① 淺談小學語文課堂教學中怎樣運用激勵
淺談小學語文課堂教學中運用激勵技巧：
一、堅持激勵式教學的原則
要引領學生實現成功，讓其閃光點受到賞識，讓學生在學和做中能經常感受到成功的喜悅，認識到自身的價值，以此來激勵學生的求知慾和成就感，從而培養學生的自尊心和自信心，增強學生的學習動力，使學生能不斷追求新知，積極進取，自我驅動力強大，學習熱情持續高漲，在興趣中、快樂中健康成長。
二、不斷探索課堂教學中的激勵方式
在課堂教學中的每分每秒都要融入激勵的思想。我通過多年的總結歸納出課堂常用激勵方式有：
1.教師語言性激勵：多贊揚、肯定、誇獎，通過表揚好的來激勵差的。
2.教師的面部表情激勵：期待的眼神、微笑、點頭。
3.教師的動作性激勵：各種手勢，鼓掌，興高采烈，手舞足蹈。
4.學生個體上目標性激勵：優生——摘桃式，創設相應難度；中等生——台階式，循序漸進提問；學困生——給予式，提前告之問題，讓其有備而戰，提高積極性。
5.游戲式激勵：娛樂式——唱歌、跳舞、謎語、古詩等；心理調節式——閉眼、口號、體驗、放鬆等：競賽式——小組接力、個體挑戰、開火車。
6.場景性激勵：多媒體——聲、光、色、影；教師才藝展示——唱、誦等。
7.獎勵性激勵：個體、小組——每天、每周、每月、每期評價；滿意課堂獎勵——下課前的故事、笑話、漫畫、實物；學生作品留檔。
8.交朋友性激勵：課余與學生多接觸、多傾聽，開展豐富的課外活動，讓學生向教師敞開心扉，產生親和力。
9.轉移性激勵：對學習有困難的學生要抓住其閃光點，可稱贊其學習以外的某些優點，從而激勵其熱情轉移到學習上來。
10.職務性激勵：對學習有進步的學生可通過民主和任命的方式，讓其擔任一定的小職務，激勵其不斷進步。
激勵方式多種多樣，要因時、因人、因地、因事而用，不能機械照搬，也不能簡單重復。教師要把握激勵的火候和度，盡量恰如其分。教師要心中有愛，學會欣賞，不能老是用成人的眼光看學生，既不虛捧，也不各惜賞識。「頌善於公堂，規過於密室。」其目的是喚醒他、鼓舞他，使其快樂、滿足，有了快樂、滿足就有了學習熱情。
三、積極打造踐行激勵式課堂的教師
新課改成敗的關鍵在教師，全面推進新課程改革，教師始終是最根本的動力和源泉。新課程認為教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系的學習者、執行者，也是課程的開發者和創造者。教師在這個過程中要面臨一次大洗腦，要更新觀念，要扮演好自己的角色，要提高自身素質，以應對這場挑戰。為了使激勵式課堂突顯功能，可通過以下方式來提升教師素質：
1.學習——儲存力量。「學而時習之，不易樂乎？」「問渠哪得清如許，為由源頭活水來。」教師只有不斷學習，跟書籍結下友誼，知識才會像「潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河」。新課改課堂，老師沒有了絕對的權威，為了更好地駕馭課堂四十分鍾，教師只有加強學習，豐富學識，學會欣賞學生的閃光點，掌握激勵技巧，增強人格魅力，才能彌補新課程新標准給自己帶來的不足，才能重新在學生心目中樹立新的形象和威信。為了給教師營造良好的學習氣氛，學校每周組織兩次集體學習，調動老師們學習的積極性，倡導教師們將學習當成是自己一輩子的追求，培養他們終身學習的習慣。
2.合作——凝聚智慧。在新課改面前，我們遇到的棘手問題會很多，所以，在打造教師隊伍的時候，應十分重視教師之間的相互合作，用集體的智慧解決面臨的問題。這樣的方式，可以為順利推進新課改保駕護航。探索新課改模式課的過程中，以年級教研組為單位，集體備課，選一名教師上課，然後集體修改教案，注重發掘激勵功能，預設激勵情境。打造年級組優秀示範課，使年級組內教師得到提高，這是一個層面的合作；將所有年級的示範課集中展示，然後全校教師觀摩學習，寫出心得，讓全體教師都得到培訓和提高，這是另一個層面的合作。
3.評價——取長補短。新課堂對大家來說是新生事物，所以大家都以積極的心態迎接新課改的挑戰，學習氛圍濃厚了，思考問題也深入了，激勵式有效的課堂教學評價可以讓老師們相互學習、借鑒經驗、對照自己的課堂。
4.反思——總結經驗。我們倡導教師要針對教學各個環節進行反思，即：要對實施的教育理念反思，對教學目的反思，對教學方法反思，對學法指導反思，對學生評價反思，對課堂的激勵方式、激勵效果反思，對課堂的激勵方式、激勵效果反思，寫出心得體會。只有在不斷的反思中總結經驗，才能提升教師的教學能力。
四、培養適應激勵式課堂的學生
新課改形式下，學生是課堂的主角，要充分發揮其主體作用，學生要具有主動參與、樂於探索、勤於動手、搜集處理信息、獲取新知識的能力。在學習中，如何讓學生自信地當好課堂小主人，體驗「我學習，我快樂」呢？針對學生特點，教師的主要方法是讓學生學會自主探究、學會小組合作學習。
1.激勵引領學會自主探究。設計激勵式課堂教學是學生自主探究學習成功的前提，有了興趣，有了動力，才會有好的效果。在引導學生有效自主探究時，首先要培養學生良好的自學習慣。老師可以要求學生「制定學習計劃，妥善安排時間」，不在學習同時干其他事或想其他事，改掉邊學習邊聽音樂的習慣等。其次，教師要根據學科特點和學生年齡特點，指導自學方法。
