高段語文如何批閱有效

『壹』 語文作業批改的幾種方法

小學 語文作業批改的方式方法
作業不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借。它給學生一個起點，激發學生調動多方面的感官體驗，調動學生的情緒活動;下面小編為大家帶來了小學語文作業批改的方式方法，供大家參考。

一、豐富作業批改方式
除了最基本的全批全改外，我還嘗試了多種多樣的作業批改方法，並根據實際需要進行靈活選擇，以便發揮作業的實效。

1.變換批改地點

作業批改一般都在辦公室，有時可以盡量利用一些自習課、作業整理課、早上或午間課前十幾分鍾時間在教室里批改，這樣可以拉近師生之間的距離，和學生打成一片，親其師而信其道，還可以讓學生看到教師工作的辛苦，用教師認真的工作態度對學生進行感化。

2.注重當堂批改

因為上課時間有限，對於課堂作業可以經常選擇有點難度的題目進行輪流批改，這次改班級左邊的一半同學，下次改右邊的一半。在批改時，對做得好的和有進步的同學給予及時表揚、鼓勵;發現問題，及時指正。也便於及時從學生作業中發現問題，反饋發現教學中不足，對於個別問題因材施教，大范圍出現的錯誤可以當堂改正，節省了教師批改作業、學生訂正作業的時間，提高了效率。

3.適當自批自改

為了充分調動學生的自評意識，有些作業做完後，學生對自己的作業先作出判斷，認真檢查，發現錯誤立即作上記號並及時改正。比如聽寫詞語、組詞、按課文內容填空等一些基礎知識類的作業，都可以讓學生先進行自批自改，然後教師再進行二度評判和點撥。而教師在二度評判時要賞罰分明，對於批改仔細、改正認真的學生作業成績升一級，批改馬虎，未能及時發現或改正錯誤的則作業成績降一級，以此來培養學生逐步養成仔細認真的作業習慣。

4.嘗試互批互改

互批互改可分兩種：一是同桌互批，即同桌學生先將作業相互交換，相互判斷對錯，並要求學生在錯誤之處批上記號，然後還給本人，同桌相互討論錯誤的原因，及時改正。二是小組互批，批改小組通常四人為宜，即前後桌組合。作業批改時，教師提出批改要求，由組長主持，先以某一人的作業做「示範作業」，大家逐題研究，集體批改。

這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程。批完「示範作業」，然後逐個自批、互查。無論是同桌互批還是小組互批，最後教師都要全面了解學生「批」和「改」的情況。這樣做不僅有利於學生增強對作業的責任心。而且能提高學生的評價能力，使教師及時而全面地掌握信息。

二、豐富作業批改符號
「√」和「×」是教師批改作業中最常用的符號。曾經有不少人提議學生作業本中盡量不要出現「×」，別讓學生幼小的心靈受挫。其實我認為這些都不是重點，關鍵是教師要根據班級學生的實際豐富作業批改符號，要讓學生充分理解老師在批改作業時所運用的符號的意義。當學生拿到老師批改的作業時，一看就明白自己的作業哪兒是正確的，哪兒是錯誤的，好在什麼地方，錯又錯在什麼地方，便於學生加以訂正錯誤。例如我在語文作業批改中嘗試著運用了以下幾種批改符號：

(1)「√」表示全部正確。

(2)「√☆」表示完全正確而且方法巧妙獨特或語言生動，並且視學生方法創新或語言生動程度酌情加「☆」。以此來激發學生作業時認真思考的積極性。

3)「」表示最普通、最明顯的錯誤，學生直接就能明白錯處，提醒學生趕快訂正錯誤。

(4)「?」表示遺漏。粗心是學生作業時的一種通病，他們常常會丟三落四。針對這種現象，教師批改時，可在遺漏處打上一個小問號，通知學生及時補救。

(5)「……」表示補充。有些學生由於偷懶或思考不深入等原因，在完成寫句子或片段等作業時，會出現不夠完整、不夠具體等現象，這時教師在合適的位置用「……」提醒學生可以在此處將句子或片段寫得更完整、具體，提高學生作業的質量。

其實，符號多種多樣，教師可以根據個人的習慣自由選擇，只要能達到目的即可。實踐證明，有針對性地運用多種批改符號，有利於激發學生的學習積極性，增強他們的自信心。

另外，語文作業中還包括一些朗讀、背誦等口頭作業和辦手抄報、配圖等綜合類作業。部分學生認為教師對此類作業難以批改與檢測，因而完成作業的態度不是很認真，簡單應付一下就了事了，個別學生甚至逃避作業。

因此對於這類作業我通常採用等級制，以鼓勵為主，用「☆」表示最基礎的等級，並根據作業完成的優秀程度酌情加「☆」，有時還根據實際情況進行評比，並將評比結果以「喜報」形式在教室張貼。同時我還將學生此類作業成績記錄於記分冊，並和學生單元調研分數掛鉤，酌情加分，以此來進一步調動學生認真完成作業的積極性，並逐漸養成良好的學習習慣。

三、豐富作業批改語言
評語，是語文作業批改中一種常見的批閱方式，便於學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的情感交流，促進學生各方面和諧統一的發展。將評語引入語文作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，將會取得較好的效果。

1.嚴格要求，積極鼓勵，養成好習慣

對學生作業的批改不僅要判斷正誤，了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，符合素質教育的要求。教師在學生的作業書寫、格式以及書面整潔等方面要嚴格把關。及時用恰當的評語委婉指出作業中的不足之處，能使學生很快地加以改正。

例如，「你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了!」，「書寫認真，但格式正確嗎?」等。對於學生由於粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。如，「搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進!」、「和細心交朋友!」、「你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的!」。

這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的學習態度。學生作業做得又快又好，除了打上「☆」外，還可加上各種評語展開競賽。如「你真棒!」「太出色了!」對於這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然使其學習語文的優勢得到了順勢遷移。當然，寫評語時，語言要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望，富有啟發性。這樣，才能達到良好的教學效果。

2.熱情洋溢，情感交流，激發進取心

用親切的第二人稱代替冷冰冰的指責;用情真意切的語言娓娓敘談代替嚴厲的訓斥;用詩化的語言、散文般的風格，向學生送去柔柔的春風，融融的陽光;用贊揚、鼓勵、企盼、惋惜等熱情的語言代替生硬的分數標記;用商量的口氣，在一種師生共同探討的氣氛中向學生提出更高的要求。

特別是在批改作文、日記等作業時，和學生用書面語言進行溝通，學生更樂意接受，能有效激發學生寫作的興趣。例如：一個學生在日記中寫出了自己希望與同學和好如初所做的努力，我在評語中寫上「你是一個很有心的女孩，你的行為深深地感動著我!」。

有學生把自己撿來一隻流浪貓養在家中的故事寫到日記里，而且把自己養貓的情節寫得很細膩，我在評語中這樣寫到：「你的愛心有了回報，讓你擁有了豐富的寫作素材，讀著你和貓的故事，我彷彿看到了一個天真的孩子和可愛的小貓正在我眼前嬉戲逗笑呢!」

『貳』 如何提高高段語文閱讀能力

題主這個問題問的范圍比較大，我知道的提高語文的閱讀能力就只能夠是多看報紙，新聞或者是自己感興趣的人文，社科文化，歷史方面的知識，慢慢的就可以提高自己的語文閱讀理解能力了。

