小學語文教學評一致性如何實施

『壹』 怎樣在教學中實現評價與學習目標的一致性

一、什麼是課堂教學評價 （一）定義 課堂教學評價是對教師的課堂教學所進行的評價，主要是對教師課堂教學的行為及其效果所進行的價值判斷。廣義的課堂教學評價通常有過程和結果、教師和學生兩個方面的維度。由於前面的內容主要涉及的是學生和教學結果的評價，因此，我們這里的課堂教學評價主要是針對教師的課堂教學過程進行的評價。（張大均：《教育心理學》，665頁，北京，人民教育出版社，2005。） 對教師的課堂教學進行評價通常有三種方式：一是對教學過程進行評價，這種評價主要是對教學過程的構成要素，如教師、學生、教學方法和教學環境等進行評價；二是對學生活動進行評價，這種評價則是以學生的心理發展為評價中心，要求對學生在課堂教學中是否得到了認知、情感、動作技能等的發展和進步進行評價，它以學生在課堂上的行為表現作為基礎；三是對教學效果進行評價，它往往是在教學結束之後對學生的進步所進行的評價，與第二種評價的不同在於，前者主要是通過學生在課堂上的行為表現來推測其可能的收獲，而對教學效果進行的評價則往往是在課堂教學之後通過考試等測量手段來進行的。 在這三種評價方式中，第三種方式往往同學生評價相聯系，而且是學生評價的重點，在前面的章節中已經進行了詳細的闡述；第二種評價方法目前還處於探索之中，如，是針對學生的整體表現進行評價還是對每個學生的課堂行為進行評價。是在課堂教學過程中進行評價還是課後進行評價等問題還需要進一步探索；教學過程評價則是目前主要採用的，也是相對較為成熟的教師課堂教學評價，我們這里的課堂教學評價主要也就是探討這方面的內容。 （二）教師課堂教學評價的類型 從不同的角度可以對教師課堂教學的評價進行不同分類。 1.獎懲性評價和發展性評價 按評價目的可以將教師課堂教學的評價分為獎懲性評價和發展性評價。獎懲性評價的目的是根據評價的結果對教師進行獎懲，它將課堂教學評價的結果與教師的獎懲相結合，並以此作為教師晉級、嘉獎、降級、解聘等的依據。這種評價是目前我國教育領域中運用較多的評價方式，存在一定的弊端，如參評教師過分注重被評課的質量而不是整個教育教學的質量，出現中評不中用的現象，此外還會出現難以調動廣大教師積極性等問題。 發展性評價的目的則是期望通過對教師的課堂教學進行點評、討論、反思，讓被評教師的教學技能和水平得到提高，評價結果不與獎懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發現各自的優缺點提供機會，為制訂教師發展的目標和對策提供依據。 2.外部評價和內部評價 按評價主體可以將教師課堂教學的評價分為外部評價和內部評價。這種分類方法以評價者是否參與課堂教學活動為依據。外部評價是指由教育行政主管部門的人員，如教研員、評價專家、學校領導、教務人員以及教師同行等不參與課堂教學活動的評價者對教師的課堂教學進行的評價；內部評價則是由直接從事課堂教學活動的教師本人和學生群體所進行的評價。 無論是外部評價者還是內部評價者，在評價的過程中都會遵循一定的評價標准，不過不同評價者的評價標准可能會有所不同，如同行更多地會從學科的角度對課堂教學提出要求，學校領導則會從學校管理角度提出要求，教師本人則會從自我教學風格方面進行評述，而學生則可能從教學內容的多寡和教學中的情緒反應等方面進行評價。 3.現場觀察評價、監視監聽評價、錄像評價、量表評價 按評價資料的收集手段可以將教師課堂教學的評價分為現場觀察評價、監視監聽評價、錄像評價、量表評價等。 現場觀察評價是評價者進入課堂，實時實地聽教師講課並及時進行評價，這種評價方法在實際運用過程中往往表現為隨堂聽課、評課。這種評價資料的收集方法具有很強的時效性，而且能夠對各種臨時發生的情況進行評價，對教師的教學激情和學生的參與積極性有較深的體會。缺點在於會受到評價者注意力分配和記錄速度等的限制，而且由於評價者的出現往往會讓被評教師和學生在心理和行為上發生一定變化。 監視監聽評價則是利用單向玻璃或攝像設備等進行的實時課堂評價。評價者不直接進入課堂，這樣可以在很大程度上避免給師生帶來壓力，使獲取的信息更加真實。缺點在於可能會受到觀察角度等的影響，無法全面了解整個課堂的情況。 錄像評價則是利用錄像將教師的教學過程和學生的活動記錄下來，進行課後的評價和分析。其優點在於可以多人反復觀看和討論，在評價的過程中也可以讓被評教師參與討論，從而使得整個評價資料更為全面、客觀、准確。而且還可以將不同教師的教學錄像進行對比，或者將同一個教師的教學錄像進行對比，分析教師教學的進步情況。在錄像評價中，錄像往往只是一種評價資料的收集手段，對錄像進行數據的編碼、分析和評價會派生出不同的錄像評價分析技術。 量表評價則是採用事先編制好的評價量表，由教師和學生根據他們對教學過程和效果的主觀映象進行回答。這種評價方法的關鍵是評價量表的編制，它有時也被稱為問卷評價法。問卷評價是目前進行課堂教學評價最主要的方式，也是實踐中應用最廣泛的一種方式。 （三）課堂教學評價的意義 課堂教學評價的目的不僅僅是對教師的課堂教學進行評價，相反，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學習、改進、提高的過程。簡要地說，開展課堂教學評價具有如下重要作用。 1.課堂教學評價具有導向功能，能夠促進課堂教學改革 課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，達到改進課堂教學的目的。評價體系的建立，意味著對課堂教學中與教和學相關的各種因素的選擇和側重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今後的課堂教學中，更加註重評價所側重的各種相關因素，並將其作為課堂教學中展示和發揮的重點，發揮評價的導向功能。 2.課堂教學評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流 課堂教學評價能夠有效地評析教師課堂教學的狀況和優缺點，只有讓教師了解了自己在課堂教學實踐中的優點、亮點、特點和弱點，才能找到今後努力發展的基點和方向。課堂教學評價正是教師了解自己教學情況的一條關鍵途徑。同時，課堂教學評價還可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學習，在聽課、評課的交流中激發內在的需要和動力。 3.課堂教學評價是促進教師專業發展的重要途徑 對於教師而言，課堂教學水平和能力是教師立足的基點，如何有效提高教師的教學水平與能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學評價正好可以為廣大的教師提供一個科學了解自身教學狀況的窗口，使其明了自己教學中存在的不足和今後努力的方向，為教師的專業發展提供一個很好的平台。針對目前新課程改革實施過程中存在的教師的適應性問題而言，課堂教學評價特別是發展性的課堂教學評價，正是保證新課程順利實施，促進教師專業發展的重要方法。 4.課堂教學評價具有決策和鑒定功能，是學校管理工作的重要組成部分 課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心內容。通過開展科學有效的課堂教學評價，能夠有效地鑒定教師的教學態度、教學質量、工作能力、業務水平等，使學校的管理工作更系統化，決策更科學化。 二、課堂教學評價的基本原則 課堂教學評價的原則主要體現在以下幾個方面。 （一）發展性原則 發展性原則主要包括兩個方面的內容。第一，有利於學生的發展。課堂教學評價的基本目標之一就是通過切實的評價與診斷，幫助教師積極自主地構建和應用新的教學策略，不斷調整教學的組織方法與過程，從而促進學生在認知、情感等方面的全面發展。第二，有利於教師的專業發展。課堂教學評價的重點是關注教師的課堂教學過程，而這個過程的效率和師生間的互動交流直接關系著教學目標的完成。因此，評價時需要考慮的是如何通過評價來進一步提高課堂教學的效率，找到課堂教學中還應該改進的地方，而不僅僅是評判教師的教學過程現狀。同時現代教學評價強調，課堂教學評價主體之一就是教師自己，課堂教學評價本身也應該是教師對課堂教學過程與行為的批判性的反思，是教師與同行、專家交流與分享的過程，因此，通過課堂教學評價能有效促進教師的專業發展。 （二）主體性原則 主體性原則是指在課堂教學評價中評價的對象和評價的內容要體現的一個原則。在評價的對象上，主體性原則是指被評價對象對評價活動和過程的參與，包括評價指標的建立、評價方法的採用、評價過程的實施等都要有教師的參與；在評價的內容上主體性原則是指評價中要體現互動和學生的發展，即評價的一個重要內容就是學生是否積極參與師生間的互動。課堂教學中的互動通常表現在：(1)學生在學習過程中有情感投入，學習成了一種內在的動力和需要，學生在課堂學習中獲得成長的體驗；(2)學會合作，通過各種形式的教學活動，學會接納、贊賞、爭辯、互助。 （三）效益性原則 效益性原則是指在單位時間內所取得的教學成果與所付出的物質代價和精神代價的比率。這往往是評價課堂教學中教學活動適宜性的一個重要標准，課堂教學活動本身是為了完成相應的課堂教學目標，每一個教學環節和相應的教學活動都是為了達到這個教學目標而存在的。不同的教學處理，其效果和效率是不一樣的。因此，某些教學活動和教學環節是否恰當，效益性原則就成為一個非常重要的判斷標准。這既是教師創造性發揮的體現，同時也是通過課堂教學評價提高教學效率的重要方法，它的實現才能真正達到發展性評價的目的。 （四）藝術性原則 教學是一門技術，更是一門藝術，這是一句公認的名言，但教學藝術本身也是課堂教學評價最難以把握的一個內容。應該說教學藝術體現出了教學的生命力之所在，它是教師素質的綜合體現，不僅體現在教師的各種能力之中，也體現在課堂教學的各個環節之中。其中，教師的語言表達能力及體態語的表現力尤為重要。語言表達不僅要准確、清晰、簡練，還要具有感染力。就課堂教學的環節而言，教學藝術包括導入藝術、介紹藝術、提問藝術等，每個環節的組織都能體現教師的教學功底。而評價過程中對教學藝術性的評價也主要體現在對教師素質和教學過程的評價上。 （五）過程性原則 過程性原則包括兩個方面。第一，評價針對的是課堂教學的過程，即課堂教學評價本身直接針對的是課堂教學活動及其歷程，在這個過程中，結合課堂教學的目標來評價課堂教學的效率。從這里我們可以看到，在主流的課堂教學評價中，往往以課堂教學的幾個基本結構和環節來進行評價。第二，它是與發展性原則相生相伴的一個原則。評價既要體現教師教學經驗的發展過程，又要體現學生學習經驗的發展過程，它不是用某一事件評定某一結果，而是要體現個體發展的連續性。為了真正發揮評價的教學作用，我們把教師和學生的個體成長與進步都放在同等重要的位置，教師要不斷對自己的教學思想、教學態度和教學行為進行分析和反思，對評價資料進行細心收集、整理與分析。因此，我們應注重評價對教與學的反饋與激勵作用，建立校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，給予教師恰當的幫助和指導，鼓勵教師與時俱進，教學相長，不斷更新知識，提高教學與教育科研能力，提高教學實效。 （六）多元性原則 課堂教學評價的多元性原則，主要指兩個方面。一是參與評價者的多元性。傳統的課堂教學評價通常是由教育管理者來完成的，主要是通過觀察教師的課堂教學過程並對事先制訂好的評價表作出勾畫，被評價對象──教師往往處於評價活動之外。而現代課堂教學評價中教師將作為評價活動的重要參與者和受益者，不僅有教育管理者的評價，還有教師的自我評價、學生的評價，乃至與教育活動有關的家長、社會的評價等，從而構成評價主體的多元化。二是指評價角度的多元性。在進行評價時，不僅要對教學的基本環節和過程進行評價，還需要對教師在教學過程中所體現的基本教學能力要素進行評價，需要對教學效果、教學思想和理念等進行評價。 三、傳統課堂教學評價的特點和發展趨勢 （一）傳統課堂教學評價的特點 課堂教學評價是伴隨著課堂教學的出現而產生的，在我國新課改之前就已存在，它主要有以下幾個方面的特點。 1.重視課堂教學目標，強調課堂教學目標的完整和適當 傳統的課堂教學以課堂教學目標為導向，強調課堂教學過程和活動在課堂教學目標完成中的作用，反對教師過多出現與課堂教學目標無關的教學活動，課堂教學評價中的目標導向特徵非常明顯。 2.評價的主體是評價者，評價活動以他評為主 任課教師自評和參與評價活動不足，缺乏改進計劃和措施在傳統課堂教學評價中尤為突出。評價活動往往由教育管理者來操作，評價結果通常也很少反饋給評價者，或者反饋信息不充分；在評價過程中，很少有被評價對象的參與。 3.評價的高利害性 傳統的課堂教學評價中，評價主宰著一切，制約著一切，教師也是為評價而教，為評價而改。即你評什麼，我教什麼；你怎麼評，我怎麼教。這反映出傳統課堂教學評價被過多用在了管理上，用在了教師晉級評先上，而對於課堂教學評價的其他功能，如診斷、激勵、導向等則較少關注。 4.評價方法多使用統一的量表 評價量表設置的評價指標全面，二級指標較多。許多教師感覺評價的內容空、細、繁，給教師工作加重了負擔。盡管評價指標制訂越細，評價的客觀性越好，但其對課堂教學的制約作用也就越大，甚至束縛教師的手腳，影響教師創造力的發揮。同時，傳統課堂教學評價的方法過於單一，有人一提到評價，馬上就想到要有工具、量表，而忽視了許多簡便易行的辦法。 5.評價的重點是教師的專業水平和表現，忽略課堂教學中學生的參與、狀態和學習水平的評價 傳統課堂教學評價更多地關注教師在課堂教學中的過程與行為，以及在整個過程和行為中表現出來的專業水平及其發揮狀況，而忽略了課堂教學過程中師生之間的互動，特別是課堂教學中學生的參與和情緒狀態。 （二）課堂教學評價發展的趨勢 隨著新課改的逐步實施和推廣，現代課堂教學評價逐漸出現了如下趨勢。 在評價的功能上，由傳統課堂教學評價過分注重管理導向轉向注重教師的發展，提倡課堂教學的發展性評價。課堂教學評價的目的不再是單純地評判教師教學目標的達成情況和教師課堂教學的優劣，而是期望通過評價來改進教學，提高課堂教學的質量，促進教師的成長。而且現代課堂教學也注重評價對課堂教學的導向作用，通過課堂教學評價，促使教師在課堂教學中充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，注重學生的個人體驗和生活體驗，促進學生身心的良性發展。 在評價的著眼點上，從注重對結果的評價，轉向注重對過程的評價，尤其是師生之間的互動和學生的參與性的評價。此外，還將教學過程優化所需要的各種因素、環境、條件都納入了課堂教學評價的范圍，而且在對待評價結果上，也從原來單純關注評價的客觀性、准確性和公正性，發展到更加重視評價結果的反饋和對評價結果的反思，從而促進教師的發展。 在評價主體上，由過去幾乎完全由評價者來進行評價發展到評價主體的多元化。這個多元化的主體既包括了外部的評價者，也更強調被評價對象的參與；評價對象也由過去的被動等待向主動參與發展。同時，還強調學生對課堂教學評價的參與，注重評價信息的多元性，改變傳統以他評為主的方式，重視自評和互評。 在評價方法上，改變了傳統課堂教學評價主要由量表一統天下的局面，呈現出方法多樣性的特點。不僅有客觀、量化的評價方法，而且出現了量化、質性評價相結合，以質性評價統整量化評價的發展趨勢。 在評價的過程中，也改變了以往的一次性、終結性評價的方式，而採用終結性評價和形成性評價相結合，多次、多點、多方位進行評價。 小結 課堂教學評價是提高課堂教學質量，改進教學行為的重要手段。課堂教學評價因目標、手段和方法的不同，可以進行不同的分類。在課堂教學評價中應該遵循發展性、主體性、效益性等原則。傳統的課堂教學評價由於過於注重其鑒別和篩選功能而受到廣泛的爭議，而現代課堂教學評價則更加註重評價目標的多元化，更加註重其在教師專業發展中的作用。

