A. 小學語文課教學流程
一、創設情境，激發興趣，豐富認知
1、由「同學們，大家見過梅花嗎?了解梅花嗎?」導入課文。
2、以「多彩的梅世界」為題，組織同學匯報交流搜集的資料。(詩文、圖片、樂曲等)由搜集人自行介紹。(詳細內容、搜集渠道、自我感受)。
3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。(針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面)
[搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分。給他們展示的機會，傾聽學生的匯報，及時地給予評價，可滿足學和的成功需要。相互的交流，擴大了每個學生的信息量，促進了合作與發展。同時所搜集資料的針對性和目的性，為課文的進一步理解作了鋪墊，豐富了學生的認知積累。]
二、進行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據學生的搜集的資料，引出課題，並結合學生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發學生根據預習，提出問題。(問題一般簡潔易懂最好)
3、自讀課文，藉助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
[從學生的.自主質疑中，教師可以及時獲得信息反饋，以便調整教學走向，確保教學活動的針對性和有效性。通過自主合作學習，培養學生合作意識和閱讀能力。]
三、匯報交流，明確理解，感情讀背。
1、抽學生指讀課文，互相評價。
2、請學生結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。
3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。
四、鞏固練習，豐富積累。
1、在括弧里填上合適的詞語，並試著說出這樣填的理由。
( )的梅花
2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優抄寫在積累本上。
B. 中學語文教學程序是怎樣的
只要你講述或傳達的知識，能夠讓學生接受和認可，並且能夠讓學生覺得你很有學問和涵養，時間久了學生就會覺得你很有人格魅力。
要做讓學生信服，就必須有充分的准備。當有了充分的准備時，才會更加自信的向學生教授知識。
基本程序：1先言它物，再引出中心；2分析文章的結構和主旨；3對文章進行part的分析，可以從修辭手法、表達方式等方面進行；4總結。
C. 怎樣寫好小學語文教學設計
在全面把握教材的前提下,理出重難點,編寫意圖,考慮學生的認知水平（基礎）,擬定教學目標,按照一定的流程展示教學過程：1、導入（談話、描述、設置懸念、質疑等）2、初讀（掃清生字障礙,讀准、讀通,留下初步印象）3、專門的生字詞學習（包括易誤讀的字詞、多音字辨析）,按不同的學段以不同的時間分配）4、再讀課文,匯報自己的感知.5、寫字指導（重點指導難寫易錯的字,觀察、范寫、識記、自寫、評議糾錯）6、閱讀理解,（齊讀,根據學生的匯報品讀,抓重點詞語讀句段,讀精彩語段,教師提示讀有關語句,邊讀邊談思想、情感、價值方面的認識和感受）7、小結（教師精彩的描繪或補充）8、拓展（聯系生活實際或談話、或續寫、或交流.）
D. 語文教學設計怎麼寫
首先教案的格式：一教學內容分析；二教學目標（分為認知目標，技能目標，情感目標）三教學重點與難點；四學習者特徵分析；五教學策略與設計；六教學過程（重點）；七教學評價設計；八課後反思及自我評價。一篇初中語文例子 一【教學思路】 本文是歷史劇《屈原》的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。要指導學生在反復朗讀中正確把握人物的思想和性格特點，從而在誦讀中品味作品的深刻內涵，感悟主人公的激情和鬥志。 二【教學目標】 知識目標 1．初步了解戲劇文學的特點──劇本主要靠語言、動作表現人物性格。 2．了解文中所使用的修辭手法和象徵手法，體會表達效果。 能力目標 培養閱讀和欣賞戲劇文學的能力。 1．指導學生誦讀，體味文章氣勢，感受情感律動。 2．品味語言，理解語言中所包孕的深意。 情感態度和價值觀目標： 體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。 三【學習者特徵分析】 學生已經通過預習課文，掌握了基本知識。並且通過網路收集了解了本文的作者資料以及寫作背景。具有較好的基礎。但由於每一位學生學習能力不同以及自身約束能力不同，在對文章語句賞析與情感把握上面仍然較為生疏，且掌握程度有一定的差距。 四【教學重、難點】 ①品味語言，理解語言中所包含的深意。 ②在朗讀中把握人物的情感和性格特點。 五【教學策略】 主要採取多媒體創設情境，合作探究以及獨立思索等方法。既能調動學生各種器官的感受，理解課文，走進人物。又能讓學生提高閱讀欣賞能力，學會合作，在共處中求知 六【教學資源與工具】 學習環境：多媒體教室 教學媒體：①屈原專題網站 ②中學語文教學資源網 七【課前准備】 學生 ①預習課文，會寫生字、准確注音，排除字詞障礙。 ②課前藉助網路或圖書，查閱一些有關的圖片資料，了解屈原，了解郭沫
E. 寫語文的教學計劃
時光飛逝，時間在慢慢推演，我們又將續寫新的詩篇，展開新的旅程，此時此刻我們需要開始做一個計劃。好的計劃都具備一些什麼特點呢？以下是我精心整理的寫語文的教學計劃，歡迎大家分享。
低年級學生寫話教學在整個語文教學有著重要的地位。低年級說話、寫話教學是學習作文的基礎階段，可為以後的作文教學打下堅實的基礎。在這個基礎階段，如果教師引導得法，學生往往會產生「望文生趣」的念頭，樂此不疲，乃至受用終生。說起來容易，做起來就沒那麼簡單了。為了打好寫作文的基礎，特製定以下計劃。
一、現狀分析
低年級學生閱讀面不廣，語言積累不足，所以他們不感興趣。況且現在學生的寫作能力非常低下，各個年級的作文教學都是一個大難題，作文教學更是一個頭痛的問題。而低年級學生才剛接觸寫句子，對於他們來說有很大的難度，而且有部分學生不會說通順的話，因此，說話、寫話在一年級是難點，為了提高學生的語文能力，為學好語言打好基礎，進行寫話教學是非常有必要的。
二、教學目標
1、通過教學，使學生能夠說出通順的話。
2、使學生能寫出通順的句子，具有一定的語言素養。
3、能寫出一段簡單的話。
三、教學措施
1、創設輕松的氛圍，讓學生敢說、樂說。如在課堂，要創設輕松的語言氛圍，使學生沒有負擔，敢說，樂說，教師並及時鼓勵。
2、開展豐富多樣的活動，讓孩子們在快樂中激活思維。
如「黑貓警長」等游戲，可培養學生的反應能力，學生思維開闊。
3、培養學生的觀察能力。仔細的觀察能力對學生寫話能力的提高具有很大的作用。看的多，看的仔細，才有話說，才有表達的慾望。因此，獨特的觀察能力是寫話中的一個重要方面。
4、激發學生寫話興趣。「興趣是最好的老師」，有了興趣，學生才有源源不絕的動力。
5、利用好課堂，進行說話訓練。每天利用課堂上生字的時間，鼓勵學生用所學的生字詞說話、造句。在布置家庭作業時，要求學生寫句子，每周要求學生寫一段簡單的話，題目不限，隨學生寫，只要求動筆，培養興趣，不提高要求。
教學目標：
1、積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法。
2、正確、流暢地朗讀，並能基本背誦課文。
3、揣摩語言，領悟作者語言運用的精妙，體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨。
4、拓展延伸：多角度分析問題;關注社會，探究人與動物的關系。
教學重點：
把握古文朗讀的方法，積累文言詞語，體會語言的精妙。
逐步培養學生客觀認識社會，對美好自然的關注。
課時安排：
一課時
課前准備：
老師搜集有關狼的文章及圖片：如畢淑敏的《母狼的智慧》及一組狼的圖片;學生藉助工具書解決生字詞，了解文言詞語的多義現象，反復閱讀，理解課文內容，圈點勾畫，有疑難之處畫上「?」。搜集與狼有關、帶狼字的成語或歇後語，根據自己的了解畫出狼的形象或與情節有關的畫面。
教學內容：
《狼》出自清代小說家蒲松齡《聊齋志異·狼三則》之二，情節曲折緊張，語言描繪生動形象，既表現了狼的貪婪、兇狠、狡詐的本性，也突出了屠戶的勇敢機智。教學中，還可以引導學生探討故事情節，並訓練求異思維，如：狼真的該殺嗎?
