小學四年級語文課如何做到堂堂清

1. 四年級語文下冊學科教學計劃

以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，以下是我給大家整理的蘇教版四年級語文下冊學科教學計劃，喜歡的過來一起分享吧。

蘇教版四年級語文下冊學科教學計劃1

教材分析

1、思想內涵豐富。

蘇教版國標本小學語文四下教材共入選23篇課文，文質兼美，思想內涵十分豐富。教材是分7個單元安排的，每個單元都突出一個鮮明的教育主題。如第一單元頌春篇；第二單元創新篇；第三單元英才篇；第四單元愛心篇；第五單元動物篇；第六單元環保篇；第七單元國魂篇。入選的這些課文人文內涵豐富，都是對學生思想品德教育的精品教材，而這樣的編排，又進一步優化了課文的組合，提升了育人的效果。

2、安排了四個重點訓練項目

蘇教版國標本中年段閱讀教材，除了安排朗讀、背誦、復述課文等常規學習目標外，還安排了四個重點學習項目：一是聯繫上下文理解詞語和句子的意思；二是把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；三是學會默讀，養成良好的默讀習慣；四是積累課文中的優美詞語、精彩句段。那麼，這四個重點學習項目在教材中是如何安排的呢？教材主編張慶、朱家瓏先生提出的編排原則是：「三維整合，統籌安排，因課設練，多次重復，螺旋上升。」

3、注重向小學高年級閱讀的過渡，著眼於學生語文綜合素養的形成。

第二學段的閱讀教學承擔著從第一學段向第三學段閱讀教學的「過渡」任務。而四年級下冊的閱讀教學，又是第二學段閱讀教學的最後一個學期。也就是說，就小學階段閱讀教學而言，第二學段是承上啟下的階段；就第二學段閱讀教學而言，四年級下冊的閱讀教學除了肩負「承上」的任務外，更重要的是解決「啟下」的問題。四年級下冊的閱讀教學編排正是體現了這一特點：

（1）注重閱讀能力的提高。從《語文課程標准》關於「階段目標」閱讀教學要求中，可以看出朗讀、默讀的技能，閱讀理解、概括等能力，第三學段較之第二學段有明顯提高。本冊教材為了解決好「啟下」的問題，在閱讀能力的要求上既扎扎實實地落實了第二學段相關的目標要求，又適當向第三學段滲透、延伸，注意為高年級閱讀教學作好鋪墊。

（2）注重讀寫結合。閱讀與習作是語文學習的重頭戲。而讀寫結合又是提高語文學習效率的最佳途徑之一。蘇教版國標本小學語文實驗教材的讀寫結合，是分長、短兩條線來安排的。長線結合是指突破了按單元對應地安排讀寫訓練，以使學生的閱讀有一個較長時間的內化過程，力圖最大限度地避免學生習作的機械模仿、生搬硬套。短線結合是指閱讀課中的小練筆，這種與閱讀對應的片段訓練，用時少，見效快，既是作文教學的補充訓練，又是學生習作的基礎訓練。

（3）按主題組織安排閱讀單元。關於本冊單元閱讀教育的主題，上文已經作了具體的介紹，這里主要強調三點：一是蘇教版國標本小學語文實驗教材的單元主題閱讀學習與「主題單元」教學既有聯系又有區別。說其有聯系，是指課文單元的安排，都是「以內容分類的」，話題結構凸現了人文精神；教師在閱讀教學中，可以以「主題」為中心，整合本單元課文，並適度向課外延伸，引導學生開展「大閱讀」，以拓寬學生的視野，提高學生語文學習的綜合能力。說其有區別，是指在單元的訓練安排中，仍然凸顯著「語文姓語，小語姓小」的理念，努力強化語文學習意識，力戒「泛語文」、「非語文」傾向在閱讀教學中的滋生和泛濫。二是注重學生語文綜合素養的形成。我們的單元主題閱讀學習，是以「知識和能力」為切入口的，把教學的著眼點放在培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力上。如通過上文「四個重點學習」項目的落實，再加上對應「單元練習」中「處處留心」和「讀讀背背」的學習，使每一個「單元主題閱讀學習」形成了更大的板塊，最大程度地整合了語文學習的效果。即學生不但扎扎實實地學到了「知識和能力」，而且親歷了學習的過程，運用了多種學習方法，同時還受到了深刻的思想教育和情感體驗，較好地把語文學習的三維目標整合到語言文字學習這個載體中。

全冊教材總的目標要求

1、學習習慣：

（1）繼續掌握正確的讀寫姿勢，並養成習慣。

（2）繼續掌握正確的朗讀方法，培養朗讀的興趣，養成良好的朗讀、背誦的習慣。

（3）繼續培養課外閱讀的興趣，養成勤查字典的習慣。

（4）繼續培養專心聽別人講話的習慣；能夠當眾說話，聲音響亮，態度大方養成愛護學慣用品的習慣。

（5）繼續學習寫鋼筆字的正確姿勢和方法，並養成習慣。

（6）繼續學習寫毛筆字的正確姿勢和方法，並養成習慣。

（7）繼續培養留心觀察的習慣；能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養讀書做記號的習慣。

（8）繼續培養寫日記的習慣，能夠做到愛護圖書，並養成習慣。

2、漢語拼音。

繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。

3、識字寫字。

（1）准確認讀224個生字。

（2）能夠按筆順正確默寫生字143個，能按字的結構把字寫得端正，寫勻稱。

（3）續練習寫毛筆，能寫得端正，勻稱。

（4）繼續練習寫毛筆字，並能寫得端正，紙面干凈。

4、口語交際。

（1）能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話，和一件簡單的事，能轉述基本內容。能講述課文所寫的故事。

（2）能在看圖或觀察事物後，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

（3）能就所聽所讀的內容，用普通話說回答問題，作到語句完整，意思連貫。

（4）能當眾說話，做到語句比較通順，有禮貌。

（5）討論問題能主動發言，說清楚自己的意思。

5、閱讀。

（1）繼續學習正確流利有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復述課文。會分角色朗讀課文。

（2）繼續學習默讀課文。能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。

（3）能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。

（4）能憑借語言文字理解課文內容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。

（5）繼續學習按要求預習課文。能藉助字典學習生字詞，初讀課文，提出問題。

（6）能閱讀適度適合的少年兒童讀物，了解主要內容。

6、習作。

（1）能用學習的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。

（2）學習有順序地比較細致地觀察圖畫和事物，能寫出文從句順的短文。

（3）能修改有明顯錯誤的句子。

（4）學習使用逗號，句號，問號，嘆號，冒號，引號，頓號。

蘇教版四年級語文下冊學科教學計劃2

一、所教年級現狀分析：

經過前三年的學習，進入四年級的學生基本上都能較熟練地掌握漢語拼音，能正確拼讀音節，能藉助拼音識字、閱讀。初步學會結合詞語理解詞義，掌握常用漢字，初步學會辨別學過的同音字、形近字，能認讀學過的多音字。初步學會按部首、音序查字典，檢索漢字，看懂意思。能在老師的引導下，主動參與學習，掌握了基本的學習方法，初步學會獨立識字。能運用學過的詞語造句說話，會給部分學過的詞語找出近義詞和反義詞。能聽懂別人講的一件事，邊聽邊記住主要內容，並能復述。能正確朗讀課文，會默讀課文，能說出一個自然段主要講什麼，理解課文，具備了一定的閱讀能力。大部分學生對短文能靜下心來認真細讀，對文中的詞句能有意識地深入體會和理解，知道抓住關鍵詞句感受其內涵。

