進行引導，要選取語句優美、能夠引起小學生興趣的文章，對其進行一定的培養。並且可以適當的使用高科技手段，通過視頻、音頻或是播放圖片的方式對傳統教學方式進行革新。閱讀課上可以給學生播放和課文內容相關的視頻

㈦ 小學語文應從哪些方面培養學生核心素養

我國學生的核心素養的主要有三個方面：文化基礎、自主發展以及社會參與度。

㈧ 小學語文核心素養的四個維度

小學語文核心素養的四個維度：語言、思維、審美和文化。

1、從語言維度上來講，要求學生實現語言知識積累和建構，從而順利進行語言運用。

2、從思維培養角度來看，要求學生在語言活動中得到思維能力和品質提升，形成初步反思意識。

3、從審美維度來看，要求教師指導學生完成文學鑒賞，從中豐富審美情感，體會文學美感。

4、從文化維度來講，還要使學生感受到民族文化的博大精深，形成文化自覺和自信的態度。

(8)淺談如何培養小學生的語文核心素養擴展閱讀：

為實現語文素養培養目標，必須重視和加強語文教學環境的建設與優化工作，讓學生的語文素養能在各種環境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。語文學習不能局限於教材。

大語文教學的語文學習材料應是廣泛、多樣、大量的，教材只是這些學習材料中的一部分。語文學習不能局限於課堂。知識來源於生活、社會、自然，如僅限於課堂學習，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學的學習不僅是課堂上的學習，還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環境結合起來。

㈨ 如何提高學生的語文核心素養

提高學生的語文核心素養。（本文是小學生的，合適不？）
語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、品德修養、審美情趣等。

一、激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。

二、培養學生學習語文的良好習慣
   三、精心設計預習作業，收集與課文內容相關的經典詩文。

 四、根據課文內容和文體特點，創造、再現課文情境。

五、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養。1、誦讀精彩文本，培養語感能力。2、讀名家名著，寫讀書筆記。 3、誦經典詩詞，背名篇名句。

六、藉助互聯網資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培養學生的語文素養。

總之，在我們的語文教學實踐中應始終著眼於學生的自主發展，以實現培養學生語文素養的終極目的。這就需要語文教師從自身做起，加強學習，提高素質，以愛促學，指導學生扎扎實實走好語文學習的每一步，讓學生憑借著堅實豐富的語文素養，放飛明天的夢想。