教學步驟：
(一)導入：出示狼的圖片，讓學生對狼有一個先前的了解。
同學們，你們知道圖片上的是什麼動物?在生活中，你是否見過真正的狼?或許我們更多的.只是在公園里、電視、圖畫、文學作品中了解過狼的形象。然後師生共同交流有關狼的知識：如狼外婆、狼和小羊、以及有關狼字的成語「如狼似虎、引狼入室、豺狼當道、狼奔豕突、狼藉滿地」等。(可讓學生自由回答，激發學生的熱情)，並得出結論：
狼在其中扮演的角色總不夠光彩——反面的形象。
好，今天我們就來學習一篇與狼有關的作品《狼》。仔細看一看，這一作品是作者是誰?
學生回顧有關蒲松齡的知識。教師出示材料。
如：蒲松齡(1640～1715)，字留仙，又字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，清代傑出文學家，山東省淄川縣(現淄博市淄川區洪山鎮)蒲家莊人。蒲松齡一生懷才不遇，窮困潦倒。然而坎坷的遭遇和長期艱辛的生活，加深了他對當時政治的黑暗、科舉制度的腐朽以及社會弊端的認識和了解，為文學創作奠定了基礎。他畢一生精力完成短篇小說集《聊齋志異》8卷、491篇，約40餘萬字。《聊齋志異》，是蒲松齡的代表作，共有短篇小說491篇。多數故事通過描寫妖狐神鬼來反映現實的社會生活，或揭露官府黑暗，或批判科舉弊端，或表達婚姻自由。它語言簡練，描寫細膩，人物形象鮮明，故事生動，具有較高的藝術成就。
欣賞歌曲：《說聊齋》。
(二)整體感知
1、朗讀並熟悉課文。
(1)教師范讀，創設情景：(同時結合flash朗讀)
聲情並茂，有急有緩，讓學生初步感知課文內容，把握閱讀節奏。使學生初步解決閱讀障礙。
2、引導學生再自讀課文，並解決下列問題
(1)讀一讀課文，解決暫時不懂的字，不理解的詞。
(2)小組合作，質疑釋難。根據注釋梳理文句，完成對文章內容的理解。
(3)好了，相信大家已經對課文的內容有一個大概的了解了，現在，如果有同學還有對文章的內容及字詞不理解的話，請自由提問。
學生提出不理解的字詞，老師可略作歸納，然後討論解決。(教師完成指導)
綴行()屠大窘()苫蔽成丘()弛擔持刀()
眈眈相向()目似瞑()隧入()狼亦黠矣()
3、檢查閱讀。
如果大家都對文章的內容沒什麼疑問了，老師出示材料考察一下。
4、看來大家都還解決的不錯，請看下邊的圖片，你能用文中的語句復述課文嗎?
(1)復述：進一步理解，熟悉課文
(2)進一步明確故事的情節。(遇狼——懼狼——御狼——殺狼)
(三)研讀與賞析
1、賞析：
(1)文中有兩個形象，讓學生自己選擇並扮演其中的一個形象，以該形象的語氣來說說當時的想法。這樣可以深入的了解課文，加深對內容的理解。
(2)讓學生根據同學的自述，分別概括出兩個形象的性格特徵。提示：可提示學生分析這些詞語時從動作，神態或者心理方面表現狼的貪婪，兇狠、狡詐和屠戶的恐懼、機智等
(3)議狼：請學生多角度評價課文，並得出自己的啟示。
(4)你能說說本文的主旨是什麼嗎?或學習本文後懂得了什麼道理?
提示：對待狼一樣的惡人，必須敢於斗爭，善於斗爭，才能勝利。(答案不求一致，盡量引導學生多角度分析，只要言之成理即可)
(5)課文最後一段在寫法上與前面有何區別，它起什麼作用?(議論，點明主旨。同時明確這類文體的寫法：在記敘的基礎上發表議論，表明態度、觀點)課文寫的狼是否有別的含義?從而了解《聊齋志異》的特點：揭示當時社會現實，有嘲諷的意味。然後抽讀，看怎樣才能讀出諷刺的意味?
(6)在這個故事中，發生矛盾、進行斗爭的兩方，一方是屠戶，另一方是狼，這兩方在矛盾斗爭的過程中，誰處在主動地位，誰處在被動地位呢?故事的結局給你怎麼樣的啟示?
(四)拓展
1、從課文中，我們感受到狼的貪婪、兇狠和狡詐，它還是反面形象，是壞人的象徵，殺狼理所當然，順理成章。那麼狼真的是那麼可憎可惡嗎?拋開課文，聯系社會，我們對狼還有別的認識嗎?可以查閱相關資料，老師也可以提示探究方向，推薦書目，蒲的另一篇文章。
2、我們現在已經很少見到狼了，從生態平衡的角度講，我們應該怎樣對待狼?
3、展開想像，將本文改寫成一篇白話故事，提倡求異思維，可以改變故事的結果。
F. 語文教學的一般過程
不同的方法過程不完全相同.
有效教學方法探究
* 「自主過關」教學法
* 「立體式閱讀」教學法
* 「單元授課」教學法
* 「六吧趣味語文」教學法
* 「編排課本劇」教學法
* 「合作競爭」教學法
* 主題叢書「五步賞讀法」教學法
* 「文本細讀」教學法
一、「自主過關」教學法
* 「自主過關」教學法內質是「自讀自悟、大量閱讀」.是以一個單元為一個單位學習,按先後順序先是識字課,再是過關課,最後是精讀課.這種教學方法把主動讀書學習權還給學生,使學生真正成了學習探究的主人.
二、「立體式閱讀」教學法
* 其主要做法是在課內,以課文為基點輔以補充資料,形成以課文為中心向周圍成輻射式閱讀的方式,這樣既加深了對課文內容的理解,又對課本知識進行了較好的延伸、補充和拓展.
三、「單元授課」教學法
* 一般一個單元課文學習的時間是三個課時.其具體做法是：第一課時,以小組為單位,自主預習課文；第二課時,以小組為單位,自主互助學習課文；第三課時,拓展積累,展示風采.
四、「六吧趣味語文」教學法
* 「一起讀吧」：讀通課文,查字詞典解決不理解的詞意,掃除理解課文的障礙
* 二是「大家說吧」：通過學生的交流讀懂課文
* 三是「老師講吧」：教師針對重點、難點內容進行經典講解
* 四是「文學氧吧」：學生背誦精彩段落與篇章或有感情朗讀課文
* 五是「字詞練吧」：學生自主學習並積累生字詞
* 六是「精彩擂吧」：藉助各種形式評比展示,激發學習興趣,並通過牆報的形式展示擂吧結果.
五、「編排課本劇」教學法
* 主要做法是通過編排課本劇促進語文教學,把課文改編成劇本並表演,形式翻新,學生的興趣自然高漲,自覺完成閱讀,而且能夠正確理解.
六、「合作競爭」教學法
* 「合作競爭」教學法的研究,主要是為了充分調動學生的自主性,讓學生能主動適應團體生活,具有人際交往的能力,能和集體成員相互幫助、互相監督,在參與集體活動中主動學習.
七、主題叢書「五步賞讀法」
* 第一賞是孤芳自「賞」.
* 第二賞是對讀共「賞」.
* 第三賞是個性欣「賞」.
* 第四賞是雅俗共「賞」.
* 第五賞是我寫你「賞」.
八、「文本細讀」教學法
* 文本細讀首先要靜下心來,暫時忘掉自己教師的身份、教學的任務,以一個普通讀者的心態來放鬆欣賞作品,獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺.文本細讀的關鍵在潛心涵詠,涵詠必須從語言文字入手,對每一個字、每一個詞、每一句話細細體會它們的作用.