『叄』 作文批改、評講怎樣才有實效

作文是檢測學生對所學語文知識綜合運用的重要形式，是評價和衡量學生語文程度的主要依據。因此，作文教學在語文教學中佔有舉足輕重的地位，研究作文教學也成了教學研究的一個重要方面。葉聖陶先生曾經指出：「作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目。」下面就作文的批改和評講兩個方面結合個人多年實踐談幾點膚淺的認識，權作拋磚引玉，與同行們共同探討切磋。 （一） 作 文 批 改 作文批改的方式是多種多樣的。我想，對不同年級、不同程度的學生的作文，在批改上應有所側重，力求從實際出發，才能更好地指導學生逐步提高寫作能力。 而現在每每可以看到一些中學生的作文本，教師改得不多，用詞、造句以及結構上的毛病大都放過去，改得最多的是錯別字，最後加上幾句籠統的評語，如「內容充實，思路正確，語句流暢」之類。特別是有些評語甚至跟事實不符，比如評語說「立意深刻，謀篇布局得體」，可是原文並不見得「深刻」，甚至邏輯上並不完全合乎規范，等等。這就好像一位醫生沒有看出病人得的是什麼病卻說他身體不錯一樣，效果會好嗎？ 當然，要求教師在每個同學的作文本上都做到精修細改、樣樣俱到是不可能的，我們能否探討出一條既有助於教師減輕負擔，又能富有成效地指導學生作文的新路子呢？我曾經作過如下嘗試： 一、 書面批改與當面批改 對程度差的，一般指句子寫不通順，錯別字多，標點符號使用比較模糊混亂的學生，宜以書面批改為主。因為對這類學生談作文的布局、過渡、照應之類，他們難以聽懂。如果只改錯別字，書面批改簡單、直截了當。總批時要指出主要缺點，同時也給予一定的肯定，以調動其積極性，不致自暴自棄。 對程度高的，就是相對說來作文文字較通順，錯別字少，大體能正確使用標點，並掌握一定的寫作方法，具有一定修改作文能力的學生，宜以當面批改、直接指點為主。因為要書面修改這類學生的作文，往往費時多、工程大，而教師的勾勾畫畫學生閱後又不易理解。所以，給個籠統的評語倒不如閱後就主要問題對學生當面談（閱後可記下修改要點），談後讓學生自己修改或重寫。這樣省時、有效。 對中等生，兩種方式可交替使用，或結合使用。 要注意的是，無論對哪類學生，面批時都應先肯定學生作文中存在的優點，使其消除緊張感，並充滿信心。每次面批也不要講得過多，以便學生理解消化吸收。例如講「這一段用得好，是過渡段，承上啟下」，「結尾不錯，既照應了開頭，又升華了意境」等等，使學生不知不覺地接受了一些寫作知識或文學常識。 二、 教師批改與學生批改 對程度差的學生的作文先由程度高的學生修改，再由教師校閱，寫出總批。讓他們修改的任務是改錯別字和標點符號，改能夠看出來的病句，再定一個總批的草稿。學生批改後，教師校閱，最後改定。這樣做在一定程度上減輕了教師的工作負擔，又能使一部分學生得到進一步的鍛煉和提高。 另外，教師還要再適當批閱經過當面批改後由學生自己修改或重寫的作文。對指點程度高的學生寫作文，這是一個外因通過內因起作用的過程。事實上，很多學生修改作文的潛力是不小的。當面批改只要對象恰當，指導得法，學生作文一定會大有長進。 三、 直接批改與間接批改 當然，提倡讓學生自評互改作文，決不可無組織地放任自流。教師平時要以嚴謹的工作作風去培養學生認真批改的態度，要以良好的榜樣和典型的示範讓學生熟悉教師批改的方法，要以精心的設計使學生逐漸能正確、全面地評價作文，並提出最佳修改方案。訓練時還要注意循序漸進，決不可貪圖一步到位。比如可以安排為修改句子、修改段落、修改全文等若干個階段進行，各有側重又互相交叉，相輔相成。 （二） 作 文 評 講 教學活動是兩方面的活動，只有教師的積極性而沒有學生的努力配合是不會有良好的教學效果的。只有讓學生「體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感」（蘇霍姆林斯基），才能更好地激發強烈的作文興趣和作文慾望。要調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，真正讓學生受益，就應該多用啟發式教學，適當貫徹「官教兵、兵教兵」的原則。下面談幾點看法： （一） 板書提問，啟發學生思考、回答： 教師先根據教學目的和要求，有針對性地板書幾個問題，然後由教師或學生本人朗讀講評的作文，同學們一邊聽，一邊考慮回答黑板上的一兩個問題。比如可擬定： 等等，還可以列一些更淺顯的問題，以便易於打開局面，活躍課堂氣氛。 （二）學生自我介紹心得、體會，教師加以補充 一般是選擇程度較高或中等程度又有顯著進步的學生，介紹寫作或修改的心得體會。事先教師可輔導學生寫好講稿，告訴他們講什麼，怎樣講。比如講從實際出發，注意觀察生活，多看多想，注意積累等，著重應是學生個人的心得和體會。學生講完後，再由教師進行概述和補充，把這個同學這次作文有較大進步的主要原因強調一下。只要有進步，都可充分給予肯定。當然也要講一下它的主要缺點。 （三）學生分組討論，教師歸納，師生共同講評。 採用這種方式的前提是評講的作文易於引起爭論。 討論的方式是在朗讀了作文後，學生按座位自然形成幾個討論組，就近展開討論。教師應隨時注意把討論中帶有傾向性的意見板書出來。對學生爭論的問題，教師也不宜急於表態，而應耐心啟發，引導學生自我得出一致的結論。最後由教師總評，對板書的意見作出評論，使學生提高認識。評論時盡量結合學生作文實際，使學生易於接收。 對於語法，邏輯及寫作知識，文學常識等，都要結合實際夾帶講一些，但不宜太多，程度要適當。 另外，要注意千萬不能為了活躍課堂氣氛，對學生作文中一些明顯的錯誤作過多的發揮。因為它雖能引起鬨堂大笑，但也會產生副作用，挫傷被評講學生的積極性。再者，對學生作文的分析評講還要及時。心理學告訴我們，希望是人們奮斗的動力。完成一篇作文之後，學生都會急切地關心自己的學習成果，都希望得到老師的鼓勵。如果時間拖長了，學生的期待感淡薄以致消失，再組織講評，效果往往會大打折扣。 作文批改和評講的方式天地廣闊，需要我們不斷的實踐和探索。我想：在尊重學生勞動成果的前提下，靈活恰當的作文批改和評講方法，不僅有利於實現師生之間的交流溝通，更能滿足學生對作文的期待心理，從而讓學生「產生了巨大的興奮，作出了驚人的努力」，久而久之，文章自然會更上一層樓。