2.激勵幫助學會小組合作學習。在激勵式課堂中，小組合作學習是主要的學習方法。教師要根據學生實際情況，有意識地將不同類別的學生按「組間同質、組內異質」的原則進行分組。要通過「會聽」、「會說」、「願說」三個層面，訓練語言表達能力；明確責任，培養合作意識，強調團隊共同進步；把恰當的「激勵」當作學生合作學習的「催化劑」，提高合作的效率；適時變換小組內組員分工，強化合作的實效。
② 如何進行教學激勵與評價
對學生進行多元的激勵性的評價是促進學生全面發展的有效途徑。每位教師都希望運用恰當的評價，以期產生積極的影響，促進學生的發展，如何才能使教師對學生的評價起到應有的作用?語文教師又該如何對學生在學習過程中的點滴進步和變化給予激勵性評價呢?
一、對學生的課堂評價
課堂評價，作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學的始終，教師一些看似平常而又不平常的話語，往往是孩子們的陽光，是課堂的生命，會極大地激發孩子們的興趣和主動參與的積極性，能最大限度地為學生的發展提供空間。而且課堂評價最重要的是要捕捉最佳教育時機。比如，上課伊始，要復習課文了，因為平時學生讀書聲音比較小，教師可以這樣說：「這幾天同學們的表現特別好，各方面都有了很大的進步，老師今天特別想聽同學們琅琅的讀書聲，因為老師覺得讀書聲是世界上最美的聲音。」相信這樣的開場白之後，老師聽到的必定是最滿意的、最有感情的學生朗讀。連平時最調皮的小男生都能聚精會神的讀書了，而且聲音竟然是最響亮的，最投入的。課堂提問的時候，如果一個同學起來回答問題突然聲音比以前大了許多，教師可以不失時機地表揚：「今天楊曉丹同學的回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為他的進步高興!」相信這樣的評價之後，不僅這個學生回答問題的聲音響亮了，其他同學在回答問題的時候聲音會更響亮。類似這種評價，低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。
二、對學生的作業評價
對學生作業的評價關鍵是要建立作業評價機制，對於學生每天上交的作業，除了及時批改、採用等級制進行定量評價以外，教師還應該採用寫批語的方式針對每個學生的作業質量、書寫、重視程度進行定性評價。例如：在主動參與、書寫整潔而正確的學生作業本畫上一個開懷大笑的笑臉，在主動參與、書寫較整潔而正確的學生作業本上畫一個微笑的笑臉，在主動參與、書寫較整潔但有錯誤的學生作業本上畫一個傷心流淚的哭臉，並寫上「做錯了多可惜呀，快改正吧!」的批語，對於沒有完成作業的寫上「怎麼忘了做作業，請快把作業補上啊!」等等。對學生的作業進行定性評價的目的主要是通過激勵性的標記、語言促使學生自主及時、保質保量地完成每次作業，養成良好的學習習慣，成為學習的真正主人。
三、對學生的課外活動評價
多元智能理論告訴我們，人的智能是多元化的，每個孩子的智能發展是不平衡的。在主動學習和勤於思考方面的能力稍差一些的學生，在體育運動或者器樂演奏等方面可能有不同一般的發揮，所以，教師結合學校組織的各項陽光體育運動和其他豐富多彩的課外活動來對學生進行激勵性評價，也是行之有效的好方法。比如在班級里適時進行「體育小明星」「小歌唱家」、「小書法家」、「小博士」、「小音樂家」等的評比，不僅會促使這方面有特長的學生能對自己的優點充滿自信，而且這種自信心一定會波及到他(她)其他方面的表現。人都有向好的心理，在這種自信心的驅使下，相信這些學生在別的方面也會有不同程度的進步。現代心理學表明，當學生某種良好的行為出現之後，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，並使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力。總之，教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對學生的成長起著重要的作用。
通過對學生多角度、多側面的評價機制，再輔助教師人文化個性化的評價語言的激勵，半年來，班內學生上課主動思考的多了，積極回答問題的多了，能提出有價值問題的多了，而且不僅在學習方面方面，在美術、體育、音樂及其他活動方面很多學生也有了不同程度的進步。很多學生都能在老師的啟發和鼓勵下找到自己的閃光的一面，不僅在這些方面發生了很大的轉變而且其他方面也有了一定的進步。
③ 小學語文課堂上如何對學生進行評價
對於語文課堂上對學生的評價，我們教師們都能認識到它對於學生的重要性，都想把它做好，卻都感到棘手，總不能恰如其分，得心應手。平時我在工作中也告訴自己要注重對學生的評價，可事實上卻總感到語言貧乏，力不從心，結果總不盡如人意。
我覺得語文課的評價要從評價的目的出發，要從語文課的特點去著手。
評價的目的在於讓學生樂學、善學、會學。語文課的特點是要培養學生的語文素養，也就是培養聽說讀寫能力和進行情感熏陶，在高年級段，應該把教會學生閱讀和寫作作為語文教學的重點。基於此，在語文課中我們應該抓住學生的學習態度，學習過程、學習方法、學習成果去進行評價。