第三章 教學基本流程
* 第一節 小學語文教學原則
* 第二節 教學流程 ：
* 低年級識字教學
* 低年級閱讀教學
* 中年級高效閱讀教學
* 高年級閱讀教學
小學語文教學原則
* 1. 著眼於全面提高學生語文素養
* 2．遵循語文學習的實踐性原則
* 3．遵循學生語文學習規律
* 4. 積極倡導自主、合作、探究的學習方式
* 5. 積極開發與利用課程資源
「描一對二寫三」寫字練習流程
* 「描一對二寫三」練字法,即學生練一個字的過程包括空描一遍,把自己寫的字和範字對照兩遍,寫三遍字.練字過程為「空描一遍——寫第一遍字——對照——寫第二遍字——再對照——寫第三遍字」.
低年級識字教學一般流程
* 一、識字教學流程
* 1．創設情境,激趣導入
* 2．看圖學詞,初步感知
* 3．自讀韻文,認讀生字
* 4．朗讀理解,抒發感情
* 5．識記字形,指導書寫
* 6．學會積累,拓展升華
低年級閱讀教學的一般流程
* 每個步驟因課型、文章內容等不同,在方法上又各有不同.
* 閱讀教學流程
* 1．導入新課
* 2．初讀識字
* 3．精讀感悟
* 4．回味品讀
* 5. 課內外拓展
* 6. 指導寫字
中年級高效閱讀教學流程
* 一、中年級閱讀教學目標
* 1．培養學生自主預習課文的能力.教給學生方法,使學生能夠獨立地預習課文,會使用字典、詞典,有初步的獨立識字能力.
* 2、能聯繫上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用.能藉助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義.
* 3、能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情.
4、通過小組合作學習,初步感受作品中生動的形象和優美的語言,與他人交流自己的閱讀感受.
* 5、積累課文中的優美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料.
中年級高效閱讀教學流程
* （一）創設情境,導入新課
* （二）自主互助,預習課文
* （三）學習課文
* （四）暢所欲言,談收獲
* （五）拓展積累,展示風采
高年級閱讀教學的一般流程
* 1．初讀課文,暢談感受
* （1）運用閱讀期待,激起閱讀興趣.
* （2）放手閱讀課文,留下「第一印象」.
* （3）交流閱讀心得,了解學生起點.
* 2．合作探究,披文入情
* （1）提出疑難問題,確定研讀方向.
* （2）師生合作探究,圍繞重點研讀.
* （3）體驗思想情感,積累語言材料.
* 3．鞏固梳理,拓展運用
* （1）梳理學習內容,提升價值觀念.
* （2）適度拓展閱讀,擴大學生視野.
* （3）進行綜合練習,開展實踐活動.
習作教學一般流程
* 教學流程
* （一）作前准備,搜選材料
* 1.資料的來源
* 2.指導搜集、選擇材料
* （二）啟導思維,指導寫作
* 1.教師指導
* 2.學生寫作
* （三）引導自改,謄寫初稿
* （四）引導評改,賞析佳作
高年級（5-6年級）習作教學一般流程
* 流程
* 每次習作所經歷的過程大致可分為四個階段：
* 1、准備階段
* 2、指導階段
* 3、擬作階段
* 4、賞評階段
* （一）准備階段
* 可分為三步：
* 第一步是審題.也就是要引導學生細讀習作要求.
* 第二步是引導學生有針對性地查找相關寫作資料,意在豐富寫作素材.
* 第三步是處處留心,選擇時機,以備有組織地創設情境,組織實地考察.
* （二）指導階段
* 可分為二步：
* 第一步是引導學生列寫作提綱.即,先確定好寫作中心,然後再明確寫作順序,先寫什麼,再寫什麼,最後寫什麼,重點寫什麼.
* 第二步是讓學生暢所欲言地談看到了什麼,聽到了什麼,想到了什麼.具體操作程序如下：教師激情點撥→學生組內暢談→全班傾情交流→師生相互啟發.
* 本階段意在幫助學生明確表達順序,激發表達慾望,為下一步的行文奠定基礎.
* （三）擬作階段
* 此階段是學生把自己所看到、聽到和感受到的材料、知識,按自己喜歡的順序,有選擇地獨立寫下來的過程.教師要注意鼓勵學生大膽創新,要求學生一氣呵成,不得抄襲亂編.
* 擬作要課內完成,盡量在一節課內寫成.
* （四）賞評階段
* 分二步.
* 第一步是初稿賞評.通過評導、修改使學生能依據本次的寫作要求修改自己的習作.這是教師結合實例進行的一次有針對性的、更具體的點撥.
* 操作程序：
* 1.先完成初稿的同學自己修改作文.
* 2.先完成初稿的同學到台前閱讀自己的習作.根據標准大家共同點評.
* 3.評導習作,典型引路.找兩篇較好的習作,大家共賞評.繼而讓學生修改自己的習作.
* 在這個過程中,教師要「點撥」到位,使學生認識提高,明確修改的方法和方向.
* 第二步是完稿賞評.通過各種評批方式對學生的習作進行系統地批改.
口語交際教學一般流程
* 一、交流激趣,引入話題,快樂參與
* 二、情境再現,嘗試交流,明確要求
* 三、創設情境,層層深入,互動交流
* 四、暢談收獲,適時評價,深化認識
* 五、課外拓展,運用實踐
第四章 資源的開發和利用
* 一、什麼是課程資源
* 二、語文課程資源的開發與利用應遵循的原則
* 三、如何有效開發和利用語文課程資源
一、什麼是課程資源
* 從廣義來看,只要有助於課程目標達成和學生發展之物,無論校內還是校外,也無論是物質的還是精神的,均為課程資源；
* 從狹義來看,指可以直接為課程實施服務之物.
二、語文課程資源的開發與利用應遵循的原則
* （一）語文課姓「語」原則
* （二）著眼於學生原則
* （三）目標統領原則
* （四）提煉整合原則
三、如何有效開發和利用語文課程資源
* （一）教材資源的開發和利用
* (二)充分挖掘廣泛的生活資源
* (三) 充分利用「網路資源」與「教學媒體」
* (四) 調整充實課外讀物資源
* (五) 在語文實踐活動中挖掘課程資源
* （六）學生是一種重要的課程資源
* （七）教師本身是最重要的課程資源
（一）教材資源的開發和利用
* 1．在整冊文本的基礎上適當增加一些篇目,以達到鞏固、補充語文知識和提高語文能力的目的.
* 2．以某一篇目為基點,從不同角度進行拓展閱讀,從而得到各方面修養的提升.
* 3．把同類的文本有效結合,組合成一個大單元.
* 4．將相關資料引入課本,如一些背景材料等.
(二)充分挖掘廣泛的生活資源
* 1.挖掘歷史生活資源
* 2.挖掘自然生活資源
* 3.挖掘風俗民情生活資源
(三) 充分利用「網路資源」與「教學媒體」
* 網路資源是一個神奇廣大的世界,它不僅是課程資源的手段,而且本身是一座具有巨大發展潛力的課程資源庫.它打破了教室的相對封閉性,使教室成為一個開放的、民主的、師生互動的教育教學場所.學生在教師的指導下到網上學習,碰到疑難問題還可以給教師、同伴、專家發電子郵件進行請教,學生學得更加生動活潑.網路資源的開發更能突破傳統課程的狹隘性,在相當程度上突破時空的局限
(四) 調整充實課外讀物資源
* 我們知道語文教學改革突飛猛進,有的老師把大量的課外閱讀資料有計劃地納入到語文課堂中學習,極大地拓展了語文學習資源,提高了學習效率.這些優秀的、成熟的經驗做法語文老師要積極學習借鑒,促進自己語文教學水平的提高.
(五) 在語文實踐活動中挖掘課程資源
* 語文是實踐性很強的一門課程,學生的語文能力必須通過實踐應用去獲得.
* 在教師指導和同伴啟發下,學生會發現無處不有課外學習資源,並讓一切學習資源為「自己」所用,使他們真正成為課程資源開發利用的主體和學習的主人.
