新版一年級語文怎麼先認字

① 一年級孩子認字的訣竅

根據一年級的小學生剛剛識字的特點，幫助孩子識字時，要引導學生發現識字方法、識字規律。

1、在讀書中識字，先讀書後識字，邊讀書邊識字，邊讀邊指即如是也。英國20位高級教育家認為，幫助幼兒識字的最好方式是把孩子抱在懷里，大聲地、一遍遍地念著孩子愛聽的故事；學兒歌，識字；學古詩，認字；順口溜識字；看地圖識字；學音樂識字；讀經典故事識字等等。

2、教孩子做字卡，捉迷藏(自己做字卡，然後把卡藏起來，讓孩子去找字)。

3、觀看動畫幫助識字：是觀看動畫，孩子喜歡並容易接動畫片內容有豐富的數學、天文地理、人文知識以及安全教育、性格培養等，緊扣寶寶興趣，在學中玩，玩中學。

4、孩子模仿方法識字寶寶都愛模仿，而且很願意教給別人，採取孩子教大人認家長的方式來教對方識字，吸引孩子。

(1)新版一年級語文怎麼先認字擴展閱讀：

在日常生活中孩子常會碰到很多生字，比如動畫片的名稱、零食包裝袋上的字、飯店菜單上的菜名、街道名稱、公交站上的廣告語……無論遇到的字孩子認不認識，都可以隨機讀給孩子聽。

需要注意的是，常給孩子讀不同的字只是為了培養孩子認字的感覺，不能要求他們一定要記住，否則會讓孩子對認字產生抵觸心理。

② 一年級語文識字如何教學

一、識寫分流，多認少寫

二、合理安排識字寫字序列

1.科學選擇字種：高頻常用字，構詞能力強的字優先

2.合理安排字序：寫字由簡單到復雜，由獨體到合體

三、集中識字與分散識字相結合

四、重視揭示規律，循規而學

（特級教師）張敏華《談小學語文教學之道》里說的比較詳細，上面的就是書里關於統編（部編）語文教材識字板塊的幾大特點。書里還講了很多實際案例，如何教，為什麼這樣教，相當清楚了。新書，還沒出多久，網上有賣，還不錯。

③ 一年級識字該怎樣教

導語：識字是小學生閱讀和寫作的基礎， 是小學語文教學中重要的基本功訓練，是提高語文素養的基本要求。低年級語文教學的重點之一就是識字。

一年級識字該怎樣教

一、激趣導入

小學低齡段學生正處於感性思維階段，對於視覺和聽覺等感官刺激較為敏感，在色彩、圖畫、音樂等方面表現出強烈的興趣。在教學中，應遵循學生的學習特點來制定教學方案，才能將學生的注意力吸引到識字教學中來。因此，在導學階段，要結合教學內容創設情境，營造一個視聽結合的教學氛圍。比如：講解《雨點兒》一課，我通過播放下雨的聲音，讓孩子觀看圖片，然後從生活的自然現象入手，孩子們感覺非常的親切，激發了孩子學習的興趣。

二、重點識字

這個環節是每節課的重點，一年級的孩子就是識字、寫字，是語文課學習中的重中之重，所以識字和寫字這兩個板塊應該是占課堂比例比較大的。我在識字教學的過程當中採用的是我們通過學習得出的一個教學方法，叫六步識字法，

(1)帶拼音讀詞語

這個字是孩子需要識記的生字，詞語基本是課文中出現的詞語，我們課文都是從易到難，剛開始教的時候文中沒有詞，我們呈現的就是單獨的拼音和文字，根據課文的不同，教學時可以做適當的調整。因為一年級剛剛開始，它的課文可能沒有那麼復雜，不會在文字出現生詞的時候，就可以出現拼音和漢字，讓孩子第一步就是帶拼音讀字。詞語的朗讀可以是讓孩子自己先來讀一讀，有一個自主的環節，先熟悉一下字音，然後老師指讀、查讀。難讀的字，根據各地區孩子不同特點來指導。

(2)去拼音讀詞語

學生熟悉了字音後，為了加大難度，去掉拼音，採取多種形式的讀。分小組讀一讀、男女讀一讀等，讓孩子們反復地讀，熟悉這些詞語和生字，加深印象。

(3)查讀生字條

同桌互相查讀，我們的要求是查讀生字條，遇到不會的字畫個圖，圈出來之後，同桌可以交給他怎樣識字，在教的過程當中，實際上就是互相交流了識字方法，查讀生字條，其實同時也可以把識字方法融合在這裡面，互相交流一下，可以給孩子提出硬性的規定，比如說查讀完生字之後，把不會的字交流。兩個人必須交流兩個或三個識字方法，在預習的時候就可以預習。交流的時候，可說出這個字我是用什麼方法記住它的，我是怎麼記住它的，可以為後面的匯報做好基礎。

(4)匯報交流識字法

在這個環節當中，如果還要教偏旁，那麼教偏旁的時候，可以說一說字緣、字義，這個偏旁與什麼有關，這個老師課後可以查一查相關資料，給孩子們介紹一下，提高孩子的識字興趣。比如：“宀”寶蓋多與房屋有關，“辶”走之多與行走、行動有關，“犭”反犬旁多與獸類動物有關。遇到難的字，可以說不同的識字方法。經過訓練的孩子，可以說出不同的識字方法。如果每個孩子匯報一種，時間很快，而且孩子能高效的把生字條的字識記下來。

(5)換語境讀詞語

就是把新的生字帶到不同的語境當中，讓孩子來讀一讀。

(6)帶入文中讀詞

把新的生字帶到課文中，來讀課文，檢查孩子對生字的掌握情況。

一節語文課可以滲透一種識字方法，強化一種識字方法。例如部件法可以這樣教學(比如：空，讓學生這樣講：“空，我用部件法來記住它，它是一個上下結構的字，上面是個穴字頭，下面是個工，工人的工，合起來就是空，天空的空。”)

還有數筆畫法，剛開始學的獨體字，沒有部件，沒有偏旁，可以用數筆畫的方法、組詞法都是比較簡單的方法。學比較復雜的、有結構的字的時候，可以用部件啊、加一加啊、減一減啊、會意法，到後面學的字越來越多，就可以用偏旁歸類法，形聲字歸類法，每節課老師滲透一種到兩種識字法，慢慢的就都學會了。課堂上再匯報的時候，就會看到精彩紛呈的'匯報。這個需要老師前期下一些功夫，指導一下孩子的學習。