首先說說學習態度。上課時我們可以抓住學生思考、發言的機會，對他們進行評價，甚至是誇張的評價都可以，比如你真勇敢\你就是我們班的榜樣/不錯/OK/你真行/你真棒/你是最棒的/你真聰明/你真會動腦筋\說得真好，太好了，了不起\老師佩服你，為你感驕傲\哇！你們真是好樣的，對學習真是耐心，也很有毅力。這樣讓學生覺得自己被肯定，被賞識，被尊重，從而激發學生的興趣，增強自信心，達到樂學的目的。
其次說說學習方法。教學評價是多元的，不但老師要評價學生，而且也要讓學生參與對學生評價，這就要求教師教給學生如何去評價，從哪些方面去評價。在語文課堂上學生的評價應該從閱讀的方法上去評價，比如看他們對課文的內容概括的全面、簡潔，看他們是否抓住了重點的詞語去體會，看他們是否結合自己的實際生活去思考，看他們是否從反復的讀，細致地讀中去感悟，看他們是否讀的准確，是否把握住了語句的情感。這樣肯定了學生的學習方法，也同時教會了學生如何去閱讀，這樣活躍了課堂氣氛，從而達到了讓學生善學、會學的目的。
最後說說學習成果。學生的學習成果是學生經過勞動取得的，更應該得到老師和同學們的肯定。語文課堂上我們應該看到學生的成果，看到學生思維上的閃光點並及時給與評價，否則容易挫傷學生的學習積極性。我們要有針對性地對學生的成果做出恰如其分的評價，我們也可以用這樣一些一些語言去激勵他們：你瞧，你比以前進步多了，望繼續努力，爭取進步\你真行，對剛才的問題，不滿足於找到結果，而是觀察思考，知道的東西還不少呢\說得好，難能可貴的是，使得大家學習的方法得出正確的答案，不簡單\你與眾不同的見解真是讓人耳目一新\你的觀點(方案，方法，點子)太富有想像力，太具有創造性了
\你的思想很成熟，比老師想得還深刻。
課堂上教師對學生的評價是非常重要的，學生可以從老師鼓勵的話語中找到自尊和自信，獲得前進的動力和勇氣。「多一把尺子，就多一批好學生」。許多的好學生都是教師評價的結果。願我們今後能夠做得更好。
④ 如何在語文教學中激發學生的積極性
心理學告訴我們，興趣是人對客觀事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。只要能夠培養起學生學習的興趣，就能夠調動學生的積極性。積極性有了，興趣來了，誰還會怕他們不去學。培養學生學習的興趣，不僅能夠讓學生變被動為主動，而且對學生的長遠發展將產生持續性的影響。學生學習的興趣並不是天生下來就有的，是靠後天的培養和引導。如果老師能激發起學生學習的興趣，那麼在課堂上，學生就會主動的發表意見，說明看法，積極思考老師提出的問題。對於老師的每一問題，他本人就有一種「想知道、想明白」的感覺，在這種感覺的驅使下，學生就會自然而然地思考。那你還怕學生不去學習嗎？還怕學生不去完成作業嗎？
在平時教學中我們也發現，在課後很少學生能夠主動去學習語文。這不能不說是我們語文教育的悲哀。究其原因，是學生覺得上不上語文課都差不多，考試照考不誤。事實上也是如此。這就給我們語文教育工作者提出了一個課題，如何盡可能地利用課堂這塊陣地，調動起同學們的學習積極性激發他們的學習興趣，從而誘導他們在課後也自覺地去學習語文。既然語文學習要調動學生的主動性和積極性，那麼如何才能做到呢？我通過自己的教學實踐，體會到調動學生學習積極性的幾點做法：
一、教師情緒飽滿，教學語言優美。
如果教師一走進課堂，就顯得氣宇軒昂、精神抖擻、情緒飽滿、帶著微笑，莊重而響亮地道一聲：「同學們好！」學生會立即感情地報之：「老師好！」這樣，師生之間的感情融洽，師生間的距離一下子就縮短了。有些老師，上課不注意教態，有時還會把個人有什麼不愉快的情緒帶到課堂上來，或懶洋洋的、或有氣無力的，或表現出不耐煩的樣子。這樣，學生自然會受到影響，糊里糊塗地上了一堂課。這樣，學生的積極性又從何來哉？
教學語言要規范、生動、幽默、風趣、典雅，這就是語言優美。老師的語言優美，學生當然愛聽愛學。這對提高學生的口頭語言表達能力和書面語言表達能力可起到潛移默化的作用。為此我精心鍛煉自己的語言，盡量使自己的課堂上的教學語言准確、鮮明、生動、風趣。我們要學會把復雜的事情、道理有簡單明了的語言表述出來，要把老師高高在上的架子放下，要把不苟言笑的面孔拋開，讓自己扮演一個教育家、一個說書人、一個歌星、一個演員。只要我們全身心的投入了，哪怕是一句話、一個動作也能起到很好的作用，讓他們為你的精彩表演而喝彩。
二、設計導言，誘發興趣。
俗話說：「良好的開端，是成功的一半。」我們上課也一樣，開頭的導言十分重要，它能起到調動學生的積極性和主動性，誘發學生興趣的作用。
三、創設情境，激發興趣。
興趣是學習積極性的一個重要心理成分。比如我會設計一些簡單的問題，不讓學生產生畏難情緒，使他們在思考之後基本上能回答出來，這樣，在激起學生求知慾望的同時，還能使學生經常享受到成功的快樂，使其產生一種成就感，恢復他們在以往學習中失去的信心。同時我也會設計一些有一定深度和難度的問題，使那些基礎較好的學生能學到東西，杜絕他們驕傲自滿的情緒。引進一些課外的知識、時事，能開闊學生的視野，引導他們關心外面的世界，使他們知道生活處處有語文。在課堂上，我會把薩達姆的最新消息講一講，把各大足球聯賽的最新戰況說一說，中國載人飛船上天有什麼意義……把學生的學習與沸騰的現實生活聯系起來，學生定會興趣盎然，精神興奮。
四、課堂設計新穎，每課必有新招。
