㈠ 如何提高學生的語文自學能力
葉聖陶先生一貫主張：「在課堂里教語文，最終的目的在達到『不需要教』，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。」這里強調的是學生自學能力的培養。在葉聖陶先生博大精深的教育思想中，始終體現著這一思想。他的這一思想包括三層含義：第一、培養學生的自學能力是教育機構的重要任務；第二、學生要努力學會自學的本領，養成自學的習慣；第三、培養學生的自學能力是教師義不容辭的職責，是否注重培養學生的自學能力是衡量一個教師水平高低的重要尺度。據聯合國教科文組織的統計，人類近100年掌握的科學知識，佔有史以來科學知識總量的90%。人類的知識在19世紀是每50年增長一倍。20世紀是每10年增長一倍，而最近10年則是大約3年增長一倍。面對如此多的知識，包括源源不斷出現的新知識，教師教不了，也教不完，只能靠學生自己今後進一步學習。所以，人類已經進入到一個終身學習的時代。難怪有人說，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。
什麼是自學能力呢？自學能力就是學習者運用已有的知識、能力有效地擷取新知識的能力。自學是獲取知識的主要途徑。就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。培養學生學習語文的自學能力，有利於發展各門學科的自學能力，也有利於學生綜合知識、能力、素質的提高。
自學能力既然如此重要，那麼，我們在語文教學中該如何培養學生的自學能力呢？筆者認為可從以下幾個方面著手：
一、自學態度，是培養語文自學能力的前提
態度是個人對一定對象的比較持久的肯定或者否定的內在反應傾向，對個人的行為、活動具有發動、維持、強化、調節的心理功能。自學態度是語文自學能力結構中動力性的心理因素。學生只有具備積極的自學態度，才能產生強大的內驅力，促進自學活動順利有效地進行。
自學態度一般包括認識、情感和行為傾向三種心理成分。培養積極的自學態度，首先要提高學生的認識水平。根據學生形象思維占優勢和好模仿、好競爭的心理特點，教學中要少講一些抽象的大道理，多為學生提供語文自學的榜樣，除了名人自學成材的範例，還更應該注意選擇同班、同年級、同學校的學生成功自學的事例，讓學生認識到語文學習重在自學，從而有效地激發學生自學語文的動機。
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」 法國近代教育家盧梭也曾指出:「要啟發兒童的學習興趣，當這種學習興趣很成熟的時候，再教給他學習的方法，這確乎是所有優良教育的基本原則。」能否幫助學生培養起學習語文的濃厚興趣，激發持久的學習熱情，是語文教學成敗的關鍵。那麼，語文學習興趣的培養都有哪些途徑呢?
首先，以「境」引趣。只有帶學生進入課文所講的境界中，才能引起他們自學的興趣。如：在教《三峽》時，先用聲色俱佳多媒體，再現書中所寫「懸泉瀑布，飛漱其間」「素湍綠潭，回清倒影」「絕巘多生怪柏」「清榮峻茂」的情境，播放以《長江之歌》為背景音樂「三峽風光」圖片及配樂課文錄音。視聽結合，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其景、如聞其聲、如臨其境的感覺，學生學習的積極性定會大大提高。
其次，以「讀」生趣。只有讓學生反復朗讀課文，以讀激情，才能使他們產生濃厚的興趣去自學課文。如教朱自清的《春》時，我採用了「以讀激情，語音傳情，以情悟文」的「知情合一」的教學方法，並配合採用「導語撥動情思」、「范讀誘發情思」、「多讀激發情思」等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。
再次，以「疑」激趣。學生在學習過程中遇到疑問，才能激起他們自學的慾望和興趣，所以，在指導學生自學課文時，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在「想」字上下工夫，學會設疑，釋疑。如教《基因暢想》一文，我讓學生根據題目來設疑：「什麼是基因？為什麼要進行暢想？暢想的結果怎樣？基因技術到目前為止，有沒有成功地應用於人類？原因何在？假如使用於人類，作者的想像會成功嗎？他做了哪些大膽的設想？」等等。由於抓住主要的問題來設問，學生帶著問題閱讀課文，學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，並把握這篇文章的脈絡。
二、啟發思維，是培養語文自學能力的依託
思維能力是智力的核心，要培養自學能力，就必須開啟學生思維的心扉，讓學生經常處於積極的思維狀態之中，把所學的知識融會貫通，化「身外之物」為自己的財富。這樣，自學能力才有依託，才會得到進一步發展。
鍛煉思維能力的方法其實並不神秘，只要我們教師在平時的教學中有意識地對學生進行思維訓練，學生的思維能力就一定會有所提高。
1、訓練思維的條理性
教師在教學中設計的問題要有條理性，要能夠讓學生摸准思路，能夠讓學生沿著幾個連續性的問題把思維引向深處。問題要由易到難，不能出得太大、太空、太繁。要教給學生思考問題的路子。比如，「為什麼」的問題，一般是先考慮原因，後考慮結果；「哪幾方面」、「哪幾點」的問題，一般先要一方面一方面地考慮，然後考慮哪一方面先說，哪一方面後說，怎麼連起來說。教師提出問題後，要留出一定的時間，讓學生思考，組織語言，並要提示學生不要急於搶答。久而久之，學生回答起問題來就會很有條理性。
2、訓練思維的深刻性。
初中學生認識事物往往只看錶面，不善於透過現象去抓本質；理解課文，解答問題也往往限於表面意思。只知道作者是這樣寫的，而很少人探究為什麼這樣寫…… 教師要依據教材，設計一些探究性的問題，引導學生學會多問幾個「為什麼」，多問幾個「怎麼樣」，慢慢地培養學生探究問題的習慣，從而訓練思維的深刻性。例如杜甫的《春望》中詩人描寫自己「白發搔更短，渾欲不勝簪」，學生能領會到字面意思。在此基礎上，教師只要追問一下，或教會學生自己問一下：作者為什麼要寫自己的頭發越來越少呢？這一問，學生的思維與理解課文的主旨就聯系起來了。通過平時不斷的、有意識有目的的訓練，學生思考問題就會慢慢的變得深刻。
3、訓練思維的獨創性。
多數學生具有從眾心理。他們習慣於使自己的想法同大家一致起來，習慣依據以課本和老師講課的內容為准則，生怕自己的意見、見解同大家發生矛盾。這種從眾心理容易抑制學生的創造思維。所以教師要多鼓勵學生提出各種各樣的問題，讓他們敢於對課文以及老師的話提出疑問，說出自己獨特的意見，營造一種互相爭辯的氛圍；設置一些創造性議題，讓學生求異發散，進行正向、背向、逆向、縱向、橫向、對比等思維活動，引導他們多方面、多角度地去思考問題。讓他們為自己具有發現問題的能力而歡欣雀躍，從而喚起學生獵取新的認識的慾望。
當然，訓練思維的方法還很多，在平時的課外活動、娛樂游戲中也可有意識的進行思維訓練。
三、掌握方法，是培養語文自學能力的重點
學習方法，是達到學習目標的途徑和手段。運用科學合理的學習方法，能收到事倍功半的效果。事實證明，學習能力低下、學習方法不當是導致終身學習失敗或質量不高的重要原因。為此，學生必須具有良好的學習方法及掌握合理的學習策略。在語文教學中，要引導和教會學生掌握初步的自學方法。重視學法，實現大量閱讀、有效遷移，老師一定要教給學生科學的讀書方法和明確的學習步驟。在語文閱讀教學中，我精心設計了「一讀二劃三想四討論」的四步自讀法。讀，要讀正確，讀流利，從有聲朗讀逐步過度到默讀；劃，學生邊讀邊劃，標明自然段，劃出生字詞語，標出疑難詞句；想，圍繞課題和課後思考題，藉助工具書，聯繫上下文，引導學生獨立思考，積極探索；討論，分小組開展討論，交流自己的讀書心得，並對課文進行評價和質疑。四步自讀法充分體現了三個結合：語言訓練與思維訓練相結合；動口、動手與動腦相結合；獨立（個人）學習與合作（小組）學習相結合，保證讓每個學生讀有其序，思有其法。課堂上鼓勵學生積極大量進行閱讀實踐，變老師講為學生學，他們充分自讀，充分思考，充分討論，充分交流，再引導孩子歸納總結，在培養語言能力的同時，也進行了審美和思想教育。與此同時，我發動學生建立班級圖書角，充分利用學校圖書館，每天開設閱讀課，還利用課余時間大量閱讀，進行自學能力的遷移訓練。全班幾乎所有的學生熟練掌握了「一讀二劃三想四討論」的四步自讀法，他們學會了默讀，學會了思考，學會了交流和討論，學會了圈點勾畫，學會做讀書筆記……