㈩ 如何培養小學生的語文核心素養

語文課程應該致力於語文素養的形成和發展，那麼，語文素養是什麼呢？語文素養，是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。語文教學是培養小學生語文素養的主要途徑，而語文課堂教學是語文教學的主陣地，而在整個語文教學中，閱讀教學發揮著至關重的作用，它是積累語文知識的保證，提高語文素養的最好途徑。 那麼該如何培養小學生的語文素養呢？我認為可以從以下幾個方面來實踐：
一、激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。 提高學生的語文素養不是一句空話，我們經常說：「興趣是最好的老師。 」只有激發了學生的興趣 ，才能挑動學生心目中想學的心，使其自然而愉快的接受知識。所以，課堂教學要十分注意培養學生的學習興趣，以激發學生強烈的求知慾。在教一篇新課文之前，我都注意根據課文的不同特點，採用不同的方法，去激發學生的學習興趣。我在教《魚游到了紙上》一課時，我採用了直接導入課題的方法，讓學生跟著我一起書空課題，在板書的時候，我故意將魚游到了紙上，寫成了魚畫到了紙上，學生都很激動，連忙指正我的錯誤，我順勢引導：咦，不對呀，魚是活生生的動物，只能被畫到紙上，怎麼可能游到了紙上了呢？這樣一來，學生都很感興趣，非常迫切的希望進入課文一探究竟，很自然地便激起了學生的好奇心和求知慾，調動起了學生學習的積極性和主動性。對於有著強烈好奇心的同學吸引力就更大，所以，我就立刻抓住學生的興趣點，引發學生學習的興趣，調動孩子學習的積極性，這樣效果會好些。
二、朗讀為主的課堂閱讀教學。 調動起學生的積極性，還是遠遠不夠的，這只代表著學生願意去學，那麼，語文課堂作為培養語文素養的主陣地，以文本為憑借，就要求教師採用各種可行的辦法來幫助更好地融入課文，理解課文，來達到目的，學生教材中所選用的文章，都是遣詞造句等方面的範文，因此在閱讀教學中要充分依靠文本，如何充分地利用好文本來培養語文素養呢，我認為應該多重視朗讀。在小學課堂中，所有的閱讀課文應自始自終都貫穿朗讀，在朗讀中來培養良好的語感，因此，對於一些好的文本，除了要求在課堂教學是多讀幾遍，甚至要讓學生能夠背誦出來，這樣能夠增強學生對語言的直接感知能力。如在教學四年級下冊課文《觸摸春天》時，因為這篇課文內涵比較深刻，小學生沒有實際的生活體驗，不能夠快速地理解課文內涵，文中許多句子比較長且難以讀通順，因此教學時我反復讓學生誦讀，甚至要求學生在熟讀的基礎上當堂背誦出來，通過反復的朗讀，學生的感情融入的更深刻，不僅增強了朗讀的訓練，也讓學生在讀書的過程中體驗到了學習的樂趣，更有利於學生語文素養的培養。
三、注重培養學生的實踐能力。 語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力。從而調動學生的積極性、主動性，訓練思維的敏捷性。閱讀教學中讓學生利用已掌握的知識進行語言實踐的訓練，這對提高教學效率，活躍思維，培養創造精神，發展個性，以達到全面提高語文素養有著重要的意義。《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。所以我常根據課文的內容有目的的去進行語文實踐的訓練。 例如，在教學《普羅米修斯》時，讓學生發揮想像，說說如果當時你站在懸崖邊看著普羅米修斯遭受痛苦你想對他說些什麼？在教學《桂林山水》時，讓學生說說，你想怎麼當好導游，把這個美麗的風景介紹給你身邊的夥伴親人。問題提出後，孩子們都搶著發言，課堂氣氛十分熱烈，一般經過快速思維後，先在小組里討論，然後再推薦說得好的在全班交流，這樣，談論交流而後把他們說的寫成文章，效果是很好的，使學生在課本中學到的知識在實踐中得到了驗證，從而達到提高學生的語文素養的目的。
四、適時練筆,提高作文水平。 閱讀是作文的基礎。語文教學不光要培養學生聽、說的能力,更要培養學生讀、寫的能力。教師要找准語文課本中讀寫結合點,在閱讀中教給學生表情達意的方法後,體會作者遣詞造句的匠心,抓好由讀到寫的遷移,扎扎實實地掌握寫的技能。語文課本中有許多文章給我們意猶未盡的感覺,給我們提供了很大的想像空間例如《普羅米修斯》普羅米修斯被大力神救出之後，發生了什麼事情，《觸摸春天》，盲女孩安靜在經歷了這次奇妙的歷程之後，以後的生活又會是什麼樣的。這時候,我們就可以建議我們的學生拿起手中的筆,填補那片空白,讓學生的想像自由馳騁,海闊天空,既加深了對文章內容的領會,更是一次鍛煉寫作的好機會。在閱讀感悟、深刻理解課文的基礎上,學生情動辭發,因而寫得情真意切。「我手寫我心」,長此以往,學生的作文水平必將得到提高，從而提高學生的語文素養。
五、重視課外閱讀的指導。 許多孩子都很喜歡閱讀，但很多孩子都沒有很良好的閱讀習慣，比如閱讀范圍很窄，讀過就忘，不注重讀書筆記，這樣往往花了時間，卻未必能達到好的效果，這就要求教師能夠在課內花一定的時間知道孩子的課外閱讀。為了糾正孩子們的課外閱讀習慣，使課內和課外有效地結合起來，我採用了如下辦法，首先，在課堂上有意識地培養孩子與文本對話，做好讀書筆記，我的要求是，預習新課文的時候，首先要找出自己感觸最深或是認為寫得最好的句子段落，在旁邊寫下自己的感受，然後整體感知課文，嘗試與課文，與作者對話，並寫下來，通過這樣的方法，一個學期後，孩子們的思維能力有了很大的提高，能夠比較准確地抓住課文中關鍵的地方得到適當的理解，這樣久而久之，孩子們養成了良好的做讀書筆記的習慣，也感受到了閱讀的魅力。 而針對有些孩子閱讀面太窄的毛病，我認為，教師應在課內適當地為學生推介，並發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。小學生閱讀得最多的就是課本,而課本的有些內容是從名著名篇中選出來的。