一個好的演員，演同樣一出戲，每次上場演出都有新的招式。一個優秀的語文教師，在不同的班級講同一篇課文的講法也不一樣。教師每一堂課都有新招，每講一課書都有新意，學生當然愛聽，學生學習語文的積極性自然提高了。
五、把競爭引進課堂，激發興趣。
教書是教師和學生同時在同一場所共同的活動。教師負責引導，要把學生引進門。學生要學得主動，自己要學，靠自己學。學生必須在老師正確的指導下，積極主動地學習，充分利用自己有利條件，創造性地學習，才能學好語文。沒有學生的配合，你老師講得天花亂墜，也調動不了學生學習語文的積極性。
爭強好勝是小學生心態的一種表現形式，針對這種心理，我經常讓學生分組（男組、女組；第一組、第二組、第三組……等形式）比賽朗誦、背誦、默寫、答問……，這樣，為了取得一個好成績好名次，顯得自己本領了得，他們都能積極預習、認真聽講、積極思考、踴躍發言，注意力高度集中，積極性主動性普遍提高，沒有負擔地、輕松愉快而感受深刻地掌握了知識，培養了能力。
六、在語文教學過程中要樹立「以學生為本」的觀點。
「以學生為本」就是始終要把學生放在主體位置上。在備課時，結合學生的具體特點和實際情況來確定教學目標，設計教學過程和教學方法。在授課時，盡量運用「點撥法」這種富有啟發性的教學方法，問題的提出應具有目的性、層次性，能層層深入地引導學生掌握知識點。在「點撥法」的同時，還可以結合比較法、討論法等其他一些教學方法，最大限度地使其動口、動手、動腦，極大地調動學生學習的積極性和主動性。在教學時間的把握上，切實把教師講析時間壓下來，從而增加學生思考、發言和練習的時間。教師所有的講析、提示、啟發、答疑、擴展、總結等全部活動時間，盡量加以精練，壓縮在整課時間的二分之一以下。而學生的讀、寫、聽、說、思等活動盡量增多，提高到整節課時間的二分之一以上。事實上，教師整節課從頭講到尾，講得口乾舌燥，而學生卻並不領情，學生很少能堅持聽到底的。就是因為只有單一的教師活動，使整節課顯得枯燥乏味，使學生興趣索然，到頭來有不少學生懨懨欲睡，教學效果很不好。如果能讓學生多活動，學生反而興致更高、興趣更濃，教學效果也好得多。可見只有把學生放在學習主人的位置上，才能充分調動其學習的積極性，才能有效地提高課堂教學效率。
七、在語文學習過程中，要體現「以訓練為主」的觀點。
語文訓練可以分為課內和課外兩大部分。課內訓練就是課堂上的訓練，如每次授課前五分鍾的說話練習、授課過程中的朗讀課文、復述課文、說作文、寫作文等活動，都是在教師精講基礎上結合本節課的教學目的而進行的聽、說、讀、寫、思的訓練。這是非常重要的，是學生掌握語文知識、培養語文能力而必不可少的。其次是課外的語文訓練，這是「大語文教育」觀念的體現，把訓練由課內向課外延伸，藉助一些課外活動，來鞏固課內訓練的成果，提高語文能力。如鼓勵學生寫日記周記、編牆報、辦班刊、向校刊投稿；組織演講比賽、朗誦會、辯論會、書法比賽等等，這些都為學習語文提供了得天獨厚的條件，能有效培養學生的各種語文能力。事實證明，不管是課內訓練還是課外訓練，由於是把學生真正擺在了主人的位置上，學生學習語文的熱情被極大地煥發出來，主觀能動性也被調動起來，他們就會積極主動的參與配合語文訓練，自覺地有意識地培養自己的各種語文能力。如果這種作法能一貫堅持下去，就能夠達到使學生正確而熟練地掌握語文這個工具的目的。
總之，無論是一個學生，還是其他的人，如果他對某一樣東西，或某一件事情，有了興趣，其就會全心全意地去學習，去了解，想知道這一樣東西、這一件事情的來朧去脈。學生起了「想知道」的念頭，他的學習積極性就來了。調動起學生學習的積極性是提高教學質量的重要條件，也可以減輕學生學習過程中的負擔。
⑤ 語文課中怎樣評價學生
有效的語文課堂評價將會極大地提高學生學習語文的興趣，調動學生語文學習的動力和潛能。這種評價強調在語文課堂中對學生發展的不斷關注，對學生學習進展與行為變化的進行適時的評價。
經過對自我教學的反思和對其他課的觀察和研究，我覺得在課堂中實施有效的學生評價要注意以下幾點，如有不當之處，敬請指正！
1．評價方式多用多樣
在教學中，評價應注重學生的體驗，注重實效，評價結果要採用具體描述的方式。在課堂教學中，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態度、價值觀以及創新精神、合作能力、學習習慣等方面進行評價。在教學實踐中，除了給小組加分外，還可以給小組設置獎勵流動小紅旗，以及設置「合作小明星」、 「書寫小明星」 「進步小明星」「思考小明星」等獎項。
2、課堂教學自始至終貫穿靈活評價
評價，作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是學生們的陽光，是課堂生命，極大地激發了學生的興趣和主動參與的積極性。評價還可以滲透在教學過程的各個環節當中。
比如在教學《我心歸去》這篇文章時，我出示自學要求，讓學生按照學案自學課文，並完成學案上的題目。我觀察到除個別學生之外，其他同學都能很快的完成。我就或微笑著豎起大拇指，或點點頭表揚做得好的學生，並及時糾正幾個做得不是很好的同學。
3、 認識自我、參與評價
課堂中不應只有老師對學生的言行給予關注和評價，也應加強學生自我認識、自我反省、自我評價的能力。