但個別學生的學習習慣還欠培養，書寫馬虎，學習懶惰，怕吃苦，依賴思想嚴重，學習方法不夠科學。特別是部分學生的習作能力有待提高。從整體來說，這些學生動筆前的構思還不夠，作文缺少創意。行文中，出現不具體、不生動，沒有個性的張揚，公式化較嚴重，個別文章空洞無味。而後進生的習作語句不通、不連貫，作文水平還停留在一、二年級。因此在這學期，我要積極尋找有效的方法措施，力求全班孩子的習作上一個台階，努力拓展孩子的思維空間，使學生的習作求真、求實、求新。

二、所教學科學期目標：

1、學習習慣。

(1)繼續掌握正確的讀寫姿勢，並養成習慣;養成愛惜學慣用品的習慣。

(2)繼續培養勤於朗讀背誦，樂於課外閱讀的習慣。

(3)繼續培養勤查實際典，主動識字的習慣。

(4)繼續培養認真寫鋼筆字，毛筆字的習慣。

(5)繼續培養自主預習復習、認真完成作業的習慣。

(6)能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養讀書做記號和留心觀察事物的習慣。

2、漢語拼音。

繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、學習普通話。

3、識字寫字。

(1)能准確認讀338個生字。

(2)能按筆順正確書寫、默寫生字223個，能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。

(3)繼續練慣用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。

(4)繼續練習寫毛筆字，寫得端正紙面干凈。

4、口語交際。

(1)能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉述基本內容。能講述課文所寫的故事。

(2)能在看圖或觀察事物後，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

(3)能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。

(4)能當眾說話，願意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方，有禮貌。

(5)討論問題能主動發言，說清楚自己的意思。

5、閱讀。

(1)繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文，能復述課文，會分角色朗讀課文。

(2)繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。

(3)能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。

(4)能憑借語言文字理解課文內容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。

(5)學習按要求預習課文。能藉助字典學習生字詞，初讀課文，提出問題。

(6)能閱讀程度合適的少年兒童讀物，了解主要內容。

6、習作。

(1)留心周圍的事物，開始學習習作，樂於書面表達

(2)能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。

(3)學寫書信。

(4)能夠使用逗號、句號、問號和感嘆號。初步學習使用冒號、引號、頓號。

三、知識點：

1、能准確認讀338個生字。

2、能按筆順正確書寫、默寫生字223個，能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。

3、繼續練慣用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。

4、能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養讀書做記號和留心觀察事物的習慣。

5、能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉述基本內容。能講述課文所寫的故事。

6、學寫書信。

7、能夠使用逗號、句號、問號和感嘆號。初步學習使用冒號、引號、頓號。

四、能力點：

1、培養學生的人際交往能力和合作意識。

2、能當眾說話，願意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方，有禮貌。

3、討論問題能主動發言，說清楚自己的意思。

4、能閱讀程度合適的少年兒童讀物，了解主要內容。

5、能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。

五、學習方法：

1、閱讀教學重在讀。以讀代講，是閱讀教學的最基本方法。課堂上，讓學生通過各種形式的讀，如默讀、輕聲讀、朗讀等來理解，積累、內化課文語言，把握課文主要內容，體會課文思想感情，學習寫作方法，從而提高課堂教學質量。

2、學生是語文學習的主人，課堂上充分發揮學生的自主性、主動性。自主學習法。

3、結合教材實際，採取「圖文」結合教學方法。根據小學生形象思維占優勢的特點，從比較形象直觀的「圖」入手，「圖文」結合能激發起學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與探究學習活動。

六、學習習慣的培養：

1、繼續掌握正確的讀寫姿勢，並養成習慣;養成愛惜學慣用品的習慣。

2、繼續掌握正確的寫鋼筆字的方法;繼續培養積極發言，專心聽講的習慣。

3、繼續培養勤於朗讀背誦，樂於課外閱讀的習慣。

4、繼續培養勤查實際典，主動識字的習慣。

5、繼續培養認真寫鋼筆字，毛筆字的習慣。

6、繼續培養自主預習復習、認真完成作業的習慣。

7、能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養讀書做記號和留心觀察事物的習慣。

七、測驗安排：

每學習完一個單元，組織學生一單元的知識與能力測試，期中、期末按照學校的安排組織學生測驗。

八、課外輔導與活動：

1、採用個別輔導與小組輔導相結合的方法進行後進生的輔導。

2、學校教育與家庭教育聯系起來，充分利用家庭教育的力量，家校結合。

3、開展「一幫一」手拉手活動，利用同桌的優勢，促進後進生的轉化。

4、和後進生談心，從思想上樹立信心。通過各種方式調動學困生的學習積極性，改變他們厭學的心理，激發學習興趣，變「要我學」為「我要學」。

5、學困生的作業堅持面批面改上，緊緊盯住作業和練習、發現問題及時補課總之，要達到「堂堂清」、「天天清」、「周周清」。

九、研究重點：

1、能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養讀書做記號和留心觀察事物的習慣。

2、能准確認讀338個生字，按筆順正確書寫、默寫223個生字。能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。

3、留心周圍事物，開始習作，能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。學會寫書信。

4、能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦、復述指定課文，會分角色朗讀課文。

5、能憑借語言文字理解課文內容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。

6、能按要求預習課文。能藉助字典學習生詞，初讀課文，提出問題。

7、能當眾說話，願意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方。討論問題能主動發言，說清楚自己的意思。

十、提高教學質量的主要措施：

1、習慣培養：良好的習慣不僅有利於學生當前的學習，而且有助於他們今後全面素質的提高，因此，要重視學生良好學習習慣的培養。要嚴格要求，嚴格訓練，把良好習慣的培養落實到教學過程的每個環節，落實到學生學習活動的各個方面。

2、識字教學：充分發揮學生的主體性，盡量利用漢字造字的規律引導學生主動識記生字，完成識字任務。平時注意採用多種手段，隨時鞏固已有成果。

3、閱讀教學：在閱讀教學中，以讀為本，「重感悟、重積累、重遷移」。

4、習作練習：適時安排「小練筆」。讓學生模仿課文句式、段式、立意、寫法等，進行局部仿寫練習，提高學生的表達能力。重視閱讀與習作的有機結合，正確處理「讀」與「寫」的關系，打好學生習作起步階段的基礎。

5、綜合練習：練習內容包括字詞句練習、成語和古今詩文的朗讀背誦、口語交際等。在教學中採用自主合作的原則，引導學生在課堂上以同桌、小組、全班交流的方式，集眾人智慧，思考並解決問題。在整個過程中，老師要充分發揮主導作用，精心設計，及時指導。讓學生有目的有方法地學。

6、結合教材、學生實際，充分挖掘德育因素，抓住各種有利的教育契機，在知識傳授，能力訓練過程中，春風化雨，潤物無聲，使學生受到德育思想的滲透。

7、繼續做好培優補差工作，大力提高中等生。堅持「抓兩頭帶中間」的原則，對優秀學生不斷提出更高要求，發展其才能;對暫時的後進生，耐心細心，培養信心，挖掘潛力，不同程度地提高學生的.語文水平，使教學真正做到面向全體學生。

蘇教版四年級語文下冊學科教學計劃3

一、學生知識現狀：

本班共有學生44人，男生25人，女生19人。通過一學年的教學了解到本班絕大多數學生對語文這門學科有著濃厚的興趣，學習態度較端正。部分學生能較熟練地掌握漢語拼音，能正確拼讀音節，能藉助拼音識字、閱讀、學習普通話。初步學會結合詞語理解詞義，掌握常用漢字數量大，初步學會辨別學過的同音字、形近字，能認讀學過的多音字。初步學會按部首、音序查字典，檢索漢字，看懂意思。能在老師的引導下，主動參與學習，掌握了基本的學習方，初步學會獨立識字。能運用學過的詞語造句說話，會給部分學過的詞語找出近義詞和反義詞。能聽懂別人講的一件事，邊聽邊記住主要內容，並能復述。能正確朗讀課文，會默讀課文，能說出一個自然段主要講什麼，理解課文，具備了一定的閱讀能力。大部分學生對短文能靜下心來認真細讀，對文中的詞句能有意識地深入的體會和理解，知道抓住關鍵詞句感情其內涵。