三、讀文品文

低年級的孩子特點是理解能力不是很強，要求以讀帶講，在讀中感悟，通過反復的朗讀，在反復朗讀當中讓孩子體會文中的意思。首先讓孩子自己讀，復習劃分自然段的方法，把劃分正確的孩子的劃分方法通過展台展示一下，如果其他孩子有錯誤，看見正確的就可以改過來。通過不同形式的反復朗讀，指導學生把課文讀正確、讀流利，然後自己讀、指名讀、分角色讀，老師也可以引讀，採用男女分讀、小組讀等等，多種多樣的讀，其實老師在課文的處理上不用講的過多，讀多了，自然就理解了，體會到文中的意思了。

在學文的過程當中，一個是注意朗讀的指導，另外一個就是說話的訓練。高年級講究讀寫結合，低年級注重說話訓練。我們在學習過程中滲透一下，比如：教學《雨點兒》時，文中有“數不清，飄落”，抓住這兩個詞語，講到數不清的雨點時想到了什麼?舉個例子說“數不清的雪花從天空飄落下來”，自然而然地講了一句完整話，非常好。在低年級課文的訓練當中，我們就抓住課文中的關鍵詞，重點詞語，然後讓孩子仿照課文中的句子進行說話的練習。培養學生從學文到用文的能力。在這個過程當中，注意訓練孩子的表達能力，增加孩子積累詞語的能力。

四、指導寫字

(1)觀察筆順和結構

第一步就是指導學生觀察，讓孩子在底下練習說，然後再匯報，一個孩子就可以把所有的內容講完。比如：“有”是一個上下結構的字，它的筆順，第一筆是什麼，第二筆是什麼。新版教材的優點就是每個字的上面都把筆順全都呈現出來了，所以這個內容孩子完全可以自學。看書，觀察這個字，看它的筆順，結構，然後自己起來匯報。匯報後你還可以給他個機會，讓他領著全班小朋友一起書空，孩子特別高興，覺得非常的自豪，站起來就會說“請大家跟我一起書空，左手當本，右手當筆，在手上練習寫一遍筆順，鞏固了每個漢字的筆順。”

(2)觀察每個字的關鍵筆

學完筆順和結構之後，就是觀察每個字的關鍵筆，小孩要想把字寫好，漢字的每一個關鍵筆在哪個位置，這個很重要的。發現每個漢字的關鍵筆在什麼位置，然後教師對關鍵筆要重點指導，進行范寫。例：“竹”字左邊第三筆是豎，右邊第三筆是豎鉤。“橋”的木字旁的捺變點，“烏”字第三筆是豎折折鉤。

(3)進行描紅，練寫

(4)匯報和講評

隨機下去挑選一到兩本同學的書，拿到展台上展覽，讓孩子們就這個同學寫的字進行點評，通過點評之後就會發現可能我自己哪一個關鍵筆畫沒寫到位，所以我的字寫的不漂亮。通過對比，點評別人的，就知道了自己的這個字到底該怎樣寫得更好，更美觀。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極主動地參與識字教學，從而提高一年級小學生的識字能力。

④ 現在從小學一年級開始為何要改為先認字，再學拼音

部編新教材在我省發行之前，省教育廳曾組織我們一線教師和部編教材的編者進行過研討會，小徐老師作為語文教師代表曾參加過部編中小學語文教材的研討會。

會上，新語文教材的編者首先介紹了語文教材的新變化，又介紹的語文教材的編寫理念以及語文考試的新方向等，其中小學一年級的語文教材變化最大，主要表現在：

關於小學一年級開始為何要改為先認字 ，再學拼音，編者列舉了以下幾個原因：

一、先識字元合孩子的認知規律，降低了認知難度，有利於培養孩子的學習興趣。

我們日常生活中，漢字隨時隨地出現在我們的視線中，對於一些常見字，小朋友在幼兒園就已經認識了，而生活中拼音卻很少見，認知起來又很抽象，學習起來主要靠大量練習，提高熟練程度來掌握，難免枯燥乏味，因此為了降低學習難度，培養學習興趣，因此將簡單的漢字學習提前。

二、先識字，以有形之字帶動抽象的拼音學習，更有利於孩子將拼音拼讀和漢字讀音相聯系，起到很好的輔助作用。

拼音學習一直是一年級的一個學習難點，小徐老師小時候，拼音學習要用兩個月的時間來掌握，新教材的拼音教學時間安排在一個半月之內，加上幼兒園不允許超前教學，拼音學習的難度更大，先學漢字，以漢字的讀音帶動拼音學習，可以降低拼音學習的難度。

例如：」小「的讀音是三拼音節，"x-i-ao"，」水「的讀是兩拼音節"sh-ui"，其中"sh"是翹舌音，發音時舌頭要翹起，如果離開這兩個漢字，單獨講拼讀，如何拼，如何讀，孩子們會很難接受，有了漢字的輔助認讀，拼音拼讀難點就比較容易練習了。 三、小學一年級第一單元的識字課是經過編者經心編排的，涉及身份認知——「我是中國人」「我是小學生」，涉及「天地人」——自然與人類的關系，涉及對人體部位和功能的初步認知；涉及傳統文化「金木水火土」初探世界萬物之間的聯系，還有中國傳統文化的韻律之美等，既讓小學生學習了簡單的漢字，也給小學生打開了一扇神奇的知識之門，從而激發小學生的好奇心和學習興趣。

四、識字知義以及表達能力是語文學習的根本，拼音作為輔助學習漢字的工具，後學拼音更有利於學生運用拼音將漢字的讀音穩定下來，推廣普通話。

綜上所述，部編小學一年級語文教材，先識字後學拼音是經過教材編者和相關小學教育專家認真思考後做出的決定，在教學實踐中也得到了一年級老師和學生的認可，確實是一次有益的改動，大家以為呢？歡迎大家發表真實的看法。

原來一年級學生剛上學先學拼音，然後再用拼音去認字。現在統編教材改了：先認一些漢字，再學拼音，並且邊學拼音邊認字。其實，我剛上學先學的就是漢字，不是拼音。傳統的語文教育都是從認字開始，是在沒有注音幫助的情況下進行的。部編本教材多少有點回歸傳統。入學教育以後，第一篇識字課文，就是「天、地、人、你 我、他」，六個生活中高頻率出現的漢字撲面而來，會給剛上學的孩子留下的可能是一輩子的印象。接下來是「金、木、水、火、土」，「雲對雨 ，雪對風」，很傳統，也很有趣。部編本教材要的就是孩子們對漢字的原初感覺，「第一印象」不是字母，而是漢字「天地人」，這個順序的改變是把漢字擺回到第一位，而學拼音只是為了識字，給普通話正音，拼音是識字的工具不要把它當做閱讀的工具。因為漢語拼音只是識字的拐杖，不是目的，學會識字就不要這個拐杖了。

另外，讓孩子們先認字後學拼音，也是給幼小銜接，放緩坡度。對於一年級剛上學的孩子來說，一上學就是拼音，比較難，並不利於培養孩子對語文課的興趣。現在把拼音學習推後一點，能減少孩子們學拼音的畏難情緒。

