六年級上冊人文主題和語文要素分別指什麼

⑴ 人教版六年級上冊語文教學計劃

2020秋季部編人教版六年級語文上冊教學計劃

（含進度表、教學大綱）

一、班級情況分析

本學期，我執教的六年級1班共有學生人數47人，其中，男生24人，女生23人。我班同學整體學習熱情較高，基本功較扎實，書寫端正，朗讀有感情。班級中，絕大多數孩子上進心強、有很強的求知慾，有的孩子能獨立思考問題、提出自己獨特的見解。

經過五年的語文學習，孩子們在閱讀、書寫、表達等方面，已有了初步的基礎。課堂上，多數同學能專心聽講、積極思考、大膽發言，同時，積極參加語文實踐活動和大閱讀活動。但由於家庭、環境等因素影響，部分後進生在學習上存在一定困難，需要發揮師生、家長的共同合力，來幫助他們進步。本學期，重點在針對本班學生特色展開有效教學，讓孩子們經過認真、細心地學習，提高語文素養和學習成績。

二、教材分析

本冊教材安排八個單元，其中，五個單元是人文主題和語文要素雙線結構組成的單元，依次是「觸摸自然」「革命歲月」「保護環境」「藝術之美」「走進魯迅」；有一個單元是以「小說」為文體來組織的；還有兩個單元比較特殊，第三單元「有目的地閱讀」是一個閱讀策略單元，是圍繞閱讀策略的學習編排的，第五單元「圍繞中心意思寫」是一個習作單元，是圍繞習作能力的培養編排的。

本冊教材共有課文27篇，其中，精讀課文18篇，略讀課文9篇。每個單元由「導語」「課文」「口語交際」「習作」「語文園地」「快樂讀書吧」組成。精讀課文後有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文後面安排了「資料袋」或「閱讀鏈接」。「口語交際」「習作」各自作為一個獨立的欄目。「語文園地」由三個欄目組成，「交流平台」「詞句段運用」「日積月累」是固定欄目。

本冊要求會寫180個字。要求會寫的字，安排在精讀課文後，以方格的形式排列。教材後附生字表。為便於復習檢測生字和積累詞語，在課本最後設有「詞語表」。

教材的主要特點

…………

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人教版六年級語文上冊教學計劃(含進度表、教學大綱)

⑵ 小學語文人文主題和語文要素是什麼

小學語文的論文主體有很多，例如所有方法就是一個主題，它的語文要素包括字詞的教學，還有它的主旨情感教學。

⑶ 人文主題和語文要素指的是什麼

人文主義主機還有語文主要的要素有很多主要是在於人們對於主題的一種追求和兩者之間思想的

⑷ 人文主題語文要素雙線編排（閱讀摘錄）

小學語文教科書能力體系的構建

一嘗試建立語文訓練體系

明確了一個核心概念：語文要素。所謂語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。

統編小學語文教材雙線組元的結構設計，表現為每單元、每課都含有「寬泛的人文主題」和 「語文要素」兩條線，均衡遞進。

統編語文教材從三年級開始，每個單元一般從閱讀與表達兩個方面各安排一個訓練要素， 每冊有兩個重點訓練要素。每個單元的教學目標直接體現在單元導語中，每個課後思考練習題圍繞著單元的訓練要素出題，教學目標明確，可操作性增強了。

二

訓練目標的系統性和發展性

可以從縱向和橫向兩個方面，來進一步了解統編小學語文教材訓練目標的系統性和發展性。

1. 縱向編排，突出訓練目標的連續性和發展性

從縱向上看，在語文知識與能力、方法與習慣等方面，統編教材統籌規劃訓練目標序列，力求做到目標精準，體現語文要素安排的系統性和發展性。由於訓練目標涉及多個層面，本文僅以「把握文章的主要內容」為例，管中窺豹，以便於教師清楚地了解統編教材的訓練目標序列的安排。「把握文章的主要內容」，其實質是培養學生分析能力、概括能力，這是衡量學生閱讀能力水平的重要標准之一。