（六）學生是一種重要的課程資源
* 學生是課程資源開發的主體和學習的主人,是我們教師最需要開發和利用的資源寶庫.而學生這種課程資源有其特殊性,他具體形象、生動活潑,是寶貴的課程資源 .
* 學生身上確實有著各種各樣豐富的課程資源,關鍵在於老師們怎樣開發和利用.
（七）教師本身是最重要的課程資源
* 語文教師作為課堂教學的指導者、組織者、促進者、實施者,是學生直接接觸、學習、模仿的對象,本身就是極其豐富的語文課程資源,它的表現是隱性的,但潛移默化地影響著學生的情感、態度和價值觀,影響著學生語文知識和能力的生成和建構.
G. 高一年級語文下冊教學計劃
人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已，我們的教學工作又邁入新的階段，這也意味著，又要准備開始寫教學計劃了。教學計劃怎麼寫才能切實地幫助到自己將來的工作呢？下面是我幫大家整理的高一年級語文下冊教學計劃（通用6篇），希望對大家有所幫助。
一、本學期教學目標
全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育特點，不斷地提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟和熏陶和培養語感，使學生養成良好的語文研究性學習習慣。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強文言文閱讀教學，夯實「雙基」，強化寫作指導，提高口語交際能力，同時注意培養學生的審美情趣、思維品質和文化品位，發展個性，形成健全人格。不斷地培養學生研究性學習精神和創新意識，努力開發有活力的語文新課程。
二、本學期教學進度
本學期教學內容安排：高一語文（必修一、二），每周5x2=10節，全學期總時數近180節（含閱讀課，寫作、口語課，復習及月考、期末考試等機動）。具體教學程序見附頁
三、本期教材處理
1、以模塊教學為「點」，以讀寫實踐為「鏈」，拓展常規教學思路。
新編語文教材以實現不同能力層級目標而劃分「模塊」，根據知識與能力、過程與方法、情感與價值三個維度編排，注重語文素養的整體提高。因此，教師在使用新教材過程中，要注意教學模塊的整體性、能力性以及讀寫結合的「系統性」，還應注意「閱讀」與「寫作、口語」的交替式（穿插）教學，避免單一的直線式重復性教學。
2、精講「教讀課」，指導「自讀課」，形成探求式能力課型。
每個模塊精講「教讀課」，以「課」為例，舉一反三，側重能力的全程培養，突出以學生為中心的思想，努力改變教師教學方式，從而促進學生的學習方式轉變，以達「教，為了不教」之目的。「自讀課」型必以學生自學為主，強調自學課型的內在特點和學法指導，不可將「自讀」與「教讀」兩課型作簡單化「一刀切」的辦法處理。
3、重視文言文閱讀能力培養，增強學生文化底蘊。
新教材的文言文古典文化氣息濃郁，但本學期的學習重點還是應放在積累文言知識，理解文章內容，增強學生文化功底之上。計劃文言文模塊教學，特別注意培養學生文言文閱讀興趣，並適當為其補充有關文言知識。
4、用好《讀本》，擴大學生閱讀量，不斷提高語文素質。
《語文讀本》已作為高中教材中必要的組成部分，必須安排一定的課時，對學生進行閱讀指導，提出具體的閱讀意見，做到有計劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過場，切實抓好《讀本》「讀好」的工作。或點評、或自讀、或檢測、或講座、或串講……因材施教，因「校」制宜，將《讀本》教學落實到實處。
四、本期教學構想。
1、繼續貫徹新課程的教學理念，提高課堂教學的效果。
2、在新教材的「減負增效」尤為重要，加強探究性閱讀教學和創造性作文教學的實踐和總結，共同研究課堂三種方式的變革（教學方式、學習方式、評價方式）。
3、閱讀教學要以「點」帶面，關注能力培養的不同層級目標，不斷反思教學的實效性。寫作、口語、文言等內容可作穿插式教學。
4、在教學過程中，要特別重視語言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學的評鑒等教學要點的夯實。
5、自由寫作實踐活動也納入正常的語文課堂教學工作之中，讓學生在老師的引導下開展活動。此外，在常規課堂教學中不可忽視學生的「動腦、動口、動手」等語文實踐性能力的培養。
6、督促學生寫好學習隨筆，認真檢查相關作業的完成，落實基礎。
一、學情分析
本學期我繼續擔任高一（15）班、高一（16）班兩個班的語文教學工作。一學期下來，感覺兩個班的學生大部分學習態度端正，有較強的上進心。但從具體學習情況來看，語文學習的重視程度不夠，學習習慣仍未完全養成，有些學生語文基礎較薄弱，仍不會或不願預習，課堂上聽、記不能協調，不會主動記筆記；大多數學生雖能大致掌握教材內容，但整合、梳理能力欠缺，遷移能力不夠。另外，較少一部分學生在語文學習上缺少學習的主動性和積極性；學生在課堂學習過程中依然停留在全盤接受教師灌輸的觀念上，在認識和方法上只注重死記硬背，很少深入理解分析。
二、教材分析
本學期要完成語文必修3與必修4兩本教材的學習。與過去的教材相比，更加重視古詩文的鑒賞與誦讀。此外，結構變化也很大，總體目的是在初中階段的基礎上，進一步提高學生的語文素養和語文能力，培養初步的審美能力和探究能力。
三、教學措施
為了進一步「優化課堂教學，提高教學效益」本學期我制定了如下教學計劃：
1、強化教學常規，提高教學效率。必須認真備課、精心設計。編制教案、學案，做到：
①教育目標和能力目標明確；
②知識、能力及語文實踐活動內容具體落實；
③教法安排和學法指導實在可行；
④重點難點清楚、教學過程明晰；
⑤版書設計實用。要改進教法、講究效果，盡可能增大課堂容量和信息密度，引導學生動手動腦動口，為學生自主學習創設良好的情境和條件，要努力幫助學生克服「不願學、不勤學、不會學」的現象，力求在45分鍾內給學生具體、實惠的知識和相應的能力。
2、訓練要落實：
①教師要精心選擇、組織訓練題，做到每課有練習。
②凡要求學生做的教師必須先做；
③所有訓練教師都必須收、查、改、評，不得簡單地公布答案了事。
3、教學以精讀課文為範文，以點帶面，引導學生掌握正確的閱讀方法和技巧。
4、重視文言知識的積累，在熟讀背誦的基礎上把握文言實詞、虛詞、句式、用法的相關知識和使用方法。
5、使學生掌握高考詩歌鑒賞的技巧。
6、加強培優輔差工作，特別是對差生的輔導的教學要有耐心。
7、重視作文教學，努力提高語文學習的整體水平。
8、要培養學生良好的學習品質和習慣：規規矩矩地寫字，仔仔細細地讀書，踏踏實實地練習，認認真真地寫作，隨時留心觀察、廣泛涉獵，自覺動腦動手，積極創造性學習。該記的、該寫的、該背的、該說的、該操作的，務求掌握。要特別注意學生創新思維和創造能力的培養。
9、進一步激發學生的學習興趣，注重培養自主學習意識和習慣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學習。
一、學生情況分析：
本學期擔任高一（1）班、高一（8）班兩個班的語文任課教師。一個理科班，一個文科班，從上課狀態來說，理科1班男生多，課堂氣氛較好，但大部分學生並未真正跟著老師的學習步伐。文科8班課堂氣氛較差，學生思維不活躍，部分學生學習態度不端正。總體來說，兩個班的學生對語文的重視程度不夠，學習習慣仍未完全養成，有些學生語文基礎較薄弱，仍不會或不願預習，課堂上聽、記不能協調，不會主動記筆記；大多數學生雖能大致掌握教材內容，但整合、梳理能力欠缺，遷移能力不夠。另外，較少一部分學生在語文學習上缺少學習的主動性和積極性；學生在課堂學習過程中依然停留在全盤接受教師灌輸的觀念上，在認識和方法上只注重死記硬背，很少深入理解分析。
二、教材分析
必修三和必修四兼顧了文體和人為內涵。每冊由四個單元組成，學習的側重點各有不同，必修三分別是：小說、唐詩、古代議論文、說明文，形象性、思辨性和應用性兼顧。必修四分別是戲曲、宋詞、雜文、古代人物傳記。小說和戲曲單元不僅要讓學生體會感悟中外名家的精妙之處，，還要讓學生把握這類文體額三要素——人物、情節、壞境，來把握人物的性格特點。唐詩和宋詞要求學生除了要加強背誦，更要學會對古代詩歌的鑒賞方法。古代一文論和雜文結合本學期的作文訓練——議論文，應用文主要培養學生閱讀說明文的方法，激發學生對於自然科學的探索興趣。人物傳記單元是高中文言文學習的重點，要求學生掌握基本的文言實詞和文言虛詞、句式。