一年級小學生語文學習中，先認字後學拼音，這是有一定科學道理的。通過對很多一年級兒童的觀察，我發現這種改變完全適應了兒童的學習特點，下面我做一下介紹。

第一，識字興趣有一個敏感期，抓住這個敏感期，可以讓孩子認識大量的字。

通過多年的家庭教育研究，我發現兒童在5－7歲間有一個識字興趣敏感期。既只要家長或老師能夠充分利用這個敏感期，可以激勵地激發孩子們識字的興趣。尤其是把識字和閱讀興趣結合到一起，可以引導孩子去發現課文或課外書中認識的字，則會讓孩子印象格外深刻。在敏感期里，兒童視覺記憶特別棒，只要注意力指向目標明確，很容易把看到的一個字通過視覺記憶，以圖片格式保存在大腦記憶中。但是如果過了這個敏感期，兒童的視覺記憶力會有衰減現象，記憶效果自然會就下降。

第二，先學識字便於引導孩子去應用和理解，減少藉助拼音拼讀這一環節。

在對很多兒童閱讀培養的過程中，我發現凡是先學拼音，再認字的孩子，會養成一個習慣，就是當閱讀中不認識字時，馬上就去讀拼音。但是問題來了，當注意集中在拼音上面時，就容易去忽略觀察這個不認識的字的字形或結構。雖然孩子也能藉助拼音讀准字的發音，但實際上並沒有達到認識這個生字的目的。先學識字恰好可以解決這個弊端，但是需要老師和家長引導一年級小學生學會正確觀察字，從而對字建立視覺記憶。

第三，拼音涉及到發音準確與否，還有拼音的拼讀與應用規則，一年級兒童學起來相對有難度。

一年級兒童口語發展一般都挺不錯了，但是在學習拼音時，有些孩子就會遇到發音不準確的問題。如有一個男孩子整個一年級都不能正確發K這個音，當老師和家長不斷給孩子進行發音矯正，而孩子仍然不會時，會造成孩子學習的畏難情緒。但是如果先學識字，因為生字發音可以藉助詞彙或句子來理解，容易讓一年級小學生既通過視覺記憶記認識一個字，又能通過聽覺記憶記住字的讀音。

第四，隨著一年級兒童識字量的增加，學習語文的理解能力也隨之增強，再學習拼音規則時，就更容易理解了。

一年級兒童是從幼兒期向兒童期過度的一年，在這一年裡孩子們雖然口語普遍都發展不錯，但是書面語學習也剛剛起步。如果不優先從識字上面開始教學與應用，實際上對孩子們的書面語學習是一種延遲教學，不利把識字興趣和閱讀興趣充分發揮作用。而隨著孩子們識字量的增加，在閱讀與理解方面也會同步增強。這樣一來，再學習拼音規則時，就相對容易理解，也容易應用，最大的好處是孩子們會不依賴於拼音去閱讀。

結束語 ：雖然從先識字到再學拼音這么一個小小的變化，但是卻體現出學習科學的重視。這一改變既方便於教師教學，又讓孩子們學習相對輕松，可以說這一變化絕對是一舉兩得的好事。只是家長朋友們要注意，千萬別忽視孩子識字興趣敏感期喲，如果你能幫助孩子建立起識字卡片，每天安排一點時間，進行識字練習，會讓孩子一年之內，至少能熟練認識至少三百到四百字，甚至更多，這對孩子的學習絕對有好處。

先認字再學拼音，是符合人的認知規律的。

現行部編版教材，我們這里已經使用了兩年了。

一年級上冊教材總共8個單元內容，第一單元教漢字，第二、第三單元教拼音。

可以看出，確實是先教的漢字，再教的拼音。因為這樣其實更符合認知規律。

相對來說，拼音更晦澀難懂一些，如果把一篇文章，全部用拼音來書寫，相信大家都要崩潰，因為我們就是文字書寫的文化，不是字母書寫。

在幼兒園階段，以及更小的幼兒階段，在給孩子讀繪本，或童書的時候，孩子實際已經接觸過很多漢字了，雖然不認識，不明白意思，但是總有很多印象，學起來也快。幼小銜接階段也會學比較多的漢字。

如果直接學拼音，拼音本身就是獨立於漢字的另外一套體系，孩子相當於要從零開始學習，而且整體認讀，平舌捲舌等等，對小孩子來說還是相當有難度的。

從第4單元開始，課文的字都有注音。孩子可以直接認字，遇到不認識的用拼音拼出讀音。這樣二者結合，是可以達到最好的教學效果的。

而且漢語的發展，本身就是先有漢字，再有拼音的。

漢字的發展從幾千年前開始了，而給漢字注音，是近代才開始的事，現行的拼音方案，更是從建國後才逐步發展確定的。

發展拼音的用意，主要是因為國際上普遍使用拉丁字母，發展一套使用拉丁字母為漢字注音的方案，有助於與國際接軌。

只不過沒想到在後來，進入到信息化時代的時候，與國際接軌的，使用字母的這套方案，竟然挽救了漢字，要不然在電腦端輸入漢字，大家都得去學習五筆輸入法，那可比拼音更晦澀難懂的多了。

根據教育部通知，2019年秋季起，中小學語文將全面啟用統一部編版教材。

我們今天以一年級上冊為例，來具體分析一下教材中漢語拼音的變化。

一年級上冊原來共有41課，包括漢語拼音13課，識字8課，課文20篇；而新教材的變化在於，把漢語拼音課減少為8課，識字則增加到10課，課文14篇。

我們知道，孩子們在踏進小學的第一課開始，接觸的就是漢語拼音，但是，部編版教材讓孩子們先接觸到的是漢字，不但減少了漢語拼音的課時量，位置也被後移，這是為什麼呢？

主要有以下兩方面原因：

第一、要讓拼音教學服務於識字教學。

開心後先做入學教育---《我上學了》，開始識字教學，然後才學拼音，並且降低漢語拼音的難度，這樣識字教學和拼音教學能更好地結合。

第二、改變孩子的「第一印象」。

這樣安排可以使孩子們對語文的「第一印象」不是漢語拼音，而是漢字「天地人」，這個順序的改變是把漢語、漢字擺回到第一位，拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。

漢語拼音一覽表（收藏）：

當然，教材除了漢語拼音的變化之外，其他變化也是非常大，後面我們繼續具體來分析。

先學漢字再學拼音，這是現在通行的部編版小學教材的編寫創新點之一。之所以這樣做，是有它的道理的。

降低難度，實現幼小階段的銜接過渡

在部編版教材實行以前，國內通用的幾大版本的小學教材，確實都是採取的先學拼音後學漢字的編排模式，那為什麼新版教材要對此做出改動呢？

其中一大原因在於，降低難度，幫助孩子實現小學學習的平穩過渡。

我們可以看到，一年級上冊教材中的編排設計中，是先有10課識字，再進行拼音學習的。有些家長會有對此很疑惑，拼音都不會，孩子怎麼學認字？

每個媽媽都可以回憶一下，孩子最開始開口說話時，就是先開始說的漢字。未開蒙的孩子，會叫「媽媽」，並不是因為他們會拼音了。媽媽最開始教孩子寫自己的名字時，孩子那時候也不會拼音。