『貳』 教學評一致性指什麼

「教-學-評」一致性，其所具備的含義是讓教師的教、學生的學、學習的評價三者一致，也是讓教師的教、學生的學、命題專業的命題、測試一致性與目標保持一致。教-學-評一致性的教學設計要求要落實到課程標准，最終目的是提高教學質量。

『叄』 教學中如何落實教學評一致性

我是趣頭條號@趣練習小光老師 很高興能專業回答這個問題。

如何落實教學評的一致性？

確實為實現停課不停學，開展線上教育面臨多方挑戰，比如：師生如何快速適應由紙質教材到電子教材的轉變；教師維度的備課、教學、批改作業、培優輔導、教學考評；學生維度的學習方式、作業提交、訂正反饋、學習效果檢測；輕松教學的用戶使用（尤其鄉村低文化程度居多的家長需要易上手的學習方式）；師生網路環境及軟體硬體設備的支持情況等。

根據以上的問題，結合互聯網教育的場景，我們總結了適合學校的學習方法，即備、教、練、輔、考。

1.備：大家都是第一次上網課，老師通過微信群和教務部門以及部分學生家長，提前溝通，做出適合學生在家學習的教學方案。

2.教：實時直播形式對於鄉村小學的孩子家長，難以做到普及，也沒辦法實現教育普惠，因此我們採用了錄播課的形式，每天上午准時將錄播內容伴隨教學設計等內容通過軟體發送給每一個家長和學生。

3.練：家長和學生拿到課程後，很難保證他們會認真聽課，所以重點設計好學生打卡作業，安排學生跟隨練習。

輔：學生提交完作業後，教師當天及時予以作業點評，點評形式為文字、語音、視頻等。

考：每周我們會做一些小的測評，來反饋和修正線上教學過程中不足，進一步提供學生學習效果。

二、選擇趣練習的初衷

為了解決以上問題，學校就把趣練習作為教學工具，穩步開展線上教學。

趣練習對於老師來說，可以上傳文字、圖片、音頻、視頻等教學素材，開展教學活動非常方便；對於學生來說，他們可以瀏覽老師每日發布的教學任務，同時上傳文字、照片、音頻、視頻等作業性質打卡內容。學生同時可以使用趣練習里的題庫功能進行強化訓練，使用AI語音功能進行朗讀，音準等訓練，系統會進行智能評測。

趣練習的便利之處還在於，每一天的教學內容均可無時間、無次數限制地觀看，學生每天按照要求提交打卡內容，提交成功就視為學生完成學習任務的體現，老師則以每天點評完學生打卡內容為完成教學任務的體現。這樣的方式，保證了我們學校的教學進度，學生的學習沒有耽誤，老師的教學工作也在有條不紊地開展。

