詞語文怎麼

❶ 什麼是詞、片語 語文

詞是由語素組成的最小的造句單位。
從構成方式來看，可以分成：
①單純詞：由一個語素組成的詞，自由的單音節語素和所有的雙音節、多音節語素都可以組成單純詞。如：山、水、天、地、人、有、土、紅、湊；彷彿、蒼茫、蜈蚣、琉璃、參差、蹉跎；敵敵畏、阿司匹林、薩克斯、麥克風等。
②合成詞：由兩個或兩個以上的語素組成的詞。
從詞性來看，可以分成：
①實詞，有實際意義的詞，包括：
（1.名詞：表示人或事物名稱的詞。
有人物名詞：如學生、群眾、老頭、婦女、同志、叔叔、維吾爾族、酒鬼等；
有事物名詞：如筆、杉木、蝸牛、獵豹、奧托、棒球、戰斗機、冥王星、思想、中學、物理、過程等；
有時間名詞：如上午、過去、將來、午夜、三更、甲戊、世紀等；
有方位名詞：如東南、上面、前方、內部、中間等。
（2.動詞：表示動作行為及發展變化的詞。
有行為動詞：如跑、唱、喝、敲、吆喝、盯、踢、聞、聽、摸；
有發展動詞：如生長、枯萎、發芽、結果、產卵；
有心理動詞：如喜歡、恨、氣憤、覺得、思考、厭惡；
有存現動詞：如消失、顯現、有、丟失、幻滅；
有使令動詞：如使、讓、令、禁止、勒令；
有能願動詞：如會、願意、可以、能夠、寧可；
有趨向動詞：如來、去、上、下；
有判斷動詞：如是、為、乃。
（3.形容詞，表示事物性質、狀貌特徵的詞。
有表形狀的：如大、高、胖、癟、細、壯；
有表性質的：如甜、好、香、漂亮、圓滑、機智、單調；
有表示狀態的：如快、濃、滿、多、迅速、悄悄。
（4.數詞，表示事物數目的詞。有確數詞：如1、2、3、一、二、三、壹、貳、叄、二分之一、3.45；有概數：如幾、一些、左右、以下、余；有序數：如第一、第二、老大、老三、初九、初十。
（5.量詞，表示事物或動作的單位。
有名量詞：如尺、寸、里、公里、斤、兩、輛、角、元；
有動量詞：如把、次、趟、下、回、聲、腳、幢、座。
（6.代詞，能代替事物名稱的詞。
有人稱代詞：如我、你、它、她們、大家、咱們；
有疑問代詞：如誰、什麼、怎麼、哪裡、為什麼、何以；
有指示代詞：這、那、那裡、那邊。
②虛詞，沒有實在意義的詞。包括：
（1.副詞， 起修飾或限制動詞或形容詞作用、表程度或范圍的詞。
有程度副詞：如很、極、非常、太、過分等；
有時間副詞：如已、剛、才、將、要等；
有范圍副詞：如都、全、總、只、僅等；
有情態副詞：如正好、果然、剛好、依然、全然、悄然等；
有語氣副詞：如準保、確實、不、沒有、豈、難道、尤其、甚至、絕對等；
有重復副詞：如又、再、還、仍等。
（2.介詞，用在名詞、代詞或名詞性片語前邊,合起來表示方向、對象等的詞。如:從、往、在、當、把、對、同、為、以、比、跟、被、由於、除了等。
（3.連詞，連接詞、短語或句子的詞。如和、同、跟、不但、而且、只要、而且、與其、尚且等。
（4.助詞，附著在別的詞後面、獨立性差、無實義的一種特殊的虛詞。漢語中
有結構助詞：如的、地、得、所等；
有時態助詞：如著、了、過等；
有語氣助詞：如呢、吧、嗎、喲、哩、呀、啥等。
（5.嘆詞，表示感嘆或者呼喚答應的詞。如啊、哎、哦、噢、哼、呸、唏、呀等。
（6.擬聲詞，模擬事物的聲音的詞。如嘩嘩、轟隆隆、淅淅瀝瀝、咚咚、噼里啪啦、嘩啦啦、滴答、喔喔、旺旺、喵喵、唧唧、嘰嘰喳喳、啪啪等。
③漢語中的一詞多義多用現象
片語，又稱短句、短語，在文法概念中是指完整句語中的片段。在日常的語言中，一個片語可以指的是單詞的任何聚合。在語言學當中，一個片語是單詞的一個群組（有時是一個單詞），在句子的語法中，它作為一個單個的單元而起作用。從語法層級的角度上看，片語要比字句的等級更低。