『肆』 如何提高語文試卷分析課的有效性

試卷分析課是初三下半學期教學的重要環節，是處理教學檢測和反饋信息的基本步驟。如何讓學生通過一次次的考試來達到了解自己知識能力水平,彌補缺陷,糾正錯誤,完善知識系統和思維系統,提高分析和解決問題的能力，那麼就必須最大限度地發揮試卷分析課的功能，不能只考不講，為考而考。但如何放大考試和分析的作用，使每一次考試都能成為學生鞏固知識和提高能力的機會呢?我認為應該從優化試卷分析課的課堂教學入手，使每一節課都能發揮它的綜合效用。
上好試卷分析課也不是一件容易的事，不能錯誤地理解為對對答案而已。它更需要精心備課，認真准備，這樣在評講時才能達到將知識點舉一反三、融會貫通。讓學生通過一堂分析課，學到更多的知識點和答題方法。
上好試卷分析課我是從以下幾方面做好的。
1.認真閱卷，詳細記錄
考完後要立即進行試卷的批閱，通過批改試卷，了解學生對哪些問題解答的比較好，哪些問題錯誤率較高。閱卷不是簡單地打「勾」、「叉」就完了，而要把學生的錯誤逐一記錄下來並加以統計。另外，對於學生易錯的題目，我經常在試卷上寫下批語，指出學生做錯的原因。比如「審題不清」、「語言表達不完整」、「計算過程錯誤」、「答題不規范」等。這樣，他們拿到試卷之後，就能有針對性地改錯，同時反思自己在思維和計算方法上的問題，認識到對哪些問題解答存在缺陷。這樣，評講試卷時才有針對性。
在認真批閱學生的試卷後，還要進行分析和歸納，寫好試卷分析。分析前，應對通篇試題進行分析，包括評價試題的難易程度、各知識點的分布情況、統計典型的得分率和失分率。找出學生失分率較高的題目，並認真分析得失的原因，從而確定這份試卷評價的重點和立足點。對各種典型錯誤應進行分類統計，揣摩學生解題思路和方法，找出致錯的原因：是書寫不規范，還是審題不清；是粗心大意，還是概念模糊；是語言表達不清楚，還是綜合運用能力差等。對解法獨特，有創新意義，以及成績優秀和進步顯著的學生也應做好記載。在此基礎上認真編寫教案，明確教學目標，確定出分析重難點，設計出教學過程。
2.及時講評，重點分明
有些老師做事拖拉現象嚴重，測試一次之後往往要過好幾天，甚至學生把試題內容都快忘光了才分析。這樣會扼殺學生尋求正確答案及原因的積極性，不利於學生對錯誤的糾正及知識的彌補。為此，平時每進行一次考試，我總是及時地在當天把試卷批閱完。這樣，學生就在第一時間內了解了自己的測試情況。他們就會以更積極的姿態認真地聽老師分析。這樣就為試卷分析的高效化奠定了感情基礎。
一般情況下，老師都希望通過分析課教學，使學生全部掌握試卷內容，所以常見教師這樣上試卷分析課：從頭到尾，無一遺漏的講了一遍，過程詳細，且分析透徹。可結果呢？學生照樣錯。究其原因？原來是一份試卷的合理結構一般是考題由易到難，由淺入深，由基本題到綜合題。因此，開始分析的試題往往是難度小，學生大多解答正確，所以注意力不夠集中。老師不厭其煩地講，卻會讓學生產生厭煩和覺得老師羅嗦的心理，待講到錯誤較多的題目時，有些已顯疲勞，注意力分散，未能引起他們的高度注意。該講的講了，不該講的也講了，針對性不強，目的性不明確，結果費時費力，效果不佳。因此，分析時不能面面俱到，泛泛而談，對那些難度適宜又普遍存在的問題要作為重頭戲，耐心細致地分析；對一些錯誤率低或難度大的題目宜採用課上或課外個別解答，不要眉毛鬍子一起抓。
3.科學分析，知能並重
試卷分析課，老師在事先准備好的分析教案的指導下，可以就自己在批改試卷和對試卷統計分析中掌握的情況，結合試卷上的題目幫助學生分析如何解答問題。最好是在評講時打破老師一言堂的習慣，發動學生參與評講分析試卷。有的時候，比較典型的題目，可以請解答的比較出色的同學講一講是如何進行正確思維的，為其他同學進行思維示範；還有的時候，可以就學生做題中出現的典型錯誤，請出現這種錯誤的同學談談他當時是怎麼思考的（請解題有錯誤的同學，老師一定要對其給予充分尊重）；了解同學出現錯誤的原因，其他同學聽了有利於糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利於增強培養學生思維能力的針對性。
分析中還要注意引導學生總結規律，歸納出一般的解題方法，達到舉一反三，觸類旁通的效果。對典型試題有時不能就題論題，要多角度、多方位、多層次地講解，要進行引伸、拓展，達到解一題會一類，以少勝多的目的。在引導學生歸納方法、總結規律時，可著眼於試題知識結構、試題涉及知識點的靈活運用、試題的解題思想和解題技巧、重要題型的審勢和入手方法這么幾個方面。
4.課內消化，課後鞏固
學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次分析後他們就完全掌握。因此，每次試卷分析後還要採取必要的措施使學生消化分析內容。分析課要設計合理，要給學生留有一定的時間當堂訂正錯誤，總結規律。最好讓學生准備一個糾錯本，把典型錯誤進行記錄、分析，附上正確答案，便於復習和吸取教訓。每次都填寫考試失分原因自查表。

『伍』 語文作業怎麼批閱

現今的高中生背負著父母與老師的殷切希望，有著繁重的課業負擔和強大的課業壓力，導致不少同學自從進入高中後就與課外書絕緣。而反之呢，則是一些同學一心只沉迷於課外書之中。究竟我們該怎樣對待課外書呢？我們課題小組就是從這里入手的。

首先，我們進行了分小組校內外民意調查，主要採用問卷形式。共發出問卷200份，其中100份針對同學，100份針對家長。共收回家長問卷71份，學生問卷，93份，共計164份。根據問卷結果表明，家長完全支持讀課外書的14人，支持讀部分課外書的有27人，反對讀課外書的有30人，即支持率57.7%，反對率42.3%；同學支持選擇性讀課外書的有65人，支持讀所有課外書的有28人，即支持率100%。通過調查結果我們不難看出，課外書在同學們心中的地位是不可替代的，而家長們允許讀課外書的比率也是非常之高。可以看出家長對課外書並沒有採取趕盡殺絕的態度。

下面我們再來看一下家長和同學們在課外書是否影響學習上的態度。根據調查結果表明，家長和同學們普遍認為：如果選擇性的讀課外書可以豐富大腦的知識，緩解大腦疲勞。這樣，課外書便使同學們勞逸結合，也就達到了幫助學習的目的。

接下來，讓我們看一下家長和同學們共同支持的課外書有哪些，同樣採取問卷調查形式獲得資料。共發出問卷150份，全部收回，達到預期目的。其中名著佔29%，科普讀物佔24%，文學讀物佔26%，其他類圖書佔21%。名著與文學讀物家長支持比較多。在調查中我們發現，當今的中學生朋友似乎只對自己感興趣的課外書加以閱讀，這可能也是中學生在選擇課外書的一個弊端吧！

中學生在選則課外書時上還存在了許多問題。原因是不同的書籍有著不同的特點，學生大多數並不能很好的認識。例如古代的書籍很少能讀懂，他們的思想內涵太豐富，與當時的社會環境相聯系，理解十分困難；現代的書籍，形式多樣，內容更加的豐富，距離我們不是很遠，但是卻不易分辨，利益分明。名著一類，揭示了社會的現象，讓我們了解歷史的發展，了解世界的變革；科學一類，我們了解到了身邊一些現象的實質，一些我們解釋不了的科學問題。但是古今中外的不少禁書也是名著，雖然有一些專門從事此研究的學者，但中學生的時間有限，並沒有足夠的時間去細細的琢磨其中的糟粕到底在哪裡，所以讀過後也就一並接受了。在科學方面，許多同學經常把科普和科幻混為一潭。並不是所有科幻讀物都會讓人為其中的主人公的冒險精神所折服，反而笑話百出。我就看過這樣一則：文章的序言部分聲名「本故事純屬虛構，若有雷同，純屬巧合。」可開篇第一句話就是「這是一個真實的故事！」所以讀書一定要有選擇性。我們在調查後具體總結了兩點經驗給同學們：首先，選擇對我們成長有促進和鼓舞作用，對學習寫作等有幫助的書籍，此點適用於大多數同學；其次，是選擇感興趣的圖書，通過自己的決定來提高自己想提高的方面，但此點僅適用於那些有一定判斷能力的同學。

我們在調查過程中還發現了一個問題，那就是中學生是在什麼時間內讀課外書的。大多數同學是在自習課、寫作業時、甚至是課堂上！很少有在家裡讀的。這個便會影響到大部分課內時間。同學們有時認為沒什麼大不了的，反正是自己的時間，而且閱讀的課外書可以對學習有幫助，回家後，閱讀的時間是沒有的。我舉一個例子：比如說在語文課上，老師講到關鍵部分時突然發現下面有人看課外書。沒收上來卻是自己推薦的中外名著。那這名同學的做法就是對的嗎？就不會受到批評了嗎？答案當然是否定的。所以說，課外書的閱讀時間十分重要。我們給大家的建議是在所有的學習任務都完成後，或是在學校，或是在家裡閱讀。這時，既可以把自己認為精彩的部分記錄下來，也不必冒著被老師或家長發現的危險，何樂而不為呢？

最後我們為中學生朋友們提的建議，是有關一些我們不適合去讀的課外書。由於事物都有兩面，所以一定有利弊之分。我們看的言情小說，其中的許多思想腐蝕，而且空想佔大部分比例，是一些浪漫卻又不太可能實現的幻想，它可以讓同學們想入非非，占據我們的時間，影響我們的學習。還有一些社會上的雜志，裡面的內容與大家現在的思想不能貫通。由於現在的高中生都處於成長的朦朧階段，所以很容易受其他思想的誘導。所這應該是一個令人注意的問題。