但因為學生學習態度，接受能力等差異較大，因此學習情況參差不齊。個別學生的學習習慣還欠培養，書寫馬虎，學習懶惰，怕吃苦，依賴思想嚴重，學習方法不夠科學。特別是習作能力有待提高。從整體來說，動筆前的構思還不夠，作文缺少創意。行文中，出現不具體、不生動，沒有個性的張揚，公式化較嚴重。個別文章空洞無味，後進生的習作語句不通、不連貫，作文水平還停留在一、二年級。因此在這學期，我將積極尋找有效的方法措施，力求全班孩子的習作上一個台階，努力拓展孩子的思維空間，使學生的習作求真、求實、求新。

二、教學的內容：

蘇教版義務教育課程標准實驗教科書小學語文四年級下冊課本，共分四個部分：培養良好的學習習慣、習作、課文和單元練習。

1、「培養良好的學習習慣」共2課。

2、「課文」共安排23課，分為7個單元。

3、「習作」共安排了7課。

4、「單元練習」共7個。

三、教材簡析：

蘇教版義務教育課程標准實驗教科書小學語文四年級下冊課本，共分四個部分：培養良好的學習習慣、習作、課文和單元練習。

1、「培養良好的學習習慣」共3課，指導學生讀書要有選擇，學會作讀書記號，留心觀察事物。

2、「課文」共安排23課，分為7個單元。選文題材廣泛，體裁多樣，為學生學習祖國語文，獲得基本的語文素養，促進全面和諧的發展，提供了充裕的材料。本冊生字均安排在課文里。繼續採用「識寫分流」的辦法。課文後的練習設計簡約、實用。一是朗讀、背誦、默讀、復述；二是要求學生用鋼筆描紅；三是讀、抄常用詞語，鞏固復習所學生字；四是聯系語境理解詞語、句子，學習課文中常見的構段方式等，學習分析自然段，學習歸納課文的主要內容等方面的練習；五是根據課文特點相機安排的「小練筆」，讓學生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，進行局部仿寫練習，以便提高學生的表達能力。

3、「習作」共安排了7課，「以貼近學生生活，注重實踐、體驗「為宗旨，在內容安排上富有兒童情趣，在呈現形式上力求靈活多樣，在操作練習上提供多各選擇，以利學生能夠輕松愉快地習作，並在習作的過程中不斷增強自信心和創新意識。

4、「單元練習」共7個，以綜合性為主，包括字詞句方面、朗讀背誦方面、寫字方面和口語交際。意在豐富語言教育的內涵，提高學生的語言實踐能力。

本學期的教學目的:

（一）思想教育。

1、在知識傳授和能力訓練過程中，堅持對學生進行良好的道德品質教育，從小樹立遠大目標，刻苦學習文化科學知識。

2、在激發兒童學習興趣的同時，激發他們熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣。

3、在語文學習和實踐中，引導孩子了解社會、認識自然，受到中華民族優秀文化的熏陶，從中領悟一些人生哲理，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

（二）語文教學。

1、學習習慣。

（1）繼續掌握正確的讀寫姿勢，並養成習慣；養成愛惜學慣用品的習慣。

（2）繼續掌握正確的寫鉛筆字的方法；繼續培養積極發言，專心聽講的習慣。

（3）繼續培養勤於朗讀背誦，樂於課外閱讀的習慣。

（4）繼續培養勤查實際典，主動識字的習慣。

（5）繼續培養認真寫鋼筆字，毛筆字的習慣。

（6）繼續培養自主預習復習、認真完成作業的習慣。

（7）能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養讀書做記號和留心觀察事物的習慣。

2、漢語拼音。

繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、學習普通話。

3、識字寫字。

（1）能准確認讀366個生字。

（2）能按筆順正確書寫、默寫生字220個，能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。

（3）繼續練慣用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。

（4）繼續練習寫毛筆字，寫得端正紙面干凈。

4、口語交際。

（1）能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉述基本內容。能講述課文所寫的故事。

（2）能在看圖或觀察事物後，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

（3）能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。

（4）能當眾說話，願意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方，有禮貌。

（5）討論問題能主動發言，說清楚自己的意思。

2. 如何真正做到"堂堂清，日日清，周周清，月月清

一、轉變觀念，堅信能夠做到「四清」。
在與聽課教師的交流中，聽到最多的一句話就是：洋思學校能夠做到「四清」，咱們學校的條件不行，硬體跟不上，學生程度差，根本沒有辦法搞四清。這句話的言外之意就是四清只適合洋思學校，沒有學習的價值。既然如此，那麼為什麼還有大量官方媒體在報道教學經驗呢？為什麼還有大量學校組織教師前去學習呢？
教師之所以出現這樣的情況，是因為思想上先入為主，安於現狀，不願改革，自己給自己設置障礙。首先思想上認為不能搞四清。他們總要給自己找各種各樣的理由，不是挑對方的毛病，就是找自己的特別。如果教師認為自己不能搞四清，如果教師認為自己沒有能力，如果教師自己沒有信心，沒有希望，那麼何來課改，何來提高學生，何來提升自己，何來提升學校。其次，教師惰性使然，安於現狀。改革是有風險，是要付出更大的努力的，是要經過陣痛的。於是一些教師就開始得過且過，固步自封，墨守陳規，自己不願改革還要阻止別人改革。最後，教師給自己設置心裡障礙。自己通過想像，聯想的方式方法，總要給自己找幾個困難。似乎一搞改革就比萬里長征還要長，比搬掉三座大山還要難。因此，要想學習永威經驗就必須解放思想，就必須轉變觀念，必須堅定信念，堅信能夠搞好四清。只有教師轉變觀念，堅定信念，四清才能搞下去，教學質量才能提高。

3. 如何構建以學生為主體的小學語文課堂教學

如何構建以學生為主的課堂教學模式
我們學校校本教研的主題是「如何構建以學生為主體的課堂教學模式」。夯實有效教學，堅持以課堂為中心，向四十分鍾要質量，做到堂堂清、日日清，切實減輕學生過重的課業負擔，要優化學生的學習方式和教學方式，調動學生學習的積極性，主動性。讓學生主動學習、快樂學習。教學中教師為主導，學生為主體，師生互動，共同發展。教學中要尊重主體，面向全體，講求實效，持之以恆。以孩子的「學」來評價教師的「教」。培養發展中的孩子，成長中的孩子。促進學生內涵的發展，培養幸福學生。在參加校本學習中，聽了趙校長的精彩講座，通過和各位老師的交流和研討，縱觀各地教學模式，明確學習方法不同，學習效果就不一樣。我認為在教學中要注重以下幾點。
一、 加強預習（自學）
課前預習有三大好處：首先，預習可以使學生了解下一節課要學習的內容，使學生可以有針對性地學習；第二，預習可以幫助學生了解新課的重點和難點幫助學生在學習時抓住重點，使學生學習更有針對性；第三，通過長期的預習，有益於提高學生的自學能力。預習可以根據要學習的內容和學生實際安排在前一天或課前幾分鍾。