三、線上教學的開展方法

我們學校利用趣練習開設分年級、分科目的教學組，生成參與學習的二維碼。組建了1-6年級小學語文、數學、英語、科學思科共計20個教學組，每個教學組內按照班級不同又分為若干個小組，以利於教師進行針對性點評。之後要求各班學生掃碼加入相對應年級、學科，直接微信掃碼加入小程序，方便快捷。

成立線上教學備課微信群。學校根據不同年級、科目選擇一部分骨幹教師組建成微信備課群，針對本年級、科目的課程進行針對性備課，搜集教學視頻、教學圖片、教學設計……趣練習支持上傳文字、音頻、視頻、圖片等教學內容，多樣化的內容支持為我們的教學帶來了很多便利。

組長上傳教學內容以後，任課教師指導學生瀏覽觀看教學內容進行學習，點評學生打卡內容（重點）。學習效果的優劣主要體現在學生的作業提交上，如果一個學生可以優質地完成打卡作業，則此學生掌握知識效果較好。為防止學生抄襲其他同學的作業，我們就設置了打卡後可見作業，這樣就有效防止了一部分學生自己不動腦，抄襲作業的現象。教師對學生作業點評以後，學生可以繼續訂正、反饋，形成良好的閉環。

題庫的使用。趣練習可以自定義題庫，教師把階段性知識寫如題庫，學生可以進行強化訓練，有效地提高了學習效果。

AI語音的使用。對鄉村小學的學生來說，英語發音是個老大難問題，針對這個問題，我校利用小程序的AI語音功能，智能化糾正學生的發音。教師提供一段話，學生進行朗讀或者誦讀訓練，小程序會智能評測學生發音是否准確，大大提高了鄉村孩子的英語水平。

線上教學的日常化。早在疫情來襲之前，2019年下半年我們已經利用小程序開展了「童蒙養正 賦能未來」、「21天古詩訓練營」、「閱讀越美」等讀書活動。長期以來，鄉村家長手機大量充斥快手、抖音等軟體，為引導家長更加關心、關注孩子學習，我們利用新媒體手段，讓家長拍攝自己孩子讀書照片、視頻，並把讀書照片、視頻等上傳到小程序。

四、線上教學的工作成果

截止2020年5月14日，學校線上教學參與學員11207人（線上教學同時吸引了很多非本校學員）、收到學生打卡128.6萬份、累計教師點評打卡64.3萬份、師生反饋評論71.1萬份。

通過一段時間的測試，我們發現學生和家長們對線上學習的可視化非常認可。不限僅於疫情期間，今後我們也將採用線下教學培養，線上練習輔導的工作方式，應用到開學之後的日常工作中，這樣可以有效地提高孩子學習的積極性，提高家長在孩子成長過程中的參與度，真正實現學校和家長共同教育的目標。

五、對「互聯網+教育」模式的思考

開展線上教學以來，我們一直在思考「互聯網+教育」的模式對教學的積極影響。在這樣的模式下，我們才有可能實現真正的教育公平，鄉村孩子才能享受優質的教學資源。

互聯網時代下的線上教學,我們過得很充實、走得很堅定！利用趣練習開展教學，孩子們成績斐然、老師們干勁十足、家長們倍感滿意，這一段時間我們真正做到了「停課不停學」。在線上教學的新征程，不管面對什麼，我們都將以堅如磐石的信心、只爭朝夕的勁頭，一步一個腳印讓鄉村小學的線上教學不斷前進！

今天感謝趙旭老師的分享，期待我們之間有更多故事，評論區留言或私信我哦⊙∀⊙！

『肆』 淺談小學語文課堂教學的評價方式

1.多元開放、自主學習
我們在評價語文課堂教學中學生的語文學習方式時，要准確把握：看是否徹底摒棄被動接受的學習方式，是否能積極倡導自主、合作的學習方式。我們的觀摩課上看到的是：課堂成為老師和個別「尖子生」的舞台，其他學生只是配合參與的角色。而我們倡導的自主合作學習，所有學生是學習的主體，他們是課堂的主人，每一位孩子在課堂上都要被關注，都要在課堂活動中「動」起來。語文教學要求學生能與文本對話，與同學對話，與教師對話，進而達到學生的心靈與作者的心靈相通，與同學相通，與教師相通，即「三者對話，心心相通」這就要求學生、教師的內心是開放，無拘無束的。師生之間深入地交流，自由的表達，形成暢所欲言的教學氛圍。語文教學僅僅局限在課本上是不行的要建立多元、開放的學習方式讓課堂教學與生活結合起來，使語文教學的小小天地里隨時感受到社會生活的新鮮氣息，這是開放的教學，活的教學，是學生喜歡的學習生活。學習生活的主體是學生，學習必須有自主性。教師的一切引導要經過學生的判斷、認可、多激發學生的學習慾望才能騎作用。教師主動參與學習過程，不要強迫、命令學生，不能以「權威者」身份居上。學生在自主學習過程中自主選擇學習方式，選擇學習夥伴，自主表達學習感受，教師允許學生課堂上「百花齊放」交流、思考、表達、獨到的見解，深度的思考，激烈的辯論，課堂應讓每位學生個性得到充分的到彰顯。
2.相互學習會客觀評價
學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。傳統教學的課堂評價，一般都是教師承擔的，但在新課程實施中，這個角色必須讓位給學生。其實學生的潛力是很大的，學習的主動權、評價權還給學生，他們就能開動腦筋，敢於嘗試。利用集體的智慧和互補作用相互促進和發展。語文課上朗讀展示、研讀課文、習作賞析我都充分讓學生參與並「動」起來：「你來評價一下同伴的朗讀」 「你對這位同學的發言做個評價」「假如你是小老師如何評價這篇習作？」學生對同伴的發言只有在認真傾聽的基礎上才能做出客觀評價。在評價過程中學會賞識別人的優點，學習別人的優點。
二、學生的語文學習狀態
學生的學習狀態應成為課堂教學評價的焦點和出發點。課堂上我們要關注學生的學習狀態。首先我們要看學生在課堂上的參與狀態：學生是否全體參與學習過程，是否全身心投入學習過程。其次，我們要看學生課堂上的思維狀態：是否獨立思考；是否主動探索；是否自由表達；是否善於合作；是否富於想像；是否敢於否定。第三，我們要看學生的情緒狀態：是否興趣濃厚，有輕松和愉悅感。如果我們的課堂上學生情緒高漲，一個個小手舉得高高的，爭先恐後地發言；小臉一個個漲得通紅通紅的急於表達，一雙雙小眼睛放著光芒……這樣的課堂是靈性的、有生命的，是孩子們喜歡的。我們應該把這樣的評價作為「杠桿」，促進教師從備課開始就重視「知識」的載體功能，在每一堂課中關注學生，積極創設和營造學生喜歡的課堂。
三、學生的語文學習效果
評價學生的學習效果可以從知識、能力、情感目標三方面考慮。該掌握的知識學得如何？學習語文的基本方法掌握多少？學習習慣具備了嗎？語文素養積累了嗎？學生喜歡語文嗎？平時教學中我注意對學生語文情趣的培養，讓他們熱愛語文，喜歡語文。一次語文課上執教《不用嗓子的歌手》一課，在充分讀書的基礎上，我又設計分角色朗讀，創設情境，老師和學生一起飾演小黃鶯、小蜜蜂、小青蛙等角色，學生興趣高昂，發言積極，讀書投入，課堂氣氛情意濃濃。學生在課上表現積極，對文本的理解到位。看到學生們的精彩表現，我驚嘆道：「你們真是一個個小天才，為自己的精彩表現鼓掌、喝彩吧！」這樣的全班性的評價，讓每一個學生感受到老師是關注他的，他們的表現令老師滿意，今後自己會更加努力，在課堂上的表現會更加出色。學生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束地發表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學生的快樂就源於教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。在這樣寬松愉悅的課堂上，學習效果自然會凸顯，學生的個性會張揚，能力會得到充分的發揮。

『伍』 簡述教學評一致性有哪些環節

教學評一致性的環節有一做、二收、三反饋、四調整。

1、一做，即學生做與目標相匹配的「事」。「教學評一致性」專業課程實施是建立在專業課程方案設計基礎之上的，課時設計中的學習目標設計精準後，就需要思考針對每一個目標，給學生布置一個什麼樣的評價任務，從而引出學生達到目標的證據。

學生完成評價任務的過程即做事，學生在做事的過程中教師通過觀察、傾聽，「說出來、寫出來、畫出來、做出來」等外顯的行為表現，以此判斷學生是否會學、學會。

2、二收，即教師收集證據。學生做事時，教師要做積極的觀測者，持續收集學生「學的怎麼樣」的證據，即評價信息。證據的收集可以幫助教師對學生「學的怎麼樣」作出判斷。

3、三反饋，即反饋學生學得怎麼樣。此處的反饋有兩層含義：第一層含義，根據「評價標准」生生互相反饋。第二層含義，根據「評價標准」教師反饋。

4、四調整，即根據評價信息調整教與學。此處的調整也有兩層含義：一是指教師調整教，二是指學生調整學。

教學的任務：

1、向學生傳授系統的科學知識，訓練學生形成基本技能、技巧，發展學生的智力和能力。

2、培養學生具有堅定正確的政治方向、辯證唯物主義的世界觀和共產主義的道德品質。

3、使學生身體正常發育，健康成長。

4、培養學生具有正確的審美觀點和感受美、鑒賞美和創造美的知識和能力。

5、使學生掌握現代工農業生產的基本知識，學會使用基本生產工具的技能。

『陸』 小學語文課堂評價方法有哪些

課改背景下的小學語文課堂教學評價方式，應體現多元化，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。堅持以人為本，提高學生的語文素養，促進學生的發展為根本目的。在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，具體到課堂教學的細節中，針對學習內容、
學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。教師應樂於從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現並發展學生的潛能，尤其重視培養學生的能力和創新精神。敏銳地捕捉其中的閃光點，通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的全面發展。
課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質教育、提高課堂教學質量的重要途徑之一。對於進一步深化小學語文教學改革具有重要的現實意義！
一．評價內容多樣化。教學中要從多個角度組織學生進行評價，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力、學習的態度、所用的方法、持之以恆的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利於學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。