另外，語文教學要培養學生的自學能力，教師指導下的課外閱讀是培養自學能力的極好方法。所以，教師還要注意對學生課外自讀的指導和平時的積累。通過課內外的結合，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，掌握學習方法，養成自學習慣。
三、教學措施
1、重視議論文的寫作教學，從周末的「七行本」作業中讓學生積累議論文的論據素材。
2、教學以精讀課文為範文，以點帶面，引導學生掌握正確的閱讀方法和技巧。同時加強閱讀教學和寫作教學的結合，讀寫結合，學以致用，語言學習的成效主要還是從能否准確、流暢地運用母語來抒寫自己內心的感受和觀點。
3、重視文言知識的積累，在熟讀背誦的基礎上把握文言實詞、虛詞、句式、用法的相關知識和使用方法。
4、轉變作業檢查和輔導的重點，周末主要以積累作業為主，每周一檢查並評價。平時兼以練筆和背誦默寫為主。平時的練習冊的作業以簡單的預習和課內的加強和鞏固為主，課外閱讀和語言表達的拓展題主要在晚自習完成並當堂講解，提高作業的質量。
5、課堂上鼓勵學生思考，運用多媒體、講故事等方式激發學生的學習興趣和學習熱情。培養學生閱讀自學、積累的好習慣。
6、每周堅持給學生印發一些與本周教學緊密相聯的課外拓展資料。
一、本學期的主要任務
1、完成本學期的教學任務；
2、加強基礎練習，落實單元練習，學以致用，努力提高學生考試成績；
3、加強本科工作，通過集體備課的形式加強自身業務修養。
二、教育教學指導思想
1、結合《普通高中語文課程標准》的學習，在語文教學中有步驟地落實民主的、開放的和人文化的語文教育；
2、推廣已有的教學經驗，繼續發現新問題，探究新教法，把課堂的研究性閱讀推向深層次。
三、教學工作
1、必修課
<1>必修課的處理，一句合理有利的原則、單元組織的原則、集體備課的原則、改革創新的原則，按時完成。
<2>教學內容的組織。
A、前半期完成一二五單元，後半期完成三四六單元。每個單元都應當學透、學盡。
B、按照單元教學要求，在教學中要突出各種文體的特點，讓學生掌握相關知識要點，並引導學生模仿和創作。單元內的各篇文章可以聯系起來進行比較閱讀，從而深化對文章和單元要點的把握。
C、要提倡「自主、探究、合作」的學習模式。要有計劃地引導學生自學，引導他們自主鑽研課文，自奮其力，自力得知；要突出研究性特點，拓展課堂內容，深化課文理解；要組織合作學習小組，鼓勵學生相互討論學習。
2、作文教學
A、依據教材編寫體例，完成教本上的「口語交際與寫作實踐」訓練。
B、寫作練習分步驟進行達標訓練，要求學生逐漸達標，形成基本的語言修辭意思。
C、提高學生考場作文的完成速度，在40分鍾內能根據要求寫出700字左右的文章。
D、調動學生參與作文批改與點評，提高批改實效。
E、作文教學重講評，通過講評明得失，知方法。要引導學生自批自改。
F、鼓勵學生做作文自我總結。
G、本學期擬進行10次作文寫作。
3、單元檢測
本學期擬安排四個單元檢測。
A、第一單元和第二單元
B、第五單元
C、第六單元
D、第三單元和第四單元
一、教育教學指導思想
1.結合《普通高中語文課程標准》的學習，在語文教學中有步驟地落實現代民主的、開放的和人文化的語文教育理念;
2.推廣我們使用新教材的過程中已經獲得的經驗，繼續發現新問題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，爭取構成一套與新課標配套的新課型並加以完善。
二、學情分析
本屆高一學生由於入學成績總體偏低，故情景不容樂觀，初中基礎普遍不夠扎實，閱讀本事、分析鑒賞本事及對文章整體感知本事均令人擔憂，且有相當一部分學生不重視語文。所以，在對學生全面強化督促的同時，如何抓好基礎，強化針對性，有的放矢，探索改善講與練的方法並努力提高效益，就成為這一階段教學的重中之重。
三、教材分析
新教材的體系和構建，在試驗修訂本的基礎上作了「四大改革」：一是建立了閱讀、寫作、口語交際三線並行的教材編寫體系;二是破除了比較復雜的記敘、比較復雜的說明、比較復雜的議論三個階段模式，閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結合本事培養目標和課文本身實際組織單元;三是編寫了與教材相配套的語文讀本，作為語文教材的有機組成部分，供學生在課外閱讀;四是設計了探究性學習的資料，培養學生的探究意識和探究本事。
閱讀教材分為互相銜接的三個階段：高一階段著重培養理解分析本事，高二階段著重培養鑒賞文學作品的本事，高三階段著重培養研討、評價的本事。呈現出」兩大特點」:一是人文性，教材的文學氣息濃，對於豐富學生情感、陶冶學生情操意義重大，二是工具性，重思維訓練，重本事培養。文言文的閱讀仍然按朝代先後的循序編排，可是篇目有所減少，難度有所下降，對於學生高中文言文的'入門十分有好處。
寫作教材分為互相銜接的三個階段：第一冊按寫作心理要求編排，突出了學生個體主體本事要求，第二至五冊按常用文體本事要求，分點訓練，分體訓練，第六冊按寫作過程編排，突出了各種文體的共性要求。
第二冊口語訓練的重點，培養單向的口語交際本事：傾聽、應答。探究性學習著眼於對文學作品主題的多種解讀、書法文化的思考。
四、教學構想
1、繼續貫徹國家課程標准計劃的教學思想，提高課堂教學的效果。
2、新教材的「減負增效」尤為重要，加強探究性閱讀教學和創造性作文教學的實踐和總結，共同研究課堂三種方式的變革(教學方式、學習方式、評價方式)。
3、閱讀教學要以「點」帶面，關注本事培養的不一樣層級目標，不斷反思教學的實效性。寫作、口語、文言等資料可作穿插式教學。在教學過程中，要異常重視語言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學的評鑒等教學要點的夯實。
4、自由寫作實踐活動也納入正常的語文課堂教學工作之中，讓學生在教師的引導下開展活動。此外，在常規課堂教學中不可忽視學生的「動腦、動口、動手」等語文實踐性本事的培養。
5、繼續探討新教材活動課的教學原則和教學方式。
五、具體措施
我准備從以下幾個方面開展工作：
(一)、進取研究課改實施辦法。
作為高一語文教師，要認真學習語文新課程資料，探究其精神。充分利用每周的備課組活動時間，有計劃、有步驟地討論每個單元的教學資料、操作程序、教學方法。
(二)、進取倡導自主、合作、探究的學習方式。
語文課堂教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫忙他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自我的學習方法和途徑。而合作學習有利於在互動中提高學習效率，有利於培養合作意識和團隊精神。所以，我們鼓勵學生在個人鑽研的基礎上，進取參與討論及其他學習活動，善於傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。為了改變過於強調理解學習、死記硬背、機械訓練的狀況，我們提倡並實施在課堂上開展自主、合作、探究的學習方式，努力提高組織教學和引導學生學習的質量。組織學習小組，開展合作性學習。落實課前預習疑難問題收集制。課堂教學突出學生主體地位，努力創設交流、表達空間。
(三)、多閱讀，開闊眼界，陶冶情操。
除教學上安排的閱讀資料外，我們將充分利用圖書館和網上的資源，讓學生閱讀更多的課外知識，同時要求做好摘記，寫讀後感、隨筆等，這樣，提高學生閱讀的速度、理解文章資料的水平，訓練學生學會自我找資料，既到達開闊學生的視野又積累資料的目的。課前語文活動突出成語、古詩詞、好書等介紹。總之，新教材練習設計的目的不是為了加重學生的負擔，而是為了幫忙他們更好的理解課文。課上，引導學生動起來，質疑問難，深入探究，師生一齊切磋學問，砥礪思想;課外，經過少而精的作業，積累知識，激發興趣，培養本事。課堂內外，都要讓學生意識到：自我才是學習的主人!