要「先學後教」。教師要簡明扼要的提示學習目標。提出自學要求。進行學前指導，提出思考題，規定自學內容，確定學習時間，完成自測題。
自學有三個特點：主體式、大容量、快節奏。
主體式：目標任務三維主體式，任務落實到人，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。
大容量：以教材為基礎，拓展，演繹，提升課堂活動多元，全體參與體驗。
快節奏：單位時間緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。
二、 注重互動（生生互動 師生互動）
在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間的互動式的學習。以學生為主體，交流感悟，加強質疑釋疑。發現問題，提出問題，交流討論，探索問題，積極思維，討論問題，尋求結論，解決問題，力求突破。教師啟發點撥，辨疑解難，啟發發現，啟迪思維，引導遷移，鼓勵創新，，對學生解決不了的疑難問題，易混，易錯，易漏點進行有效的講解。「一切為了每一位學生的發展」是「以學生為主體」，最終目的是促進學生全面發展，而「互動」則是達到此目的的重要方法或手段。課堂中有效的師生互動意味著信息的流動、情感的共鳴，從而使得課堂教學呈現動態生成，充滿生命活力。那麼，在課堂教學中，又該如何實施有效的師生互動，來提高課堂效率呢?
( 一)、互動學習中教師應注意角色的轉變
新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在互動學習中教師要做到三種角色的轉變。即：由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識佔有者成為動態的研究者。
在互動學習中建立互動型的師生合作關系，要求教師以新角色實踐教學，與學生建立人格上的平等關系，與學生進行平等對話與交流。因此，教師在學生互動學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。
( 二)、互動學習中教師應注意學生習慣的培養
為了有效地開展高互動學習，保證「互動學習」在實踐中取得較高的效率，在互動時教師要注意培養學生良好的學習習慣。
1、培養學生獨立思考的習慣
不論是「互動」、「合作」、「交流」，都必須以獨立思考為前提，以獨立思考為基礎。互動前，學生要有自己的思考，自己的想法。沒有獨立思考的互動，只是一種形式上的「互動」，互動的效率、效果都要大打折扣；沒有獨立思考的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產生碰撞，不會產生共鳴，不能受到啟發。互動學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，而應是學生在自己獨立思考的基礎上參與互動，獲得不同程度的發展。獨立思考是互動的基礎，引導有深度地獨立思考和探究是進行互動的基礎，更是建立自主、合作、互動等探究方式的核心。
2、培養學生善於表達，認真傾聽的習慣
交流是互動學習中不可少的重要環節，學生在互動中得出的知識、方法、結論，都要通過准確的語言表達出來，這就要求教師在課堂上注意培養學生語言表達能力。同時，在互動學習中，教師還應培養學生認真傾聽他人發言的習慣。 一個人會不會「聽」是有很大區別的，那種時刻想說而不願聽別人講的人，永遠體會不到「傾聽」的快樂，更體會不到「傾聽」所帶來的收獲。此外，這種少數人在「互動」中獨霸課堂的現象，不僅不利於信息的多向交流、破壞「互動」的氛圍，而且最終也將影響合作學習整體目標的實現。所以培養學生認真傾聽的習慣，不僅是互動學習中必要的習慣養成，也是在人際交往中學會與他人進行交流的必要步驟。因此在互動學習中不僅要讓學生學會表達自已的觀點，養成會說的習慣；更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視並採納他人意見，達到優勢互補，共同提高。
（ 三）、互動學習中教師應注意時機的選擇
在互動學習中，教師要恰如其分地把握好時機，真正讓互
動學習體現其價值，而不是為了互動而互動。那麼教師如何准確把握互動的時機呢？1、在需要探究時進行互動。心理學研究表明，孩子對「一知半解」的事物更容易產生探究的慾望。教師可以利用學生的這一心理，讓他們在「新舊知識的結合點」上產生新的問題，並把此作為探究點，引發學生的認知沖突，引導學生進行互動學習。2、個人探索有困難，需要幫助時進行互動。多用在出現了新知識，新難點需要處理時。選擇學生有困難需要幫助時進行互動，這時的互動學習定能取得預期的效果。3、意見不一，有必要爭論時進行互動。可以讓持相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。
除此以外，在人人都需要內化知識時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是互動學習的有效時機。
（ 四）、互動學習中教師應注意評價的多元性
在互動學習中，評價內容和形式應體現出多元性。評價的形式可以是教師點評，小組互評，學生自評；評價的內容可以是學生的創新與發現，成員參與的積極性，學生的動手能力等。因此評價時應注意定性評價與定量評價相結合；結果評價與過程評價相結合；教師評價與學生互評相結合；小組評價與個體評價相結合。在評價中要關注學生的共性，更要關注個性。
總之，師生互動作為學生學習的一種必不可少的方式，要真正體現它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系。真實有效的師生互動，能夠喚醒學生的潛能，開啟學生的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視互動的價值，組織開展好師生互動，真正使互動學習成為學生獲取知識能力發展的有效手段。
三 、 注重訓練（作業 檢測 實驗）
在先學後教之後，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識，解決實際問題，加深理解課堂所學的重點、難點。要求學生向每節課要質量，課堂上盡力完成學習任務。向每天要質量，對課堂上完成的練習要精選、精講、精練、精批。有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。對出現的問題及時找相關學生個別輔導，每星期的周末必須對部分學生一周的學習情況進行檢查。學生必須掌握最基本內容，比如：「課堂練習必須題、基本背誦內容、基本公式規律、課內知識點的積累等」。重視學困生，讓學生建立互幫小組。訓練要扎實有效、堅持不懈地進行下去。
四、 注重總結與反思
課後進行總結與反思，交流本節課的 學習體會，對預設的學習目標進行回歸性總結，如成功、存在的問題。撰寫錯題集等。
五 、 注重模式但不模式化
經過不斷地實驗研究，逐漸摸索出適合自己和學生實際的教學模式。但不模式化。 只要熱愛自己的事業，熱愛自己的學生，認真鑽研教學理論，與時消息、與時偕行、與時俱進、與思俱進。總會找到恰當的適合本班實際的教學方法。變重教輕學，轉變為教學並重，變系統傳授為啟發指導，讓學生愛學、樂學、成長、快樂。

4. 四年級語文課程標准要求

四年級語文課程標准要求如下：

一、識字與寫字   

1、對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。   

2、累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。   

3、有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。   

4、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。   

5、寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。   

二、閱讀   

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。   

2、初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。   

3、能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。   

4、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。   

5、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。   

6、誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟詩文大意。   

7、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。   

8、積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段、。  

9、養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂於與同學交流。課外閱讀總量不少於40萬字。   

三、習作   

1、樂於書面表達，增強習作的自信心。願意與他人分享習作的快樂。  

2、觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

3、能用簡短的書信、便條進行交流。   

4、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。   

5、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。   

6、課內習作每學年16次左右。   

四、口語交際   

1、能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。   

2、聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。  

3、能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。   

五、綜合性學習   

1、能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。  

2、結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。  

3、能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。   

4、在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

(4)小學四年級語文課如何做到堂堂清擴展閱讀：

四年級提高語文能力的方式：

1、讓學生養成觀察生活或者身邊事物的習慣，逐漸形成心思細膩、能用筆表達自己思想感情的能力。 

2、四年級學生自控能力還比較差，需要家長引導，他們在讀書的時候，多數看的是熱鬧，比較感性，家長可以要求學生讀書時做筆記，如：著作者、主要人物、你最喜歡的人物、你最喜歡的句子。時間長了，學生自己就形成習慣了。 