又如，在小組合作學習結束後，教師可引導學生簡單評價一下自己在小組中的表現，與他人的合作與交流。學生在自我評價中能夠更加清楚地審視自我，改進自我，增強學習的主動性。
4、科學性與藝術性
教師的評價用語也要注意適度。有時教師喜歡用「太棒了」、「好極了」、「你真聰明」等語言評價學生的作業或發言。但是，我認為，這種評價用詞過於簡單，缺少具體的指向，學生不知道好在哪裡，為何好。而且用得多了，則起不到激勵作用。
有些學生朗讀流利，聲情並茂，我會給予及時贊許，如：「我都被你的朗讀深深陶醉了」；回答問題、誦讀課文不夠令人滿意的，我則鼓勵他們，不要氣餒。如：「你認為自己讀得怎麼樣？你能再試試嗎？我相信這一次你一定會比上一次讀得好」「沒關系，再想想，好嗎？」這樣的評價既肯定了學生的表現，也為全班提供了學習的榜樣，具有鮮明的導向性。這就要求教師應該具有發現問題的敏銳力、快速解決問題的反應力，要求我們教師要有更高的認知水平。
5、別吝嗇給孩子鼓勵的掌聲。
教育是一門藝術，其每一個環節都應該充滿對人的理解、尊重和感染。因此，教師在任何時候，都不應該吝嗇給學生們鼓勵的掌聲。
如在一次公開課上，我要求學生們以：「我夢想有一天，……」開頭寫一組排比句，寫完後，讓學生們自己踴躍地來讀自己寫的句子，其中一位同學寫得非常好，我就問：「剛才這位同學寫得好不好？」幾乎全班同學都說好，我接著說，既然好，那麼我們為什麼要吝惜我們的掌聲？接著全班同學為剛才哪位同學鼓掌。這也調動了其他同學的積極性，爭相閱讀自己寫得句子。
總之，在語文課堂上對學生進行科學、有效的評價，將會使我們的語文課堂增色增輝。
⑥ 語文教師如何對學生進行有效的激勵性評價
【內容提要】 本文運用新課程標準的理念，全面闡述了語文課堂上對學生進行有效的激勵性評價的4 個特點，總結了自己實施激勵性評價的做法。 【關鍵詞】 激勵性評價、特點、有效、做法 《語文課程標准》在「評價建議」中明確指出：「用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導」。我校正在開展的《新課程背景下學校教育評價實驗研究》課題正是對學校教育進行有效評價的一個大膽嘗試，通過建立科學而實用的評價方案，有力地促進了老師的「教」和學生的「學」。經過不懈努力，我們已經建立了促進學生素質全面發展的評價體系，全體學生都要在教師的指導下定期進行學習情況的評價，從學習程序、學習方法、學習品性、學習態度等方面來積極反思，自我完善，期中和期末，都要認真進行全面的學習活動小組評價和教師評價，通過評價來改善學習、提高成績、促進發展。經過兩年的不斷摸索，開放、科學、高效的評價體系已在我校初步建立。 用評價引領學習，讓評價促進學習，評價的最終目的是為了促進師生雙方的和諧發展。評價要貫串教學的每一個環節，尤其在課堂上，教師的積極反饋，激勵評價，往往會讓學生的學習熱情越來越高漲，學習勁頭越來越足。 所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量，從而更好地發揮出學生的正常水平。 通過不斷實踐，積極探索，我認為語文課堂上有效的激勵性評價應體現以下特點： 一、激勵性評價的內容要詳實。 能激發內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應注重內容詳實，有根有據，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實說話，「用最有代表性的事實來評價學生」（《語文課程標准》P19）。這就要求教師充分掌握學生的可比性材料，學生過去的有關情況和學生在班級或更廣范圍內所處位置等情況，並藝術性地加以運用，進行有效的激勵。 我的具體做法是： （l）挖掘特定環境中的可比因素。比如：「你的表現比船夫還厲害！」「你的描述比作者還生動！」 （2）與同學對比。比如：「你的想法最有獨創性！」「這樣的分析確實高人一籌！」 （3）與教師對比。比如：「你讀得比老師還好！」「你的分析比老師的簡單明了！」「後生可畏啊，老師當年就沒有你現在的膽量！」 （4）與自身對比。比如：「我真的不認得這是你的字，進步太大了！」「士別三日當刮目相看，你的作文很有文采，老師都為你感到驕傲！」 二、激勵性評價要注重情感投入。 「感人心者，莫先乎情。」同樣一個「好」，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。一句話，一個字，甚至一個眼神，教師的評價對學生的情緒和情感的影響很大。 比如在分析《散步》這一課的人物形象時，對文中的「我」、「我」的母親、「我」的兒子三個人物形象大家都積極討論，意見很快統一起來，但分析到「我」的妻子時，大家都沉默了。忽然有個學生勇敢地舉起了手，她充滿感情地說：「我認為文中的妻子是溫柔賢惠的！」我先沒動聲色，而是接著追問：「為什麼，你能從課文里找到根據嗎？」這名學生立即讀道：「妻子呢，在外面，她總是聽我的」、「我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界」。「答得好！」