四、良好的習慣，是培養學生語文自學能力的關鍵
習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特徵，學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。著名教育家葉聖陶先生說，「什麼是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。」「凡是好的態度，好的方法，都要使之化為習慣，只有熟練了習慣，好的態度才能隨時隨地應用，好像出於本能，一輩子受用不盡。」語文學科的新課程標准總目標第三條指出：「培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。」英國哲學家培根也曾說過：「習慣真是一種頑固而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自動就應該通過完美的教育去建立一種良好的習慣。」語文自學具有自覺性，它同樣有賴於良好習慣的養成。良好的語文學習習慣是語文自學能力的內容與標志之一。那麼中學生必須養成哪些良好的學習習慣呢？結合學生的身心特點，我認為，基本的自學習慣包括：
1、培養有目的地學習的習慣。明確的學習目的是學習道路上的指路明燈，有了它，才能取得良好的學習效果。我曾做過這樣的實驗：把一個班的學生分成兩組，對一組學生，每次上課前就給他們講明該節課的學習目的，而對另一組的學生，只是讓他們在上課前讀課文。經過一段時間的實驗之後，筆者發現：前一組學生上課時思想活躍，大多數能夠積極回答問題，能夠抓住課文要領，能夠跟隨老師的思維轉；而後一組學生，上課時常常抓不住課文的要領，回答不出老師的提問。這就說明，明確學習目的是多麼重要啊。
2、培養課前預習的習慣。在每天新課之前，要求學生按照「一讀二劃三想四討論」的四步自讀法進行預習，對生字詞和課文內容有個初步的識記和思考，在教師指導下上網查閱相關資料。
3、培養勤翻工具書的習慣。古人雲：「工欲善其事，必先利其器。」可見，勤翻工具書是十分重要的。從新生入學開始，就要有計劃地對學生進行部首、音序、四角號碼等幾種查字法的訓練，不但讓學生明確一個字（詞）的「死意義」，而且讓他們掌握了確定一個字（詞）在具體語言環境中的「活意義」的方法，這樣有效地促進了學生對句子和課文內容的正確理解。
4、培養專心學習的習慣。荀子說：「蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。」這說明專心是成功的先決條件，學習也是如此。畏難，淺嘗輒止是學生學習上的通病。要提高自學能力，就必須使學生克服這個毛病，其方法是使學生抓住問題不放，尋根問底，不斷地問個為什麼，打破沙鍋問到底。
5、培養練後反思的習慣。讀書和學習過程中，每位學生都進行必不可少的練習，但做完題目並非大功告成，重要的在於將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之後的重要環節。一般說來，習題做完之後，要從五個層次反思：①怎樣做出來的？想解題採用的方法；②為什麼這樣做？想解題依據的原理；③為什麼想到這種方法？想解題的思路；④有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養求異思維；⑤能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發散。當然，如果發生錯解，更應進行反思：錯解根源是什麼？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？「吃一塹，長一智」，才能不斷完善自己。
6、培養堅持閱讀、積累的習慣。保證讓學生每天有40分鍾的課外閱讀時間，內容包括書報、電視節目等；同時養成讀思結合、不動筆墨不讀書的習慣，堅持做好讀書筆記。讀書時看到好的材料或者有啟發的問題，立刻抄錄下來，並且記下心得體會，形式內容不限，可以是只言片語，也可以是精彩文段，還可以是漫畫創作，學生自行設計，自得其樂。在豐富學生詞彙、語感的同時，也逐漸培養了孩子的思維和鑒賞能力。實踐表明，凡是喜歡做讀書筆記的學生，他們的思維敏捷，閱讀能力和寫作水平提高很快；相反，沒有上述習慣的學生，閱讀能力和寫作水平老是停留在原地不動，或者提高很慢。
7、培養勤於動筆的習慣。引導學生熱愛生活，善於傾訴，及時把自己看到的、想到的、有意思的事情和事物寫下來，堅持小練筆，堅持寫日記。參加社會實踐、辦班級黑板報、編個人作文集都是激發學生勤於動筆的好辦法。
8、培養同學之間切磋琢磨的習慣 （與他人合作的能力）。一位哲學家曾說過：「我有一個蘋果，你有一個蘋果，交換以後，我們還是擁有一個蘋果。但是，我有一種思想，你有一種思想，交換以後，我們就會擁有兩種思想。」《學記》上講「獨學而無友，則孤陋而寡聞」。可見交流是多麼的重要！同學之間遇到問題要互幫互學，展開討論，通過合作學習，就能更全面、更深刻地理解知識。所以教學中要積極引導學生在獨立探求知識的同時，加強與他人的合作學習。不僅要主動與老師多交流，而且要與同學進行積極的討論，養成同學之間切磋琢磨的習慣。
應當培養的優良習慣還有許多，諸如有疑必問的習慣，有錯必改的習慣，溫故而知新的習慣等等。總之，作為教師，一定要注意使學生養成良好學習習慣，因為，它在學生的成長過程中起著至關重要的作用。
培養學生自學能力的手段和方法很多，相信只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課內外注意培養學生學會發現、學會探索、學會創新，那麼，就一定能培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下堅實的基礎。
㈡ 如何在語文教學中教給學生學習的方法
如何在語文教學中教給學生學習的方法
當前，課程改革強調學習方式的轉變，它強調學生的主體性、重視對學生能力的培養，而以往教師總擔心學生學不懂文章，在教學中不斷地對課文進行講解、剖析，使學生喪失了學習語文的能力。以上現象嚴重違背了人的發展規律。陶行之先生說：「與其把學生當作天津鴨子填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，他們可以自動地去開發文化寶庫和宇宙之寶藏。」因此，我們在和學生的共同學習中，是把「學」放在教學過程的中心位置，教師在進行各項閱讀訓練時，既要教知識、訓練技能，又要教給學習方法。教學相長，使學生在獲得知識的同時，掌握學習的方法，這樣就發揮了學生的主體作用，使學生從「學會」到「會學」。我從以下三方面說一說在語文教學中應如何注重教給學生學習方法。
中國論文網 http://www.xzbu.com/9/view-6636198.htm
一 教師要樹立對學生進行學法指導的意識
1.新的課程標准強調要教給學生終身學習的方法
教師在平常的教學中要注意教給學生學習方法，盡可能多地讓他們自己動腦、動口、動手，逐步培養學生的自學能力，養成自學習慣。
2.讓學生在學習中真正成為學習中的主人