3、可以每天記下自己最難忘或者最感興趣的一件事，如果孩子不肯寫，可以讓他直接發在班級博客或者自己的博客上或者微博上，這樣，孩子既覺得新穎，也會覺得很有趣。 

4、可以把孩子喜愛的書找出來，讓孩子再看一遍，然後用顏色鮮艷的筆把好詞好句劃一劃，讓孩子寫作時翻一翻，這也是提高作文寫作水平的好方法！

5. 如何真正做到"堂堂清，日日清，周周清，月月清

一、轉變觀念，堅信能夠做到「四清」。
在與聽課教師的交流中，聽到最多的一句話就是：永威學校能夠做到「四清」，咱們學校的條件不行，硬體跟不上，學生程度差，根本沒有辦法搞四清。這句話的言外之意就是四清只適合永威學校，沒有學習的價值。既然如此，那麼為什麼還有大量官方媒體在報道永威的教學經驗呢？為什麼還有大量學校組織教師前去學習呢？
教師之所以出現這樣的情況，是因為思想上先入為主，安於現狀，不願改革，自己給自己設置障礙。首先思想上認為不能搞四清。他們總要給自己找各種各樣的理由，不是挑對方的毛病，就是找自己的特別。如果教師認為自己不能搞四清，如果教師認為自己沒有能力，如果教師自己沒有信心，沒有希望，那麼何來課改，何來提高學生，何來提升自己，何來提升學校。其次，教師惰性使然，安於現狀。改革是有風險，是要付出更大的努力的，是要經過陣痛的。於是一些教師就開始得過且過，固步自封，墨守陳規，自己不願改革還要阻止別人改革。最後，教師給自己設置心裡障礙。自己通過想像，聯想的方式方法，總要給自己找幾個困難。似乎一搞改革就比萬里長征還要長，比搬掉三座大山還要難。因此，要想學習永威經驗就必須解放思想，就必須轉變觀念，必須堅定信念，堅信能夠搞好四清。只有教師轉變觀念，堅定信念，四清才能搞下去，教學質量才能提高。
二、四清的內容包括什麼。
堅定了信念，還要理解四清的基本內容，明白要清什麼。四清清的是基礎知識。高樓大廈不會平地起，關鍵在根基。基礎知識不扎實，成績必然難提高。小學的書寫不好，要認真的清；初中的書寫難看，要認認真真的清；高中的卷面臟亂，也要堅持不懈的清。誰也明白書寫不過關，考試成績會受很大的影響。一個字一個詞需要我們清，一句英語句子也要清，一個數學公式也要清。因為它們是基礎，只有基礎牢了，成績才能提高。以我親眼所見，永威中學初一的一個班一天就清理10個英語單詞，要達到人人100分的程度。設想如此堅持下去，做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，一個學期就能解決1000多個單詞，一年就是2000多個單詞，而整個初中也就學習2000多個單詞而已。單詞解決了，其它問題還能解決不了？再以高中一年級為例，一堂數學課就清理一個知識點——概率頻率的概念和計算方法，真正做到了四清，學生們牢固掌握了概念和方法，解決了一個基礎知識點。長此下去，堅持不懈，一天一個基礎知識點，一學期下來就是150個知識點，而整個高中三年考試的知識點也不過200個而已。四清了基礎知識點，成績還能不提高？可見搞好四清，就是要扎實基礎知識，就是要砸死基礎知識。
三、怎樣才能做到四清。
知道四清的內容，也就是知道了要清理什麼知識，那麼該怎麼具體操作呢？這裡面臨兩個問題。一是搞四清的時間哪裡來，二是學生們不配合怎麼辦。
第一個問題是個老問題，與之相近的問題有寫教案沒有時間怎麼辦，聽評課沒有時間怎麼辦，批改作業沒有時間怎麼辦等等，總之教師的時間很寶貴的，也是十分有限的，大家很忙。似乎寫了教案、備了課就不能有時間搞四清了，批改了作業、與學生談了話就沒有時間搞四清了。搞了四清就沒有時間備課了，就沒有時間閑聊了。時間成了大問題。孰不知時間確實很短暫，也很有限，但擠一擠總是會有的。上課前提前到班裡看看，順便就能找出2分鍾時間；上課時教師少說幾句無關緊要的話，少發幾句牢騷就能擠出3分鍾左右的時間；課堂上多訓練學生掌握知識的技巧，多催催學生，時間又能擠出幾分鍾。備課可以提前備，作業可以發動學生互看互評。早晨可以早來10分鍾，中午可以少休息10分鍾，晚上可以遲走10分鍾，這樣一天下來至少可以擠出一個小時的時間。以此類推，搞好四清完全有時間。可是又有教師說，老師是有時間了，學生沒有時間啊。這個問題更容易解決。學生們課間的時間可以擠一擠，早讀的時間可以擠一擠，吃飯的時間可以擠一擠，自習課的時間可以擠一擠，休息的時間可以擠一擠，活動的時間可以擠一擠。如此擠一擠，學生時間很充分，完全可以做到四清。
第二個問題即使學生的問題也是教師的問題。學生學習程度差，生活習慣差，紀律觀念差，有時發起犟來，誰也沒有辦法。每個學生都是一個世界，都有自己獨特的個性。有的學生通過教師教育督促可以很快轉變，而有的學生完全擺出一副無所懼怕的架勢。「我就是背不過，打死我也背不過」，甚至有的學生還威脅教師，「不讓我回家，我到教育局告你們」。學生不配合的問題來了，這確實與學生的生活經歷、家庭背景，個人性格有極大關系，是學生的個人問題。但仔細想想這卻與教師對四清的認識和操作有很大的關系。堂堂清的內容太多，學生無法完成，這樣的問題就來了；堂堂清的內容太深奧，學生不明白，這樣的問題就來了；日日清的時間緊迫，沒有提前布置妥當，臨時突擊檢查，學生毫無准備，這樣的問題就凸現了。對待極個別的學生，要在精神上戰勝他們，拿出沒完沒了的韌勁，堵死他們的退路，決不能讓他們的風頭超過老師，更不能放任不管。因為放任一個會傳染一大片，最終受傷的還是老師自己。
兩個問題解決了，具體的操作就簡單了。先學後教，當堂訓練，只要把目標設計合理，絕大多數同學都能到達堂清，達不到的老師要堅決日清，清不了的周清，再清不了的月清。
四、督促檢查，確保效果。
堂堂清、日日清、周周清、月月清的標準是什麼？怎麼就真正做到了四清呢？這個不是學生說清就清了，教師說清就清了。效果如何需要學校層面的監督檢查。永威中學採取的是自查—互查—抽查的模式。先有學生自查，自查感覺達到了學習目標，填寫自查登記表；自查都過了，小組之間互查，互查達標了，再等候學校抽查。沒有達標的同學再重學，再自查，互查。學校層面根據教師提供的學習目標，根據班級上報的日清情況，隨機抽查。有一人不過關，即確定為日清未過班級，該班級必須在周末參加周清。周清未過關的班級參加月末月清。教務處代表學校層面專人承包年級班級，專門負責四清考勤。所有考勤結果與工資待遇掛鉤。
總之，要想學好永威中學的「堂堂清、日日清、周周清、月月清」的教學模式，必須堅定信念，理解內涵，採取切實可行的辦法，監督檢查到位。只有這樣才能學到真經，才能學為我用，才能不辜負領導的期望，家長希望。