2. 橫向編排，突出能力培養的整體性和綜合性

從橫向上看，從三年級開始，在每個單元導語中，一般圍繞閱讀、表達兩個方面，明示本單元的重點語文要素，課後的思考練習題落實本單元的重點語文要素，語文園地中的「交流平台」對重點學習方法進行回顧、總結。每個單元語文要素的學習環環相扣，將語文學習方法的掌握、語文能力的發展落到實處。

統編教材按照聽、說、讀、寫同時推進的思路綜合編排。教師在進行單元設計的時候， 要盡可能地考慮單元內部彼此之間的相互聯系， 使之相互促進，協同發展。比如，二年級下冊第一單元的課文《找春天》《開滿鮮花的小路》等都與春天有關，在語文園地的「字詞句運用」「我愛閱讀」中都安排了與春天相關的內容與課文呼應。

此外，統編教材加強了閱讀與表達的橫向聯系。比如，練習表達「按照一定順序把過程寫清楚」，與復述故事有著緊密聯系，如閱讀時要求按照起因、經過、結果的順序復述故事， 實際上也是為把過程寫清楚作鋪墊；閱讀時創造性地復述，也與習作時創編故事（童話故事、生活故事）相關。閱讀時分清主要內容，與習作時把一件事的重點部分寫清楚、抓住重點寫、把重點寫詳細相關；閱讀時把握文章的主要內容，與習作時的縮寫、寫梗概相關。這種編排體現了「閱讀鋪路、由讀到寫」的編寫理念。

三訓練目標的系統性和發展性

為使學生獲得必要的閱讀策略、習作能力， 教科書專門編排了一些特殊形式的單元，突破了傳統語文教材的編排體例。比如，借鑒國外閱讀教學研究理論成果，從中年級開始編排了閱讀策略單元，以引導學生獲得必要的學習閱讀的策略，使他們成為積極的閱讀者。以閱讀策略為主線組織單元內容，這是統編教材創新編排之一。

針對很多學生在閱讀中不能自發形成有效的閱讀策略、閱讀效率低下的情況，教科書選取了四種最基本的閱讀策略，編排了以幫助學生掌握閱讀策略為主要目標的單元。具體安排如下：三年級上冊——預測，四年級上冊—— 提問，五年級上冊——閱讀要有一定的速度， 六年級上冊——有目的地閱讀。

閱讀策略單元在編排類型上屬於閱讀單元， 結構體例基本相似：有精讀、略讀、識字寫字、課後思考練習題、習作、語文園地。與普通閱讀單元不同的是，閱讀策略單元的3—4 篇課文聯系緊密，作為一個整體呈現，突出訓練目標的遞進性與發展性。

創新單元體系結構，以習作能力發展為主線，組織獨立的習作單元內容，是統編教材一個重要特點。統編教材的編排意圖是改變傳統的完全以閱讀為中心的編排體系，引導語文教學更加關注表達。

⑸ 語文要素一般指什麼

語文要素，即語文素養的各種基本因素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、學習策略和習慣等，如一年級《端午粽》這一篇文章中教材明晰規定「讀好課文中的長句子」，這表明教材的學習重視語文要素的。

統編小學語文教材雙線組元的結構設計，表現為每單元、每課都含有「寬泛的人文主題」和 「語文要素」兩條線，均衡遞進。

統編語文教材從三年級開始，每個單元一般從閱讀與表達兩個方面各安排一個訓練要素， 每冊有兩個重點訓練要素。每個單元的教學目標直接體現在單元導語中，每個課後思考練習題圍繞著單元的訓練要素出題，教學目標明確，可操作性增強。