為完成教學目標，我將團結協作，發揚刻苦鑽研的精神，在團體備課、分工合作的基礎上，充分發揮電子備課、電腦教學的優勢，努力探索並走出一條課改的路子，使學生真正想學、樂學和會學，真正愛上語文這門課。
一、教學任務：
完成必修一和必修二的教學，全面提高學生的思維能力以及解題能力；講練結合，夯實基礎，為下一階段的學習做好充分准備。
二、學情分析：
本屆高一學生由於入學成績總體偏低，故情況不容樂觀，初中基礎普遍不夠扎實，閱讀能力、分析鑒賞能力及對文章整體感知能力均令人擔憂，且有相當一部分學生不重視語文。所以，在對學生全面強化督促的同時，如何抓好基礎，強化針對性，有的放矢，探索改進講與練的方法並努力提高效益，就成為這一階段教學的重中之重。
三、教學目標：
全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育特點，不斷地提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟和熏陶和培養語感，使學生養成良好的語文研究性學習習慣。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強文言文閱讀教學，靈活運用語言文字，強化寫作指導，提高口語交際能力，不斷地培養學生研究性學習精神，努力開發有活力的語文新課程。
四、教材分析：
普通高中課程標准實驗教科書語文必修1、必修2分為「閱讀鑒賞」「表達交流」「梳理探究」「名著導讀」四個部分。前3個部分納入課內學習計劃，「名著導讀」在課外自主安排。
（一）必修1
本冊教科書「閱讀鑒賞」部分所選的課文，既有寫景抒情的詩歌散文名篇，也有與現實生活息息相關的實用文章。4個單元分別是：情感與意象（現代詩歌），提要鉤玄（古代敘事散文），品人與品文（記敘散文），博觀約取（新聞、報告文學）。「表達交流」中的寫作部分主要從寫作內容的角度訓練記敘文的寫作，寫作專題分別是：《心音共鳴寫觸動心靈的人和事》《親近自然寫景要抓住特徵》《人性光輝寫人要凸顯個性》《黃河九曲寫事要有點波瀾》。「口語交際」專題為《朗誦》。「梳理探究」設計的專題有：《優美的漢字》《奇妙的對聯》《新詞新語與流行文化》。「名著導讀」介紹了《論語》和《大衛科波菲爾》。
（二）必修2
本冊教科書「閱讀鑒賞」部分4個單元分別是：情趣與理趣（中外抒情散文），含英咀華（詩經、楚辭、漢魏六朝詩歌），情景交融（古代抒情文），對話與交流（演講辭）。「表達交流」中的寫作部分主要從寫作方法的角度進行記敘文的訓練，寫作專題分別是：直面挫折學習
描寫，美的發現學習抒情，園丁贊歌學習選取記敘的角度，想像世界學習虛構。「口語交際」專題為演講。「梳理探究」設計的專題有：成語，中華文化的縮微景觀；修辭無處不在；姓氏源流與文化尋根。「名著導讀」介紹了《家》和《巴黎聖母院》兩部長篇小說。
五、主要措施：
1、認真學習。學習新教材、新課標，明確課標對高一年級的要求；認真鑽研新教材，扎扎實實備好課，講好課，充分發揮課內45分鍾的效力，科學支配時間，注重教學效果。
2、提高備課質量。對每一個單元每一篇課文，都要詳細分析教材的重點、難點、基點、疑點，設計好課堂練習，靈活處理教材。
3、作文教學依據教材編寫體例，完成教本上的「表達交流」訓練，但又適當超越教材。調動學生參與作文批改與點評，提高批改實效。重視自能作文，要引導學生、要求學生多練筆，教師認真批閱。教師適當做做「下水作文」，以期評點學生作文時心態主動、親切，真正撓到癢處。本期擬做大小作文8~10次，課外練筆若干。
4、充分利用《語文讀本》擴展學生的閱讀面，培養學生自學語文的能力。積極開展周末閱讀活動，每周精選較有思想性、篇幅短小的現當代美文和文言短文，提供給學生閱讀，努力通過學生的自身積累和教師的指導，從閱讀習慣、語感等多方面提升學生閱讀能力。
5、要提倡「自主、探究、合作」的學習方式。要有計劃地引導學生自學，引導他們自主鑽研課文，自奮其力，自力得知；要突出研究性學習特點，拓展課堂內容，深化課文理解；要組織合作學習小組，鼓勵學生相互切磋，相互討論。
H. 閱讀教學的一般程序
閱讀教學的一般程序
閱讀教學的一般程序，閱讀教學是很重要的，它可以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，豐富知識含量，提升理解能力，下面大家就跟隨我一起來看看閱讀教學的一般程序的相關知識吧，希望對大家能有所幫助。
閱讀教學過程是受諸多因素影響的處於動態表化之中的系統。因此，探索該系統的整體優化，不僅要研究參與教學活動的基本要素的組合方式，而且要在先進的教學理論的指導下設計科學、合理的活動程序。筆者結合自己的教學實踐設計了以「自學導練」為特徵的閱讀教學過程模式。「自學導練」的閱讀教學過程就是「自學」、「引導」、「訓練」三位一體的活動過程。按照這個模式，我在教學一篇課文中分為三個階段：第一階段：初讀課文，引導學生進行「探索性」自學。首先啟發學生預習組材料，包括教材導讀、預習提示、課文、課後「思考。練習」、讀寫例話等，了解本組教材的學習重點。然後重點預習所學課文，初步掌握所學課文的生字難詞和主要內容，參與指定群體學習目標，並結合自己學習的實際補充個體目標。
預習能力的培養是一個長期的過程，需要教師耐心、細致地示範、引導，並隨學生年齡增長逐步提高要求。預習的目的不在於所有學生都得出正確的結論，而在於培養學生的求知慾望、探索精神和良好的自學習慣。
通過預習可以使教師的教學目標和學生的學習目標統一起來。例如《一夜的工作》一 課，重點是學習作者怎樣表達真情實感。這是一篇以寫人為主的記敘文，在一般情況下，教學這類課文，教師總是從主人公這個角度引導學生學習所以多數學生不習慣從「作者」這個角度學習課文，更不習慣按照「表達」真情實感「這樣的要求去學習。實踐證明，突破難點的有效途徑就是引導學生獨立探索，通過預習，把握本課的學習目標。如有必要，教師還要引導學生將自平時學習這類課文的一般目標比較，發現差異，進一步明確本課的學習目標。
第二階段：細度課文，引導學生進行「探究性」自學。細讀課文一般分為兩個「回合」：第一回合主要從內容的角度學習，理解重點語句，理清作者思路，分析文章結構，體會思想感情 ；第二回合主要從表達的角度學習，教師應啟發學生領悟課文最基本的、最具個性特徵的語言表達特點，欣賞和汲取精美、規范的語言，同時深化對中心思想的理解。
第一回合石油語言形勢到思想內容的學習過程，第二回合則體現了由思想內容到語言形式的學習過程。在一篇課文的教學過程中一般採用一邊理解思想內容，一邊學習表達，即兩個回合「小循環」的方式；內容淺顯易懂的課文，則可採用先理解全篇思想內容再學習表達，即兩個回合「大循環」的方式。在教學過程中，讀書、自學、討論、講解融為一體，讓學生在讀書中領悟課文思想內容以及作者淺詞造句、布局謀篇的精妙之處。
第三階段：熟讀課文，引導學生進行「吸收性」自學 .通過熟讀累積語言，擴展學習成果，提高學習能力，促進學生素質全面提高。
在這個階段，教師應重點指導學生熟讀要求背誦的段落，幫助學生運用「抓重點、理層次、比較異同」等背誦方法，對課文的思想內容和語言形式形成牢固的記憶。
把「自學導練」的過程分為幾個階段是為了體現教學過程的階段性，一般情況下不宜把這幾個階段截然分開，而應把它們有機地組合在一起。