在教學中堅持的原則是實踐性和獨立性。實踐性是讓學生自己動腦、動口、動手去學習；獨立性是讓學生有自學的自主權，能獨立地閱讀、獨自思考、獨自完成各項適合他們要求的作業和練習等，讓學生學會自學的操作過程，在自學的天地里發揮才能。
3.教給學生科學的學習方法是發展學生思維的重要途徑
小學生應盡早掌握科學的學習方法和思維方法，讓聰明才智早期得到發掘，以適應科學技術迅猛發展時代的需要。這就是小學生要研究學法的重要意義。
4.要使學生養成良好的學習習慣，必須激發學生的學習積極性，培養學生的興趣學習
中外教育家幾乎一致論述到兒童教育要注意興趣的作用，「興趣是使之入門的向導」。傳統的教育經驗也告訴我們：「知之者不知好之者，好之者不如樂之者」。首先要求教師應從思想上明確學生是語文學習的主人，教師只是學生學習的指導者。只有確立了這樣的學生觀，教師在教學中才能還學生主人的地位。只有激發學生的學習興趣，培養學習的情趣，才能讓學生全身心地投入到學習中。其次，教師在教學中應把學生吸引到有興趣的快樂的學習活動中，交給他們學習的方法，激發他們在學習中體驗到因成功、進步、發展而應享受到的樂趣，使他們對學習入迷，並能自覺地投入到學習中，樂學不疲，出現智能發展的飛躍，起到意想不到的效果。
二 教師在教學中應如何教給學生學習的方法
1.教給學生讀書的方法
教師在教學中要教會學生精讀、細讀、瀏覽等閱讀方法，讓學生在讀書中學會讀書，使學生能自學。在指導學生讀書過程中強調邊讀邊畫、邊讀邊思、邊讀邊說，把讀書、思考和表達結合起來。在閱讀過程中，學生不僅要有各種閱讀實踐活動，而且還要動手畫、動嘴說、動腦想，這就有效地培養了學生認真讀書、善於感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中掌握方法，學會獨立思考，形成能力。
2.指導學生學會精讀、粗讀等方法
要指導學生通過學會精讀、細讀、粗讀等方法，憑借准確、鮮明、生動的語言把握文章主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達方法。精讀，是指導學生聯系文章的重點、難點，參與認識過程，增強學生認知、思維和反饋知識的能力，它不是泛讀的簡單重復，而是在學生掌握了課文生字生詞、初步領悟了部分重點詞句、抓住了課文梗概的基礎上，指導學生掌握重點，消化難點，而決不能只給觀感結論。
如教授《我的戰友邱少雲》中，有這么一句話：「邱少雲像千斤巨石一般」，教師引導學生從邱少雲烈火燒身時的樣子和是什麼力量使邱少雲像千斤巨石般趴在那裡一動也不動這兩個方面去體會，從而指導學生自己閱讀課文的有關部分，學生經點撥、議論，開了竅，輕松地就消化了知識面的疑難點，也突破了重點，體會到邱少雲嚴守紀律的精神。粗讀，首先是教師介紹工具書及有關資料，讓學生熟悉課文背景，再根據教學目的，抓住課文特色，揭示知識性問題，渲染氣氛或製造懸念，激發學習興趣和慾望，然後讓學生自己動手動腦，查出生字、生詞，通過重點詞句的批註自己體會，讓學生在自主的學習中獲得知識、具有基本的閱讀能力，學會查閱資料，為自學提供基本能力，奠定基礎。學生肯自學，能自學，還應做到會自學。
3.引導學生進行自學實踐
在自學實踐中應以學生的自學為主，自己探究，教師輔之以引導，讓學生掌握方法，形成自學能力。在教學中依據重點讓學生按照自己的思路學習，讀讀、議議、練練，充分發揮學生主動探索的精神，概括出自己的學習方法，突出自學這條主線。自學，不是學生隨心所欲、各取所需的「自由隨意性」學習。自學必須在有目的、有計劃的基礎上進行。在進行中大致有三種形式：（1）教師先指出自學要求和自學方法，然後學生自學；（2）學生先自學，然後在教師的指導下加深理解，從而領悟出自學的內容；（3）教師邊作指導，學生邊自學。
教師在教學中要盡可能地從多方面為各類學生創設自學的環境和條件，使其經常享受到學習的樂趣和滿足，讓學生以積極樂學的心境投入學習，不斷優化學法，逐步形成自學能力。
㈢ 如何培養學生在語文課堂的自主學習能力
語文課堂如何培養學生的自主學習能力
「學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式」。因而，語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現機會，以培養學生的自主學習能力。 一、語文課堂上學生自主學習能力培養的重要意義 面對新世紀的挑戰，為了適應科學技術飛速發展的形勢，適應職業轉換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須自主學習。自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。正如聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的：「未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。」葉聖陶也曾說過：「教師今天的教正是為了明天的不教」。從長遠來看，培養自學能力是一項比接受知識更為重要的任務。同時作為教育者，我們更清醒地知道在當今知識大爆炸的時代,任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學習者，教育的任務必然要由使學生學到知識轉成培養學生的學習能力，培養學生自主學習能力是學習的根本。
1．培養自主學習能力是學生個體發展的需要
學生是有思想、有意識的活生生的個體，他們有很強的可塑性，教育的目的是為了學生的全面發展，而自主學習能夠提高學生學習的質量，培養學生自主學習能力是個體終生發展的需要。自主學習是個體走出學校後採取的主要學習方式，如果沒有自主學習能力，個體的終生發展會受到極大的限制。
2．培養自主學習能力有助於提高語文課堂學習效率
學習效率的提高是實施素質教育的關鍵，更是課堂教學所必需的。課堂上的自主性學習並非獨行其事，而是指學生不盲從老師，熱情參與，充分發揮主動性、積極性，變教師要我學為我要學，擺脫對老教師的依賴感。真正意識到知識是自己學來的，而不是教師或其他人教會的，自己才是學習的管理者，這有助於提高課堂學習效率。 二、語文課上學生自主學習能力的范圍
行為主義心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要
求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。有西方學者提出：當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。他進而又從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現、學習的物質環境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質作出了解釋。我國學者龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習准備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法、作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動後能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那麼他的學習就是自主的。他還將「自主學習」概括為：建立在自我意識發展基礎上的「能學」；建立在學生具有內在學習動機基礎上的「想學」；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的「會學」；建立在意志努力基礎上的「堅持學」。