在教學《將相和》中「負荊請罪」這一片斷時，組織學生用表演的形式來理解課文內容。但由於學生初次上台表演，神態不太自然
，扮演廉頗的學生還忍不住露出了笑意。表演完後，教師先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解，演廉頗的同學說：「廉頗在向藺相如請罪時是真誠內疚的，我在表演時露出笑意，不符合當時人物的心態。」接著，教師又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在教學中，除倡導學生自評外，還應該鼓勵學生進行相互評價，如：可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價。從而有利於學生從被動地接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者，在評價中提高了辨別、分析和綜合能力，全面發展了學生的素質。在語文課堂中用多種方式對學生進行評價,並能用發展的眼光和適合他們發展的方法來評價學生,它表現了一種從評價「過去」和「現在」轉向評價「未來」和「發展」的新理念。
二．評價標准多樣性。多元評價包含了對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的評價內容。要求我們不僅僅要對學生所學的知識技能作出評價，同時也應該關注學生的整個學習過程，關注學生學習過程中所運用的方法，所具有的情感與態度，以及所持有的價值觀。顯然，這樣才更有利於更全面、更系統地評價學生。評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：允許不同學生非同步達標。實施因人而異的多層評價策略。多用開放式的問題測評學生。

三．評價方式多元化。評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用，同時不能忽視小組評價的借鑒作用。因此，豐富評價的方式，讓評價發揮出它的多重功能，促進學生主動學習。

1、學生對老師的評價 新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述一個問題後，問學生：「你覺得老師讀（講）得怎樣？」這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：「老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！」生
2：「老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。」 教學活動中，教師若能以生為主體，經常了解學生對老師的評價，有助於教與學的同步提高。

2、教師的評價 在語文課堂上教師要關注學生的生命發展，尊重每一位學生做人的尊嚴，關注每一個學生的進步，鼓勵學生克服困難，支持學生的創建，寬容學生的個性，理解學生的苦惱。善待學生的缺點。這樣評價才能真正發揮它的導向功能。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一個學生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無束的享受生命成長的快樂與喜悅。
教學《驚弓之鳥》，學生在課上表現積極，對文本的理解到位。看到學生們的精彩表現，我驚嘆道：「你們真是一個個小天才，為自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！」這樣的全班性的評價，讓每一個學生感受到老師是關注他的，他們的表現令老師滿意，今後自己會更加努力，在課堂上的表現會更加出色。學生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束的發表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學生的快樂就源於教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。

『柒』 淺議小學語文課堂中的有效評價策略論文

淺議小學語文課堂中的有效評價策略論文

在社會的各個領域，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文是學術界進行成果交流的工具。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是我精心整理的淺議小學語文課堂中的有效評價策略論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

淺議小學語文課堂中的有效評價策略論文 篇1

摘 要： 新課程的理念要求在課堂評價的方式上打破教師一統天下、主宰課堂的傳統做法，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多向性評價。互評前應給學生提出一個明確的評價標准，讓學生說出「好」與「不好」，如在閱讀教學中針對學生的回答要指出長處即自己可以學習的地方，再指出不足之處，這樣為學生提供了交流與溝通的機會，使他們相互發現自己語言中的不足，取長補短，及時修改，實質是一種合作學習。

關鍵詞： 小學語文；課堂中；有效評價

小學語文教學評價是語文課程實施中的一個極為重要的環節。評價的前提是教師提出了具體的問題或要求，當學生回答或根據要求展開學習活動後，教師對學生進行評價指導。切實抓好語文課程的評價工作，對如何正確把握語文教學改革的方向，促進學生語文素養的全面提高，都有著十分重要的意義。對於小學語文教學評價來說，不同的評價目的，會有不同的評價方法、評價標准和評價內容。在諸多評價方式中，課堂評價是教師最為關注的部分。有效的課堂評價會使學生在心裡上獲得自信和成功的體驗，一定程度上強化學生的學習動機，內化學生人格，從而使學生積極主動的投入到學習狀態中。課堂上怎樣才能使評價有效呢？

一、評價語言要有針對性

在語文課堂的朗讀指導環節中，我們經常遇到這樣的情況：當某個學生朗讀課文後，教師會誇獎到：「你真會讀書，其他學生也學著他的樣子讀一讀這一段吧！」或「你讀得真好」「你的很有感情」等，這樣的評價對這位同學今後的朗讀帶來多大的作用呢？示範後對其他同學的啟發有多大那呢？或許我們不曾想過。如果我們能對這樣的評價稍做思量，我們就會問自己，這個學生讀得好在哪裡，棒在那裡，結果不得而知。這樣的評價放在任何一個讀得好的學生身上都是可以的，但這樣的評價不是萬能的，教師的評價使學生不知道自己的朗讀好在哪裡。朗讀的要求包括以下幾方面：標點的停頓、語速的快慢、語氣的把握、情感的體現、語音的標准、漢字的准確、流利的程度等。教師評價學生朗讀就可以從以上一方面或是幾方面給予肯定或引導，學生才能明白朗讀時應該注意什麼，這樣的評價才能促進學生朗讀水平的提高。

二、評價語言應具真實性

語文課程標准建議：應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。雖然說課堂上不能出現反面的，批評的，打擊的語言，但這並不表示課堂上應全是表揚、贊賞、鼓勵之類的評價語言。美國著名教育心理學家吉諾特說過：「贊美具有建設性！贊美具有摧毀性！」這句話說的不無道理。贊美是個雙刃劍，教師只有正確的使用了它，才能得到預期的效果。在課堂教學中，有些教師是由於沒有認真傾聽學生的答案，還有些教師有時候一味強調賞識性教學，而盲目的對學生進行贊賞，贊美之詞如「很好」「你的想法很獨特」泛濫成災等導致了教師不但沒能得到有效正確的教學反饋，同時使學生感到教師「言不由衷」，降低了可信度。這樣一來表揚便失去了作為引導學生積極思考和進取的作用。此外，長期接受表揚的學生其耐挫力會顯著下降，使他們無法正確面對挫折與困難。表揚的濫用和毫無原則的給予，使其喪失了應有的價值。當學生的理解出現偏差，老師可以用婉轉的方式提醒學生重新思考問題，並且適當給予指導，這會使學生的理解能力，語言表達能力得到真正提高，並不會影響學生積極性。

三、評價語言要有引導性

在課堂教學中，往往會出現學生看待問題價值觀偏離或不正確的時候，那麼，教師此時的評價就應該具有引導性。如：一位老師執教《狐狸和烏鴉》，即將結束時提了這樣一個問題：「讀了故事，你有什麼感受？」一位學生說：「我覺得烏鴉太容易聽信花言巧語了。」老師很贊賞，又一位學生說：「我覺得這只狐狸很聰明，我很佩服它」。老師也隨即肯定說：「有道理，狐狸的確很聰明。」這位老師很尊重學生對文本的獨特體驗，卻忽視了語文教育的基本特點。「重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向」，不能因為尊重學生而悖離了正確的價值觀，不能因為強調個性化體驗，而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。面對學生的這一認識，教師可以說：「看起來狐狸的確很聰明，但是它的聰明是為了達到什麼目的呢？」引導學生領悟到狐狸的聰明是為了欺騙，再追問「這樣的聰明我們喜歡嗎？」順理成章地把學生的獨特體驗引入到正確的社會價值觀上來。

四、評價方式要採用多樣性

閱讀教學即時評價方式單一主要體現在以下兩點：一是教師往往是口頭評價為主，缺少體態語的有機結合，以致感覺有些教師的課堂即時評價比較呆板，缺乏靈氣，總覺得教師沒有全身心的投入。二是課堂即時評價很多教師就是理解為僅僅是老師對學生的單向活動，生生之間，組群之間的多向立體互動評價明顯不足。在課堂中經常用的體態語言可以包括表情、手勢、眼神等。在對學生最喜歡老師的評價方式的調查中，微笑是學生最喜歡的評價方式之一。老師的一個微笑，就可以溫暖學生一節課，乃至一段時間內對一門功課學習的熱情。比如有的學生在回答問題時聲音很小，我們就可以微笑著對他們說：「你的聲音如果能再大一些，全班同學就能聽見，這樣不就更好了嗎？」有的學生如果回答錯誤，我們微笑著提醒：「把老師提的問題再想想。」我們也可以順勢走過去撫摸他的頭，給他以安慰，保護學生的自尊心，同時又培養了他們的自信的個性品質，使他樣感受到親人一般的師愛。而更多的時候我們可以用眼神跟學生進行交流和評價。眼神的變化可傳遞無聲的信息。讓每一位學生感到自己是老師的注意中心，老師始終用不同的眼神來評價自己在課堂上的表現，使學生感到自己哪怕沒有站起來發表自己的想法，我也不是一個被冷落的人，促使學生懷著更飽滿的精神去探求新知的奧秘。