這么一說，有些家長會覺得：對呀，所以你看我家孩子，可不就是不會拼音，這才學認字這么難嗎？

其實，先學漢字，並不是讓孩子把所有漢字認全了再去學拼音。一年級教材編寫中，先要求孩子學習的，是「天地人」、「日月水火」這樣的漢字。

通過誦讀、書寫，孩子很快能夠學會，並且清楚地知道這些字的含義。

對於啟蒙期的孩子來說，根據圖畫、具體事物來識字，要比根據拼音這種抽象的字母符號，容易得多。

在漢字基礎上學拼音，孩子更有興趣

家長也好，老師也好，都應該在孩子學習了一定的漢字，對漢字學習有著很大興趣時，再去引導孩子學習拼音：

「學了拼音，就可以認更多的字，讀更多的書了。」

一些幼教機構的老師，會直接要求家長，回去自學拼音，或者是在孩子第一天上課時，就先讓孩子「a o e」的練習，這種做法，絕對是本末倒置的。

在中國，本就是先有漢字，後有拼音。

國家之所以創設拼音體系，其實更多是為了普通話的統一。

拼音本身，是一種工具。

學拼音，是作為一種工具，幫助孩子自主學習更多漢字，為普通話正音。

學習拼音，是為了幫助識字，是輔助物，而不是目的地。如果在沒有漢字基礎上學習拼音，是脫離孩子生活經驗的，難度很大，會讓孩子從一開始就因畏難情緒產生厭學心理。

要知道，即使是外國人學習英語，也不是從音標開始學起的。

從蒙學期，樹立漢字學習的重要地位

新的部編版教材，將原本的拼音學習放到漢字學習之後，看似只是簡單的調了個順序，其實這折射出一種國家思想：

要把漢字、漢語擺到第一位。

其實，現在很多家長和孩子學拼音，是受學英文的影響，但這更容易讓孩子混淆。

先識字後學拼音，孩子就能明白識字與拼音的關系，識字是目的，拼音是工具。

這種方式，是回歸傳統，強調的是漢字學習的重要地位，強化的是「中國底色」的價值觀。

我記得小時候好像是上小學就直接學拼音了，但我媽告訴我，我在讀幼兒園的時候，就能在街上認字，看門牌、店名什麼的，能認一些。現在比較將就教育的方法論，先認字再學拼音，從思維過程來看，是有道理的。

一是從易到難

孩子從一歲多視力發育健全開始，他就能看見各種各樣的字，對於字的形狀、字體其實是熟悉的。只是他還沒辦法將字的形和義跟音對應起來，所以你跟他說一個詞，他能聽懂，要他看一個詞他就看不懂。學認字就是學將音與形和義對應起來，對於已經熟悉了字的孩子來說，這是相對容易的。而拼音比較難是因為，他不僅要將字母的音對應出來，還要學會組合，比只認字是多了一個組合的環節。

說白了認字是記憶的過程，拼音是有邏輯推理的過程。比如說，我認得「個」這個字，就完成了認字的過程，而拼音除了認「ge」這兩個字母，還要分辨「ge」應該是一聲還是二聲還是三聲還是四聲，然後通過拼「ge」知道「各」和「個」是一樣的讀音。這其實是比較復雜的過程

二是形象思維到邏輯思維

孩子在9歲以前都是以形象思維為主，意思是，他們接觸事物會首先看到形狀、大小，他們能直觀感受到的特徵。6歲以後，邏輯思維能力發展起來，直到9歲以後就發展得比較成熟，他們就能理解通過拼音推導字的讀音的過程。

先認字再學拼音，比較符合人思維發展的規律，讓孩子學起來不至於那麼難、那麼枯燥。

其實早年間的語文課本也是先認字，再學拼音的。至少八九十年代的語文課本是這樣，那時拼音的學習甚至是放在二年級才專門學的。

英語是一種拼音文字，咱們也是先學詞，再學拼音啊。漢字是表意文字，就更沒必要先學拼音了。

拼音是一個工具，輔助我們在不認識某個字的時候，通過查字典來知道該如何讀。好比我們要用尺子量物體長度。尺子是工具，我們得先明白什麼是物體長度，為什麼要知道物體的長度，接下來再學如何用這個尺子來量。拼音的學習也是如此。