❷ 語文這個詞是怎麼來的

一般而言，語文是語言文字的簡約式統稱。語文是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字的能力和語言知識及文化知識的統稱。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，語文知識幾乎包羅萬象。語文也是一門重要的人文社會科學（學科），是人們相互交流思想等的工具。哲學認為語文是進行表述、記錄、傳遞口頭或書面信息的文字言詞的物質存在形式；語文是描述事實、引證思維、陳述思想、表達意志、抒發情懷以及改造事物和思想的信息定位的一種意識存在內容。

❸ 語文詞性該怎麼學

首先了解漢語各種詞性的概念，因為漢語詞語使用不像英語，不能根據使用位置分，所以需要認真辨別。如果是初高中學生，可以不用太深入。

❹ 語文詞性怎麼分

初中語文詞性知識歸納

實 詞

一、名詞：名詞是表示人或者事物名稱的詞。

1、表示人的，如：教師、學生、醫生、工人、老闆、父親、白求恩；

2、表示具體事物的，如：房子、汽車、電話、楊樹、鮮花、計算機；

3、表示抽象事物的，如：精神、物質、關系、友誼、道德、法律、能力；

4、表示時間的，如：過去、現在、今天、明天、春節、元旦、早晨、晚上；

5、表示處所的，如：北京、江南、亞洲、邊疆、中國、美國；

6、表示方位的，也叫方位名詞，如：上、下、左、右、前、後、東、南、西、北、里頭、外邊、以上、之下、前後、左右。

二、動詞：表示動作行為、發展變化、心理活動等意義的詞。

1、表示動作行為，如：說、笑、看、寫、走、旅遊、休息、工作、學習；

2、表示發展變化的，如：增加、減少、擴大、提高、降低、發生、出現；

3、表示心理活動的，如：愛、恨、喜歡、討厭、想念、忘記、佩服、重視；

4、表示可能、意願的，也叫能願動詞，如：能、要、會、敢、可、可以、應、應該、願意；

5、表示趨向的，也叫趨向動詞，如：上、下、去、來、進、出、到、過、過去、上來、回去、起來；

6、表示判斷的，也叫判斷詞，只有一個「是」。

三、形容詞：是表示人或事物的形狀、性質、狀態、顏色等的詞。

1、表示形狀，如：大、小、高、矮、寬、窄、長、短、筆直、彎曲；

2、表示性質的，如：好、壞、美、丑、純粹、高明、高尚、美麗、誠實；

3、表示狀態的，如：快、慢、軟、硬、悠閑、忙碌、興奮、激動；

4、表示顏色，如：黑、白、紅、青、蒼白、碧綠、綠油油、金燦燦、紅彤彤。

四、數詞：是表示數目的詞。

1、表示確數，如：一、二、百、千、萬；

2、表示概數，如：幾、些、多、約；

3、表示序數，如：第一、老二、初五。

五、量詞：表示單位的詞。

1、表示事物單位的物量詞，如：個、台、條、件、對、雙、群、類、米、千克、公里、噸；

2、表示動作行為單位的動量詞，如：次、趟、回、遍。

六、代詞：是代替其它的詞或者短語、名子的詞。代詞有三種：

1、代替人或者事物名稱的人稱代詞，如：我、你、他、她、它、我們、你們、他們、她們、它們、咱們、自己、人家；

2、起區別作用的指示代詞，如：這、那、這樣、那樣、這兒、那兒、這里、那裡、這么、那麼、這么樣、那麼樣；

3、用於提問的疑問代詞，如：誰、什麼、怎樣、哪兒、哪裡、多少、幾。

虛 詞

一、副詞：副詞是用在動詞、形容詞前邊，表示動作行為的范圍、時間、頻率、語氣等或性質狀態的程度的詞。常用的副詞有很、更、最、非常、都、只、才、就、已經、曾經、剛剛、立刻、馬上、忽然、終於、大概、簡直、難道、沒、不。副詞主要用來修飾、限制動詞和形容詞，例如：