我充滿激情地大聲說，並帶頭鼓起掌來，霎時，教室里掌聲四起，我看到這名學生激動得臉都紅了 情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該注重情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。如「確實有頭腦」、「魯迅是大文豪，你是小文豪」、「很有自己的見解」等等，讓學生真切地感受到成功的愉悅。 三、激勵性評價要重視歸因心理。 心理學研究中把行為原因歸之於個人內在傾向等非環境因素的過程稱之為「意向歸因」，如學習成績好則歸因於自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因於自己粗心大意、馬虎懶散，於是吸取教訓迎頭趕上。與之相對的叫「情境歸因」，即把個人行為原因歸之於情境或環境因素的過程。有此傾向的學生往往怨天尤人，尋找種種外界的理由推諉責任，或在取得成績時，也歸因於「運氣好」或「聰明」，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。 教學過程中我十分注意正確引導學生的歸因心理。 首先，不一味贊賞學生的智能，如「你真聰明」、「你在這方面很有天賦」「你是個小諸葛」等等，長此以往，成績優秀的同學很可能會產生一種自高自大的心理，形成自己是天才的錯覺，從而看不起周圍的同學。如果學生在學習成績不理想時，便覺得自己很笨，甚至喪失自信心。而對於成績落後的同學，你盲目誇獎他「真聰明」，他會認為你言不由衷，是在欺騙他或諷刺他。 其次，我更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式。如「你肯動腦筋」、「你讀書真仔細」、「你的思路很巧妙」等等，這樣的評價能引導學生在受挫時歸因於自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰勝困難，這有利於培養他們頑強的意志和勇於接受挑戰的進取心，有利於創新人格的塑造。 四、激勵性評價要講究語言機智。 充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。如上《蘇州園林》一課，當研究為什麼美得「隔而不隔，界而未界」時，有位瀟灑的小男孩講得頭頭是道，最後他說：「所以蘇州園林美得不空洞。」我馬上介面道：「你也美得並不空洞呀，不光人帥，也肯動腦筋，你的名字是不是叫『�6�7�6�7』？」頓時課堂里一片笑聲，這個學生也高興地笑了。這樣的評價是根據特定的教學進程隨機引發的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把層次感的含義由課內擴展到課外，由課本自然過渡到學生，使評價成為了教學內容的有機組成部分。 當然，激勵性評價並不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予鼓勵，即寓「貶」於「褒」，創設一種心理安全的教學氛圍。 如上《墨池記》，我要求學生用讀來表現對「池中水清」的理解。第一個學生讀得不夠好，我說：「你讀得這么響，我怎麼感受不到呢？」第二個讀得有進步了，我就說：「哦，你讓我看到池水了。」第三個情感到位了，我評價道：「呀，這下真的看到很多的美景啦！」在這種形象、生動的語言激勵下，每個學生都趣味 盎然，參與熱情十分高漲。原因就在於我指出學生的不足時，採用委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現了對學生的尊重，使課堂教學評價的調控功能得以有效發揮。 對於語文課堂上的激勵性評價，教師要持之以恆，日積月累，這種激勵性的評價方式就會感染學生，老師還要鼓勵他們多用激勵性的語言來互相評價，自我評價，引導他們評出熱情，評出興趣，評出素質。 激勵性評價也要注意因人而異，因課而異，因時而異，「要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養」（《語文課程標准》P19） 我校的《新課程背景下學校教育評價實驗研究》課題強調的是階段性評價與反思，這當然必不可少，但課堂上的激勵性評價貫串於每節課，滲透在每一個教學環節中，它有情境，有依據，有實效。「不積跬步，無以至千里；不匯細流，無以成江海」隨時隨地的激勵性評價，就是「跬步」和「細流」，它是語文課程評價的具體化，其最終目的「是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。」（《語文課程標准》 P19） 在教學工作中，我們總是強調「多送蜜，少送刺」，我認為，其中的「蜜」就是指激勵性評價。 參考文獻： 《語文課程標准》
⑦ 作文批改中如何對學生進行激勵性評語的評價
形成性評價是一種教學評價活動，在小學語文課教學中起著非常的重要。它的運用可以考查教師的教學水平和學生達到學習目標的程度,幫助教師改進教學,保證課程目標的實現,促進教師教學,促進學生學習語文知識的能力。
我通過自己對學生寫作評價策略的探索和研究發現，充分運用激勵性評語是引導學生走出寫作怪圈，提高寫作能力的一條有效途徑。根據針對的內容，我將激勵性評語的寫法分為幾大類別：
1．規范習慣類評語