1.降低難度，增加興趣。剛上學的孩子對什麼都很感興趣，如果一開始每天都是很單調的aoe,bpmf,六歲的孩子很容易疲,降低了興趣點。

2.剛開始認識的字都很簡單，上學之前大部分孩子都認識了很多字。輕而易舉就會寫會讀會認,提高了他們的成就感。激發啦孩子學習語文的興趣。

3.認識了一個多月的漢字後，結合著漢字的認讀再學習漢語拼音，在用中學，提高了孩子的學習效率。

4.回歸傳統教育。早年間的私塾和語文學習，都是先從認識漢字開始，成就斐然。

沒有特別研究過小學課本，為什麼要改版？

作為家長，我來說說：孩子先學習漢字，再學習拼音的一些學習情況，給大家做參考！ 一、一年級剛入學，孩子們先學習的是常見漢字

對於這些常見的漢字， 孩子們大多都是認識的 ，所以學習起來，孩子們 並不會很吃力 。

對於剛剛升入小學的孩子們，我覺得這 是一個過渡的階段 。

讓孩子慢慢地從散漫的幼兒園生活中，逐漸過渡到全日制學習的小學生活中。

二、 雖然開學初期，孩子們學習的漢字都是常見的。但是 擴充知識很豐富，調動孩子們學習的興趣和積極性 ！

開學初期的時候，我陪著孩子在復習的過程中，發現孩子的 課本上，寫滿了他的課堂筆記。

包括：組詞、近義詞，有些字詞還有反義詞

有的時候，孩子還會很得意的說：「這個詞是我想到的！」。

三、學習拼音的時候，上面也記滿了他的各種筆記 ！

與之間學習漢字一樣的是，在學習拼音的時候，孩子同樣做了很多的筆記，只是這些筆記，不再使用漢字記錄，而是用拼音寫的各種組詞。

孩子在學習拼音的時候，並沒有表現出，覺得拼音的學習枯燥乏味，不願意學習等情況。

四、我猜想 ：在學習漢字的時候，老師有可能就已經為學習拼音做好了鋪墊。

因為在改版之後的課文中，幾乎包含了所有漢語拼音裡面的聲母和韻母。

之所以有了鋪墊，所以孩子們在學習的時候，並沒有覺得太難。

五、把漢字放前面，也是因為語文學習，是以學習漢字為重 ！

在語文的學習中，我個人覺得 拼音只是為了學好語文的一種輔助技能 。

而 學習好語文的最基本內容，還是對漢字的學習與理解 。

六、孩子很容易把字弄混

⑴ 很多詞語中拼音都是一樣的，但是 字形不一樣，他們的意思就有了千差萬別。

孩子剛學習，並不知道同音字還要區別。

先學習漢字，可能也是為了要讓孩子區分字形！

比如說：八、吧、巴

⑵還有一些字形類似的漢字。

因為長的像，孩子分不清楚。

比如說：烏、鳥；申、田；四、匹，等等。

不論怎樣改版，我相信教育是在往好的方向發展！改版肯定也是因為目前 社會 變化作用下的產物。

我們看起來簡單的課本，背後應該是集結了大家凝聚的心血！

⑤ 小學一年級語文如何教識字

樓主你好！
一、課堂教學靈活多變
識字教學在小學一年級語文教學中尤為重要。以一年級上學期為例，不僅要求會識字160個，而且要求至少認識363個字。對於這樣的教學要求，如果繼續沿用傳統的教育模式，將很難完成。因此，我們必須充分利用課堂這個「陣地」，採用靈活多變的「戰術」，方能順利到達「目的地」。
（一）字圖結合，直觀形象。
一年級新教材，要求首先識記一定數量的字詞，再學習拼音。這對剛入學的孩子來講，有一定的難度。在教學中，我們發現，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字，卻較為輕松。例如在教學象形字「目」時，先將畫著眼睛的圖展示給大家看，然後出示「目」字讓孩子們觀察，問：這幅圖與「目」字有何相似之處？馬上有孩子說：「把圖橫著看就是『目』字。」就這樣，孩子們輕松地記住了「目」的字形。又如，在教學《家》這首兒歌時，筆者將「白雲」、「魚兒」、「種子」、「小鳥」等詞語配上相應的畫面。剛一展示字圖結合，孩子們就異口同聲地讀出了詞語，比教者一字一詞的范讀效果好了許多。在以後的識字教學中，我們盡量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。
識字過程是枯燥無味的。如何製造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？筆者認為：將游戲引入課堂能達到這樣的效果。在教學一年級語文《上學了》一課中，讓孩子分角色表演「丁丁」、「冬冬」和「教師」的對話以及「丁丁」和「冬冬」的對話。結合教者指導，經過多組表演練習，孩子們在游戲中比較准確的認識了十二個生字。這在一年級新學期的第一次語文學習中是不易的。後來，隨著識字量的增加，我們又將「走出字謎宮」、「山頂奪旗」等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。
（三）互助互學，加快識字。
學習是個互助的過程，對於一年級小學生來說更是如此。因此在教學中我們一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢閱等。這樣既教育了孩子應該互相幫助，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可下位請教同學或老師。只要學會生字，不管採用什麼方法，都能得到稱贊。這一做法既加快了全班的識字過程，又讓孩子們學到了初識字的一種好方法：多向別人請教。
二、課外引導，興趣為主
課內識字是識字教學的主要途徑，但並不是唯一途徑。筆者認為，課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是新課程改革的重要體現。
（一）充分利用校園文化，引導孩子識字。
每個孩子都有一定的識字願望，只要我們積極引導，定會收到好效果。朋友講述這樣一件事：他與女兒上街，女兒邊走邊看，突然，女兒問道：「爸爸，什麼叫『有錢電話』？『無錢電話』？」朋友一看，不禁笑了，原來廣告牌上寫著「有線電話」、「無線電話」。聽了這件事後，筆者深受啟發：每個孩子都是好奇的，都有識字的願望，我們為什麼不能利用周圍的文化氛圍進行識字教育呢？於是，在一年級孩子入學的第一天，筆者就充分利用了「彭州市實驗小學」這個有深厚文化底蘊的育人場所，帶領孩子們參觀熟悉學校的同時，讓學生學會了「彭州市」「實驗小學」「雷鋒」「文明」等詞句。以後，在課余及空隙時間，孩子們又認識了校園內的名言，草坪上的標語……兩周之後，班上孩子的識字量增加了許多，孩子們識字的興趣也大大增加了。
（二）用故事激發孩子們的識字興趣。
在每天的日常教學中，筆者堅持用一定時間給孩子講故事。記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下來不講了。看著孩子們渴求的眼睛，筆者告訴他們：「後面的故事只有看了故事書才講得出來」，並說只有多認字，才能看故事書，才能講出精彩的故事。第二天，很多家長打電話來說：「老師，我的孩子原來只喜歡看電視，可是昨天竟然要我講故事，並教他認識上面的字，這在以前想都不敢想！」現在，班上已經有一些孩子能看著故事書，簡單地講故事了，雖然結結巴巴，但卻可以看出，他們的識字的興趣很大，學習語文的熱情也越來越高漲。
（三）製作「識字袋」，鞏固識字成果。
孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，筆者在班上指導孩子製作了「識字袋」。將每天認識的字寫在一張紙卡上，裝進袋裡。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，「識字袋」漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。
新課程改革任重而道遠，作為一線的教育工作者，有責任對傳統的學習模式勇於探索、大膽改革，讓孩子們能在富於啟發性、具有開發性的氛圍里愉快、自主地學習。持之以恆，教者、學者都會有很大收獲。

⑥ 一年級語文識字教學方法有哪些

導語：小學一年級兒童正處在口頭語言向書面語言的關鍵期，在識字上具有我們難以估計的潛力，而早期識字、適量多識字對兒童的發展具有極大的作用。

一年級語文識字教學方法有哪些

一、營造快樂的識字氛圍

教師像朋友那樣將識字內容、識字方法融入到孩子們感興趣的話題中，孩子學習的興趣就濃，主動性就高，往往能起到事半功倍的效果。我在教學《比尾巴》一課時，在課前就讓孩子在家裡提前觀察各種動物的尾巴，在課堂上讓學生暢所欲言，說說自己所看的動物的尾巴，這樣就激發了學生的學習興趣，使他們積極主動地參與進來，在輕松愉快的氛圍中不知不覺的就記住了這些生字，識字效率大大提高。

二、運用多種識字方法，培養學生識字能力

《語文新課程標准》指出：識字課要讓兒童喜歡學習漢字，對學習漢字有濃厚的學習興趣，並產生主動識字的願望。因此，教師一定要適當運用各種教學模式，創設民主、輕松、活躍，又扎實有效的課堂。下面我以《棉花姑娘》教學為例，具體談談：