語文要素和人文主題

人文主題，即在教學中注重以人為本，如「多彩的生活」「真摯情感」「人情世故」「童真母愛」等。

人文主題與學生的生活息息相關，教學中滲透人文主題，會拉進學生與生活的距離，消除學生與生活的隔閡，使學生感到親切、有趣味，更有助於激發學生的閱讀興趣。

⑹ 人文要素和語文要素具體指什麼

20世紀80年代、90年代編寫的人教版小學語文教材，一個突出的特點是以讀寫訓練項目作為語文訓練的主線。統編教材為凸現語文素養，明晰教學目標，採用「雙線組織單元內容」，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，同時將語文訓練的基本要素，包括必需的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等，分成若干個知識或能力訓練的「點」，由淺入深，分布並體現在各個單元，形成一條貫穿全套教材的顯性線索。

一、什麼是「語文要素」？

所謂語文要素就是語文訓練的基本元素，

包括：基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。——陳先雲《統編小學語文教科書能力體系的構建》

「語文要素」關系：

抓基本方法，學基本內容，形成基本習慣，形成基本能力。

二、如何梳理「語文要素」？

統編教材把「語文要素」分成若干個知識或能力訓練的「點」，由淺入深，由易及難，

分布並體現在各個單元導引、課後習題、語文園地、習作設計之中。

教學中，我們需要根據語文要素確定相關教學內容。

因此在教學中需要樹立准確的目標意識，關注目標的層遞性， 把握目標的整組性。

（1）通過導語點明語文要素；

（2）通過課後習題落實語文要素，貫穿方法指導；

（3）通過語文園地梳理總結語文要素，進一步提煉相關方法；

（4）通過習作進行實踐運用語文要素。

三、語文要素的「教學化」路徑有哪些？

從統編教材單元的功能來看，有識字、閱讀、習作、綜合性學習等單元。在閱讀單元中編排了預測、提問、提高閱讀速度和有目的地閱讀四個閱讀策略單元。閱讀策略單元、小型綜合性學習單元和綜合性學習單元穿插安排，使教材的呈現形式更加豐富多樣。以閱讀方法與策略為主線組織單元內容，是教材編寫史上的一大突破。

語文要素「教學化」有以下簡明路徑：

（1）專門指向：執教單篇課文（或語文園地、或習作等），以相關語文要素為重要（主要）教學內容。

（2）線性把握：執教單篇課文（或語文園地、或習作等）語文要素時，要注意從「縱向」上來把握相關要求。

（3）建構設計：教學某一語文要素時，要著眼於兒童已有經驗，採用適切的學習方式，以達到有效生成。

「語文要素」應該理解為「語文學習要素」。既包括語文知識，也包括語文能力，還包括語文學習的方法和習慣，簡單地說，「語文要素」包含的是語文「學什麼」和「怎麼學」的內容。語文要素應該是與學段學習內容和目標相對應的，但更加具體，更具有操作性和可檢測性。我們也可以將每個單元的語文要素理解為單元重點學習目標——把讀的目標說成「語文要素」，把寫的目標說成「習作要求」，是很荒唐的事情。

⑺ 人文主題和語文要素分別指什麼

所謂的人文因素包含了社會因素和文化因素。

1、社會因素

社會因素包括歷史因素和人文因素兩大類。歷史因素中有時代因素，民族因素、地域因素，這些因素比較穩定，不是經常變化的。人文因素是社會因素中最活躍的也是經常變化的因素。人文因素包括人的習俗性格、宗教信仰、文化素養、審美觀念等。

2、文化因素

凡屬於意識形態方面的、非物質技術方面內容的、都屬於文化因素范疇。如制度（如禮制）、宗族、還有藝術方面的小說、詩歌、繪畫、音樂、戲曲、雕刻、裝飾、裝修、服飾、圖案等都屬於文化范疇。以建築類別來說，則多著重在制度、習俗、審美觀以及藝術處理等方面。