課外書是為了豐富我們的業餘生活，讀課外書也是自我提高的一個良好途徑。但是需要正確的選擇，合理的利用。在我們摳開理想大門之前，書籍就成為了我們豐富自己的介質。所以可以肯定的說，把握書籍，我們就把握了成功的機會，呵呵看把

『陸』 批改作文怎麼批改

作文的批改方法：

一、教師批閱

教師批閱可以分成兩種，第一種是教師書面批閱，也就是教師對學生作文進行眉批、段批與總評，這方面的知識廣大語文教師都了解得比較詳細，在這里不再詳述。

第二種是當堂面批，教師要對學生的作文一學期面批一次，不僅要當面指導學生修改錯別字、病句，還要對學生從審題、選材、謀篇布局、把文章寫具體、寫生動等方面進行指導，學生的習作本上要留下面批時學生修改的痕跡，面批結束後在文章後面註上「已面批」。

二、學生自我批閱

一學期要給學生一到兩次自我批閱作文的機會，教師要事先指導學生作文批閱的方法，比如要先找錯別字和病句，然後再從審題立意、選材、謀篇布局、細節處理方面對習作進行眉批、段批和總評。學生自我批閱作文可以啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，有助於提高他們的習作水平。

三、同學之間相互批閱

把學生作文本按小組分下去，自己小組成員盡量不批閱自己的習作，互相交換著批閱。教師還是要提前教會學生批閱作文的方法，學生人人都要參與進來。

這樣，學生在批閱中不僅能夠吸取別的同學習作中的優點，而且也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能增強學生的集體主義觀念和嚴謹的學習態度，養成互幫互助的學習風氣，活躍課堂氣氛。

四、請家長批閱

一學期要安排一次家長批閱自己孩子習作的機會，作文題目最好是與親情有關。這樣可以提高家長批閱作文的積極性，家長在批閱作文時既可以了解自己在孩子心目中的形象，了解親子之間存在的問題，還可以了解孩子的習作水平，也便於家長調整與孩子相處的方式。

作文批改注意事項

1、要評判及寫評語：格式是否正確，例如文題寫中間、段首空兩格等；卷面是否整潔，有無黑疤，書寫是否潦草；錯別字幾個，將錯字在原文處打下標記；有無病句，挑出病句劃上橫線，打上問號；標點符號有幾處明顯錯誤的，應糾正。

2、看文章的中心是否鮮明、集中；看文章的選材，是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；看文章結構，層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；看錶達方式，如敘述是否清楚，明白，描寫是否細膩生動,詳略得當；看語言是否簡練、生動、形象、流暢、深刻。

『柒』 如何提高小學語文中高年級閱讀教學的有效性

從以下四個方面著手：

一、注重學生閱讀興趣和良好習慣的培養。聽、說、讀、寫，應該作為語文課堂上教師培養學生的最基本的能力。

1、新課標關於第三段「聽」的要求是：聽人說話認真、耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。所以教學中我們要注意培養學生良好的傾聽習慣，會傾聽並能作出相應的回饋；

2、新課標關於第三段 「讀」的要求能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；默讀有一定的速度，默讀一般讀物沒分賬不少於300字，學會瀏覽。教學中我提倡不拘一格的「讀」，重點詞句提倡共性指導，讓學生在讀中思考、感悟、品味。「書讀百遍其義自現」，有時通過朗讀時可以達到以讀代講的； 「讀」和寫是要緊密結合的。徐特立老先生說過這樣一句話：不動筆墨不讀書。這句話實際上就是要求讀書人在讀書的過程中應該留下自己讀書的痕跡----做上批註，也就是我們現在所說的批註式閱讀法。另外，這里的寫也指「作文教學」。閱讀教學是作文教學的有效鋪墊，閱讀教學中要注意激發學生的寫作慾望，結合文本教學隨時進行寫作方法的滲透，二者不可脫節。

二、重視學生語文實踐能力的培養和師生的交流。

1、課堂上學生的自主學習既要「放得開」又要「收得攏」。教師提出問題之後，對學生如何討論，如何合作要有必要的指導，切不可不管不問，也不能收得太緊，彈性教學讓學生在輕松的氛圍中合作學習，以免流於形式，無法取得預期的效果，甚至影響學習效率。

2、師生的交流要有深度並且實在。課堂上，老師提出一個問題後，學生的討論要深入全面，交流不限於師生間的單項交流，同時我們不僅要關注學生是否能說出自己心中的答案，還要關注學的表達是否有自己獨到的見解，從而使我們的課堂精彩不斷。

三、培養學生自主品讀，聯繫上文理解重點詞句的能力

1、重視有特點句子的品讀，感悟其表達效果。不同的語句我們可以採用不同的方法。可以讓學生畫一畫講一講，可以先議一議再交流，或者對比感悟，並隨時進行寫作方法的滲透。

2、抓重點句或中心句，領會其深刻含義。學生自行找出這些句子，根據老師的核心問題思考寫出自己的感悟，也可討論交流，最終吃透句子。

3、重視文本中人物描寫詞句的品讀，感受人物獨特魅力。在閱讀教學中，對於文本中對人物描寫的語言文字，我們可以讓學生認真品讀，從人物的行為、動作、神態、語言與外貌描寫中，讓學生細細感受人物的品質，並能及時把自己的見解寫下來。

4、學會質疑，養成隨時寫下自己的疑問的習慣。「讀書貴在疑」。對於在閱讀中碰到的不懂的句子，我鼓勵學生做上記號，並在旁邊寫下自己的疑問。通過不斷地練習，漸漸的，很多同學能從一開始浮光掠影的簡單提問漸漸深入到一些有價值的問題。

四、學會鑒賞、反思與評價，並寫下讀後感想。

五年級的學生人生觀價值觀初步形成，教學中在每學完一篇課文之後，把學習心得與感受收獲寫下來：可以寫對文章某一部分內容印象最深刻的地方，也可以寫從課文中明白的道理，還可寫自己讀完後的心情，更可以寫自己從本文的學習中學到了什麼學習方法……及時進行學習總結與評價也有助於學生整體把握文本有助於學生的概括能力的提高。

資料拓展：

1、疏通讀，初讀課文──讀准字音，了解內容，整體感知

第一個教學基本環節，目的是讓學生通過初讀課文，對課文內容有大致的了解，從而使學生對課文產生整體認識，這個整體認識決定了在部分理解過程中的思維方向、思維方式和思維的准確度，學生根據自己的習慣與速度，邊讀邊感知語言，在讀中咬准字音，在讀中感知字形，在讀中也理解了詞義，在讀中了解課文大意，在讀中提出疑問。讀的方法：先讓學生自由讀，讀中自主完成各項學習任務，教師及時指點和幫助，也可穿插同桌或小組互讀，然後鼓勵學生自告奮勇當眾讀課文，教師及時點評。只要讀得充分，讀得流利，語言的整體感知就在其中了，就容易進入課文的情感中。

2、探究讀，細讀課文──直奔主旨，把握主線，理解內容

在學生整體感知課文後，讓學生選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、畫畫、寫寫，運用多種感官，潛心體會語言的含義，與課文的情感產生共鳴，然後談談自己的收獲：可以是讀懂了哪些詞句；也可以是哪一處寫得好，說說理由。教師指導的重點就放在「扣讀導悟，以讀見悟」上，引導學生對把握課文的主線或脈絡，理解課文內容，在這個過程中也可以訓練學生概括主要內容的能力。

如在教學《一夜的工作》，由於「多麼勞苦、多麼簡朴」是文章的中心句，是作者目睹周總理一夜工作感受最深的兩個方面，是串連內容的主線，又是作者表達情感的主線。因此，我採用了「中心突破法」進行教學。讓學生抓住中心再讀課文，找出體會周總理工作勞苦、生活簡朴的具體事例和有關詞句並談談自己的體會。又如教學《頤和園》一課，讓學生初讀課文整體感受頤和園的大和美後，畫出作者的旅遊路線並找出文中體現頤和園大和美的句子進行朗讀。學生抓住課文主線二次讀課文，對課文內容有更深的把握，為品讀感悟打下堅實的基礎。