6. 如何理解堂堂清

請閱讀：
如何真正做到小學數學課堂「堂堂清」
在新課程改革進程中，積極推進與新課改相適應的課堂教學模式，提高課堂教學有效性，是我們每一位教育工作者所追求的目標。「堂堂清」教學模式就是為了改變傳統的、單一的教學模式，達到以人為本，和諧教學，促進教學質量提高為目的而採用的一種教學模式。它能激發學生學習興趣，讓學生學會學習，積極消化、吸收、理解知識。
在教學中，我深深感觸到：要想真正做到小學數學課堂「堂堂清」，貴在引導，重在練習。因為，練習是學生鞏固知識的基本手段，是學生在理解和掌握知識的過程中，把知識轉化為技能技巧、提高分析問題、解決問題能力的重要途徑。所以，我認為在教學中注重練習的優化，是使學生系統、有序地掌握、鞏固、探索和獲取新知識，啟迪思維，發展智力的重要環節。
首先，要精選練習內容。
練習是教學過程的重要環節。練習設計的優化就顯得尤為重要。因此，要以教材為核心，精心地、有側重地選擇和設計練習題。一項調查表明，現在的學生普遍存在厭學心理。究其原因，大量機械的練習使學生不感興趣，學習效率低下。重復的練習，不僅加重學生的負擔，而且對教學質量的提高沒有什麼作用；同樣，過少的練習也不利於學生對知識的掌握。因此，練習設計應做到重點突出。教師應從大量的練習中挑選最主要的東西讓學生練習，以保證學生高質高效地掌握知識。如：在教學人教版二年級下冊圖形與變換的第一課「角的認識」一課中，我為學生設計了如下習題「（1）分別畫出這三種角。（2）在班級中找一找哪些地方有角，是什麼角？（3）小組內，動手用三角板上的角拼出不同的角。」這樣的練習題。我認為要比硬生生的在題中、圖中找角要好得多。我的這堂課收到了較好的效果，就連平時不愛聽課的孩子也主動參與進來了。所以，在練習設計時應注重操作練習的優化。設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造空間，激發他們的求異思維。
其次，要注重練習形式。
每堂課都要完成基本練習，不拔高，不降低。基本練習是使學生把剛剛獲得的概念、規律，首次應用於實際之中，是對教材內容的直接反映，它是學生深化知識，提高能力的第一級台階。所以在設計練習時，我緊扣「雙基」設計一些基礎知識的練習，使每個學生較熟練地掌握基本知識。特別是對於那些對學習缺乏信心，沒有承受難題的能力，遇到挫折就停步的學困生來說，這一環節的設計，使他們體驗到了成功的快樂。多給學生一些成功的機會，孩子們就多幾分成功的喜悅。真正讓學生感到我進步了，我真行。對於易混的概念或相反的不易分清的內容，可以進行比較練習，使學生更好的把握知識間的聯系和區別，抓住本質、掌握規律。變式練習即在不改變知識的本質特徵的前提下，變換其非本質的特徵，讓學生在不同情境的應用中突出對本質特徵的理解，提高對知識的概括能力。
總之，落實「堂堂清」策略，在練習時應以拓寬學生的知識面，提升學生的能力與水平為著眼點，讓學生在有限的時間里得到學習的愉悅感、成就感，從而不斷地激發他們的學習興趣，提高學習成績。

7. 小學四年級語文怎樣才能教好

學習語文是循序漸進的一個過程,一邊要使孩子提起興趣一邊又要對孩子進行灌輸,讓孩子去感知知識感知語文的學習過程.很多差的學生都需要趕快提升成績,不然就被落的很遠.下面就帶你了解小學語文四年級輔導差生的方法.

(時刻記得學習)

我相信總有好的方法是適合於提高差生的成績的,所以我們要堅持不懈,去鞏固和改進方法.不能一蹴而就,要根據實際的情況去有針對性的解決,最起碼這是最為一個老師的基本責任.以上是小學四年級語文輔導差生提高成績的方法,不論你是家長還是教師,都要看到孩子的亮點不是嗎?

8. 小學語文作業設計教研活動方案

為了確保活動能有條不紊地開展，常常需要預先制定活動方案，活動方案可以對一個活動明確一個大概的方向。活動方案要怎麼制定呢？下面是我幫大家整理的小學語文作業設計教研活動方案（通用8篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文作業設計教研活動方案 篇1

一、指導思想：

《語文課程標准》中指出，寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心裡話、鼓勵寫想像中的事物，抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。積極合理利用信息技術與網路的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達，展示交流與互相評改的機會。

而我們學生習作現狀與課標要求相去甚遠。因此，改進和加強我們協作區的習作教學顯得十分重要。希望通過這次習作教研的主題活動，激發語文教師的思考：如何激發學生的習作興趣，如何在課內讓學生學會寫具體，如何在習作教學中培養學生創新思維，讓學生個性化表達，如何上好習作指導課，提高學生的習作水平，實現師生共成長。

二、教研內容：

習作教學。

三、教研主題：

體驗生活加強指導個性表達。

四、活動目標

1、通過聽評作文研討課，了解作文指導的方法，從教與學的角度總結經驗教訓，並針對自身的得失，制訂出新的具體措施，為今後教學鋪路。

2、通過分析總結、交流經驗，探討作文教學思路，提高教師的自身素養；同時互相學習，實現有效作文，達到教學相長。

五、活動時間：

xxxx年12月22號。

六、活動地點：

滎陽市第七小學。

小學語文作業設計教研活動方案 篇2

一、指導思想：

以縣教研室工作指導思想為依據，在總結上一學期中心校教科研工作經驗的基礎上，結合我中心校小學語文教育教學實際，以加強教師隊伍建設為出發點，以課程改革為切入點，以提高教學質量為落腳點，求本、務實、創造性地開展小學語文研訓工作，認真落實中心校《教研訓工作計劃》。進一步規范小學語文常規教學過程，優化教學過程，全面提升教師隊伍的整體素質，扎實推進課改進程，全面實施語文學科素質教育。

二、活動准備：

為了出色的完成此次教研活動，中心校成立以業務校長鞏尊峰為組長，教研員渠時秀、楊宏允、庄國平為組員的領導小組。小組成員在充分學習、領會教研室工作思想的基礎上結合中心校上學期鎮公開課評選情況，認真篩選出兩位優秀青年教師執教，小組成員和他們一起研究、確定課題及活動時間，力爭活動圓滿成功。

三、活動安排

1、活動范圍及形式

縣級（西北片）公開課；

課堂教學形式：同題異構。

2、開課年級學科及課題：

3、開課教師：王秀俠、尹清芝

4、參加人員

（1）邀請縣教研室及其他鄉鎮兄弟學校相關人員；

（2）中心校相關領導及定點小學四年級語文教師。

5、地點：首羨鎮中心小學多功能教室。

6、活動時間、內容安排

（1）8：00—8：30簽到（領取相關資料：教案、課堂評議表等）

（2）第一節課：王秀俠

第二節課：尹清芝

第三節課：課堂評價

四、教研活動總結。

活動要求：聽課教師每人上交一份評課記錄。

小學語文作業設計教研活動方案 篇3

幾年的教學實踐，不斷地研究與改進，「控制自學」教學模式的五個環節逐步完善，形成了一個整體的循環。但在課堂的具體操作時，總會出現或多或少的細節問題。本學期開展的巡迴聽課活動，主要是解決這些問題為主，對教學模式進行創新。為保證本次活動有效開展，特製定活動方案如下。

一、指導思想

以課程改革基本理論為指導，以「堅定不移沿著海格小學教學模式改革實驗道路前進」為主題，圍繞語文學科「控制自學「教學模式實驗研究工作的中心，按照求實創新的基本原則，採用校本教研行動研究的基本方法，以「控制自學」教學模式中解決學生提出的問題以及教師預設的問題為重點，從而使學生掌握解決問題的方法，以提高解決問題的能力。

二、活動目標

1、結合前幾次聽課活動研究的結果，學生已經初步學會提出問題，並且會進行問題的篩選，質疑能力有了進一步的提高，本學期主要是初步完成「控制自學」教學模式中培養學生解決問題的能力有效方法的初步驗證工作。

2、初步學會運用校本研究中行動研究的基本方法。

三、活動原則

1、全員參與原則。語文教研組的成員全體參加，以及學校主抓教學的領導，並積極邀請其他教研組的教師。

2、注重過程原則。活動要關注結果，更要重視備課、說課、聽課和評課過程。組內教師要按照活動方案做好參與集體備課、說課、聽課和課堂教學評價和反思，提煉經驗，發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，提出改進措施。