總之，如何讓課堂評價有效，很多老師都有不同的見地。我認為，凡事萬變不離其中，只要我們把握住以上幾點課堂評價的「基礎點」，這樣的課堂評價雖平凡但卻有效！

淺議小學語文課堂中的有效評價策略論文 篇2

市場經濟環境下，需要一切行為向效率和效益看齊。在這一觀念的催生下，學校的教學也應該向效益和效率看齊，改變過去懶散的教學現實，轉而注重課堂教學效率的提升。特別是新課後，各種新的教學理念充斥，新的教學方法得以發揮，更需要小學的教學向效率和效益。但時下對於有效的教學的定義存在一定爭論。一部分學者認為有效教學就是促進學生發展的教學，能夠讓學生習得必要的知識就是有效性教學。還有部分學者認為，基礎教育課程改革突出了有效性教學的重要性、筆者在結合自身基層小學教學經驗的基礎上，結合自身對有效教學文獻的總結認為，有效教學便是讓學生習得一定知識，減少時間浪費的教學便是有效教學。現實的小學語文教學過程中，由於課時有限，再就是不像初高中那樣有早晚自習，因此，要想讓小學生習得必要的語文知識，則必須要向課堂要效率，在語文課堂教學過程中進行有效教學，減少無效時間，讓學生充分掌握所學知識。下面筆者將結合自身所學來具體探討一下小學語文課堂教學的有效教學策略，共各位同仁借鑒參考，以讓小學語文教學惠及所學小學生。

一、小學語文課堂教學過程中需牢固樹立學生為主、學生為中心的教育理念

在現實的小學教學過程中，很多語文教師由於自身所掌握的教育理念與方法非常有限，在教學過程中背離新課改的一些主張和思路，不按照新式方法進行教學，墨守成規依然採用以教為主的教學方法，小學語文教學過程中，完全忽視學生的感受和興趣，一味按照書本和自身對於書本的理解進行教學，認為自己就是教學的中心，自己就是課堂的老大，在教學中採用以教為主的方法，在黑板講授過程中注重知識的死記硬背，強調課堂中的師道尊嚴，強調在課堂中讓學生認真聽講，嚴禁各種小動作。並且為了提高所教成績和學生是文字功底，還會在課下向學生留大量作業。這樣傳統填鴨式教學方法，嚴重違背了小學生身心規律，沒能夠正式學生成長的特點，學生所學、所掌握的語文知識，僅僅是在語文老師的威逼和壓迫下的被動而為的一種行為，完全背離自身。這樣的教學我們不能稱之為有效教學，因為，當教師稍一放鬆，學生便不會主動學習，長此以往不利於學生的長遠發展。

為更好的樹立課堂有效教學理念，在現實的小學語文教學過程中，需要牢固樹立以學生為中心的教學理念。以學生為中心便是在教學過程中顧及學生的感受，考慮到學生的利益，不能一味按照教師自身利益進行。在以學生為中心進行教學過程中，需要教師尊重學生的成長規律，尊重學生的興趣，按照學生的愛好進行教學，可以適當讓學生在課堂動起來，參與到一些文字與文學問題的討論，讓學生成為課堂的主人，體會到學習的樂趣，則更有利於學生投入課堂學習，對學生成績的取得和長遠發展均具有現實意義。

二、小學語文課堂教學過程中要培養學生的學習興趣，加強學生與學生之間的交流

都說興趣是最好的老師，在進行小學語文教學過程中，只有學生對語文的學習具有一定興趣，學生才會積極主動的投入到語文的學習過程中。如果學生對於語文學習缺乏興趣，即使老師再嚴格要求，再嚴厲批評也不會收到應有的學習效果，為了有限的課堂時間增加教學效果，便需要小學語文教師在傳授知識的同時，對學生進行必要的興趣教學，讓學生感受到文字的魅力，讓學生了解到語言的美感，並輔以誘導使學生增加對語文學習的了解與認知，從內心深處喜歡語文學習，從而才能夠真正實現在課堂有限的時間內，讓學生掌握更多的知識，在對學生進行必要興趣培養的同時，教師還需要改變自身的一些形象，將自己從嚴師逐漸轉變為學生的良師，轉變為學生的朋友，多與學生進行交流，了解學生的語文需要，扭轉師生之間的矛盾，讓更多的學習感受到語文教師的親和力，以使學生更好地投身於有限的課時教學。

三、小學語文課堂教學過程中要豐富教學方式，使學生更好的投身於語文學習

在現實的小學語文教學過程中，由於現實的教師能力問題以及教學用具等等問題，使得很多小學語文教師沒有辦法施展自身所學，在教學過程中又迫於學生分數、優秀班級、優秀教師等物質的脅迫，不得不改變自身的一些教學方法，在教學過程中以教為主，在內容的傳授過程中以黑板為主，在學生的好壞界定中以分數為主，長此以往無論是教師還是學生都會感覺到疲勞，不利於長遠教學的有效開展，為更好的讓學生掌握所學語文知識，便需要教師改變原有教學方式，轉而注重計算機、網路、教具等先進教學方式，特別是計算機這一新式教學方式的採用，能夠解決很多學生在課堂上抽象思維不夠，不能達到特定環境的想像等問題，通過視頻的播放很快讓學生了解到文字所敘述的`魅力，以及詩詞的一些基本歷史文化背景，從而豐富教學方式，改變單一的教學方式，讓學生更好地投身於現實的課堂學習。

四、小學語文課堂教學過程中需創設必要的教學情境以更好完善教學

《小學語文課程標准》中要求學生 「在生動具體的情境中學習語文」，因此，在現實的小學語文課堂教學過程中，應按照新課標所倡導的教學理念，開發語文教師的聰明才智，在課堂教學過程中，來創設一定的學習情境，以讓學生對於現實的.文字具有更深刻的理解。小學語文教師應盡可能的將小學語文教學的一些具體問題設置成具體有意義的生活情境，也可以設置成與學生的生活緊密相關的情境，通過不同情境的再現來讓學生更好地理解教材所教知識。

五、在小學語文課堂教學過程中需要提高教師自身素質以更好勝任本職工作

在面對風雲變化知識更新速度飛快的今天，為了更好地勝任本職語文教學工作，則需要現實教學過程中的小學語文教師不斷進行相關專業的學習，豐富自身文化知識，豐富教學方式，採用新式的教學方式進行教學，真正踐行新課改的教育理念，讓學生在做中學，在學中進行總結，從而不斷積累學習經驗與文化知識，為更好地勝任本職工作，需要小學語文教師正視時下的教育環境，從點滴做起，從現在做起豐富自身知識水平，豐富自身教育知識，以更好的讓學生感受到文字的魅力，更好的讓更多小學生喜愛語文學習。

結束語

小學語文教學對於學生日後的學習與生活息息相關，掌握必要的文字與文學知識，打下語文學習興趣等均具有現實意義。為更好的進行小學語文課堂教學需要注意: 小學語文課堂教學過程中需牢固樹立學生為主、學生為中心的教育理念; 小學語文課堂教學過程中要培養學生的學習興趣，加強學生與學生之間的交流; 小學語文課堂教學過程中要豐富教學方式，使學生更好的投身於語文學習; 小學語文課堂教學過程中需創設必要的教學情境以更好完善教學; 在小學語文課堂教學過程中需要提高教師自身素質以更好勝任本職工作。

參考文獻:

［1］ 吳麗群． 優化課堂結構提高教學效率 ［J］． 中國管理科學文獻，2009． 1

［2］ 徐元． 順優化課堂結構，提高教學效率 ［J］． 考試 周 刊，2010} ，29．

［3］ 李業建． 基於小學語文教學的多媒體技術意義及實踐探究 ［J］．現代閱讀 ( 教育版) ． 2013 ( 03)

淺議小學語文課堂中的有效評價策略論文 篇3

摘要 :小學階段是學生學習能力培養、學習習慣養成的關鍵時期。小學生的學習能力非常強，頭腦也非常靈活，但是很多小學生自製力不強，也不能有效集中學習注意力，導致課堂學習的效果被大大削弱。針對這種情況，教師要有技巧地調整小學語文課堂教學的策略，不僅要著力於提升學生的語言能力，更要增強學生的綜合素質，促進學生語文思維和審美能力的不斷發展，使學生能夠體驗到學習的快樂，充分感受學習的重要性，進而提升學生學習的積極性。

關鍵詞 :小學語文；課堂；教學；有效性

語文學科在對學生進行語言啟蒙、理解能力發展、交際能力提升等多個方面都具有積極作用。尤其是在小學階段，語文課本在編排上採取了圖文並茂的方式，可讀性和觀賞性都非常高，是幫助小學生開闊眼界、提升語言認知能力和促進學習能力發展的重要學科。但是，在小學語文課堂教學過程中，很多學生對語文的理解僅停留在了字面意義，語文學習的目標設置得非常低，在課堂聽課過程中也有較強的隨意性。很多小學生生硬地接受教師在課堂上講解的知識點，對於語言內容的理解比較死板，不懂得自主學習與創新。更有很多學生課堂學習的效率很低，課堂上學習的知識，課後很快就忘記，整個學習過程缺乏條理性，更不能有效與生活實踐相聯系。語文的學科價值發揮受到了很大限制，因此，教師必須探索提升小學語文課堂教學有效性的策略。