(一)注重第一印象，把好初讀關

一年級學生的記憶正處在由無意識記為主向有意識記過渡的時期。而且對於生字，他們往往會先入為主。所以，在識字教學中，一定要扎扎實實把好識字的第一關――讀音關。

我在教學中，採取了集中生字讀准字音，繼而在隨文識字中進行鞏固、理解和強化的巧妙手段，採用多種形式開展進行。同時還注重對易讀錯的「娘」、兩個翹舌音字「治」和「啄」以及讀音相似的.「斑」、「盼」加大了讀的力度和強度，攻破本課的重點之一。

(二)在語言環境中識字

生字的學習要從整體入手，立足於教材，激發學生求知的慾望，形成興奮點。在進行「姑」「娘」和「蚜」三個字的教學時，我先是利用畫面引導學生進行說話訓練，繼而順勢導出課文第一自然段的內容。讓學生帶著自己的情感(包括上面提到的對蚜蟲的厭惡、對棉花姑娘的同情等)去讀通課文、讀准字音、努力讀出情感。然後再對生字進行分析、識記、鞏固。

(三)在故事環境中識字

教材中的每篇課文都是一個獨立的整體。只有在整體上正確把握了文本，才能更好地對其進行再創造性的學習。如《棉花姑娘》一課中的「啄」和「斑」兩個生字分布在課文的兩個自然段，我巧妙地設計了在整個故事情節中對其進行提煉，以及在最後回歸課文，朗讀全文時，又回到文本整體中進行鞏固。

(四)滲透識字方法

如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。要落實好這個重點，我們通常採用「熟字加偏旁」「熟字換偏旁」以及「做動作」「編兒歌」等方法。例如本課在教學「蚜」時就利用了形聲字的特點，引導學生鏈接舊知「牙」進行識記;在教學「啄」時運用了做動作輔助記憶;學生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句，學習課文和閱讀課文。這種方法對後進生的幫助特別大，更有利於實現課堂教學的有效性。

(五)自主合作，提升能力

《標准》指出，「識字教學要注意教給學生識字方法，培養學生識字能力」。在教學中，我們十分注重培養學生獨立識字的能力。採取由「扶」到「放」的方式，積極探索適合自己的識字方法。教學中，我經常先讓同桌或四人學習小組內以打牌、捉害蟲等游戲形式讓他們自學生字，然後在全班交流、鞏固識字。這樣不僅增強了學生的識字興趣，也提高了識字效率，整堂課充滿勃勃生機。

三、將課內外識字有機融合

課內識字是識字教學的主要途徑，但課堂外的識字往往更加豐富、多樣。因此只有將課內外識字有機融合，才能達到識字教學的真正目的。

(一)以故事激發識字興趣。 在每天的日常教學中，我堅持給孩子講故事。記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下來不講了。看著孩子們渴求的眼睛，我告訴他們：「後面的故事只有看了書才講得出來」，並說只有多認字，才能看書，才能講出精彩的故事。現在，班上已經有大多數孩子能看故事書，簡單地講故事了，學習語文的熱情也越來越高。

(二)以《三字經》《弟子規》為讀本，增加課外識字量。在教學識字2時，我意外地發現小朋友對「三字經」特別感興趣，於是，我讓學生每天背誦三句，通過一段時間的觀察，學生確實認識了很多課外的生字，有些學生甚至還能寫出自己所認識的字。

(三)以課外「識字卡」鞏固識字量。孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子製作「識字卡」。將每天認識的字寫在「識字卡」上，採用比賽等不同的形式激發孩子的識字興趣，久而久之，孩子們的識字量不斷加大，知識也更加豐富了。

總之，一、二年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由「學會」到「會學」的轉變，讓學生學得輕松、扎實、學以致用。作為一名語文教師，我將持之以恆，讓學生插上翅膀，在識字王國里盡情地自由翱翔。

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⑦ 一年級的識字方法有哪些

一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢?下面我談談我的體會：

一年級識字的方法：

一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處於被動地位。S版教材在識字教學方面充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的慾望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：「今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明?自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。」這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：「熟字加筆畫」、「形近字對比」、「同音字」、「熟字去偏旁」、「拆部件」、「減筆畫」……如學習「天」字，有的說「大」字加一橫就是天;有的說「人」字加兩橫就是天;有的說「夫」字不出頭就是天。學習「園」字時，有的說是在「元」字外面加上圍牆「口」就是「園」，從而明白「校園、公園」是有圍牆的，以區別「元、園」的用法。學習「愛」字，學生把它拆成「、冖、友」，我配上兒歌「爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛」。這樣學生很快就記住了生字。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易於疲勞。《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的願望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要採用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。並且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發現「編字謎」能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，並排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，並講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

2.組字游戲。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然後小組派代表到講台前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。

3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀後組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特徵和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學「呆」時，教師邊講故事邊寫筆畫：「一個人張著大嘴巴(口)，像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。」

5.變字小魔術。我結合語文百花園一中「這樣識字真有趣」組織了「變字小魔術」的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如「日」，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，「木」，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到「魔術」中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，並利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高(如「日、月、水、火、的、了」等字)。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是「溫故而知新」的效果。教材編排的第10課《看書》目的就是培養學生讀書的熱情。但閱讀時要循序漸進，開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將「弄巧成拙」，扼殺學生閱讀的熱情。在具體操作中，我採取了「分層要求」的方法，對不同程度的學生作不同的要求：優生藉助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意;中等生先讀生字，再藉助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確;稍差的學生閱讀比較困難，便引導他們「找朋友」，即從書中找出自己學過的生字，並用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在「閱讀」，人人都能「閱讀」，包括「找朋友」的學生也「讀」得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在「讀」中有所得，在「讀」中獲得發展。

四、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字;星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去「找漢字」，收獲一定不小;家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如「紅蜻蜓」皮鞋、「達能」餅干、「光明」牛奶、「巧手」洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多麼興奮啊!因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文並茂的「識字讀本」。我們每星期評出十幾個「識字大王」的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是「樂在其中」!