3、鞏固讀，悟讀感受──深化情感，啟迪思想，積累語言，內化轉換

第三個環節是使學生對每一部分的理解形成了一個完整的統一體，體會作者的寫作目的，從而使學生的情感得以升華，思考受到啟發，適度拓展讀活文本。此環節有兩個側重點：

1）重視積累內化訓練。

熟則能悟，悟則能化。內化不同於機械的積累，結合語境的積累，結合情感的積累才易於被內化。一是誦讀，誦讀於口，領悟於心。選擇自己喜歡的片斷，甚至默寫自己最喜歡的語句，釋放情感。在誦讀中明意，在誦讀中感悟，在誦讀中吸收。二是在學文的各個環節，把積累與讀中領悟、讀中品味、讀中運用結合起來，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。

2）側重遷移運用訓練。

精心選擇聽與說、讀與寫的結合點，抒發情感，把從課文中學到的語言材料、表達方法、修辭手段等遷移運用於新的語境中，並轉化為自己的東西。當然，遷移運用不僅在這個階段進行，有時在精讀階段就可以在學生理解的基礎上有機結合運用訓練，使理解與運用互相促進，只是在鞏固階段，對遷移運用有所側重而已。

以上無論在哪個環節，重點還是讓充足的時間給學生進行讀的訓練。

資料來源：小學語文人民教育出版社課程教材研究所

『捌』 如何批改作文才有效求答案

還要看他的亮點所在。
你可以先認同他文中的一些觀點，然後發表下你的意見，
再在你覺得不足的地方給一些意見，這樣的話，效果會比較好。
一般我會在學生作文的最後都寫一段批語。
這樣的話可以讓他們覺得自己的作文被重視，也可以提高他們的積極性。
不過這個對於小學可能不那麼適用了，。多少年來，有人慨嘆：寫作文，難！其實評改作文更難。「精批細改，全批全改」成了衡量中小學語文教師工作能力和態度的重要標志。學校和家長也都認同此理，認為只有這樣做的語文教師，才是最認真、最負責、最優秀的教師，語文教師無不叫苦不迭，於是將學生的作文圈點成「滿堂紅」，累死累活不說，學生的作文水平並未見多少起色。那麼我們該怎樣有效率批改作文呢？在此，我結合自己的做法提幾個建議。
一、 培養學生邊讀邊改的習慣。
葉聖陶先生說：「寫完一篇東西，念幾遍，對修改大有好處。」又說：「修改稿子不要光是『看』，要『念』。就是把全篇稿子放到口頭說說看。也可以不出聲念，只在心中默默地說．一路念下去，疏忽的地方自己會發現．」作為葉老那樣的大作家，對自己的文章尚且不厭其煩地修改，對於學生來說，更應該養成嚴肅認真地對待自己作文的好習慣．
為養成學生修改作文的良好習慣，我要求他們：1．自念自改。把自己寫好的作文至少自念兩遍，做到邊念邊改．2．互念互改在自念自改的基礎上，找一個最喜歡的同學，把自己的作文念給同學聽，由同學修改，再讓那個同學把自己的作文念給他聽，由他修改。為使他們的作文在自念自改、互念互改中取得好的效果，我為他們提供了六條修改作文的要領：1、改正錯字。2、理順句子．句與句、段與段之間銜接是否順當。3、改正標點。4．看作文內容與題目是否相符。5、詳略是否得當，條理是否清楚，層次是否分明。6、是否有中心等。這樣，不僅使他們知道了作文應該改什麼、怎樣改，還使他們知道了好作文是靠改出來的。
二、 培養學生自己批改的興趣。
興趣是最好的老師，要培養學生自己改作文的能力，關鍵是要激發學生修改作文的興趣。
1、用名家作品來激發自改作文興趣。抓住學生對名傢具有敬慕之情的心理特點，我在作文課上經常給他們講一些古今中外文學家反復錘煉修改文章的故事，讓學生懂得文章的寫作包括創作和修改兩個部分，完成寫作後要反復修改，才能使文章日臻完善，並有利於提高自己的寫作水平。如教學《泊船瓜洲》一詩，抓住「詩眼」——「春風又綠江南岸」中的「綠」字做文章，先引導學生學習領會詩人的獨巨匠心——用一個「綠」字，把江南無限秀麗多姿的春色以及它與春風的關系形象地表達出來，喚起人們的縷縷情思；再講述王安石是如何反復推敲、提煉這一字的。讓學生通過品評，體會到「綠」字的絕妙作用和詩人嘔心瀝血的艱辛用筆。從而讓學生體會到名家的作品也是通過其反復推敲，而不是一蹴而就。
2、用學生互改來引發學生自改作文興趣。把全班分成幾個作文修改小組，讓他們在小組中交換閱讀作文，互提意見，並選擇一篇較有代表性的文章，從思想內容、布局謀篇、譴詞造句、標點符號諸方面提出修改意見，寫出簡要批語，再把這些文章貼出來，讓大家品頭論足，調動學生修改作文的積極性，體驗自己修改作文的樂趣。
3 、創造發表的機會。學生不僅希望自己的作文得到老師和同學的認可，更希望被更多讀者了解、欣賞。把質量好的，讓小作者重新抄寫或列印出來，張貼在班級的作品展示區讓學生閱讀、品賞、對照、仿寫。再把仿寫得好的作文貼上，讓典型引路，同學間互相學習，取長補短。這樣能極大地激發學生的創作慾望，調動學生寫作的積極性。對於優秀的寫作，積極向校報、各級報刊推薦或參加各類比賽，給學生創造展示自我、體驗成功的舞台。當這個舞台搭建好，學生批改作文的興趣自然得到激起，他們就會千方百計的把作文寫好修改好，打算在這個舞台上大顯身手。
三、教給學生批改作文的方法
1、推敲詞句。教師在瀏覽了學生的作文後，選一兩篇具有代表性的作文為病例文，謄抄在大紙上或投在幕布上示範批改，改時對學生講清每一組語句怎麼修改，或增補，或潤色，或調換，或刪改，並說明為什麼這么修改。使學生加深理解，有章可循。最後讓學生照例子互改或自改。學生學到了修改作文的方法，通過例子加深了理解，於是照樣子進行互改或自改。
3、寫個性化的評語。老師在評價一篇作文時，首要任務應該是發現文章中的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學生，並滿懷愛心地注視他們的成長，在承認每個學生價值的前提下，通過尊重、關心、激勵喚醒學生智慧潛能，讓人人都能體驗到成功並能在各自的起點上得到個性的張揚。因而寫評語要體現個性化。可以從以下幾點寫評語：捕捉閃光點，寫鼓勵性評語；「多就少改」，委婉提出建議，在他們寫得不好之處勾點圈劃出來，有針對性提出建議；總評語可以寫上：優秀+不一般、良好+新穎、及格+有進步等等語言，這樣可達到更好的激勵效果，更人性化、個性化，教師做出這樣的引導，學生在領悟中接受。
四、教師抽小組細批
在學生這樣認真自改互改的基礎上，教師再批改作文就輕松多了，而且效果有餓很好。每次教師抽一小組認真批，把出現的毛病及時反映到班上，羅列在班裡分析強調。其他組的作文下放給作文水平較好的學生修改。改完後注意認真講評。
要想讓作文修改成為一門樂事，並且作文修改效率高，那麼教師確實得充分利用學生這塊資源，並且要發揮好他們的潛能，激發他們修改作文的興趣和教給他們修改的方法，無論對於學生還是對於教師自己都是有益的。

『玖』 小學語文中高段閱讀教學方法

在小學中高段閱讀教學過程中，教師要引導和鼓勵學生進行預習，通過預習來了解課堂教學內容，做到心中有數，能夠帶著疑問和問題進入課堂學習，下面是我為大家整理的關於小學語文中高段閱讀 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文中高段閱讀教學方法