以「自學導練」為特徵的閱讀教學過程主要具備以下三方面的特點。
一、「自學導練」的過程應當成為全體學生在教師引導下，以自學為基礎，主動地參與語文學習的過程。
二、「自學導練」的過程應當成為教師憑結教材指導學生學習語文的過程。教師要面向全體學生做出科學合理的設計、靈活精當的點撥、及時准確的校正。
三、「自學導練」的過程應當成為在閱讀教學中進行語言文字訓練的過程。要正確處理好訓練目標、訓練點和訓練方式的關系。只有這三者成為有機的統一體，訓練的效益才能得到提高。
閱讀教學的一般程序
1、初讀課文，整體感知。主要的教學活動有：課文導入、解題、初讀課文、識字釋詞、質疑問難、朗讀。
2、細讀課文，深入領悟。這一階段，主要的教學活動有：理解文章內容、分析文章寫法、感悟情感、理清脈絡、歸納段意。
3、熟讀回顧，遷移運用。這一階段的教學活動主要有：朗讀、背誦、復述、總結內容、升華感情、歸納寫法、綜合練習。回顧的過程，就是反芻的過程。學而不思則罔，思而不學則殆，把學而思結合起來，在學習中思考，在思考中學習，提高自己的學習成績。
閱讀教學過程的一般方法是什麼
第一、足夠的詞彙量，以及對這些詞彙的.正確理解和正確使用。
語文詞彙散見於古今中外優秀的文學作品中。廣泛的閱讀和細心的積累可以提供幫助。
第二、精讀文章的能力。
讀一篇文章不僅僅要讀懂內容，還要讀懂文體、結構、技巧、主旨。不能總是讓自己成為讀者，而應該從創作者的角度去思考。作者說了什麼，他怎麼說的，他用了哪些技巧，他想表達他對於世界的什麼認識和觀點。
第三、對於古代語言和文化的基本了解。
掌握古代語言基本詞彙和特點，讀懂淺易的文言文，了解古代文化常識、古人的觀念和追求。既是對中國傳統文化傳承，也是對傳統文化的思考。追根溯源，才能傳承發展。
第四、在理解的基礎上，背誦足夠多的古詩文，對古代知名作家有基本的了解。
小學凡是要求背誦的古詩文最好能熟讀成誦，理解深刻，經久不忘。對於知名作家如李白、杜甫、白居易、蘇軾、王安石等最好能讀一下相關傳記。一方面有利於理解其作品，另一方面有利於理解古代社會和文化。
第五、觀察、體驗、閱讀、思考、表達是一體的。
沒有對生活的觀察和體驗不可能有對世界的感性認知，沒有廣泛的閱讀不可能加深對世界的理解。這里的廣泛閱讀不僅僅局限於文學作品，政治、經濟、軍事、社會、哲學、心理等方面的著作都可涉獵，他們不僅可以增廣見識，還能提供認識世界的不同角度，提供解決問題的不同思路。
對自然、社會、人生的思考，是我們表達的基礎。沒有對這些問題的個性化思考就只會人雲亦雲。作文考試考查的不僅僅是語言表達能力，而是對整個語文能力的綜合考察。沒有體驗、閱讀、思考，空洞的表達是打動不了人心的。作文雖有技巧，但一切技巧的前提是實力的提升。
I. 關於語文教學計劃
日子在彈指一揮間就毫無聲息的流逝，我們的教學工作又將翻開新的一頁，讓我們一起來學習寫教學計劃吧。但是教學計劃要寫什麼內容才能讓人眼前一亮呢？下面是我收集整理的關於語文教學計劃，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
這學期是高三的最後一個階段。這學期任務重，壓力大。從學生的情況來看，大部分都有明確的學習目標，要抓緊一分一秒。從學業情況出發，中、後進生數量較多，基礎和能力較弱，學生普遍有輕視語文的思想，自習時間很少學習語文，沒有時間照顧課外閱讀，導致閱讀水平提高緩慢，知識面狹窄，思路閉塞，文章漏洞百出；基礎薄弱導致語言遷移的能力。根據學生的實際情況，在緊緊遵循《大綱》的指導下，研究試題，把握方向，教學與實踐相結合，培養能力，制定計劃
一，教學安排
合理仔細地安排下學期的教學計劃。教學工作安排在本學期三個月，大致分為三個階段：
第一階段：2月28日至4月初。這次復習的要點是：
一、狠抓「雙基」，堅定不移地貫徹語文的基礎知識、技能、思路和方法。
二是以專題復習為主，綜合復習為輔，注重能力培養。
第二階段：4月中旬至5月中旬，以綜合練習為主。綜合有兩條線：一條是語文知識和能力的綜合，一條是解決問題的思維、方法和規律的綜合。
第三階段：5月10日到5月30日，查漏補缺，調整心理，努力，沖刺高考。
二、主要措施
語文復習考試注意以下幾點：
（1）綜合復習，鞏固基礎能力。
高考以能力概念為命題原則，對我們的總復習提出了更高的要求，要求更加科學有序地培養學生的記憶、理解、分析和綜合、應用和鑒賞能力。而不是擺架子或者尋求一夜之間就能實現的捷徑。
（2）加強閱讀能力的培養。
這既是重點，也是難點。實踐「方法」，除了保證訓練量外，更重要的是加強問題類型的研究，為學生提供解決問題的常規鑰匙。
（3）注重「務實」訓練。
語言情境題（換病句、簡潔性、連貫性、得體性、句式轉換、模仿、選擇、句子擴展、段落壓縮等。）要有專項突破措施，總結規律，強化技能，落實操作訓練的「順序」和「數量」。
（4）寫作訓練要到位。
「寫作能力永遠是語文能力的一半」，高考的分量很重，提高學生寫作水平的關鍵在於實踐。這學期我們爭取每周都有作文或者寫作指導。做好以下工作：
（1）解決學生「巧女無米」的困難，積累寫作素材；
（2）把握復習題思路，避免跑題；
（3）根據學生的實際寫作目標，如低層次要求、觀點清晰、結構清晰、材料和高層次要求，能辯證地分析問題；
（4）鼓勵學生充分發揮寫作技巧，引導寫作堅持一種風格；
把握寫作的文體感，尤其是B班的學生，避免寫「四不一樣」的文章；精選例題，除高考滿分作文外，以列印各年級文章為宜，以供學生參考。
拓展學生的知識面，引導學生做一個有心人，關心我們的國家，關心我們的社會，關心身邊發生的事情，注意有目的地從報刊雜志上搜集資料，積累知識、想法、案例材料、精彩句子。
一、分層分類教學的主要內容
學生的學習水平參差不齊，在同一個班級的學生中進行分層分類教學的主要內容有：
1、學生的分層。
依據學生的知識基礎、學習能力將全班學生分成高、中、低或（A、B、C）三個層次。教師要做到心中有數，而且要有記錄在案，但不宜向學生公開。否則有可能助長「優等生」的傲氣；挫傷學困生的自尊心；增加學困生的心理壓力。
2、目標的分層。
根據因材施教的原則，制定出與高中低層次學生學習可能性相適應的分層教學目標，通過分層分類的教學，促使各層次學生都能達到應有目標要求。
3、方法的分層。
在教學中，教師重視對學生在學習方法上的指導，提高學生的自學能力，讓學生掌握學習的「金鑰匙」，獲得學習「主動權」，變「死學」為「活學」，從「學會」到「會學」。教學過程要承認個別差異，針對不同層次的學生，應用靈活多樣的教學方法，進行分類指導，培優輔差，適應各層次的學生要求。這樣，可有效調動不同層次學生的學習積極性，參與到課堂教學活動中去，促使每個學生在原有的基礎上都得到發展。
4、提問的分層。
提問要根據水平較低的學生接受能力情況，先提問中下水平的學生，可通過他們的自學、思考以及經老師點拔引導等來回答問題。再利用他們知識上的不完善，回答問題的'不完整，把問題展開，進行討論，由淺入深，來提問中等生，在突破重難點時，就要發揮優等生的優勢，啟發全體學生深刻理解，及時進行反饋。
5、作業的分層。