3、實事求是原則。評課活動要立足實際，圍繞本次的研究問題展開，不說套話，直入主題，互相學習，共同提高。

四、活動要求

1、上課教師要提前三天提交教學設計（其中包括「導學案」）。組內所有教師搜集培養解決問題能力的方法，經過集體討論，根據即將教授的課文內容和學生的實際情況，確定方法，最後組內通過，必須經過各級領導審批通過，再授課。

2、小組內教師要積極參與集體備課、說課、聽課、評課活動。

3、授課教師要在課後撰寫教學反思，並發表到博客上。

4、進行閱讀教學。

五、活動地點

海格小學各班教室。

六、活動方式

採用「集體備課——上課——評課——課後反思」的方式。

七、組織機構

1、領導小組：組長：鄭友山副組長：劉志寶成員：王鳳英焦忠宇

2、工作小組：組長：焦忠宇成員：付志芹劉丹徐曉明

八、日程安排

活動計劃階段

1、10月1日焦忠宇負責起草活動方案。

2、10月8日—10月9日，集體討論並修改活動方案。

3、10月10日上報各級領導審批活動方案。

活動實施階段

1.課前備課：時間10.13——10.14地點：網路教研

2.課前說課：時間：集體備課前以及上課前兩分鍾地點：各班教室或多功能教室。

小學語文作業設計教研活動方案 篇4

一、指導思想

根據我校周中心工作安排，本周主題為「教學研討沙龍」。此次教學研討，旨在促使教師深度交流，就教學中存在的問題與同事進行深層次研討，實現教學經驗的共享，讓教師暢談自己教學教研心得、感想和困惑，分享他人的收獲、體會和經驗，扎實提高教學質量。

二、研討主題：

加強教學經驗交流，扎實提高語文教學質量。

三、研討時間：

20xx年12月10日下午5：30分

四、研討地點：

集體辦公室

五、參加人員：

語外組成員

六、研討內容

1、分析教材特點，學生學情。教材的結構及思路有一定的繼承性和延續性，同時又有變化。因此，在教師分析教材時，其他教師也能從中找到自己所忽略的聯系點，明確新知和復習。

2、探討語文教學過程中的困惑。我們語文教研組的所有教師，一直在努力尋找著適合我們教師，適合我們學生的的教育之路。但在探索的道路上有點滴收獲，同時也產生了很多困惑。只要我們提出困惑，敢於挑戰、勤於實踐探索，在討論中碰撞出思維的火花，那我們就一定能在困惑中成長起來！

3、探討如何提高語文教學質量。隨著「教育教學質量年」的活動不斷深化，語文教學質量的提高成為語文教師面臨的艱難挑戰。語文成績要提高舉步維艱，只有發揮集體的智慧，通過交流教學中成功的經驗，分享收獲，啟迪各位教師靈感。扎實提高語文教學成績。

七、研討口號：

碰撞思維的火花，伸展智慧的翅膀。

八、活動後續：

再思考、再總結、再實踐。

小學語文作業設計教研活動方案 篇5

一、目標：

本學期，我校組語文教師將在學校領導的正確領導下，腳踏實地，開拓創新，以學生發展為本，努力培養學生的創新能力和實踐能力；以提高教學質量為中心，狠抓實效，大力促進教師專業化發展。緊緊圍繞學校本學期工作目標，進一步加大課堂教學改革的力度，規范教學常規管理，強化語文教學工作中的研究、服務、指導等功能，全面提高學生語文綜合素養。

二、本學期的教研主題：

習慣校正，環節落實。

三、措施：

1．閱讀教學：

1）三統一：統一學案，統一（集體）備課，統一進度。統一學案，分工合作，優化設計，實現高效；學案設計分為教師版、學生版。做到精講精練，講練結合，從平常訓練學生的應試技巧。學案實現超周備課。

2）探索以學為主的課堂教學新模式，推廣「自動·互動·擴展」的導學法，提高學生學習語文的興趣。

3）努力校正學生學習習慣，人人必備課堂筆記本、糾錯本；

4）課堂練習，針對重點、考點，提前適應中考題型；實現「環環清」、「堂堂清」。重在落實。

5）構建「書香人生」，建議生均圖書2——3本；每周開設一節閱讀課，老師必須做好閱讀指導，圈定書目，做到有針對性閱讀。必須做到閱讀專用。

2．作文教學：

1）探索「寫——改評——議——修——選」作文六步教學法；並把作文教學的課件統一交學組存檔；

2）各年級組統一使用作文學案；

3）作文建議實施學生互批互改，老師抽查並批改20%作文，並寫出詳細的作文評改記錄，交附於統一裝訂的成冊的作文封面；

4）每次作文選出3——5篇優秀作文，寫出評語，打成電子稿上交學組；由學組統一推薦校報、校刊及校外報刊；

5）嘗試以賽促學的方式，每學期建議舉辦或參加一項大型的賽事，提升語文學科的檔次；

3．教研活動：

1）統一組織聽評課，實施以評促教，以評促改；

2）兩一次教研會，原則：簡短、簡潔、務實、高效；

3）組織1次大型活動。

4）積極參加校內外各項活動，及時了解中考最前沿信息；

4．周末作業：

1）每周一次，以16開紙為准，原則按進度精選精段閱讀；要求評改，計算教案數；

2）周末作業建議增加課外閱讀、課外文言文閱讀，從平時為備考做好准備；注意保存，以備復習。

小學語文作業設計教研活動方案 篇6

主題：立足課改教學實踐，優化教師教學行為，提高課堂教學質量。

學校成功的內在機制，在於建立一個高水平的教學研究集體。開展「以校為本」的教研活動，把教師的教學實踐與教學研究，培訓有機地融為一體，是提升學校的教研水平，促進教師持續發展的有效途徑。實施新課程以來，我校提出了校本教研的新思路，探尋理論與實踐的結合點即結合課例開展校本教研。引導教師對自己的教學實踐和周圍發生的教學現象進行反思，使校本教研植根於教師和學生日常教學活動。又服務於教師和學生的日常教學活動。形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制，使學校真正成為學習型組織。

一、成立校本培訓組織機構

組長：

副組長：

組員：

二、加強教研組建設，發揮教師群體智慧。

結合教研活動進行相關理論學習、教學案例研究、教學模式的探討、課堂教學改革的具體措施的制訂和交流等。以日常教學為出發點，發揮教研組教師群體智慧，重新審視教師在課堂中的教師行為。逢單周進行語文教研組活動，雙周數學教研組活動。每月舉行一次的業務理論學習。強調教研的行動研究，注重教師個體和群體的反思，促進教師的專業發展。在二期課改背景下，我們明確了教學上的努力目標，加強學習，理念領先，加強對現代教育信息技術的運用，追求教學情感化，充分體現人文精神，加強教學方法的創新，注重對學生情感、態度、價值觀的引導和培養，追求課堂教學高校優質。

三、著力培養教師教學行為的反思意識，提高教學反思能力。

加強反思性教學是優化教師日常教學行為的重要手段。我們溪口中心小學從04學年開始課後教學反思，要求每位教師堅持每周寫一篇關於自己在教育教學實踐中的反思文章，記錄自己教學中的得失與分析，每周一上午統一上交教導處，由教導處負責批閱檢查，並且在教師會議上進行點評。一年多來的實踐，養成了教師能及時進行課後教學反思的良好習慣，取得了良好的效果。

四、立足課堂教學落實課改理念。

立足課堂教學實踐，把新的教學理念體現在日常教學的每一堂上，逐漸成為教師的一種自覺行為，從而提高課堂教學的質量。我校從04學年開始實行教師上教學實踐課制度，每位教師每學期必須上一堂教學實踐課，圍繞自己期初制定的教學研究目標進行研究和探索，並在實踐課上展示自己的研究成果。每一次實踐課預先公示，邀請教師聽課，課後進行評析。要求客觀地評出優點，也要評出問題，評出改進措施，評出努力方向。兩年多來的實踐，使教師們的課堂教學水平得到了不同程度的'提高。