1語文課堂教學有效性的內涵分析

「有效的教學活動是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動[1]。」程紅和張天寶老師從「有效果」「有效率」「有效益」三個層面對課堂有效性展開解讀，同時也提醒我們，課堂教學的有效性是教學活動核心價值的集中體現。小學語文課堂教學的有效性需要從學生當前對知識的綜合性掌握、學生讀寫能力的發展、長遠性學習觀念的滲透三個角度落實。不僅要從課堂這一空間層面衡量學生的學習參與程度，更要從時間層面給學生必要的學習引導，為學生的長遠發展打下基礎，讓學生的知識、能力和價值觀得到同步均衡的發展。小學語文課堂應該是靈動而開放的，教師應在課堂上與學生開展良好的互動，讓學生在課堂上形成生成性思維，有所沉澱，更有所發展，這對小學生未來的學習與發展具有重要意義。

2限制小學語文課堂教學有效性的因素

語文課堂由「教師的教」和「學生的學」共同構成，限制課堂教學有效性的根本原因是師生雙方的配合不夠深入。

2.1教師教學觀念的影響

長期以來，語文教學都陷入了一種誤區，認為只要學生的考試成績高了，學生對知識的掌握就扎實了。考查方式的片面性導致學生學習方式的單一化，學生只為了提高成績而學習。教學中，很多教師強硬地向學生灌輸一些字詞的涵義，沒有讓小學生聯繫上下文進行個性化解讀，小學生只能機械地識記。在小學階段，學生還可以勉強通過機械性記憶彌補自身學習能力的不足，隨著學習的逐步深入，需要記憶和理解的知識點越來越多，難度也越來越大，這種本末倒置的學習方式，就會導致學生的學習興趣越來越低，課堂教學的有效性也受到了很大的限制。

2.2小學生自身學習特徵的影響

小學生的年齡比較小，在自製力方面相對不足。以閱讀為例，老師布置的學習任務是每天閱讀半小時，在任務布置的初期，學生大多能夠堅持，但過了一段時間後，尤其是隨著書面作業越來越多，很多學生就會放棄閱讀。課堂教學亦是如此，上課前10分鍾，學生往往能夠有效集中精力聽課和學習，10分鍾之後，當教師講解一些關鍵內容的時候，學生的注意力可能已經分散了。還有很多小學生，當教師在課堂上講解時，他們的注意力還停留在上節課或是課間與同學玩鬧的游戲中，等到終於能夠集中注意力的時候，教師的講解已經進入下一個層次了。因為課堂聽課的過程中存在斷層，所以學生很難直接消化和理解教師講解的知識，一節課的學習可能因此而荒廢。如此一來，學生對整個課程的理解就會比較零散，學習的目標更難以有效達成。

3小學語文課堂教學有效性的推進策略研究

教學好比是師生共同進行的一場合奏，首先要把握好基調，接著教師要有效指導學生跟上節奏，最後達到情感共鳴。只有讓學生的心中產生波瀾，才能綻放出絢麗之花。

3.1制訂科學合理的語文學習目標

在每節課正式開始之前，教師都需要為學生確定科學合理的學習目標，這樣一方面可以對學生的學習過程加以約束，改變學生注意力不集中、學習抓不住重點等缺點；另一方面，學生也可以通過順利達成一個又一個的學習目標，顯著提升學習成就感，養成主動思考、積極創新的學習習慣。語文不只是要讓學生識文認字，更是要讓學生體會到學習的意義，提升學生的語文審美能力。因此，結合具體的課程，教師可以為學生設定多元化的學習目標，讓學生充分感知和體驗學習的過程，提升學生的核心素養。以古詩《錢塘湖春行》為例，在教學這首詩時，教師不僅要讓學生能夠背誦詩詞，更要讓學生全面感知詩詞的優美意境，結合學生的個人理解，鼓勵學生繪制自己心中的春行圖。這一項學習任務，看似與語文課堂的關聯性不大，但它從語言、思維、創新、審美等多個角度引導了學生的個性化學習，對調動學生的學習興趣有重要意義。

3.2圍繞文本有效組織教學過程

語文教學的整個過程始終要圍繞文本展開。在課堂上，教師不僅要鼓勵學生多讀文本、親近文本、理解文本，還要讓學生能夠恰當自主地生成文本。如通過隨課微寫這種比較靈活的形式，鼓勵學生進行個性化表達，在充分了解文本的意義與結構的基礎上，圍繞文本展開創造性活動，讓文本煥發出新的活力，讓學生充分體驗語文學習的快感。語文教學涵蓋的內容非常廣泛，對字、詞、句、篇、修辭、語言藝術、手法特色等的學習[2]，都能夠增強學生對語文美的全面認知。因此在教學的過程中，教師要重視運用文本這一最主要的教學資源，喚醒學生的學習活力。如《曹沖稱象》一課，可借鑒的知識非常多，對大象外表的描述運用了很多比喻，通過文本，小學生能充分感知描述的恰當性及語言的神奇。教師可以引導小學生試著換一種方式來比喻大象，如：「大象的身體可以像棉被嗎？」有的學生說可以，因為大象的身體很溫暖；還有的學生說不可以，因為大象身體不柔軟，更像一堵牆。這樣的開放性問題，既考驗學生對知識的理解，更能提升學生思維的縝密性。再比如，《曹沖稱象》這篇課文是按照「起因-經過-結果」的順序進行敘述的，教師可以讓學生試著說一下這個故事，讓學生思考如果換一個思路該怎麼說，看看哪個學生的講解更有趣，調動學生的思維創造性。教師要主導教學的過程，讓學生在這個過程中實現有效學習，這比讓學生乾巴巴地背課文要有效得多。

3.3圍繞過程全面深入地評價

教學評價是語文課堂的重要一環，有效的教學評價不僅具有診斷、矯正的作用，還具有激勵、導向的重要價值[3]，可以使學生的學習更富激情，使語文教學更有效地展開。語文課堂上，教師與學生直接的語言互動非常多，很多時候教師不需要刻意在課堂尾聲對學生進行評價，而是可以將評價貫穿學習的始終。如當學生的注意力不集中時，教師不應直接批評他，而可以點名讓他朗讀課文的一個段落，並讓他試著用自己的語言解釋段落的意思。如果學生說得好，教師應給予肯定，表揚他的朗讀非常精彩，對段落意義的把握也非常正確。這樣一種巧妙的評價方式，不僅可以激發學生的學習熱情，更可以有效集中學生的學習注意力。除了激勵性評價之外，對於一些學習存在明顯問題的學生，教師還要有針對性地對學生開展診斷性評價。如班上有個學生學習非常認真，每節課都坐得端端正正，回答問題也非常積極，但是寫作業時常常粗心大意，忽略一些細節。在批閱這個學生的作業時，教師可以給學生下一些診斷性評語：「你答題的樣子非常認真，但對自己的作業答案也要足夠認真，一定要有效檢查和核對，這樣你才會越來越優秀！」教師的評價要切中要害，這樣學生不僅不會排斥，還會虛心接受並改正。對學生進行學習方法的引導和語言關懷，比直接評價學生的學習成績要有意義得多。總之，教與學是密不可分的交互性過程。在這個過程中，教師要重新審視自身的教學，學生需要結合教師的講解來有效調動思維積極性。尤其是對於一些長且難的語篇，教師要引導學生逐步深入，通過問題帶動學生的思維積極性，使學生逐個突破學習難點，生成個性化認知，這樣課堂教學的質量才能得到保障。

參考文獻

[1]程紅,張天寶.論教學的有效性及其提高策略[J].教育學術月刊,1998(5):35-37.

[2]樊紅琴.提高小學語文閱讀教學有效性策略的分析[J].小學生作文輔導,2018(12):19-20.

[3]梁文華.小學語文教學評價語言的策略研究[J].2018年基礎教育發展研究高峰論壇,2018.

作者:閆錫年 單位:甘肅省武威市涼州區新華鎮纏山小學

『捌』 淺議「教學評一體化教學」的有效性

淺議「教學評一體化教學」的有效性

當前，許多教師在課程設計上往往只考慮到教材知識、教學理念或是教學方法,忽視了「學生是否真正學會」,從而導致教學效果的「差之毫釐，謬以千里」。「教學評一體化教學設計」是近幾年課堂改革領域風起雲涌的熱頻詞彙,是推進課堂改革、課堂研究與課堂實踐的新方向。本文試就「教學評一體化教學」的有效性做淺要分析。

一、「教學評一體化教學」是什麼

崔允漷、夏雪梅在《「教學評一致性」：意義與含義》一文中有述：「課程思維本來就需要一致性地思考在目標統領下的教學、學習、評價的問題」。課堂教學是課程實施的中心環節，課程實施要實現「教學評一致性」，「在特定的課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一致性」。

「教學評一體化教學」,不是一種特定的、固化的教學模式，而是一種課堂教學設計和組織的理念和指導思想。它強調課堂教學目標、教師教學活動、學生學習活動和教學評價的一致性，要求教師在進行教學設計時整體的、一體化的考慮教、學、評等環節和內容。

二、為什麼進行「教學評一體化教學」

課堂教學如果只管「教什麼」、「怎麼教」，不問結果，就會出現「為教學而教學」，「為活動而活動」，重形式、圖熱鬧、走過場，課堂教學過程就會偏離教學設計的目標和理念。「教學評一體化教學」更多的強調從關注教師的「教」到關注學生的「學」，這也讓我們更多的思考和探究：人是如何學習的？