（1）我輕輕地叩著板門，剛才那個小姑娘出來開了門。抬頭看見我，先愣了一下，後來就微笑了，招手叫我進去。這屋子很小很黑，靠牆的板鋪上，她的媽媽閉著眼平躺著，大約是睡著了……

（2）花里帶著甜味；閉了眼，樹上彷彿已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。

二、連詞：連詞是連接詞、短語或句子的詞。常見的連詞有：和、跟、同、而、或、或者、而且、並且、雖然、但是、如果、只有、只要、因為。例如：

（1）憑這點高明處，我們就不必嘆惜生命的短暫和渺小了。

（2）利用這些資料可以避免或減輕害蟲的侵害。

（3）鷹的羽毛暗淡而缺少光彩。

（4）花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

三、介詞：介詞經常用在名詞、代詞或者名詞性短語前面，同這些詞或短語一起修飾或限制動詞、形容詞，表示時間、處所、方向、對象、方式、目的、比較。介詞不能單用，這是其最根本的語法特徵，常用的介詞有：自、從、以、當、為、按照、由於、對於、為了、和、跟、把、比、在、關於、除了、同、對、向、往。例如：

（1）從今天開始值日。

（2）往北走。

（3）沿著河邊跑步。

（4）從早到晚不閑著。

（5）給病人送葯。

（6）依照它的樣子做。

（7）由於著涼，他病倒了。

（8）比前幾天熱多了。

四、助詞：助詞是起輔助作用的詞。助詞有三種：

1、結構助詞，包括「的、地、得、所、似的」，例如：

（1）我提著這靈巧的小桔燈，慢慢地在黑暗潮濕的山路上走著。

（2）它比氣象儀器復雜得多，靈敏得多

❺ 什麼是形容詞語文

形容詞：表示事物的形狀、性質和狀態等。如「大、高、認真、生動、美麗、精明、可愛、冰涼、初級、高級、簡單、復雜」。

形容詞主要用來描寫或修飾名詞或代詞，表示人或事物的性質、 狀態、特徵、或屬性，常用作定語，也可作表語、補語或狀語。

(5)詞語文怎麼擴展閱讀：

動詞，就是用來形容或表示各類動作的詞彙。基本上每個完整的句子都有一個動詞，要表示第二個動作時可使用不定詞、動名詞、對等連接詞、從屬連接詞或增加子句等方法連結。
名詞，是詞類的一種，屬於實詞，名詞表示人、事物、地點或抽象概念的名稱。

現代漢語的詞可以分為12類。

實詞：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞和代詞。

虛詞：副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。

❻ 語文詞性要怎麼學啊

首先了解漢語各種詞性的概念，因為漢語詞語使用不像英語，不能根據使用位置分，所以需要認真辨別。如果是初高中學生，可以不用太深入。

了解了每個詞的詞性，才能順利地遣詞造句，句子才能符合正常的語法。但是語法是在不斷變化的，很多詞的詞性都不是那麼一成不變的，都可以活用了。

例如：「很」是一個副詞，用來修飾形容詞，「很開心」「很害怕」等等。但是現在大家經常說的是「很陽光」，「很紳士」等等，修飾的是名詞。

從語法上來講，他是不對的。但是只要能在大家的日常語言中流傳開來，那麼他就是合理的。只是還需要時間的考驗，如果十幾年之後，這些說法依然存在，那麼就意味著部分副詞可以修飾名詞了。