(7)六年級上冊人文主題和語文要素分別指什麼擴展閱讀：

社會因素的舉例：

1、抗生素和殺蟲劑的濫用使病原體和傳播媒介耐葯性日益增強。以結核病為例，目前全球約有耐葯結核分枝桿菌感染者一億。1981~1995年，美國對抗生素出現抗葯性的病例從2%上升到25%。而蚊媒對殺蟲劑的普遍抗葯，嚴重影響了滅蚊，從而引起了瘧疾、登革熱、黃熱病等的流行。

2、城市化和人口爆炸使人類傳染病有增無減。城市化造成大量貧民窟的形成，貧窮、營養不良、居住環境擁擠、衛生條件惡劣、缺乏安全的飲水和食物，是傳染病滋生與發展的溫床。

3、戰爭、動亂、難民潮和飢荒促進了傳染病的傳播和蔓延。如前蘇聯的解體和東歐的動盪局勢使這一地區上世紀九十年代白喉嚴重流行。

4、全球旅遊業的急劇發展，航運速度的不斷增快也有助於傳染病的全球性蔓延。

⑻ 人民教育出版社六年級上冊第三單元是什麼小說題材體裁

咨詢記錄 · 回答於2021-10-28

⑼ 語文單元頁包含哪兩個要素

人文主題和語文要素。人文主題是這個單元的所有課文，在思想情感主題上的一個統一概括。語文要素是我們要學習的知識點，生字詞句、段落和寫作技巧、作者的表達方式等等。這兩條線，在語文課本中，把學習要素都貫穿了起來，我們在預習的過程中，只要了解人文主題，就知道自己要積累哪一類的閱讀素材。單元圍繞相同的主題思想，課文學習中，有什麼共同點，有什麼不同，通過基礎知識點的學習，我們就能分清楚了。