約翰·D·布蘭思福特等編著的《人是如何學習的》一書，利用認知科學發現的三個原理，假定了需要培育的四個學習環境的相關屬性：⑴學校和課堂必須是學習者中心的；⑵為了提供知識中心的課堂環境，必須關注教什麼、為什麼教和掌握什麼能力；⑶形成性評價——設計用來將學生的思維呈現給教師和學生的持續的評價是很重要的工作，有助於教師和學生監控學習的過程；⑷學習以基本的方式受發生於其中的情境的影響。共同體中心的方法需要開發用於課堂或者學校的規范和建立與校外世界的聯系，以支持核心的學習價值觀。

另外，著名心理學家艾利克森在「專業特長科學」領域潛心幾十年發現：不論在什麼行業或領域，提高技能與能力的最有效方法全都遵循一系列普遍原則，他將這種通用方法命名為「刻意練習」，其主要的特徵：⑴具有定義明確的特定目標 ；⑵任務的難度適中，練習是專注的；⑶能得到反饋（評價），學習者能夠糾正自己的錯誤；⑷有足夠的次數重復練習。

這些經驗和理論為我們教學一線教師研究和完善課堂，提供了方向、方法和依據。

三、怎麼進行「教學評一體化教學」

讓課堂發生深度學習的「泰安樣板」——「教學評一體化」，堅持立足區域當地實情，秉承深度學習是一種模式，是開放的、包容的，吸收古、今、中、外「因材施教」、「以學定教」、「理解性學習」、「深度學習」、「學習性評價」、「逆向設計」等一系列先進教學理念，在傳統教學基礎上，咀嚼吐納、兼容並包，逐漸淘析沉澱「教學評一體化設計」的核心元素為：成果指標、達標評價、先行組織、優質問題、活動設計、嵌入評價、反思總結……這些元素互相關聯、互相影響，更多的從學生的「學」入手：

1.成果指標

「只靠設定目標和提供反饋就能對學生學習產生統計學上顯著的影響（23個百分點）。」 馬扎諾·皮克林說。教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述,是教學的基本前提。而我們使用「成果指標」的表述，緣於它的設計應體現「三個中心」：

⑴以「知識為中心」

確定成果指標，教師要認真研讀學科素養、新課標和教材文本。即課堂目標設計要保證「核心素養」、「學科素養」落地；要符合學科課程標准和「學科育人」理念；特別還要從教材文本入手，體現知識體系間的相互聯系。

⑵以「學習者為中心」

確定成果指標，教師要通過作業反饋、預習單、調查問卷、座談等不同的方式，清楚學習者可能帶入課堂的知識技能、思維模式和態度興趣等，關注每個學生個體的發展狀況，從而向學生提出「剛剛能處理的難題」，因為大腦「對於處在舒適區之外卻離得並不太遠的『甜蜜點』上的挑戰，改變最為迅速。」

⑶以「評價為中心」

提出的成果指標要明確、具體，指向具體的學習結果。從而有利於教師正確地選擇教學方法、妥善地組織教學過程、准確地評價教學結果，也能清楚地將教學的意圖傳遞給學生，讓學生主動地把握自己的學習過程。成果指標的表述一般為「行為主體+行為動詞+行為條件+行為標准」，具體：

構成要素

界定

類例

行為主體

描述學生行為，而不是教師行為

如：學生要…，學生能…

行為活動

用行為動詞描述學生形成的可以觀察或測量的具體行為

如：列舉、舉例說明、分析得出、嘗試等

行為條件

影響產生學習結果的特定限制

如范圍、手段、時間、情景等，使用…檢測、5分鍾內完成…等

行為標准

用於檢測學習表現結果的最低標准

如：至少應該寫出…應該達到70%以上、完全正確等

比如：數學《尺規作圖等分角》的成果指標可以表述為：給出直尺和圓規，學生能畫出一個角的等分角，誤差在1度之內。該敘述，行為主體是「學生」；行為條件是「給出直尺和圓規」；行為活動是可操作性動詞「畫出」，任務是「畫出一個角的等分角」；行為標準是「誤差在1度之內」。

2.達標評價

「教學的『元認知』方法可以幫助學生通過定義學習目標和監控達到目標的學習過程來學會控制他們自己的學習」，成果指標要可操作、可測評、突出成果性，而評價指標是從「結果」入手的，先於教學過程的逆設計。成果指標是回答「到哪兒去」，評價指標則是回答「到了嗎」、「效果如何」。其作用是「從一開始」就讓老師清楚「教的怎麼樣？」，學生明白「學的怎麼樣？」。比如九年級《道德與法治》的課題《做到知法，守法，增強法律意識》，成果指標為：⑴能說出未成年人需要特殊保護的原因；⑵熟記四個保護重要內容和獲得法律幫助的方式；⑶學會運用這些重點內容，解決生活中的問題。評價指標為：⑴能從個人角度和國家民族角度分析並說出三條原因，敘述完整規范；⑵內容完整，背誦流暢，能舉例說明和解釋；⑶能列舉二個日常生活中案例來說明「如何解決」，敘述完整規范。

3.先行組織

「學習是原有經驗的遷移」、「新知識的建構必須來源於已有知識」，不同於一般的課堂導語，先行組織是用來引出一個主題的策略。它可以幫助學生在「已經知道的」與「需要知道的」知識之間架起認知的橋梁，分為比較性組織者和陳述性組織者兩種。比較性組織者是指可以幫助學生辨析新舊知識異同的引導性材料，比如：初中數學學習《分式》，我們可以與整式的運算和性質進行對比分析；物理教學把電場和磁場進行對比分析等。陳述性組織者是指可以幫助學生同化新知識的引導性材料。比如∶初中物理學習《電流》時，我們常常與學生熟悉的水流做類比；語文教學為了更好理解文章，教師常常進行的寫作背景的介紹和渲染等，幫助學生把新知識納入自己的認知結構中。

4.優質問題

《通過設計來理解》：「從講授為中心的課堂轉變為學習為中心的課堂，中間的橋梁是問題化學習，這是學習性課堂設計的關鍵。」這些問題是有目的性、有參與性以及結果性的。是學習目標轉化為學習任務的途徑，是讓學生積極參與學習的有效工具，能提高學生的注意力，激發思維，以及帶來真正的學習。有效的、有價值的、優質問題的特徵是：⑴是有目的的，能夠達成一個或者更多的教學目標；⑵是經過知識的整合的，可以關注重要的課程內容；⑶能聯系學生的經驗，讓學生交流和質疑促進在規定的認知水平上的思考；⑷或者具有認知沖突的問題，激發學生思維的內動力。可以說：優質問題是激發學生深度思考的「通道」，是促進學生深度理解的「工具」，是教學內容和知識信息深度融合的「載體」，是實現教學目標深度達成的「橋梁」，是方法能力深度獲得的「軌道」，是促進師生、生生深度交往的「技術」。

5.學習活動

佐藤學說：如果說19世紀和20世紀的老師都是「教的專家」，那麼21世紀的教師則必須成為「學習行為的設計者」。從教師角度講，課堂質量取決於兩個因素：一是對教學內容的准確把握和藝術處理；二是對學習活動的有效組織和科學管理。常常採用的策略是：

⑴以知識為中心——綜合性。

學生初學的知識是感性的、零散的、碎片化的，我們就要教學生整理知識的方法，也就是說教學生思維的方法，即要培養學生的分類比較、分析綜合、推理判斷、抽象概括等能力，實現知識的系統化、結構化。常用的方法有：知識樹、概念圖、思維導圖等。比如：在學習比的知識後，教師予以必要的指導，使學生發現並歸納除法、分數、比三者之間的內在結構，製作如下表格：

除法

被除數

÷

除數

商

一種運算

分數

分子

－

分母

分數值

一個數值

比

前項

：

後項

比值

一種關系

⑵以知識為中心——學科性。

任何學科都是美麗的，都具有自身獨特的魅力，教師應該引導學生去發現學科之美，去體會學科神奇的魅力，只有引導學生體驗學科美，才能真正培養學生對學科的熱愛，培養學生內在的學習興趣，保持學生長久的學習動力。比如：數學概念「循環小數」，一個數的小數部分，從某一位起，一個數字或幾個數字，依次不斷的重復出現，叫做循環小數。定義中的每一句話，每一個詞語都是有用的，首先它指的是一個數的小數部分，與整數部分沒有關系；其次，一個數字或幾個數字重復出現，強調的是依次不斷的重復出現。為了幫助學生確切的了解定義中關鍵詞語的含義，讓學生用定義去辨析6.101001000、6.35135135……、666.651、6.351351，在這幾個數中，只有6.35135135……是符合循環小數的概念。體現了數學的簡約嚴謹美。

⑶以共同體為中心——情境性。

腦科學告訴我們，大腦具有「好奇」等特點，引起學生學習的最大直接動力，既不是遠大的理想，也不是美好的未來，而是知識的趣味性和學生本身的好奇心。比如：在指數教學中,在讓學生感受指數增長速度時,如果僅提問「225有多大」？學生可能漠不關心,因為其思維沒有進入數學學習的情境。如果換用一種學生熟悉的語言進行設問:「某人聽到一則謠言後一小時內傳給兩個人,此二人在一小時內又分別傳給另外兩個人「如此下去,一晝夜能傳遍一個有多少人口的城市?」那麼學生的直觀判斷和實際的計算結果間的巨大反差,會使學生對指數增長速度留下非常深刻的印象。