語文，也就是我們的中文千百年來不斷在變化，也就是這個原因。

作用：
可以深刻徹底的學好漢語，以後遇到漢語問題，可以簡單地解決。

詞性：
詞性指以詞的特點作為劃分詞類的根據。現代漢語的詞可以分為兩類14種詞性。

詞類是一個語言學術語，是一種語言中詞的語法分類，是以語法特徵（包括句法功能和形態變化）為主要依據、兼顧詞彙意義對詞進行劃分的結果。

從組合和聚合關系來說，一個詞類是指：在一個語言中，眾多具有相同句法功能、能在同樣的組合位置中出現的詞，聚合在一起形成的范疇。

詞類是最普遍的語法的聚合。詞類劃分具有層次性。如漢語中，詞可以分成實詞和虛詞，實詞中又包括體詞、謂詞等，體詞中又可以分出名詞和代詞等。

學好了詞性，你可以能夠很簡單的辨別文言文詞語的用法以及掌握更好的答題方法。而且寫作文用的有理有據，不會用錯詞，還能應用到辨析詞性的題目以及改病句

❼ 語文課，詞語怎麼教求答案

但在具體的教學實踐中，如何進行詞語教學，許多語文老師卻莫衷一是。也曾聽過不少語文課，發現大家有的在課堂上花了很大氣力，用了很多時間來教，有的就乾脆不教，完全放手給學生。另外隨著新課標的推行，好象覺得語文課再教詞語有點跟不上時代步伐，跟課改不合拍。公開課教字詞，一個字——俗！還有一種說法「新課標實行後，學生考試都可以帶字典，字詞還有必要教嗎？」對此，我也有同樣的困惑。但是仔細想一想，我們的學生即便在參加中考時可以帶字典，平時日常生活中總不至於時時帶本字典在口袋裡吧？而且看看我們學生平時寫的作文，錯別字簡直可以說是多得嚇人。多一筆，少一筆，筆畫搬家，筆順顛倒，張冠李戴，比比皆是。許多常用字，筆畫稍多一點就不會寫。相信現在的每一位語文老師都會為學生的錯別字而頭痛不已。
反省一下，就不難發現我們當前的語文教學對人文性很重視，注重對學生的情感教育、審美教育、倫理教育等，對這些大的問題我們深究太多，而對最基礎的字、詞、句的教學卻有所忽視。陳鍾梁先生曾提到：當代中學生文化底蘊怎麼樣，某種程度上可以從他的字、詞、成語掌握多少來衡量。如果一個中學生在一段長篇講話中竟沒有出現一個成語，這不能不說是一種遺憾。語文新課程標准也明確規定：七至九年級要「累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。」而且我們的教材中課後也設有詞語專欄「讀一讀，寫一寫」。由此可見，詞語教學不容忽視，更不能放棄。下面就自己在教學實踐中的一些做法略談幾點。
一、重視課前預習、課後鞏固。很多老師喜歡在導入新課之後安排字詞學習，但這樣以來給人的感覺一是浪費時間，更重要的是好象課堂一下子脫節了，前面營造的課堂氛圍也彷彿一下被沖淡了。我個人認為詞語的處理沒有必要作為一個專門的環節出現，也不宜花費過多時間。我們應培養學生養成預習的習慣，爭取上課以前就把詞語解決掉。這樣在課堂上針對學生掌握的情況，在學生讀課文的過程中，教師隨時發現問題，並且有選擇的強調重點，效果可能會更好一些。本學期我採用了學生寫小黑板預習的方法，發現效果還不錯。每篇課文學習前，由一位學生負責把詞語出示在小黑板上，可以標明注音，重點的也可寫出意思。