(一)制訂科學合理的教學目標

要提高小學語文中高段閱讀教學的有效性，首先要制訂科學合理的教學目標。只有明確了教學目標，才能掌握語文閱讀教學的主線。在制訂教學目標時，要充分考慮到學生的背景基礎和課堂教學的實際情況，不宜將教學目標設置得過高或者過低。

如果教學目標過高，則會打擊學生對於語文閱讀教學積極性，使學生喪失對於語文閱讀學習的信心和熱情;但如果將教學目標設置過低，又不能夠引起學生對於語文閱讀學習的興趣，缺乏應有的挑戰性。

所以小學語文教學在制訂教學目標時，要從全面的角度，充分考慮到學生的語文基礎知識的掌握程度，以及學生學習能力的提高空間，同時還要注意在語文教學中培養小學生樹立正確的人生觀和價值觀。

其次，教學目標的制訂還要考慮到學生的積極性和主動性，因為學生是教學課堂的主體，要讓學生積極主動地投身到語文閱讀中去。中高段閱讀教學要抓住對學生「能力」和「情感」的培養，才能制訂出科學合理的教學目標。

(二)提高學生的閱讀興趣

對小學生而言，興趣是最好的老師。這就要求教師在語文中高段閱讀教學中設法提高學生對於語文閱讀的興趣，使學生能夠自由主動進行語文閱讀學習。教師在教學過程中要根據不同的教學內容，利用不同的教學方法來吸引和激發學生的閱讀興趣。

比如，教師可以在閱讀教學中根據教學內容設置一些學生們熟悉的情境，為學生們創造一個輕松愉快的課堂氛圍，這樣學生就很容易被帶入到相應情景中，提高對於教學內容和 文章 閱讀的興趣和慾望，同時還能給學生留下深刻的印象。

在中高段語文閱讀教學中，教師除了要豐富教學方法來提高學生的興趣和課堂積極性以外，還要注意引導學生自主地進行中高段閱讀，注意對知識的積累。

(三)強化學生的閱讀能力

教師在進行中高段閱讀教學的過程中，要注意與學生的溝通和交流，只有建立和諧的師生關系，才能更好地實施教學內容和完成教學目標。作為教師，要指導和教會學生掌握不同的閱讀方法，真正提高學生的閱讀能力。

在中高段閱讀教學中要結合默讀、朗讀和略讀的三種閱讀手段和方法，只有將多種閱讀方法都應用於語文閱讀教學中，才能真正理解和掌握一篇文章，才能真正了解作者的真情實感和內心世界。教師要服務學生，引導學生，要求學生掌握多種閱讀方法，提高學生的閱讀能力。

同時，還要注意給予學生充足的時間和空間，讓學生能夠自主閱讀，在閱讀過程中注重思考，形成自己獨特的見解。閱讀能力的提高不僅要掌握多種閱讀方法，還要對文章進行反復的閱讀，了解作者寫作時的基本背景，結合實際生活，在對中高段閱讀過程中，逐漸積累，逐漸強化閱讀能力。

(四)養成良好的閱讀習慣

在小學中高段閱讀教學過程中，教師要引導和鼓勵學生進行預習，通過預習來了解課堂教學內容，做到心中有數，能夠帶著疑問和問題進入課堂學習，並在語文閱讀課堂中積極思考，努力解決問題。閱讀習慣的養成不是一朝一夕的，它需要學生和教師的共同努力。

作為教師要努力營造和諧的閱讀氛圍，引起學生的閱讀興趣，使學生感受到閱讀的喜悅;作為學生要掌握多種閱讀方法，不斷閱讀，來提高閱讀效率，養成良好的閱讀習慣。

2小學語文中高段閱讀教學方法

(1)引導學生學會「閱讀」

聽說讀寫是語文要培養的能力，閱讀教學培養的能力是「認讀能力、理解能力、評價能力」，小學高段的閱讀教學就在語文聽說讀寫能力和閱讀能力的並集中，其中二者相交部分是形成學生能力的重中之重。

這樣學生的語文能力才會全面，學生未來生活的閱讀能力才會打下堅實的基礎，才不會落伍於社會的發展。讀的目的是對文章內容的理解，因為只有學生對文章內容有了理解的時候，我們緊扣「聽」的目標設計的訓練、緊扣「說」的目標設計的訓練、緊扣「讀」的目標設計的訓練、緊扣「寫」的目標設計的訓練才能腳踏實地。

讀可分為「朗讀、默讀、精讀、略讀」，各種讀法都有本身的奧妙之處。朗讀，可以培養人的口頭表達能力，提高語感能力;默讀，實際生活中常用的讀書法，有利於文章內容的理解;精讀，有利於對文章內容深層次理解，文章的遣詞 造句 的絕妙，語法修辭的表達效果，都源於精讀;略讀，有利於提高閱讀的效率。

那麼，高年級的學生應該怎樣讀好書呢?

首先 說說 朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要，最經常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。

教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟;並通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀;三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對於高年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。

要通過反復實踐，使學生用較快的速度默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。

默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，並按要求認真思考，默讀以後要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環節流於形式。

略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低於精讀課文，一般是「粗知文章大意」，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。

並在以後的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照 提示語 中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容;然後抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。

(2)引導學生學會「思考」

課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。

教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文 教育 的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種.種體會和感受。

語文教學使學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態的重要保證。這也是語文課程標准如此強調體驗的價值所在。當然，個性化閱讀也需要價值引導，不能任由學生亂發揮。

老師要及時發揮自己的作用，雖然說教師是學生共同學習的夥伴，但這個夥伴應該做到「高於學生之上，融於學生之中」的。

(3)引導學生學會「提問」

課標中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色。教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。

教師要引導學生進行創造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創意的閱讀，在閱讀中展開想像和聯想，在閱讀中不斷有所發現，讀出新意。倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。

愛因斯坦說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的 想像力 ，而且標志著科學的真正進步。」自主意味著個人獨立學習、自主探究，意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。

高年級重在引導學生善於提問，能夠提出有思考價值的問題。

(4)引導學生學會「積累」

語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流於筆下。在閱讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。

要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對於這些課文，教師要重視創設情景，使學生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。

教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分。對於教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。

教材中比較多地採用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導學生主動積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。據我所知，很多老師都有一些好辦法引導學生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。

(5)引導學生學會 「應用」

課程標准中明確指出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求 語文知識 的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。

因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。」在閱讀教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。

引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。

3小學語文中高段閱讀教學方法

1.通過教學情境激發學生的閱讀興趣

要提高學生的閱讀能力，第一步應該是培養學生的閱讀興趣。

2.通過課堂提問拓展學生的 發散思維

在小學課堂中，長期以來教師串講串問的教學方式，使學生形成了對教師的依賴性，從而使培養學生獨立閱讀思考能力成為一句空話。在閱讀教學中，教師應採用提問、討論等多種教學手段來拓展學生的發散思維。

3. 通過理清脈絡培養學生的邏輯能力

在小學語文閱讀教學中，教師要教會學生理清文章的脈絡。只有理清文章的脈絡，學生才能掌握文章的思路，才能讓他們具有良好的邏輯能力，學會有條理地表達。小學生還處於閱讀的起步階段，所以所選課文的脈絡都比較清晰。

4. 通過課文插圖培養學生的想像能力

閱讀課文時，如果不展開想像，不懂得進行再創造，那麼出現在學生頭腦中的只能是一行行文字，而無表象組成的生動畫面。這樣，學生就不可能進入作者所創設的意境之中，自然沒有欣賞樂趣可言，更無法理解作品的意蘊。小學語文課本內容豐富，圖文並茂，在閱讀教學中可以充分利用教材中的插圖來培養學生的想像能力。

5.通過朗讀課文培養學生的閱讀情感

小學 語文教材 所選的課文，每篇都有豐富的思想內容，每篇都寄託著作者的思想感情。要體會文章的感情除了通過創設教學情境，還可以通過朗讀來實現。朗讀需要注意以下三個方面：