俗話說字如其人，一手漂亮的字無疑是學生素質的一個重要方面。反之，一篇作文如果字跡潦草、模糊不清、任意塗改、難以辨認，那麼再好的作文也會大打折扣。有些教師對學生的書寫習慣一再遷就，以至於他們到了高三以後寫出來的東西仍不堪入目。甚至在高考中，這樣的卷面也是屢見不鮮。規范和習慣的養成應當從起始年級抓起。教師可以採用引導性評語，如：相信通過努力你的字會和你的成績一樣棒！字會同你一樣漂亮的！
2．專項導知類評語
學生在寫作過程中常犯的錯誤(如字、詞、句的誤用)比比皆是，有些老師常採用裁判型評價，結
果杠叉滿篇，導致學生的寫作熱情一再受挫；有些老師可能採用糾錯型評價，如學生在使用不當的地方，老師在旁邊幫學生訂正或補上恰當的內容，其結果是接受能力稍差的學生會不知道為什麼這樣說就好，那樣說就不好。專項導知類評語是指對學生作文中的語法類(詞法和句法)項目進行鼓勵或引導性評價的用語。評價內容主要是詞法中的字詞的活用，成語的使用，特殊句型和諺語警句等的合理運用。如：成語有很高的概括性，名言警句很有說服力和詩的引用恰如其分。
3．佳句賞析類評語
細心的老師在批改學生的作文時不難發現，每次作文都會出現一些絢麗的亮點。他們中不乏出彩的美文，更有數不盡的佳句。這是由學生的個體差異所決定的，因為每個學生都具有不同於他人的語言素質和生活環境，都有自己的愛好，長處和不足。因此，老師要善於發現和尋找他們的這些閃光點，並進行及時和強烈的放大，促使其充分發揮寫作的內驅力，激勵他們再接再厲，力爭率先富起來，寫出更好更美的作文；與此同時，這種積極評價對那些希望盡快脫貧的學生也是莫大的鼓勵和鞭策。
4．情感疏導類評語
情感如同肥沃的土壤，知識的種子就孕育在這片土壤中。教學過程一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。情感疏導類評語是指充滿溫馨的鼓勵或提醒的話語，相信每個學生都樂於接受，都喜歡這種與教師在作業本上的交流。如：從文中可見你美麗的心靈，文章折射出你對他人的愛或相信你一定會解決生活中這些煩惱的。
激勵是教育最基本的功能。在充滿激勵的氛圍下成長，學生會不斷進取。因此，對學生的評價，既要關注學生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學生綜合語言運用能力的發展，同時，還要重視其學習過程中情感態度與參與表現，要重視學生在學習過程中態度評價。
⑧ ※ 小學語文課堂上如何對學生評價 ※
隨著新課堂改革的不斷深入，課程評價越來越成為我們必須研究和解決的的問題。在小學語文教學中，課堂學習是重要的學習途徑之一。在課堂上，教師怎樣對學生進行准確、客觀的評價，這是一個值得永恆探索的話題。新課程最根本的理念是：關注學生生命的發展，新課程理念的確立帶來評價方式的根本改變，它不可能是對學生學習活動的簡單是非判斷，它是融教學者的教學理念，教學經驗，教學機智等等於一身，因人而異的教學智慧，它是對教師知識內功、能力素質和創造靈性的全面考驗；是隨機應變的組織、推動、深化課堂教學的操作策略，在課堂上，教師常採用下面幾種方式評價學生。 一、語言評價 1、激勵式語言評價 激勵式語言評價是在學生學習活動中進行激勵、鼓舞的談話，目的是營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，激發學生強烈的勇氣和力量，激起學生強烈的求知慾望，強化學生成功的喜悅，不斷增強學生的自信心和上進心，比如，當一名學生回答問題的答案有錯誤時，其他學生都躍躍欲試舉手爭著回答時，教師不要為了完成教學任務而急於讓另一個學生代答，而應適時對該生加以鼓勵，像一句「別著急，你再想想，一定能說好的！」可能就會消除這名學生在師生面前的緊張情緒，並在以後的提問中給予機會，從而增強他的學習自信心。當學生回答正確時，教師應真誠、熱情地給予褒獎。比如「你確實有頭腦」、「讀得不錯」、「老師真為有你這樣的學生而自豪。」語言評價因人而異，對不同年齡，不同個性的學生，教師可使用不同的語言，讓學生真切地感受到成功的喜悅。 2、導學式語言評價 導學式語言評價是指引導學生掌握科學的學習方法的語言評價，這種評價既是對能使用良好學習方法解決問題，並能正確回答問題同學的肯定，也是向全體同學提示學習方法的一種途徑。比如，在閱讀教學中，有些學生回答完問題後，老師可這樣問一問：「你是怎兒想的？」「你為什麼這樣理解？」等，以此來引導生展示學習的方法和思維的過程，然後教師再對該生加以肯定並推廣他的學習方法。如，可以這樣對學生說：「用心讀書，可以解決許多問題。XX同學的學習方法值得我們學習。」經常採用這樣的評價，能很好地關注學生學習過程，對於學生學會學習將會產生積極的影響。
⑨ 語文課堂教學中如何運用激勵性評價
新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的積極性和提高自信心，「激勵性評價」就體現了這一要求。
激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。