我認為「自主學習」是就學習的內在品質而言的，相對的是「被動學習」、「機械學習」。就是讓學生真正成為學習的主體，積極能動地參與到教師的課堂教學活動中，進行自我教育，自我活動和自我拓展的過程。在這一過程中，培養學生組織學習活動的能力、獲取知識的能力、運用知識的能力,提高學生的主體性，培養學生的自學能力，充分拓展學生潛能。
三、語文課上培養學生自主學習能力的方法及過程
現代教學理論認為，課堂教學應該是教師組織指導下，學生主動
的充滿情趣的學習活動。教學過程是由教師和學生雙向活動構成的統一體。教與學是相輔相成的，要培養學生的自主學習能力，應分別從教與學也即老師和學生的角度出發。 1．教師的教學
古人雲：「授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡。」在教學的過程中，教師不可能也沒有必要把浩如煙海的知識全部教給學生，而是要幫助學生掌握學習的方法。學生只有掌握開啟學習和創造之門的鑰匙，才能真正自由地進入學習和創造的殿堂。因此，在充分強調學生自主性的同時，並不是忽視教師的作用，教師的任務反而更加重大，能力要求更強。「傳道、授業、解惑」已遠不能涵蓋教師的作用。教師是多種角色的扮演者，是知識的誘發者，課堂教學的組織者、管理者，教學活動的設計者，信息的咨詢者，能力形成的促進者，個性品德形式的培養者。那麼。教師究竟該如何正確的扮演這些角色呢？
首先，教師只有把自己放在與學生平等的地位，才能解除學生緊張恐懼的心理，才不會讓學生產生冷漠呆滯的神情，學生才能成為課堂的主人，也就敢於提出教師意想不到的問題。《語文課程標准》指出：「語文教學應在師生平等對話的過程中進行。」孩子的思維發展是從疑問開始的，不懂的敢於問出來，也就充當了課堂的主人了，如果是因為教師講課時沒有從學生的實際出發遺漏忽略了的一些問題，那麼教學的質量再好也是老師的，而不是學生的。
㈣ 語文怎樣進行自主學習
一、激發自主學習的興趣
教育家誇美紐斯曾說：「興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。興趣是學生積極參與教學活動的心理傾向，興趣是推動學生學習的內驅力。」實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種意趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生的一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的，這樣學生自主學習的勁頭就更足了。
激發學生學習興趣的方法很多，如創設情境、開展競賽、巧設問題等。如在教《過秦論》一文時，當學生初步了解課文內容後，不急於討論分析，而是用多媒體出示秦滅六國示意圖，使學生對秦國勢力擴張路線有整體感知，從而激發學習興趣。再如學習古詩時，課前五分鍾進行競賽活動，看誰背的古詩多，看誰知道的詩人最多，看誰講的有關詩人的故事最多……學生有了興趣就會產生強烈的求知慾，形成強大的內驅力。
二、營造自主學習的氛圍
美國著名心理學家布魯納說：「學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效。」教師應創設自主學習氛圍，培養學生強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。
如以課堂提問為突破口，使課堂始終處在一種積極主動的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有層次、有步驟的系統的問題。這樣的提問才有一定的思維深度。才能激發學生自主探究的慾望，認真解讀文章，從而多方位培養學生的思維能力乃至創造能力。
教師必須在策劃、組織學生學習活動上多下功夫，促進學生以自主、合作、探究的學習方式投入到語文學習中去。教師要真正做到「以學定教」，學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講，應當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難的探索，幫助學生克服思維惰性，擺脫「盡信書」和「盡信教師」的思維桎梏，並通過與老師、同學的交流激活思維，發展創新能力。授課時，留給學生充足的自主活動空間、時間，讓學生充分思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度的思維活動。這時教師的任務就是為學生的討論、辯論能獲得預期的效果提供幫助和指導，把自己定位於「學生的指導者、學生的合作者、學生的服務者」，幫助、引導學生自主學習。
三、傳授自主學習的方法
教會學生學會學習，培養學生的能力，樹立「終身學習」的觀念比傳授知識更為重要。教師要善於「授之以漁」，引導學生學會「織網」「捕魚」的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之「魚」。教師應引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三去實踐運用，在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握學習方法。
如預習新課文中理解不了的問題，可以查資料尋求解決。還理解不了，不明白，可以帶著問題進行課堂學習。學生課上要積極參與到學習活動之中，積累、讀書、思考、討論、質疑，每一個學習環節都始終讓自己處於主體地位，積極地參與，理解文意，增強情感體驗。
再如學習新課，第一遍通讀文章，對文章整體「初步感知」；再引導學生通過對重點語段的分析，進一步理解文章的思想內容；最後統觀全文，掌握表達形式上的特點，從而形成「整體一部分一整體」的學習過程。
在課堂教學中，教師還需及時地指導學生反思與回顧。反思與回顧可以從兩方面進行：一方面是對知識本身的小結，加深學生對知識的記憶、理解和內化，促進新知識結構的形成與加固。如指導全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指定學生初步總結學習了哪些知識，學習情況如何，由學生對個體和小組情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望。另一方面則是對學習方法進行反思與回顧，讓學生畫知識結構圖或學習流程圖，學生在一次次的自我反思中，不斷總結經驗，歸納學法，遷移並發現和提出更為復雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學習奠定自信的基礎。
四、豐富自主學習的形式
語文教學後，可結合課文內容，當場編一首熱情洋溢的小詩，創作一個精彩的故事。續寫一個合理的結尾，說說自己的肺腑之言；課後有效地組織學生編輯小報、表演課本劇，進行辯論、開展社會調查，學以致用，引導學生運用本課所學知識和本課學習形成的技能去解決生活中的問題，在這一環節，教師要從創新實踐的角度出發安排拓展。
學習的終極目標是運用。教師必須給學生創設一個平台讓學生進行實踐。就語文課而言，語文活動主要應該體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合，應適時設計開放的、多元的、突出學生自主性的活動。
如在學習《雷雨》一課時，可以採用表演的形式，以學習小組為單位，合作自製頭飾、道具，進行故事情節表演，小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流，學會自主學習。最後師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創意小組等。因為要表演，學生得仔細揣摩人物的語言、動作、表情、心理活動等，從而更深入地理解了課文內容。這樣學生自主探究問題的能力和思維的應變能力也在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。