具體每課寫哪些，視具體情況而定。另外學生在預習課文的時候，一定要把課後所列詞語在文中標出來，這樣做的好處是能結合具體語言環境揣摩詞語大意。如果學生能把預習工作做好，在課堂上既節省了時間，又提高了效率。在學完一課之後，我們可以讓學生根據自己的實際情況，把課後出現的詞語有選擇性的寫一寫，牢記其字形。在每學完一個單元後，老師可開展一次詞語檢測，以了解學生的掌握情況，方式可以靈活多變。
二、充分利用課本資源，靈活處理「讀一讀，寫一寫」
課後「讀一讀，寫一寫」中所列的大多是書本中的重點詞語，為學生學習詞語提供了方便。但我們不能只是簡單地讓學生去讀，去寫，還要根據情況靈活處理。有的詞語很簡單的就沒有必要再一遍遍去寫。有的詞語很重要，但課後並沒有列出來，我們就可以組織學生補充編寫「讀一讀，寫一寫」。如《組歌》中的「心扉、翱翔、夜闌人靜」，《旅鼠之謎》中的「急中生智、道聽途說、若有所思」等。有的學生甚至還發現了個別詞語課後列出來了，而在文章里竟然沒有出現。這應該是教材編寫的一個小小失誤吧。通過這種做法，鍛煉了學生篩選整理的能力，而且學生感覺自己彷彿也成了教材的編寫者，很有一種參與的熱情，學習的積極性也很高。
三、學會歸類整理
在學完一個單元或一冊書之後，學生如果能對詞語進行一次歸類整理，收獲將是很大的。我們可以進行的歸類如：
1、容易寫錯的字。可以在每單元詞語默寫後，由學生根據自己的默寫情況，整理出自己的錯別字，做成錯別字小卡片，以糾正自己的錯誤。
2、成語積累。一冊書中出現的成語應該有好幾十個，很值得積累下來。需要注意的是，除現代文中出現的成語外，還應注意出自文言文的成語。如：不求甚解、政通人和、百廢具興、春和景明、醉翁之意不在酒、觥籌交錯、水落石出等。
3、俗語積累。如《旅鼠之謎》中「天不怕地不怕」、「早知如此，何必當初」、「一計不成又生一計」。
當然詞語的積累不是一朝一夕的事情，需要長久地堅持，但是只要養成了好的習慣，相信我們的學生在寫作文時不用再有話說不出，為找不到詞語表達而發愁，學生的錯別字現象也一定會有所減少。

❽ 「語文」一詞是怎麼來的

「語文」一詞出現的歷史並不長.1905年,清朝在廢除科舉制度以後,開始開辦新學堂.當時的課程以至教材,都是從西方引進的,只有語文一科,教授的仍是歷代古文,當時稱為「國文」課.
五四運動爆發以後,提倡白話文,反對文言文,國文課受到了沖擊,小學於是改設「國語」,教材具有鮮明的口語特點,選用的都是白話短文或兒歌、故事等.中學仍設國文課,白話文的比重也明顯增加,選用了魯迅、葉聖陶、謝冰心等新文學作家的作品.在20世紀30年代後期,葉聖陶、夏丐尊二人提出了「語文」的概念,並嘗試編寫新的語文教材,可惜因日本侵略中國而被迫中止.
全國解放後,葉聖陶先生再次提出將「國語」和「國文」合二為一,改稱「語文」.這一建議被華北政府教育機關採納,隨後推向全國,從此,「語文」成了中小學的一門主課.

❾ 如何學好語文的字和詞

語文的學習只有逐步的積少成多，沒有這么薄的字典，語文之所以提分難，就是因為它的基礎知識點很多，所以才要堅持看書和積累詞彙。