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變「要我學」為「我要學」。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的「新發現」中激發他們的創新能力。

針對低年級孩子好動，好奇，好勝心強，易興奮，易疲勞，注意力不集中等特點，教師要營造愉快課堂氣氛，運用多種識字方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，激發學生識字興趣，提高識字教學效率。

識字的實用技巧：

一、運用游戲、比賽等調動學生的積極性

如：(1)幫助小青蛙過河

(2)奪紅旗🚩

(3)放飛氣球🎈

(4)送拼音寶寶回家

二、聯系生活實際，擴大識字量

孩子在識字教學中，把這些學生熟識的語言因素作為教學的材料和載體，不僅能快捷地打開學生識字的心靈通道——把識字和生活結合起來，而且能拓寬學生的識字空間。

(1)利用名字識字

剛上一年級時在班級舉辦認小朋友名字的競賽，看誰能在最短的時間里認識全班小朋友的名字，老師就讓他做小組長。這樣孩子們的識字的興趣頓時被調動起來，這種看似無意，實則有心的做法，能使識字效果事半功倍。

(2)利用校園環境識字

校名、校風、校訓、樓道里張貼的提示語、櫥窗里配有圖畫的文字、花壇里的標語牌，都為學生識字提供了一種自然和諧的環境。

(3)利用超市環境識字

超市除了能夠購買生活用品外還是孩子識記生字的好地方，貨架上琳琅滿目的商品，可以通過商品的名稱識字或是看看配料表、產品說明書等，無一不是識字的好教材。藝術來源於生活，語文也來源於生活。

三、利用社會環境識字

每天在上學放學的路上可以讀讀店名，認認路牌，看看廣告宣傳語，使學生在生活實踐中體驗認字的快樂。

四、利用課外讀物識字

閱讀能夠開闊孩子的識字范圍和識字量。因此家長要鼓勵孩子盡早讀書。「寓識字於閱讀之中」是最有效和最直接的方法，讓孩子識字與閱讀同步發展，既可以培養孩子良好的閱讀習慣，又提高了主動學習的能力，既提高了孩子學習漢字的興趣，又加深了對漢字的認識。

⑧ 一年級有效識字的方法

識字是 一年級語文 的基礎教學，那麼老師們要如何進行有效的識字教學呢？以下是我整理的關於一年級學生認識新字的 方法 ，供大家參考！

一年級語文識字方法
1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，並排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，並講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

2.組字游戲。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然後小組派代表到講台前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。

3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀後 組詞 或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4.編 故事 巧記字形。在教學中根據學生年齡特徵和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴(口)，像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

5.變字小 魔術 。我結合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。
一年級語文識字技巧
課堂上，讓孩子們像 唱歌 一樣，唱出識字方法，讓孩子們像朗誦一樣，把識字方法掛在嘴上，朗朗上口。這樣的識字法可以讓孩子們課堂上就基本記住所有的生字，而在默寫中獲得上佳的成績。

1、加一加

加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。例如學習 “讓”，在學習了“上”這個字為基礎的前提下，需要教會孩子認識言字旁。首先告訴孩子，言字旁的字跟語言有關，跟話語有關。然後讓孩子分析字形，左邊言字旁，右邊一個上，於是可以引導孩子這樣唱出識字方法：我用加一加的方法記住“讓”，言字旁加個上，讓讓讓，讓座的讓。

2、減一減

這個方法適合合體字與組成這個合體字的部分有相同的類型。減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習去就是丟掉了一筆就變成了去，家沒有了房蓋就成了豕。例如“景”字，可以讓孩子用減一減的方法記住“景”：我用減一減的方法記住景，景色的景去掉日子頭，京京京，北京的京。

3、換部首

這個識字方法適合合體字中除部首外的字相對復雜，不是一個獨體漢字，或者去掉部首的那個部分比較生僻，不適合用加一加的方法。那麼可以讓孩子用換部首的方法記住新字。例如由“誰”這個字，學習“堆”字，就可以用換部首的方法學習：我用換部首的方法記住“堆”，誰家的誰，去掉言字旁，換成提土旁，就是堆，土堆的堆。

4、拆分組合

這種識字方法是將減一減和加一加結合識字的一種方法。例如“員”，要用拆的方法將字拆成“口”和“貝”字，然後把識字方法唱出來：我是用拆分法記住“員”，員可以分成“口”和“貝”，口和貝合成員，隊員的員。

5、組詞法

這種方法更適合孩子認識生字時使用，加上組詞後，不僅可以記住字形，還能藉助詞語大致了解字的意義。例如學習“數”：我用組詞的方法記住數，數數數，數字的數。

6、 順口溜 法

這種方法適合筆畫較多，又可以按照一定邏輯關系組合的漢字。比如大海的海字：我用順口溜的方法記住“海”字，每個地方都有水，海海海。

加一加、減一減、換一換這三種方法在同一緯度上沒有從屬關系，即不會出現包含或被包含的情況。例如，“清”字以“氵+青=清”出現的為“加一加”識字方法，以“請-訁+氵=清”出現的為“換一換”識字法。青字以“清-氵=青”是減一減識字法。

而拆分法的提出，卻打破了這種平行關系。拆分組合識字法，簡單的來說，就是由兩個生字組成一個新的生字的識字方法，例如“嬰+鳥=鸚”。不難發現，這也是加一加的形式出來，但是卻只能叫“合一合”。

寫在後面的話：用了以上方法指導孩子記住了字形後，還可以幫助孩子分析字的構成，同時結合字義來講解。例如我在講解 “海”字時，告訴孩子，大海里有很多水，所以是三點水旁，三點水旁的字都跟水或者液體有關，右邊的每字是有人和母組成的，表示大海是孕育生命的母親，所以我們會有一首歌《大海啊母親》，之後是我給孩子們簡單地唱了一段這首歌曲。從孩子們閃爍著的目光中我看出，他們對老師的講解很受用，也很喜歡用多種生動的方式識字。

雖然用多種方式識字，對於教師來說要求比較高，因為畢竟要關注到每個孩子，要找到適合孩子的方法，又要兼顧知識的嚴謹和教法的生動，以及孩子們的接受能力。所以，盡管方法很好，還要找到合適的字去運用方法，否則，就收不到良好的效果了。除此之外，上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記住生字取得的效果不錯。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。
一年級語文識字注意事項
(1)不要過早把生字從語言環境中提取出來，單獨認讀。

識字教學一直就提倡字不離詞，詞不離句。這是人們在實踐中根據識字與 兒童 學習的規律得出來的。對學生來說，初讀了課文後就要能認讀一個個孤立的生字，難度是比較大的。教學時，不宜過早把生字從課文的語言環境中提取出來，單獨認讀，要給學生一定的時間去熟讀課文，遇到不認識的字多讀幾次，在具體的語言環境中認讀熟識生字和基礎上，再提取出來認讀，這樣學生識字就有了一種語言環境的依託.。

(2)不要過分追求堂堂清、課課清、人人清。時間不允許，逐個字的分析，每個學生的匯報，怕傷自尊。這樣學生還不掌握呢，舉例時間不允，就多見面一回生三回四成朋友。

學生識記生字的能力有強弱，通過一堂課、一篇課文的學習就要求每個學生都記住這篇課文中的十幾個生字，是不現實的。因此，不要過分追求堂堂清、課課清、人人清，不一定要一篇課文十幾個生字全部過關後再學下一篇。識字是一個反復、長期的學習過程，要創設多種途徑，多種方式，如識字游戲、閱讀活動、識字競賽等，讓漢字與學生反復見面，加強漢字的復現和鞏固，逐步從本課中會認，過渡到要 其它 語言環境中也能認識。要引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字。兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中，鞏固的效果最好。教師一方面把識的字放在課文中多次讀文，把理解感悟課文，提高語文能力落到實處。還有就是編成 句子 、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。並注引導學生開展課外閱讀。兒童書面 語文學習 的最佳時期是6至12歲。開展課外閱讀，既能有效鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養。