學生掌握的自主學習方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就越能把課內的學習內容主動遷移到課外，將所學的知識技能用來解決新問題，並加以創造性的發揮。長此以往，學生必然養成良好的學習習慣，就可由被動地聽講與接受轉變為自主探究獲取知識，促進自身發展。
總之，在語文教學中，教師要注重學生自主學習能力的培養。只有這樣，學生的學習才不再是被動地接受知識，而是不斷被激勵去主動探究；學生的學習才不再限制於教師所講的范圍，而是不斷地發現、不斷地創新。
㈤ 教師如何指導學生自學語文閱讀
閱讀是語文學科的生命,是提高語文能力的根本途徑之一,廣大教師要積極為學生創造課外閱讀的條件,增加學生的閱讀量。新課程標准對學生課外閱讀量作了具體的規定，這就把學生課外閱讀提到了一個重要的位置。然而學生閱讀能力的水平並不讓人樂觀，為此，教給學生有效的讀書方法十分有必要。讀書是語文學習的一種很好的方法，教會了學生讀書也就教會了學生對語文的自主學習。 一、指導讀通 初次接觸到一篇好的文章，學生當然想先睹為快。然而由於小學生識字量的限制，不可能對文章中的每一個字都能認識，這就需要首先掃除文字障礙。而要解決文字障礙，可以求教於老師、同學，也可以藉助於工具書。我們常說：字典是一位不會說話的老師。小學生在低年級就已經學習了漢語拼音，又學習了常用的查字典的方法，完全可以通過字典來掃除文字障礙。因此，對於獨立進行課外閱讀的學生，利用工具書既可以讀通課文，又可以在查到字音的同時，了解一下字意，為下一步讀懂課文做一下鋪墊。待每一個生字都已經被你克服，你不僅讀通了文章，同時，還增大了識字量，為以後進行課外閱讀打下了堅實的基礎。 這一步克服了孩子們在讀書中抄近路，想偷懶的做法，那種在讀書中念偏旁、漏生字的情況得到了控制。 二、指導讀熟 經常進行課外閱讀可以為學生提供很多的寫作素材。由於小學生的讀書能力有限，很難做到讀一遍文章就可以讀准確，因此，在讀通課文之後，必須趁熱打鐵把文章讀熟，才能不至於很快遺忘。根據心理學中有關記憶規律的原則：及時的復習是克服遺忘的最好方法。而且，掃除文字障礙之後，多讀幾遍達到能夠熟練地朗讀，做到一字不錯，可以保證在以後能准確運用。在這一環節中還可以鼓勵學生摘抄文章中的好詞佳句，或者及時的背誦下來，以擴大自己寫作詞彙的積累，以備在自己的寫作中運用。 三、指導讀懂 首先是要給學生充分的閱讀時間,讓他們潛心讀書,促使他們主動地讀,專心地讀,興致勃勃地讀,讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,從而產生獨特的個性化感悟.印度有一個著名的寓言故事,說的是父子倆買了一頭驢牽著回家.一個跛子說:有了毛驢不騎,要毛驢干什麼?於是老人叫兒子騎上去,自己跟著走.一個老頭看見了,便說:年少的騎著毛驢,讓年老的跟著走,不象話!老人就叫兒子下來,自己騎了上去.一個抱著孩子的婦女看見了,便說:做父親的騎著毛驢,倒叫兒子跟著走,心裡怎麼過得去!老人就把兒子拉上了驢背,一同騎著走.一個老奶奶看見了,便說:小小的一頭毛驢,哪兒經得住兩個人壓呢!父子倆只好抬著毛驢走. 為什麼在騎驢這件事上，跛子、老人、婦女、老奶奶各自的看法會各不相同呢？這是因為他們各自的情況、經歷和處境不同，因而他們對騎驢這件事的認識與態度自然會不同。同樣的道理，作為閱讀主體的學生,由於他們頭腦中貯存的認知模塊各不相同,即使閱讀同一篇課文，也自然會產生不同的見解，這些不同的見解，正是他們主體精神的具體體現。 其次是要為學生在文本言語與主體直接經驗之間架起橋梁.文本中蘊含著的生活底蘊往往是豐富多彩的,但對於學生來說,文本所反映的生活是間接的,學生對此沒有直覺的經驗,這就需要教師啟發學生喚醒記憶,藉助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經驗去解讀文本的內容.例如:為學生提供相關的背景資料,向學生介紹有關文體閱讀的基本知識.如閱讀小說,可以抓住線索和環境理解人物形象;閱讀散文,可抓住作品中感人的意境和形象,體會作者的思想感情;閱讀科技作品,可抓住作品中所反映的科技內容,體會作品所體現的科學精神和科學思想方法;閱讀簡單的議論文,可抓住觀點與材料之間的聯系,領會作者思想感情傾向等.我在教學《錢學森》這一課時,對於身在異國他鄉的留學生對祖國對親人的無限思念之情,學生無法深刻的體會到.在教學時,我讓學生聯系自己實際生活,回想自己何時與父母分離過,分離時的心情如何,心裡在想些什麼?藉此可體會到中國留學生那種強烈的思鄉之情,從而理解了文本的內容. 四、指導讀美 當孩子們對文章的內容能夠真正理解之後，也就有了自己的認識。這時，要求能夠有感情地把文章讀出來，也就完成了自己對文章的再創造。我們常說：一千個讀者就有一千個哈姆萊特。這就告訴我們對於同一篇文章來說，每個人的理解可能不同。當你能夠把自己對文章中情感的把握完整地表達出來的時候，也就真正地學會了這篇文章。這時再進一步鼓勵孩子們寫出自己對文章的看法，大膽對文章的各個方面進行評價，又可以在提高他們的寫作能力的同時，強化個性，使之逐步形成獨立寫作的能力。
㈥ 如何在語文課堂教學中培養學生的自主學習能力
自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方
式。顧名思義，它是以學生作為學習的主體，通過學生獨立
地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改
革的具體目標時指出：「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」新課標也指出「語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知慾，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。」
本班學生大都是生活在海鎮的獨生子女，父母的文化程度較高，有較穩定的工作和固定的經濟來源，家長對子女的教育也比較重視。但望子成龍，望女成鳳心切，使家長的期望值偏高，相當一部分家庭陷入溺愛與過分管理相交織的誤區。這些孩子普遍頭腦聰明、活潑好動，但學習卻不夠積極主動，更缺乏吃苦精神。學習始終是學生自己的事情，如果自己不努力，家長、老師傾其所有也無濟於事。如何培養學生的自主學習能力呢？我採取了以下措施：
一、轉變觀念，樹立自主學習意識。
著名特級教師管建剛提出：寫作是一種責任。其實孩子學習各項技能，又何嘗不是一種責任呢？學生是具有主觀能動性的獨立個體，他們是學習活動的主體，他們不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構注意和有選擇性的知覺外在信息，建構當前事物的意義。他們有自主學習的需要、願望和能力，不必要事事都要老師或家長包辦代替。只有在最充分發揮學生的學習自主性的基礎上，學習效果才能達到最好。
為了培養學生的主觀能動性，我在教學中不斷地告訴孩子們：每個人都是一個獨立的個體，我們不僅長著與眾不同的面孔，同時，我們還擁有和別人不一樣的大腦和身體，既然是這個世界上獨一無二的個體，那麼就應該在行使權力享受快樂的同時承擔起相應的責任，作為學生首當其沖要為自己學習。為此，我還召開了「我的學習我做主」「爭做學習的小主人」等主題活動，通過活動讓學生進一步認識到學習是自己的事情，要想學好，需要付出艱苦的勞動和不懈的努力。