誇美紐斯曾這么說過：「孩子們求學的慾望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧願進學校而不願停留在家裡了。」，由此可見，教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那麼就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功。「凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。」羅素的這句話更讓我們體會到，教師對學生的成長和發展會起到多麼大的作用，教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創造激勵學生學習的感情基礎，造成有利於學生德、智、體等全面發展的良好教育氣氛，「親其師，信其道」說的就是這個道理。很難想像，一個眼裡總是看著學生的缺點，對學生沒有半點喜愛、平時對學生一味「高壓、打擊、訓斥」慣了的教師，某一天，他突發奇想，想要激勵學生會是什麼樣子。恐怕學生只會把這種激勵誤認為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個別的學生也許還會產生過激的言行吧。二、突出學生主體地位──發揮激勵性評價作用的重要手段
新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現多元激勵性評價。如：在朗讀教學中，數名學生朗讀課文後，即可讓他們分別談談自己朗讀的效果如何、優劣在哪裡，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪裡、還有哪些方面是需要改進的，然後再讓其他同學進一步的評議，最後教師做總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我並不斷改進自我。再如,作文教學中進行的習作互評、互改、組內評議、集體點評等都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發學習的積極性和提高學生自信心的作用。
在這里尤其要注重發揮同學之間的互評作用，事實證明，來自同伴之間的激勵作用是巨大的。美國一位名叫海倫的教師，在教育後進生效果不佳時，想了一條「妙計」：讓每個學生用紙寫下其他同學的優點，然後海倫再把每個學生的優點集中起來，抄在一張張小卡片上，分發給每一個學生。學生們看到「優點單」上寫的自己的優點，一個個驚喜萬分，這張並不起眼的小卡片，讓優秀學生的優點更加突出，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點的後進生看到了自己的優點，增加了自信。海倫的學生中有位叫邁克的青年軍人──—這個當年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學生，後來還把這張卡片帶到了越南戰場上。他陣亡後，人們從他的衣袋裡發現了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過的卡片，那就是由同學們評述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片！由此可見，同伴間的激勵，更能使他們在遇到困難的時候產生強大的動力，增強克服困難、戰勝挫折的勇氣。三、適時、適度──激勵性評價得以有效發揮的保障
開展激勵性評價重點在於如何抓好契機，也就是說老師要善於做「及時雨」。在學生最需要的時候去鼓勵，「雨」要下得及時，既不可久旱後降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤於思考，勇於回答問題，然後再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生學的專注，也學的開心。另外需要注意的是，現在談到激勵，許多人認為就是要把學生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚將會使學生對自己沒有清醒的和全面的認識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利於他們進一步的成長。我們必須意識到激勵不等於表揚，批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。當然要注意的是，批評時不能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據學生不同的性格特點，不同情況不同對待。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優點，也清楚認識到自己的不足，並對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步發展，才是真正成功的激勵。最後推薦給大家幾本書：
1.《走進新課程──與課程實施者對話》
2.《語文課程標准》問答
3.《走向發展性課程評價》〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