⑽ 人文要素和語文要素具體指什麼

人文主題和語文要素單元人文主題語文要素指導學生正確、流利地朗讀課文(讀四自然.四季出輕聲、兒化等,努力做到連詞讀,不丟字、添字,能正確停頓等)繼續重視朗讀基本功的訓練,把課文讀正確、讀通順,及時糾正學生朗讀中的錯誤現象;初六 想像步建立句子的概念。聯系生活實際,理解課文內容; 「的」字詞語的合理搭七兒童生活配;初步嘗試找出課文中明顯的信息具體安排1.秋天 1.注意「一」的不同讀音。認識自然段。2.小小的船 1.積累和拓展帶疊詞的 「的」字短語。 2.讀好兒化音。3.江南 朗讀並背誦課文4.四季 讀好疊詞和輕聲。5.影子 讀准輕聲詞(輕而短,重音前落、輕音短快) ,學會用「前、後、左、右」 4個方位詞說話。6.比尾巴 學習朗讀問句;學習兒歌的問答方式,並遷移運用。7.青蛙寫詩認識逗號、句號、省略號,初步建立句子概念,根據標點讀好停頓;分角色讀課文。8.雨點兒分角色朗讀課文9.明天要遠足讀好感嘆詞「唉」和疑問句;仿說並積累運用所學句式10.大還是小讀好長句子;仿照課文原句說話。11.項鏈讀好長句子,注意標點及段落間的停頓;合理搭配「的」字詞語初步培養學生尋找12.雪地里的小畫藉助圖文閱讀,把句子讀正明顯信息的能力;家確、讀流利;能找出文中明藉助圖畫閱讀課文顯的信息。八觀察13.烏鴉喝水認識自然段。14.小蝸牛藉助圖畫、生活經驗,讀懂課文。***---1***部編二上人文主題和語文要素單人文主題語文要素具體安排元積累並運用表示動1.小蝌蚪找媽媽藉助圖片、關鍵詞句(表示作的詞語。時間變化和表示動作)了解藉助圖片,了解課課文主要內容;積累並運用文主要內容。表示動作的詞語;分角色朗讀課文。一大自然的秘3.我是什麼藉助圖片、關鍵句、表示動密作的詞,了解課文主要內容;體會文章用詞的准確。4.植物媽媽有辦藉助圖片、關鍵句、表示動法作的詞語,了解課文主要內容;能提取明顯的信息;練習仿照課文句式說句子。讀課文說出自己的4.曹沖稱象了解關鍵詞句的意思,能用感受和想法。指定的詞語寫句子;藉助課藉助關鍵詞句,理後題的排序,說說曹沖稱象解課文內容。的過程和辦法好在哪裡。三兒童生活5.玲玲的畫藉助關鍵詞,了解課文內容,並講述故事。6.一封信邊讀邊圈畫,提取信息。7.媽媽睡了 通過關鍵詞句,說出自己的感受;積累偏正片語。聯繫上下文了解詞句的意思。學習課文的語言表達,積累詞語。解詞語;仿寫句子。 四 家鄉初步體會課文講述的道理。感受和體會課文語五 思維方法言表達的多樣性,學習表達 。六 偉人 藉助詞句,了解課古詩二首:登想像畫面,背誦古詩;拓展鸛雀樓;望廬山瀑並積累詞語。布9.黃山奇石聯繫上下文和生活經驗,理9.日月潭理解並積累詞語。10.葡萄溝聯繫上下文理解詞語,能夠將句子說具體說完整;了解葡萄溝葡萄的品種多和葡萄乾的製法。12.坐井觀天讀好對話;體會故事的寓意。13.寒號鳥分角色朗讀課文;聯系生活實際,領會故事寓意。12.我要的是葫體會反問句、感嘆句的表達蘆特點;理解課文內容,初步懂得事物之間的聯系。15.大禹治水按照課後提示,講故事。2***文內容。16.朱德的扁擔學習動賓短語的搭配並積累運用。5.難忘的潑水圖文對照,積累句子;藉助關鍵詞句,講述課文主要內容。七想像展開想像,獲得初18.古詩二首:夜圖文對照,想像畫面,大致步的情感體驗。宿山寺;敕勒歌理解古詩意思。8.霧在哪裡讀好霧說話的語氣;藉助生活經驗理解課文;仿照課文例句,說說霧來的時候的景色。9.雪孩子學習默讀,試著不出聲;讀出人物的不同語氣;朗讀比較句子,感受語言表達的具體生動。相處藉助提示,復述課21.狐假虎威分角色演故事;理解成語意文。思。自主識字,自主閱22.狐狸分乳酪分角色朗讀課文;讀懂故事,讀。初步表達自己的想法;拓展積累詞語。八23.紙船和風箏綜合運用多種方法識字;讀懂故事內容;繼續學習默讀。11.風娃娃讀懂故事內容,能根據課後提示講故事;懂得課文道理;拓展並積累詞語。3***部編三上人文主題和語文要素單人文主題語文要素具體安排元閱讀時,關注有新1.大青樹下的小一邊讀一邊想像畫面;關注鮮感的詞語和句學文中有新鮮感的詞語和句子。子。2.花的學校朗讀課文,想像畫面,體會詩歌的意境;抓住文中有新一學校生活鮮感的表達,品讀、感悟、積累語言,並嘗試遷移運用。3*.不懂就要問品讀有新鮮感的詞句,運用多種方法理解詞語,想像畫面,表達感受;積累有新鮮感的詞句。運用多種方法理解4.古詩三首學習藉助注釋理解詩意;體難懂的句子。山行會詩歌感情,想像詩中描寫贈劉景文的秋景。夜書所見10.鋪滿金色巴掌學習運用不同的方法理解詞的水泥道語。11.秋天的雨運用多種方法理解詞語;認二金秋時節識並找出總起句,嘗試遷移運用;仿照課文句子學習表達。7*.聽聽,秋的聲積累詞語;繼續自主閱讀;音運用多種方法理解難懂的