家庭教育對學生健康成長和良好習慣的養成具有不可忽視的作用。通過調查發現本班的家長有教育好孩子的良好願望，但教育方法卻極其匱乏。於是我利用每次的家長會都要集中對家長進行較為具體的培訓，明確告訴家長這一階段的具體任務和努力方向，同時還向家長推薦一些家教書目，其中有周弘的《賞識教育》、盧勤的《好父母，好孩子》、尹建莉的《好媽媽勝過好老師》、東子的《好爸爸勝過好老師》等等，目的是要家長學做孩子的導師，不做孩子的幫佣或監工。
在學生剛入學的時候，我曾經給家長和學生講過這樣一個故事：每個孩子都是自己的百分之一百，是父母的百分之二百甚至更多，但他僅是老師的幾百分之一。目的是強化家長和學生的自主意識。也正因為如此，班裡的大部分家長在學生入學近一年半的時間里，都能做到和孩子一起親子共讀並能幫助孩子記錄認字和讀書情況，直到孩子完全有能力能自己記錄後才放手。
隨著年級的不斷升高，孩子們的學習態度日益端正，學習能力不斷加強，在召開家長會的時候，我都要根據學生的學習情況分別對家長提出建議：對於能自覺、積極、主動地學習的孩子，我建議家長試著放手，因為已經扶他們上路，還需要給它們獨自前行的機會，經過久而久之的考驗與磨練，才能將短暫的自主行為變成一種態度與習慣；對於對學習沒有多大興趣，沒有養成良好學習習慣的孩子，我明確地告訴家長，這不僅與孩子自身有關系，同時也和家長在低年級沒有認真履行自己的輔導職責不無關系，既然落下了這一課，必須轉變方法迎頭趕上，持之以恆不言放棄才能幫孩子走上正軌；對於處於自立與依賴邊緣的學生，我建議家長一定要轉變方法，有針對性的予以指導，使學生盡快自主起來。
這樣使學生、家長和老師形成共識，三管齊下，有利於學生自主學習意識的提高。
二、逐步放手，督促進行自主學習。
俗話說：「心動不如行動」。要想讓學生養成自主學習的習慣，必須創造條件，為其提供較為廣闊的自主學習平台，使其在學習實踐中逐步提高自主學習能力。
語文課因其學科的特殊性，就必須要求學生提前預習，不預習或預習不到位將直接影響上課的質量與效果。我先把學生的家庭作業本改為自主預習本，主要是由學生自主練寫課文中的生字，遇到有困難的字詞查字典解決，能自己動手解決的問題絕不求助於別人。第二項作業便是自己找一些容易出錯或不會寫的詞語寫一寫，這樣，比以往老師直接畫生詞讓學生抄寫科學多了，畢竟我們不是學生，每個學生的學習基礎不同，課外閱讀量也不一樣，所以對詞語的理解與認知完全不一樣，教師決不能以自己的理解代替學生的理解，讓學生從自身實際出發，這樣的針對性更強，效果更好。以前要求在家長的監督下讀通讀順課文,現在改為在自己把課文讀流利的基礎上，主動讀給家長聽，請家長對自己的朗讀情況進行一個合理的評價。家長簽字也由原來證明式的「已讀X遍」或直接署名改為了「讀得很熟練」「比以前進步多了，如果再多讀一遍，一定更棒」等等。很顯然，家長已由以前高高在上的監督者變成了現在的合作者、參與者，孩子也有以前的被學習者變為了真正意義上的學習的主人，而且知道了自己的優點與不足，便於進一步改進。
在課上，我也盡可能設計一些開放性的問題和學生自主學習的環節，然後再根據學情以學定教，順學而導。比如前幾天，我們五年級語文組上了一節比較開放的探究課《落花生》，首先在開課的時候告訴學生，落花生不僅僅是一種農作物的名字，它還是我國現代作家、學者許地山的筆名，然後問學生「你對這個筆名你有什麼疑問嗎？」，學生很自然出現疑惑：他為什麼給自己取這樣一個筆名？這個筆名有什麼深刻含義呢？帶著這樣問題開始《落花生》的學習，學生會主動積極。隨後在對重點部分議花生的學習中，首先讓學生靜心讀書，邊讀邊提出自己不明白的問題，然後教師再有針對性地引導學生對重難點進行理解、品悟，直至孩子們學有所獲。需要指出的是：通過對四個班的教學，發現每個班的的學情不同，孩子們的知識儲備和理解能力也不盡相同，看來要想發揮學生學習的主動性以不變應萬變是行不通的。
另外對於課堂訓練習題的設計與訂正，我也盡力發揮學生的主動性，經常嘗試讓學生自主設計或小組共同設計，然後擇優錄取，對於學生有困難習題向老師主動發問，這樣想讓孩子們明白，老師是幫助你學習的，而不是強迫你學習的監工。
課後，我把布置作業的權力我也教給了學生，先由優等生帶頭，逐步過渡到學生輪流布置。此外，在每學期中或學期末的集中復習時，我都讓孩子們准備了自主復習本，遇到各類型課文和語文園地該怎樣復習，需要掌握哪些知識我都和學生做了討論，然後形成共識後孩子們予以實施。
三、加強合作，提高自主學習效率。
學習終究是學生自己的事情，如果學生被動的在那兒出工不出力，效果自然不會好。但小學生畢竟年齡小，自我約束能力相對較差，如何讓學生始終保持高漲的學習熱情，更加積極地投入到學習中來？我帶著孩子們創建了學習小組，每個小組都有組名、組規、組訓等，大組長為本組的總負責人，下設三個小組長，四個人根據自身優勢各選崗位、各負其責，做到人人有事做，事事有人做。其中一人負責批改學生的自主預習作業，一人負責初評日記，一人負責檢查練習冊，還有一人負責檢查背誦情況，分別初評後由教師復查，復查合格，全組四個同學均獲得優秀後給本組加一分。 這樣大大調動了學生學習的積極性，有助於培養學生的自主學習能力的提高。
四、及時評價，反饋自主學習效果。
課標指出：「語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程的評價應准確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課程評價的多種功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據抓住關鍵，突出重點，採用合適的方式，提高評價效率。還應注意突出評價的診斷和發展功能」。
課堂是一個充滿活力的舞台，充滿了不確定性，即使預設再充分也不可能是一成不變的。所以在課堂上，教師必須認真傾聽學生的發言，然後再根據學生的發言情況，做出中肯的有針對性的評價，鼓勵學生發揚優點，改進不足。這樣才能使教學具有層次性，有利於學生能力的逐步提高。
其次，引入激勵機制，使學生在競爭中獲得提高。本班從二年級，便開始創建小組建設。對於各小組的考核，盡可能做到天天考核、隨時考核，一月一結算，獲勝小組給予獎勵。兩年來，有時由老師出資獎勵小組共讀書，有時由落後小組給獲勝小組買棒棒糖，還有由贈書、發獎狀等等，想方設法調動學生競爭的積極性，三年的堅持，取得了比較好的效果。
五、組織活動，提供自主交流平台。
學習的終極目標是運用。作為教師我們必須給學生創設一定平台讓學生進行實踐。這也是現在許多大人在學生時代所學習的數理化用不上以至於逐步退化清零的原因。就語文課而言，語文活動主要應該體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。應適時設計開放的、多元的、突出學生自主性的活動，就我們班的實踐活動而言，起初主要是由我進行設計，然後給學生大約一周的時間進行准備，而後組織活動。
本學期我開始嘗試讓學生自行設計、自己組織，我以旁觀者或評判者的身份出現，進一步發揮學生的主體作用。從開學到現在，我們《我讀書、我快樂》、《濃濃思鄉情》、《我是小小「推銷員」》，還召開過《開卷是否有益》的辯論會，前三個活動由我主持，後一個活動由學生主持，《我讀書我快樂》有的學生講述名人讀書的故事，有的學生背誦名人讀書的格言，還有的學生采訪身邊愛讀書的人，請他們談讀書的體會還有的去書店了解圖書的分類，還有的介紹自己喜歡的一本書……總之，學生在活動前做了許多准備工作，活動組織的比較成功。《我是小小「推銷員」》在活動前我採納學生的意見，要在推銷會將結束時，根據推銷員的講述有一個模擬競拍環節，極大地調動了學生的積極性，使學生不僅學到了知識，更重要的是鍛煉了學生的能力。辯論會的情況，我引用學生的作文片段來加以說明：「一番斗爭之後，雙方不分高下，終於到了自由辯論的時候了，我本以為，可以放鬆一點了，但沒想到的是我們隊的隊員因資料不全，發言者寥寥無幾，於是，我變成了「主力隊員」，對方向我「輪番轟炸」，但我都一一駁回，有時甚至讓對方啞口無言。」（吳介博）「當主辯陳述完自己的觀點後，辯論會進入了白熱化，雙反你一言我一語，七嘴八舌辯論起來。時間一分一秒的過去了，我們爭分奪秒地搶答，當主持人宣布：正方獲勝！時，「耶！」我們歡呼了起來，這真是一場有趣的辯論會。「（全家成）