學生作業分為兩類，課內作業和課外作業。這兩類作業均要分層次，對不同層次的學生不搞「一刀切」。根據課標和教材的基本要求及較高要求，遵循「下要保低，上不封頂」與「保基礎，求發展」的原則。課內作業按A、B兩類設計和指導，課外作業布置分為必作題和選作題。作業要求也分層次，對學困生可以只要求會讀會寫；對優等生則要求能會分析、會設置問題，能根據感悟寫讀後感，讓他們能運用所學知識去語言化、文字化日常學習生活中所感興趣的事於物，培養思維靈活性和創造性。
二、分層分類教學的實施模式
分層分類教學模式著重改革課堂教學結構，（精讀課）基本上可分為：導入新課（合）→探索新知，鞏固新知（分）→課內總結（合）→布置作業（分）。
三、分層分類教學模式操作程序如下：
這幾個環節也不是固定不變的，也要針對具體課型和教材的內容靈活運用。但要做到在同一節課內既有面向全體的「合」環節，又有兼顧培優輔差的「分」的環節。這樣不但自然地融進了自學、剖解、質疑、探討、操作、輔導、評價、練習、小結等教學過程，而且較好地解決了各層次學生的動靜支配的矛盾，分層分類教學模式的中心環節是分層次的小組學習。在小組學習時，要放手讓優等生進行獨立學習、討論。通過自主學習，相互交流，主動獲取知識和技能，掌握學習方法。而對中等生可出示一些具有提示的習題，讓他們帶著問題去自學課本，同時發揮小組的力量進行研討，獲取所學知識和技能。對於學困生，教師可直接參與輔導啟發，幫助學生學習新知識。
一、班級分析
本班學生能集中注意聽對方講話，已初步學會了聽懂別人講述的事，能復述主要內容；會正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定的課文。會默讀課文，邊讀邊思考，提出不懂的問題，說出自然段的主要意思，理解課文內容。能觀察圖畫和事物，能說語句通順連貫的話，學會了寫日記、作文，但也有個別學生未能很好地掌握。學生書面表達能力比較差，一是書寫不是很規范，二是習作水平，缺乏表達技巧，不能把平時讀書積累到的優美詞句運用到習作當中去。因此本學期應該著力於學生書寫和習作水平的提高。
二、本冊教材分析
本冊教材仍以專題形式組織內容：導語、課例（精讀課文、略讀課文、思考練習、閱讀鏈接、資料袋）、詞語盤點、語文園地（口語交際、習作、我的發現、日積月累、展示台或成語故事等）。本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。
三、學習目標
1、認字200個，會寫200，養成主動識字的習慣。
2、會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。
3、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。
4、養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。
5、在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
四、教學措施
1、要堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。
2、要堅守不移地引導學生進行語言的積累與運用。
3、要明確本冊課本的編寫意圖，注重讀寫結合，循序漸進地進行習作教學。
五、教改教研實驗課題
《語文課程標准》指出：「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」許多國內的語文教學實踐也告訴我們，真正有效的閱讀，必須依靠讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。閱讀是個性化的行為，任何人都不能越俎代庖。教師的職責，就是營造一個有利於學生個性化活動的氛圍，讓學生直接面對文本，主動地、專注地閱讀，從而使學生獲得更多的收益。
因此，在教學中，老師必須珍視學生獨特的感受、體驗和理解，創設寬松、開放的學習環境，為每個學生騰出足夠的時間和空間，讓學生積極充分地讀書、思考、討論、表演等，讓他們都有表現自己、發揮自己特長的機會和條件，都能實現自己的富有個性特徵的發展。通過對「個性化」閱讀教學課題的研究，指導學生學會閱讀，能用自己獨特有效的方法進行閱讀，充分發揮學生的自主性和自我創新意識，進行多元化的閱讀評價，注重學生的自我評價，以實現閱讀教學的最優化，提高閱讀質量。
六、語文教學中滲透環境教育
1、語文課不能只滿足於進行語言訓練，還要注意培養學生熱愛自然、保護自然的高尚情操，既有利於學生理解語言，掌握語言，運用語言，學習表達，又有利於增強學生的環保意識。
2、開展綜合實踐活動，滲透環境教育。培養學生樹立熱愛環境、保護環境、與自然和諧共處的綠色文明意識，認真組織綜合實踐活動。
3、語文學科開展研究學習，學生收集「我喜愛的動物」，從中使學生感覺愛護動物、熱愛生命、培養能力。
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小學 語文教學步驟及教學方法
教師的教學方法是教學思想和教學能力的體現，是達到高效教學的保障。今天小編給大家分享一些小學語文教學步驟及教學方法，希望對您有所幫助!
一、了解學生學情
知己知彼，百戰不殆。教學與作戰的道理是一樣的，唯有了解學生的學情，才能更好地進行下一步的教學，才能使我們的幫助最大限度提高學生的學業水平，而不是做無用功，盲目地病急亂投醫。教師在教學中應當注重教學效率，即不要盲目的熱情，而應該更加理性與科學地立足於學生的學術基礎水平，制定個性化的教學方案，從根本上提高學生的學習水平。了解學情是高效課堂教學必需的步驟，教師要根據學生的知識經驗、學習習慣，結合教學內容，對學生在課堂上的表現做一個預先推測。只有深入地了解學情、准確地把握學情，才會使教學方向更正確、方法更靈活、效果更理想，才能達到學生學習效益的最優化。
小學語文教學步驟及教學方法
二、教師自己的心理准備
教師上課前除了要做好知識上的准備，做到備課於書本，備課於心外，還要做好思想和心理上的准備。高效的課堂需要教師具有飽滿、高昂、振奮的精神，穩定、踏實、集中的情緒，這樣才能感染學生，讓教學更高效。所以積極的心理准備可以促使教學過程達到最優效果。課堂教學時，教師要以熱情、自信的姿態帶領學生進行學習，注意自己的言行始終如一，同時要注意反饋，把握學生的神態，就不同情況及時激發學生學習興趣;不斷提高和完善語言表達能力，語言簡潔、明確、豐富形象、合乎邏輯、節奏鮮明、避免語病，以富有感情的語言傳情、動心，誘發學生的求知慾，激發學生的學習興趣。
三、精選教學內容
現代教學論認為教的起點與歸宿都應該且只能是學，因為學是學生高效吸收知識從而發展自身的過程。為使學生高效吸收，就必須提供有效的學習內容，面對豐富多彩的教學資源，教師必須對教學內容進行有序和有效的選擇，既賦予學生期望，又要考慮學生的需要。在語文教學中，同樣一篇課文安排在不同年級、不同單元，它的教學價值是有所不同的，它所蘊涵的有價值的教學內容也相應不同。
合理地發掘一篇課文的教學內容，一是依據文本本身的教學價值以及課程標准規定的目標;二是篩選這篇課文實際需要教什麼。一般可以教什麼是很難完全羅列出來的，而就一篇課文本身而言，實際上需要教師帶領學生學習的內容十分有限。教師應當針對學生實際的差異性來決定實際需要教的內容，即盡可能剔除不需要教的，才能使教學內容、任務更集中，目標達成更高效。