第一，對重點文段要進行反復朗讀。

課文所表達的自然、社會、藝術之美都是蘊涵在具體的語言文字中的，對一些表達比較深刻或生動的重點文段，教師應引導學生認真揣摩品味，反復朗讀。只有在朗讀中悟出美妙之處，悟出深邃之意，才能真正體會作者的思想感情。

第二，教師要進行范讀。教師的范讀可以傳導感情，使學生、教師與作者之間產生情感的共鳴。同時，通過教師的范讀，學生也能夠學會教師的一些閱讀技巧，從而提高自己的閱讀水平。只有閱讀水平提高了，學生才會去揣摩作者寫文章時的情感，體驗文章中的情感美，才會受到文中情感的熏陶。

第三，教師的范讀一定要充滿感情。在閱讀教學中，教師的立場、觀點、思想感情，都會直接影響學生的內心體驗和情感。因此，教師在范讀時一定要保持良好的情緒，做到精神飽滿，富有青春活力，從而給學生一種蓬勃向上的感染力量。

6.通過借鑒課文促進學生讀寫結合

課文不過是個例子，閱讀課文的目的不光是解讀，更是為了應用。因此，在閱讀教學中教師應在學用結合上做思考，在讀寫結合上下工夫。寫好 作文 的前提，除了要讓學生學會觀察生活，首先還要對課文進行學習和借鑒。

小學語文課本中有很多文章非常優美，對文中精彩的 句子 要學習，對文章描寫事物的方法也要學習。例如《 鳥的天堂 》(四年級上冊)中第二部分，作者就運用了動靜結合、以動襯靜的描寫方法。文章先淡淡地描寫一句「起初周圍是靜寂的」，為下文群鳥活動的「熱鬧」場面作了背景鋪設。

然後，作者按「點?面?點」的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色和鳥的動作等方面，多次運用排比句來進行描繪，形象地描繪出了百鳥爭鳴的熱鬧場面，使人聯想到群鳥在這樣的環境中生活是多麼的快樂和幸福。對於《 鳥的天堂 》這樣的文章，學習和借鑒的方法很多，首先是鼓勵學生多摘抄，其次是鼓勵學生多練筆。

總之，閱讀教學是小學語文教學活動的重點內容之一，它既是寫作教學的基礎，又可以帶動聽說教學，廣大語文教師一定要重視小學語文閱讀教學的有效性，通過多種途徑來提高學生的閱讀能力。

4小學語文中高段閱讀教學方法

一、認真解讀文本，是提高教學有效性的前提

教師在備課時的，如果對文本進行深入的鑽研，能夠真正的解讀作者的寫作意圖、文章的主題思想和語言的運用等，那麼就可以輕松地駕馭課堂，有效地解決教學中生成的問題。正是精心的預設，才會有精彩的生成。反之則不然。

我教《自己的花是讓別人看的》時，仔細地研讀了作者季羨林的經歷及當時的心境，明白了他對外國人民的敬意和懷念。因而，教學時，很好的拓展了季羨林大師的寫作目的。

當我把一首寫給季老的頒獎詞展現在學生面前時，他們邊讀邊悟，從心靈深處領會了這篇文章的深遠意義及作者的高尚人格。同時，學生的認知有限，不聯系背景的話，很難准確把握課文主旨。

二、激發閱讀興趣，是提高閱讀教學有效性的基石

興趣在閱讀教學中本是一個毋庸置疑的問題。俗話說「知之者不如好之者，好之者不如樂知者」針對語文課堂教學，尤其是我校學生語文閱讀能力低，閱讀習慣不好這樣一種現狀，該如何培養學生的閱讀興趣呢?我從以下幾點嘗試：

(1)每天利用課前5分鍾的時間，讓學生講 故事 或背 成語 。

(2)課外閱讀課時幫學生選擇一些容易理解且感興趣的閱讀書籍。

(3)給學生展示的機會：在班內開展一些朗讀小競賽等。

(4)精心設計導入語

一段好的導語，能集中學生的注意力，引起學生閱讀的興趣。我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，將他們不知不覺的帶入到教學中。

我教《跨越百年的美麗》一課時，設下了疑問：你眼中的美麗是什麼樣的?文中又是什麼樣的美麗能跨越這么久?你想知道是誰能做到嗎?我們趕快投入到學習中去吧。學生帶著懸念走如了文本,傾心與文本對話.

我們常說興趣是最好的老師，導入新課時，激發了學生的興趣，為整個課堂教學過程的開了好頭，閱讀教學的有效性當然會得到提高。

三、提倡個性化閱讀，是提高閱讀教學有效性的核心

《語文課程標准》中特別提出「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」。閱讀目標特別強調閱讀者的個性體驗。讀是語文教學的必經之法，沒有讀，就不能產生語感、不能理解主要內容、句子的含義、語言的運用方法等等。

然而，現在的語文課，很難聽到學生用心去讀，學生讀的權利被教師剝奪了。古人雲：書讀百遍，其義自見。許多不同的體驗正是在多樣化的閱讀中得以生成的。

例如：在學習《圓明園的毀滅》一課時，學生自讀、互讀後進行交流。他們不但說出了侵略者的罪惡行徑，也體會出了當時統治者的無能，還了解了祖國有珍貴的 文化 遺產等。學生也按照自己的理解，採用不同的語氣去讀、去悟，課堂效果比預期的還好。

四、巧妙提問，是提高閱讀教學有效性的途徑

學起於思，思源於疑。教學是一門藝術，而課堂提問是優化課堂教學、提升教學藝術的有效方法。有效的提問，可以提高學生思維品質，培養思維能力，同時有利於師生間的交流增，更好的提高課堂教學質量。我認為課堂上要巧妙提問，教師提出的問題，要科學有效。可以採用一些方法

1、觀察法

通過看圖或實驗來向學生質疑，讓學生通過觀察去尋求答案。一般會提出這樣的問題：圖上畫了些什麼?你想到些什麼?有什麼感受?這類問題一提出，學生很容易結合畫面來回答，此法適合低年級教學用。

2、聯系實際法

學生的學習來源於課本知識，也來源於自己的生活實際。在學習語文時，許多問題的認識都可以結合實際來理解。如《賣火柴的小女孩》一課設計的問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什麼?你想怎樣幫助她?她會凍死嗎?

3、抽絲法

正所謂「牽一發而動全身」。有些課題的題眼就適合提問，例如《童年的發現》。還有文中的一些重點句子，也可以提問。

如《草原》的最後一句「蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽」，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將部分內容與結尾的詩句進行聯系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句「牽一發而動全篇」的妙用，從中受到熏陶和感染。

4、環環相扣法

如：第十冊《宴子使楚》我設計了這幾個環環相扣的問題引起學生思考：宴子到楚國去見誰?遭到了楚王的什麼?楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的?宴子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的?結果怎樣?只要把這些問題解決了，學生就把握了文章的主要內容，學懂了全文。

5、橫向遷移法

找出文中的共同元素，提出一個問題，緊接著再提出相似的具有推理性質的問題。如《桂林山水》一文，灕江的水清得怎樣?綠得怎樣?靜的怎樣?

6、矛盾質疑法

利用文中的矛盾說法或與已知的知識產生不協調情況去提問，一石驚起千層浪。如《再見了，親人》中「焦急而又耐心的等待著」，此處就可做一做文章，引領學生體會當時人們的感情基調。

7、疏導式提問法

有的問題教師提出後學生答不上來，學生的認知水平有限，教師可以改變角度，提出與之有關的其他問題，進行鋪墊。

五、讀悟結合，讀寫結合，是提高閱讀教學有效性的關鍵

《語文課程標准》指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟，閱讀與寫作的關系，做到讀悟結合，讀寫結合。

1、讀中品悟，積累內化語言

讀即朗讀，悟即品悟，朗讀和品悟相輔相成。熟讀、精讀之後，方可在心中感悟到語言的藝術之魅力。在執教《匆匆》一課時，范讀之後，我讓學生進行大膽地朗讀，學生們反響很大。在抒情的朗讀時，不知不覺便感受到了時間易逝，人生短暫的內涵。也利於背誦優美的文字。

2、讀寫結合，拓展延伸

執教《小草，向前走》一課時，學生們的積極性十分高漲，課堂氣氛空前活躍。在我的引領下，學生們積極發言，不僅心生對小草的愛意，也對地球的環境提出了許多的意見和建議。他們懂得自己小小的盈盈之軀承載的是未來的重任。這令我感動不已。同時布置一個作業：寫一寫你心中的地球應該是什麼樣的?