總之，作為教師我們應該有這樣一個意識，不能整天把學生關在教室里「兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書。」我們有責任也有義務把學生帶到一個更加廣闊的平台，讓學生在生活中學習、運用，變「要我學」為「我要學」，真正成為學習的主人。
㈦ 淺談如何培養高中生的語文自學能力
當今世界，科技發展日新月異，人類知識成倍增長，人類新生代的學習任務越來越重。但是，人類需要掌握的最基礎知識不變，需要具備自學能力的要求不變。一個有自學能力的人，他總是能夠根據自己的工作需要、知識體系結構、興趣愛好，主動積極地獲取自己所需要的知識技能，不斷挖掘自己的潛能，去實現認識世界、改造世界的目的。
自學能力，就是指能根據自己的實際需要而獨立獲取知識的能力。所謂自學，相對的是「被動學習」、「機械學習」和「他主學習」，從本質上講就是做學習的主人：自己想方法讀書、思考、提問、記憶、練習；自己安排時間，處理學習任務的輕重緩急；自己查資料，找竅門，總結學習經驗、教訓和方法。所以自學本身就是創造力的培養和鍛煉，善於自學的人將來也善於研究，善於工作，善於生活。
為了提高學生的自學能力，教師必須在教學中適時地把「鑰匙」——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。 我國著名教育 家陶行知先生也說過：「好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」作為小學語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識。俗話說的好「師傅領進門，修行在個人。」「教」是為了「不教」，如何讓學生主動自學，培養他們的自學能力就顯得尤為重要。為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用。
大綱指出：「要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們採用適合自己的方法，主動地學習……逐步培養學生的自學習慣。」為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在教學的過程中，重視培養學生的能力。如果在教學中注意培養學生自學的能力，教給他們學習的途徑和方法，不僅授之以「魚」，而且授之以「漁」，讓他們學會學習，他們就可以運用自如地探求課外知識，吸收生活的養料，汲取文學的雨露陽光，從而形成扎實的語文根底，提高學生的語文素養。因此，自學能力的養成不僅能發展智力、培養能力，還可使語文成為學生得心應手的工具。 那麼，如何培養學生自學能力來促進他們語文素質的提高？以下試從充分發揮教師主導和學生主體作用方面作些淺析。
一、激發學生自學的興趣是自學語文的前提。
興趣是人樂於接觸、認識某事物，並力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，鼓勵學生用心去鑽研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，我採用下列辦法來激發學生自學的興趣：
1、以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的慾望和興趣，所以，在指導學生自學課文時，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在「想」字下功夫，學會設疑，釋疑。如教《記金華的雙龍洞》一文，讓學生根據題目來設疑：這篇游記游覽順序是什麼？在游覽雙龍洞路上，先由外洞進入內洞有哪些所見所聞嗎？路上什麼樣的景色？這篇課文突出了雙龍洞的哪些特色？如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導學生注意敵人說的「飛過來吧」的「飛」 和題目中的「飛」有什麼不同，使學生對兩個「飛」字的含義產生疑問，經過查字典，聯系具體的語言環境，反復閱讀課文、議論，終於弄明白兩個「飛」字的意思是截然不同的。但更重要的是激發學生自學、鑽研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善於捕捉突出中心的關鍵字眼，並抓住反復推敲，才能更好地理解課文的內容。
2、以境引境：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對《三亞落日》《煙台的海》等文章，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性可高了。
3、以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激趣，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。 如教《大江保衛戰》一文，我採用了「以讀激情，語音傳情，以情悟文」的「知情合一」的教學方法，並配合採用「導語撥動情思」、「范讀誘發情思」、「多讀激發情思」等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。
二、 樹立自學的信心是自學語文的關鍵
要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫「你講我聽」的思想束縛，在課堂上安排充足信心是成功的一半，小學生由於年齡特點，自主性不是很強，要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫「你講我聽」的思想束縛，用信任去開啟學生的心靈。在課堂上安排充足的時間讓學生
㈧ 淺談怎樣培養小學生語文自學能力
淺談如何培養小學生的語文自學能力
自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。自學能力在學生今後一生的學習中至關重要。為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在教學的過程中，重視培養學生的自學能力。如何在語文的教學中培養學生的自學能力？
一、激發學生，對學習內容充滿期待
興趣是最好的老師，這是人們常說的道理。事實也是如此：這些自認為「曾經遭受人生挫折」的學生，如果對學習的內容產生了濃厚的興趣，他們自己學習的強烈慾望自然會在心中再次產生。他們有了內在的激情，才能全身心地投入到學習中去。因此，教師在學生自主學習的過程中，要使之樂於學習，就要想方設法確定與之適度的學習內容，以此來調動他們的自學興趣，讓他們在每次學習中能夠得到滿足之後對下次學習內容也充滿期待。
二、教給正確的自學方法
首先，在上新課之前以書面作業的形式進行自學：
1、指導預習方法。預習要放在課內進行，一般在培養的起始階段，每教一篇課文之前安排一節預習課，教師對學生指導的重點要放在讓學生會思考會閱讀上。
指導應面向全班學生，對多數學生碰到的困難和產生的問題要及時幫助解決。當然，對學習上有困難、學習成績較差的學生，教師要給予更多的關心和幫助，要加強巡視和個別輔導。