(3)在識字教學中，要充分激發學生的主動意識，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

⑨ 小學語文一年級生字識字有什麼技巧

識字活動在小學一年級語文教學中尤為重要。教師必須充分利用 課堂這個「陣地」，抓住每一個生字識字的關鍵點教學，方能實現課堂生字教學的有效性。正是因為每一個漢字都是一個獨立的個體，每個漢字都有著自己獨特的個性，作為老師，在上課前必須做好充分的准備工作，每一次備課前我都會把課文中的生字提取出來，單個列開來，確定這些字的學習難點。許多字只要抓住它的難點，課堂上根據這個點來進行教學，學生就比較容易學會，這樣課堂的有效教學就能提高。以下是我嘗試後的幾點經驗：
一、學會拼讀就容易記住 小學一年級第一學期教學的重點落在拼音的學習和鞏固上，到了 第二學期，拼音的學習並沒有結束，恰恰相反，拼音還是學生學習的一個重要工具，這尤其體現在生字教學中，明白了這一點後，我針對拼音中幾處學生較易遺忘而又是教學難點的知識點，如：前後鼻音，平翹舌音，三拼音等，只要課文中的生字有出現這些拼音難點。我就抓住這個生字的讀音進行教學，正因為這個生字的讀音有著學生容易混淆的讀音，藉助拼音來教學，其實就是把握了這個字的一個學習難點和重點：
二、有形必有依據 針對字形結構比較明確的生字，我會把握住字形結構進行識字教 學。我所謂的「字形結構比較明確」就是指那些非獨體字，這種字分別有上下結構、上中下結構、左右結構、左中右結構、半包圍結構、全包圍結構等幾種分類。 因為它們的結構明確，當課文中出現這樣的生字時，我會採取激 發學生探索的興趣的方法提問：這個字，你有什麼好方法能夠記住它？剛開始的時候，我先做了示範，比如：學習「日月明」中的「明」，我會告訴學生我有一個好方法能記住「明」，日加月，明明明，這就是加一加的方法，在我的啟發和引導下，學生們的思維開始活躍起來，每當在讀准生字的字音後，我都會適時地提問：你有什麼好方法能夠記住這個字？有了這種方法，幾乎全班每一個孩子都能用加一加的方法來記生字，這種方法看似簡單，其實不然，它需要學生先分清這個 生字是什麼結構，應該怎麼加，是哪兩個部分相加。隨著他們學習時間的推移，他們越來越多的學會了幾乎所有的筆畫和部首，這時，讓我驚喜的發現，他們對於「你有什麼好方法能夠記住它？」這個問題回答再也不僅僅局限於加一加的方法那麼簡單，有一次，一個學生說到把「情」拿掉豎心旁，加上三點水就是「清水的清」時，我立即給與表揚和獎勵，不僅如此，我適時的教學了另外幾種好的記字方法，如：換部首的方法，減一減的方法等等。學生的識字興趣又一次被提起。他們開始在預習過程中就開始有意識的思考生字的字形和部首。 其實，漢字學習有的是規律。「聲旁多表音，形旁多表義」在之後 的生字教學中被我發揮到極致。因為漢字有百分之七十都是形聲字，現學現用，在接下來遇到的性聲字時，我適時的又教會他們一個好方法記字：老師又有一個好方法能夠幫助大家記住「請」「請」是一個形聲字，它的聲旁是青，形旁是言字旁。反復操練幾遍以後，當學生遇到「睛」（《24小蝌蚪找媽媽》中的生字）時，竟然也會用形聲字的方法記住它的字形。之後，只要是遇到一個形聲字的生字，孩子們總是積極響應記字好方法，而且通過字形記字的方法真是越來越多，每一次他們一看到要學習生字時，總會很積極很踴躍，甚至是一些不是課文中出現的生字，他們都會和我交流記字好方法。這種通過字形記字的方法，讓我嘗到了甜頭，也讓我的學生更加主動積極的學習生字。
三、藉助工具，使識字活動更上一層樓
1、認識字典，激發興趣 在一年級第二學期期中考試過後，學生開始學慣用新華字典查找 生字，無論是部首查字的方法還是音序查字的方法，我抓住學生剛接觸新華字典的那股新鮮勁頭，使預習作業多增加了一條，每天回家查找預習課中出現的生字，並寫出這些生字所在的頁碼，這個作業一直持續了一個多月，在課間和平時，我總還是有意識的表揚那些作業做的比較到位，比如說讓他們查找的生字有多音字的時候，有個別學生發現以後，寫在了作業本上，此時，我特意當眾表揚，而第二次當有出現一個多音字的時候，大部分孩子都能有意識的寫上全部的讀音以及頁碼。通過這樣的激勵，學生們不僅學會了查字典的方法，更激發了他們查字典的興趣。
2、查找生字，為生字組詞找朋友 熟語說：興趣是最好的老師。這句話真是至理名言。正因為學生 對於用字典來學習生字產生了興趣，接下去我乘熱打鐵，增加了難度，當然是在我的刺激之下，為了增加他們的興趣，我故意挑戰他們說：「現在大家都很厲害，幾乎你們遇到的生字都能把它的頁碼找出來，那我要瞧瞧你們是不是真的那麼厲害，今天回去，你出了幫生字找到字典中的頁碼，能把它藏在字典中的片語找出來嗎？我要看看誰組片語對了。」 任務布置下去了，如我所料，有個別學生還是順利完成了任務，於是，我當著全班的面表揚並誇獎了他，並適時作了引導其他學生怎麼從字典中找到生字的片語，經過一番指導，全班都能找到生字的片語，這下大家的識字熱情更高了。不僅識字的主動性被觸發了，而且面對那麼多生字，個別學生甚至不滿足於小學生用的新華字典的范圍，而是到范圍更大的詞語字典等字典中查找片語。 這兩部分的實踐，讓我明白藉助工具，能夠使識字活動更上一層 樓。學生不僅是一個接受老師傳授知識的個體，更是一個主動學習的個體。一旦自身的興趣激發，識字活動就變得那麼主動，因而產生一種自主學習的意識，提高課堂的識字效率，恰恰是學生學習生字變得主動，課堂中生字的教學效率得到很大的提高，學生學得多，老師也傳授的多。
當然，低年級語文識字教學方法還有許多值得借鑒。以上三點只 是我在實踐中嘗試中得到的。相信只有通過教學實踐，就能獲得適合自己和學生的最佳教學方法，我會不斷朝著這方面努力。