閱讀是寫作之母，寫作中大量的知識是通過閱讀來獲得。沒有知識的積累，就沒有寫作靈感。我們的閱讀教學應讓學生從對課文的品讀上積累寫作素材，從教材中學會作文方法，使閱讀教學與寫作教學有機結合起來。

這樣既能培養學生的閱讀素養，又能提高學生的閱讀能力，實現語文教學的最終目標。

『拾』 怎樣處理學生語文作業

淺談怎樣處理學生語文作業

作業，是激發學生興趣，鞏固所學知識，培養多種能力，增強教學效果的有效手段。是師生教與學信息交流的一條主渠道。然而，很多語文教師整天苦於作業之多（據調查了解，如今小學中高年級學生的語文作業大至有：抄寫、默寫、語文筆記、大作文、小作文、寫字材料等）、苦於批改之繁，而忙得焦頭爛額。每天花大量的時間用於處理作業，而松於業務研究。學生既感到厭煩，又起不到失效，真是吃力不討好。為此，我認為語文教師在處理作業時應做到：

一、布置作業要「精」

小學語文課標指出：小學語文教學應指導學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，使他們初步具有聽說讀寫的能力。適當的作業有助於學生鞏固課堂所學的知識，並把學到的知識轉化為各種能力。

1、作業量要適當。 如今，減輕學生課業負擔的口號早已提過時了，但很多老師總覺得不放心，尤其是一些中老年老師，任然是整天讓學生泡在題海中，剝奪了本來屬於自己的課余時間（特別是一些後進生，不是上課就是寫作業，往往一些課也不能上，整天忙不過來）。蘇霍姆林斯基曾說過：不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。所以，我認為布置的作業量一定要適當。

如我從身邊大多數的語文教師了解到，他們在教學新字詞後，都是讓學生機械重復的抄寫幾遍，且遍數不少，多的達到幾十遍，更有甚者，經常讓學生把抄錯的字寫上個一百遍，真是可怕，學生的一切天性都被這可怕的作業給抹殺了。我認為，要學生真正把新學到的字詞記牢、掌握，關鍵是指導。我還經常讓學生自己有選擇抄寫，會寫的就不用抄或少抄幾遍，難的就多抄幾遍，自己把握。這樣，學生有了充分的自主權，不必去干那些機械又乏味的事情，同時，又空出時間去干其它的事情，以提高各方面的能力。

2、作業形式要多變。 求知慾，好奇心――這是人類永恆的，不可改變的特性。小學生尤其是富有好奇心，如果我們語文教師每次布置的作業都一成不變，時間一長，學生對作業就會慢慢地失去興趣，那求知慾、好奇心就會慢慢地被抹殺，只能是麻木的完成一項又一項的任務。

針對這一現象，我經常根據不同的課文改變作業的形式。如在學完《窮人》後，我抓住課文最後一句話――「桑娜拉開了帳子」，引導學生展開想像，想像這以後發生的事情（但不能改變文章的中心）比比誰想像豐富、合理。然後，要求學生把想到的寫下來。這樣，既調動了學生的積極性，培養了他們的思維想像能力，同時又進一步鞏固了課文內容及本單元訓練重點（展開合理的想像）。所以，我們語文教師在布置作業時，一定要根據不同的內容，經常改變作業的形式，如可以讓學生寫讀後感、續編故事、搜集相關資料交流、演課本劇等，來調動學生對作業的興趣，進而鞏固知識提高能力。

3、作業難易要適度。 陶行知曾說過：人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是立腳點上求平等，於出頭處謀自由。確實，一個人的10個手指都有長短，更何況幾十個活生生的小孩子呢？學生的能力水平是參差不齊的，為此，我們老師對他們的要求就不能一概而論。同樣，我們布置的作業難易程度應有所不同，對於一些基礎知識，應要求大家都長握，而一些能力方面的要求，就必須有所差異。如學完《夜鶯的歌聲》一文後，我為了讓學生鞏固「宛轉」與「興致勃勃」兩個詞語，就讓學生做練習，但要求有所不同：後進生只要用上這兩個詞語造句；中等生要求用上這兩個詞語寫上一段話；優生則要求不但用上這兩個詞語寫一段話，還必須用上兩個或兩個以上像「興致勃勃」這樣的成語。這樣的練習，既讓全班同學起到了鞏固知識的目的，同時又發展了他們的.個性，充滿了不同學生的求知慾。

二、批改作業應「活」

學生把作業做好了，老師就必須作出評價，進行了解，這才有利於掌握學生學習的情況，同時也是學生的尊重。但是根據了解，眾多語文教師在批閱學生作業時主要存在兩種極端：一種老師是把所有作業收到辦公室，然後逐本逐題批閱，忙得不可開交；另一種老師是作業布置得很少（甚至沒有），自己一般不批閱，而是叫學生批，或者幾次作業批一次，也知只是隨便大幾個「√」，寫幾個「閱」字。顯然，這兩種做法都是不可取的。我認為，語文老師在批閱學生作業時一定要活。

1、精批與面批想結合。 往往，學生拿到了老師批閱好的作業本，看一眼等次後就往抽屜里一塞，大多數同學也只是猜猜答案（判斷、選擇題尤其）或問問別人，根本不去動腦思考錯在哪裡，為什麼錯？為此，我在處理學生作業時，在精批的基礎上，經常進行面批。

如在批閱作文時，對於一些寫作能力較低同學的習作，我都進行面批，悉心指導他們該怎樣把句子寫通順，如何把意思表達清楚寫出自己的真情實感等？並盡力挖掘他們習作中的閃光點，給予肯定、表揚。

又如在批閱學生語記作業時，我要求學生一律到我身邊來批，對於錯的題目我並不急於讓學生訂正，而是要求他們先找找錯在那裡？並說出為什麼錯？據統計作業中的錯題，如讓學生自己訂正，往往今後還會錯；而在老師面批中訂正的錯題，學生往後一般不會再錯了。道理很簡單，在老師身邊訂正，學生的記憶深刻，因為他們不但知其然，而且知其所以然。

2、自評與互評相結合。 如果我們語文老師把學生的所有作業都採取精批或面批，那工作量是相當大的，勢必影響其它工作的。仔細算算，6種作業，共二、三百本，每天定要用上幾節課的時間來批閱，再加上一般小學老師每天都有3、4節課，這樣的話，我們老師哪有時間來鑽研教材、研究學生、學習理論、搞好科研及其它的德育工作？所以，我經常有選擇地讓學生進行自評作業與互評作業。

如在批閱默寫作業時，我讓學生自己先認真檢查，然後再讓學生交換互評，要求盡量做到批閱正確。在批閱作文時，我先讓學生再一次讀讀本次習作的要求，然後按要求進行自評，寫出自己的感受。之後，再讓學生以四人小組為單位，進行批閱，要求四人一起分別為四篇文章進行批閱，每人必須發言，最後由學習組長執筆寫出評語、等次。我們都知道，小學生好勝心是特別強，他們都不希望自己的作業被別的同學嘲笑，為此他們必定會十分認真地對待每次作業。同時，為了批閱好別人的作業，他們勢必會去努力掌握知識，以免被別人責問。當然，作業讓學生進行自評與互評，要有選擇地進行，我們老師不能完全放手，一定要引導好，起到監控的作用。

總之，對待作業，我們語文教師一定要有嚴肅認真、一絲不苟的態度。但採取怎樣行之有效的方法，這還需廣大同仁在今後的工作中去不斷地探索、創新！