2、 提出預習要求。對學生的預習，教師要根據不同課文的特點提出明確的要求。比如，要學生在預習時讀通課文，要讀得正確、流暢，不添字漏字、不讀破句。要學生查字典，自學生字新詞，並能聯繫上下文理解詞語的意思。有些課文有中心句，可讓學生在預習時找出，有些課文可以讓學生在預習時捕捉佳詞警句，並對這些詞句作初步的評析。
3、 提供預習提綱。為了激起學生的預習興趣，指引學生正確的思路,可以提供預習提綱，讓學生看問題去預習課文。
例：《黃山奇石》一課的預習提綱：
（1）自學生字新詞，讀准字音，認清字形。 （2）聯繫上下文理解詞語。
聞名中外 形狀奇特 陡峭 笑呵呵 盡管
（3）邊讀邊思考：課文介紹了幾種石頭的名稱？（用筆劃出）奇石之名都與該奇石的形態有關，想想人們為什麼給這塊石頭取這一名字？
預習提綱應精心設計，要努力做到四點：一要有針對性，針對教材的實際。二要啟發性，對課文的重點、難點進行質疑，幫助學生理清思路，啟發學生的思維。三要有趣味性，對課文的預習提綱要形式樂趣。四要難易適當，一些需要教師幫助才能解決的問題不要佔很多篇幅。
好的提綱才能收到好的效果，因此需要教師捨得在這方面下一番功夫。 4、預習要有檢查。跟任何工作一樣，有布置就得有檢查。教師對學生的自
學要做到三次檢查。第一次是學生自學時巡視，及時指出犯錯誤之處和解答疑難。第二次是學生自習後，對學生的預習，按提綱檢查，糾正讀音和字形上的錯誤，了解學生對課文的熟悉程度，以便在教學時彌補不足。第三次是讓學生質疑問難，教師有的放矢地進行答疑，當學生提出帶有普遍性的疑問時，可放在講讀課文時
再解決，而不要急於膚淺地回答，以免學生一知半解。
5、課文學習前指導學生預習，既幫助學生更好地理解課文，也幫助教師在教學時找准重點、難點，創設台階，降低難度。
其次，訓練學生掌握自學步驟。對於課文的自學可以採用「四步閱讀法」進行：第一步，初讀課文，整體感知。一方面讀通讀順，劃出生字生詞；另一方面弄清記敘文的「六要素」。第二步，再讀課文，復述大意。理解課文的組織方式，了解個段落間的關系。第三步，品讀深入，重點領悟。找出課文的重點部分反復品讀，理解作者的寫作方法。第四步，設問答疑，拓展延伸。逐步解開在閱讀過程中的產生的疑問，進一步了解思想主旨。這是由整體到局部，再到整體的總分總式的閱讀模式，它教會學生由淺入深逐層深入地閱讀和理解課文，不僅會使學生養成良好的閱讀習慣，也會對其學習方式的轉變產生深遠的影響。
最後，要求學生做到讀思結合。「學而不思則罔，思而不學則殆。」孔子兩千多年前就深刻地認識到了學習與思考的關系。小學生在閱讀時往往是讀歸讀，寫歸寫，想歸想，讀書不拿筆現象十分普遍，沒有養成邊讀邊想的良好習慣。因此，語文教師要督促學生做到不動筆不讀書，養成讀思結合的好習慣。
三、養成良好的自學習慣
良好的自學習慣是培養小學生語文自學能力的關鍵。新頒布的《小學語文課程標准》要求學生「字要規規矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作業要認認真真地完成」。良好的自學習慣不僅能提高學生的學習成績，而且會使人終身受益。小學生的語文自學習慣大致包括以下幾個方面：
第一，培養良好的作業習慣。良好的作業習慣包括：先復習後作業的習慣，即教育學生在做作業之前先復習所學知識，然後再做作業；獨立完成作業的習慣，即反復告誡學生作業是對所學知識的鞏固和運用，因此不可抄襲別人的作業，不能不懂就問，不能知難就退；專心做作業的習慣。很多小學生在作業時不太專心，在作業的過程中經常伴隨其他活動如邊看電視邊做作業、邊吃零食邊做作業等。這種不良行為不僅直接導致學習效率低下，久而久之形成習慣後還會導致學習分心、錯誤百出。教育學生專心作業在家庭環境日趨復雜的今天極有必要；做完檢查的習慣，即做完作業之後及時檢查，可以及時發現存在的問題，及時改正錯誤，可以培養學生嚴肅認真的學習態度。五是按時交作業的習慣。這要求教師布置的作業量要適中，難易適度並且要及時檢查督促，及時幫助學習有困難的學生，只有這樣才能幫助學生養成按時完成作業、按時上交作業的習慣。
第二，養成記筆記的習慣。一是養成記課堂筆記的習慣。學會作筆記是一種重要的自學能力，教師要教給學生運用不同的符合記筆記的方法如批註、圈點、劃線，並定期檢查批閱。二是養成記課外閱讀筆記的習慣。教會學生摘抄、剪輯、讀書卡片等方法積累課外知識可以開闊視野增長知識，還可以養成良好的閱讀習慣。
第三，培養使用工具書的習慣。學生的自學不限於課堂內，大量的還是課外自學，各種工具書和資料就是他們最好的助手。因此，教師要教會學生利用各種工具書如字典、網路和資料進行學習的能力。
小學生語文自學能力的培養既是一個系統復雜的過程，又是一個長期反復的過程，需要語文教師在課堂上耐心地進行方法上的指導，在課外作業中嚴格地進行習慣上的訓練，只有堅持不懈的努力才能達到「教是為了不教」的目的。
㈨ 小學語文自學方法指導及建議
古語雲：「授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。」這句話的含義是與其給他現成的魚，不如教會他捕魚的方法。小學語文閱讀教學同樣如此，教師不僅要授之以魚，更要授之以漁。那麼，教師如何在課堂教學中對學生進行認識學習規律的引導和掌握學習方法的指導，並在教學中進行自學方法(即學法)的指導呢?我結合自己的教學實際，從小學語文閱讀方面，談自己幾點認識。
課外閱讀是語文課堂的延伸，是一種最經常、最直接的`語文實踐活動。學習者能獨立進行課外閱讀是語文教學的一個重要目標，指導學生進行課外閱讀是指導語文自學的一個重要組成部分。為此我從以下幾個方面具體指導學生進行課外閱讀
1、從講故事入手，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師。針對少年兒童好奇心強、喜歡聽故事的特點，利用課文導入，或介紹課文作者情況時，講述一個精彩的故事片斷或朗誦一段好，然後以「欲知後事如何且看××書籍」、「欲知其詳且讀××」，藉此來激發參與課外閱讀的興趣。再逐步讓學生來朗讀課外閱讀中摘錄的精美句段，讓學生講述課外閱讀中看到感興趣的故事，或介紹一個英雄人物等等。這樣就大大提高了學生的課外閱讀興趣。
2、提出量的要求，培養課外閱讀習慣
一個良好習慣往往是終生受用的。在課外閱讀方面重要的一個良好習慣應該是「堅持不懈，持之以恆」。為培養學生持之以恆的課外閱讀習慣，我是這樣做的：
首先，做到課外閱讀量的保證，最近我開展了天天晨讀活動，我利用這段時間引導學生讀課文精彩段落，讀優秀作文。每周拿出一定的時間，進行課外閱讀指導，並鼓勵他們讀給同學聽，讀給家長聽，保證他們的閱讀時間。
其次，做到課外閱讀質的保證，小學生天性愛動，讓他們自覺地坐在那裡讀書確實需要下點功夫。我在指導閱讀的時候，注重採用多種方式自讀、齊讀、分組讀、分角色讀、領讀等，按照不同的課文採用不同的方式。並讓學生在抑揚頓挫的朗讀中，體會作者的情感，真正做到了使朗讀與文與情的統一，而不是簡單的識字讀句。
此外，在班級中開設朗讀比賽、演講比賽、背誦擂台、故事會等活動進行評價和反饋。
實踐證明，運用這種方法督促學生不斷地進行課外閱讀，培養其持之以恆的學習習慣很有幫助。
3、寫讀書筆記，提高課外閱讀質量
課外閱讀必須注重「效果」的提高，在這方面我採取鼓勵學生勤寫讀書筆記的方法。
寫讀書筆記不僅能培養學生認真閱讀、善於思考的學習習慣，還能提高學生的學習能力和寫作能力。我在教學實踐中，首先要求學生學習寫摘錄式（摘錄書中精彩片斷）的筆記或問題式（你喜歡書中什麼人？為什麼？）筆記。然後逐步要求寫介紹式筆記（向他人介紹一書、一人、一物、一景）和讀後感。在這個過程中始終給予指導，使學生覺得寫讀書筆記並不難。此外採取多種方式給予激勵性的評價，把他們的讀書筆記「發表」在黑板報上，將其讀書筆記數量計算成績，計入評比優秀學生的考查分，使其感受寫讀書筆記的成功與歡樂，調動其繼續寫讀書筆記的積極性。