⑷以學生為中心——主體性。

腦科學研究發現安全愉悅的情緒體驗是大腦工作的最佳狀態。所以我們必須高度關注學生學習時的情感、態度、動機，而不能只關注學生的認知。教師要努力讓學生始終在積極的情緒下高效地學習。

調查發現學生最喜歡的課堂教學方式

比如，下面的活動設計，哪個更能讓學生積極參與？

活動

模式1

模式2

活動一

教師通過例題運用乘法的分配律推導出計算公式：速度和×時間＝路程

學生「做實驗」，分析實驗數據的規律，自己推導出計算公式

活動二

數與計算導向，脫離運動背景運用公式反復計算操練，掌握用兩個要素求第三個要素

問題導向，運動背景下藉助「實驗工具」探究運動關系，不僅要學會計算還要理解運動關系

活動三

教師歸納總結

學生歸納總結

6.嵌入評價

斯蒂金斯說過：「任何課堂教學的質量最終都取決於那裡所運用的評價的質量，如果評價不能在課堂層面有效地運行，那麼其他層面的評價都是在浪費時間。」 評價的方式有：傳統紙筆評價，比如紙筆性課後作業、常規性檢驗測試；表現性評價，比如目標達成評估、嵌入性評價（過程性評價）；交流性評價，比如評語類、課堂反饋（理答）等。「教學評一體化」要求教師採用「評價先於教學」的逆向教學設計，將過程性評價鑲嵌貫穿課堂始終，時刻關注教師教的「怎麼樣」和學生學得「怎麼樣」，保持「教學評一致性」。

7.反思總結

「監控解決問題方式的能力—元認知—是專家創造力的重要表現」。「今天你有何收獲」是當前很多常規課堂的小結方式，這種簡單的知識重現，僅僅是增加了一次練習的重復。「教學評一體化」反思總結的任務，一是藉助框架圖、思維導圖等工具，回扣優質問題，呼應學習活動，形成優質問題的「總」——學習活動的「分」——反思總結的「總」的閉環操作，確保「既見樹木又見森林」；二是藉助「我在課堂上的參與怎麼樣」、「今天什麼幫助我進行了學習」、「哪些因素阻礙了我的學習」、「我還可以怎麼樣做的更好」等元認知工具，發現知識和學習的價值，自我監控和調整自己的學習和解決問題的能力。

總之，教學評一體化，從首先定向「要到哪兒去」的成果指標入手，接著通過逆向設計的達標評價來回答「怎麼證明我到了」，教學的起點從學生「已經知道的」出發，進行先行組織，進而設疑優質問題作為課堂的主題、線索和主線，穿針引線若干係列生動的學習活動，解決「怎麼去」，反思總結作為課堂的「點睛」，在學生回答「去的過程怎麼樣」中，知識關聯化，思考結構化，思維可視化，能力提高升華！

參考文獻：

1.[美]約翰·D·布蘭思福特等編著，程可拉 孫亞玲 王旭卿譯《人是如何學習的》；

2.[美]安德斯·埃里克森 羅伯特·普爾著，王正林譯《刻意練習》；

3.[美]Jackie Acree Walsh Beth Dankert Sattes著 劉彥譯《優質提問教學法》；

4.陶新華著《教育中的積極心理學》；

5.余文森著《核心素養導向的課堂教學》；

6.網路網路和泰安市教育學會深度學習分會研究成果等。

2020年7月26日

『玖』 如何在小學高年級課堂實施教學評一致性

     作業是教學過程的一個重要環節，是師生評價和改進教學的重要依據。學生的學習目的達成與否，教師的教學目的是否實現，均通過作業的批改和檢查來反饋。教師在設計和布置作業時，要針對新大綱、新教材的教學目標和學生的實際，考慮學段、年級、學期、單元和課時教學目的，杜絕心血來潮、隨意點題、時多時少、時有時無的現象。那麼在設計作業之前，針對學生的學習能力和年段特徵，系統地梳理教材的各項詞句、閱讀、寫作等方面的知識點，能更好地引導教師有效地設計作業
例如，我們羅列出的小學語文第七冊的詞句訓練重點為：
注意詞語的合理搭配（學習辨析）；學習准確運用詞語（注意詞語的使用范圍；注意詞語的適用對象）；了解轉折句式（主要根據關聯詞語和語言內容體會前後句子的關系）；繼續練習寫比喻句；了解直接說話與轉述；認識常用的修改符號（對換、刪除、增加）學慣用修改符號修改病句（主要是搭配不當、用詞不當、用詞重復）；認識破折號。
在這樣的目標引領下，課堂教學過程中，老師勢必會依據文本有針對性地進行訓練。

『拾』 如何進行有效的小學語文課堂教學評價

1.教師的評價語言要准確、客觀，敢於否定學生的錯誤
准確性是教師課堂評價語言的靈魂。在學生回答問題時，教師要有較強的聽辨能力，客觀、准確地指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定，又有針對性地提醒並糾正學生的不足。新課程提倡對學生要多激勵，但並不意味著不可以否定。學習心理學認為：「學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程。」新課程要求教師多從正面激勵學生，保護和調動學生的學習主動性和積極性，形成積極向上的情感。但激勵不是無原則的肯定，不是簡單的重復。教師的評價應該是建立在正確客觀基礎上的激勵和導向，它必須以真實為前提，把實事求是作為一切評判的基點。教師既要有表揚和肯定的技巧，又要有批評和否定的勇氣和智慧。在學生回答有誤時，對學生回答中的正確部分及時加以肯定，對錯誤的部分及其原因明確指出並及時引導，這是對學生思維方法和學習方法的引導。只有這樣，學生才能更好地發現錯誤、改正錯誤，在矯正過程中提高。
2.評價語言的多樣性
1―3年級小學生對事物缺乏定性，如果教師總是慣用的幾句評價語，他們就會有「聽覺疲勞」。教師要適時變換評價語言，多用比喻、排比等修辭手法，吸引學生的注意力。而且，1―3年級小學生正在進行說話訓練，教師的語言美、情感美在潛移默化中會讓學生受到美的熏陶。學生有超強的模仿能力，會有意識地學老師的語言說話。出現在課堂教學的任何一處評價，我都要考慮到我說出去的話要給予學生有益的啟示和幫助。
引導學生發現問題時，我鼓勵他們：「看哪個小朋友火眼金睛第一個發現藏在課文中的秘密？」學生會興致勃勃地當「孫悟空」。
當學生作出精彩的回答時，我微笑著肯定：「讀得真好，不僅字音讀准了，而且讀得很美，聲音美，感情美，把老師和小朋友們都帶到了你的童話世界裡了。」
當學生答錯時，我是以肯定為主，適當指出缺點：「真好，她不僅讀出了她喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。讀得好，說得好，如果再把X字的字音讀准就更好了，要不要把它讀准了？」當學生覺得回答問題有困難時，我用親切的語氣詢問：「老師看到小朋友們思考得很認真，但是這個問題確實是有點難了，這樣，我們像剝蠶繭一樣一層層來找出答案。」學生就會覺得輕松許多，而且感覺到老師會和他們一起克服困難。
3.採用激勵性評價，營造和諧的課堂評價氛圍
課堂上我常進行鼓勵性的評價，如「相信自己，你們一定能讀好。」「再努力一下你就成功了。」「你說得太好了，我怎麼沒想到呢？」「多好的問題，會讀，會思考，你真行！」「我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。」這樣的鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。
在一次朗讀課文中，我班一個男同學站起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字不通順。於是，我說：「你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，（師指出錯誤）你願意再讀一邊嗎？」生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了。「你讀得有進步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。」他很樂意地讀了一遍。「讀得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了」。孩子很好地讀了一遍，讀得非常棒，「讀得真好，掌聲送給你！」我帶頭鼓掌，孩子開心地笑了。
這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價，能夠調動學生主動學習的積極性。教師要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，積極營造和諧的課堂評價氛圍，促使他們健康成長。清代教育家顏昊先生說：「教子十過，不如獎子一長。」花費很多時間和精力苟求學生，不如用一點心力發現他的優點，並以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。教師不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，「說得很有道理」、「對了，你很會看文章」、「見解獨到」等；學生發言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕松的心情，品嘗到成功的喜悅。
教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現個性化。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，我在教學中給他們的評價是不同的。我贊譽鞭策優秀生，肯定、鼓勵中等生，寬容激勵後進生。
4.榮譽激勵性評價
為了有效集中學生的注意力，激發學生的學習情感，也可用榮譽激勵性評價方式，如畫五角星、獎紅花、粘貼紙、蓋印章、贈送小禮品、發表揚信等多種方式。這種評價對後進生尤為適宜。他們能在評價中體驗進步，重新認識自我，從而建立自信。我班陳某頑皮、好動、好強，常常導致周圍的同學無法上好課。通過一段時間的觀察，我發現如果上課時他能得到表揚信，就會與平時判若兩人，認真聽課並積極參與到課堂活動中。
5.體態語激勵性評價
課堂上教師可以通過身體語言對學生的語文學習進行評價。如學生在回答問題時積極大膽，聲音響亮，就可以點頭微笑，拍拍學生的肩，摸摸學生的頭，或者豎起大拇指，等等。
課堂評價語的運用是一門藝術，不應拘於一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。在課堂教學中，不管採用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，並及時給予肯定和表揚。除了言辭外，教師的一個表情、一個眼神、甚至一個手勢等都是對學生的評價，並且後者比前者的效果要顯著得多。教師，不要吝嗇你的言辭或表情，也許能點燃學生的學習熱情。