五、以優質課探究為突破點，實施行動研究。

校本教學研究只有完全落實於課堂，使之成為天然的實驗室，才能獲得新的生命力。從而煥發蓬勃的教研生機。我校十分重視教師在「做中學」，以優質課探究為突破課，搞課例研究，以課例展示理念，讓理念回歸課堂。基本形成了研究課中「教師個人反思十互動式評課」的模式。學校開展自薦錄象課、亮相課、展示課、匯報課、示範課等模式，開展優質課探究，實現行動跟進，為教師架設戰士自我的舞台。使校本教研滲透在活動的過程中，成為教師提升自身業務素質的大熔爐。

因為我們認為，只有高校優質的課堂教學，才能給教師和學生留下較大的發展空間，是減輕學生過重學習負擔，實施素質教育的必要條件。

六、校際聯動，利用優勢資源，提高教師整體水平。

我校與實驗小學於20xx年正式結對，至今，開展了實實在在的教學研討活動。具體做法有：邀請縣實驗小學語文特級教師游增良作小學生習作專題報告；邀請實驗小學的優秀青年教師來校借班上示範課。開展聯合教研活動，分別在實驗小學、溪口中心小學進行了多次語文、數學、綜合實踐等學科的聯合教研活動；本學期開學初，又將部分教師送縣城東小學進行教學交流，到我縣優質小學取經。教師在教材分析、教學設計、教學方法，學法指導等方面進行了交流和探討。通過這些雙向活動，使教師收到很大啟發，青年教師更是獲益匪淺，在教學學業務能力上得到迅速提高。

小學語文作業設計教研活動方案 篇7

一、活動主題

略讀課文如何教更有效

二、活動目的

在新一輪基礎教育課程改革的浪潮中，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學發生了巨大的變化，如教學的形式更加豐富多彩，師生的交流更加暢通，學生學習的方式更加多樣，學生學習的興趣更加濃厚……然而在欣喜之餘的同時，我們感到不少的課堂在熱鬧的背後，也透射出放任與浮躁，造成課堂教學的效率並不理想，如小學語文課堂教學中學生的寫減少了，學生琅琅的讀書聲越來越少了，語文味也越來越了……因此，作為小學語文教師的我們有必要靜下心來思考一下如何提高小學語文課堂教學的有效性，讓小學語文課堂煥發生命的活力。本次活動選取略讀課文的教學作為切入點進行研討，如何提高教學的有效性，讓課堂教學更高效。

三、預期效果

1明確小學語文有效課堂教學的真諦。

所謂有效課堂教學，是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，運用科學的教學策略，採用靈活多樣的教學方法，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果。而落實到語文課堂教學中，應該是為每一位學生創造最佳發展空間，讓學生的潛能得到最大限度地開發，學生的語文綜合素養都能得到培養。

2明確有效的課是一堂能體現語文價值的課只有把扎實的語言文字訓練和有效的人文教育真正結合起來，才能使語文課堂重煥生機。一節課中，學生該記住的東西就要讓他記住，會認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內完成，讓學生在課堂內就感受到成功感。不要把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上來。力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。

3明確一堂有效的語文課，歸根到底是在追求語文教學的效率、效益和效能上，在具體的標准及其評價體繫上，應該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，才能更有利於新一輪語文課改的推進。

四、參加人員： 全體語文教師

五、活動地點： 教室

六、活動流程：

（一）課例《烏塔》（40分鍾）

展示老師的課堂教學，為老師們選取一個較為典型的有效性學習的課例，搭建一個交流、研討的平台，引發老師們對於有效性教學的深層次思考。）

（二）全體語文教師根據看點提示評課。（40分鍾）（根據已提供的研究課例，全校語文教師就「略讀課文如何教更有效」展開專題性大討論，使老師們在交流溝通中互補經驗，共享資源，在思維的碰撞中發現不足，帶動發展。

看點提示：

1、教師在略讀課文的教學中，為提高教學效率在教學內容的取捨，教學過程的設計，教學方法的選擇方面採取了哪些有效的教學策略？

2、本課對你的略讀教學有哪些啟發？

3、為提高略讀課文的教學效率你有哪些建議？）

（三）教研組長評課並總結活動。（10分鍾）

小學語文作業設計教研活動方案 篇8

一.指導思想：

1、以課改為中心，以素質教育為指導，進一步深化課程改革，突出工作重點，兼顧其他方面。我們的教研工作要積極發揮教學研究、教學指導和服務於教學的職能。我們工作的主題是發展；工作的靈魂是創新；工作的重點是全面推進以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，為學生獲得終身學習能力、創造能力、生存發展能力打下良好的基礎。

2、搞好研究，組織好教師認真搞好課堂教學模式的研究工作。

3、加強信息技術與學科教學的整合，努力以教學的信息化帶動語文教學的現代化。充分發揮教學信息的優勢，大力優化教學過程。

4、深化目標教學和小學課改的研究是實施素質教育的一個重要途徑。課堂教學是素質教育的主陣地。只有優化教學過程，大面積提高教學質量，才能真正使素質教育落到實處。

二、狀況分析

教師情況：教師自身注重學理念，重實踐，練內功，求發展，教研組內注重抓教師教育、教學水平的提升和教學流程的管理。

三、教研目的

1、以新課程為導向，以促進學生發展為宗旨，以新課程實施過程中面對的各種問題為對象，以教師作為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研究，培養學生的分析概括能力，總結提升教學經驗，形成民主、開放、高效的教研。

2、以新課程為導向，以促進學生發展為宗旨，以新課程實施過程中面對的各種問題為對象，以教師作為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研究，培養學生的分析概括能力，總結提升教學經驗，形成民主、開放、高效的教研製度，促進學生健康、主動的發展和教師專業化成長，努力把教研組建設成學習型組織，推動課改目標全面落實。

四、活動形式、制度保障

活動形式 ：建立以「自我發展，同伴互助、專業引領」為核心要素，以理論學習，案例分析，教學反思，結對幫扶，經驗交流，調查研究、問題解決，教學指導、說課、聽課、評課、骨幹教師與教師對話、專業人員與優秀教師合作為基本形式的教研製度，並通過教學觀摩，為教師參與校本研究搭建平台，創造條件，靈活運用開放式教研活動、針對式教研活動，以「問題—計劃—行動—反思」的操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。

1．三研即研究教材、研究教法、研究學生。研究教材就是要通覽全冊教材，對各單元、各課的課時分配做到心中有數，同時根據本單元本課所要求的教學內容，研究教學方法。對學生也應注意各種方式。

2．自我反思：教師自我對話，對自己的教學行為進行思考，審視、分析，結合教師專業化發展需要提高學習，制定個人教學計劃，並根據學校校本教研培訓計劃內容自行學習，對自己的教學行為進行分析，提出問題，進行決策。要求教師隨時對自己的教學效果寫反思，有目的地總結自己的心得體會，進行經驗總結。

3．同伴互助：以教研組為互助的載體，促進教師與同伴的對話，注重「以老帶新，以幫帶扶」提倡在校本教研中有不同思想，鼓勵教師大膽點評，各抒己見，以教師或學生生成的問題為內容，將問題帶入年級組開展研究。

制度保障：

1、組織教師學習新課程標准，明確學科的目的任務，討論確定教學要求，制定學期教研組計劃。

2、組織教師學習常規建設，實現備課、上課、作業布置和批改、課外輔導學業成績考核平定等環節科學化，規范化、制度化。

3、積極開展教學研究活動，根據學校課題確定教研組、個人學期研究課題，有計劃地開展研究與交流匯報，組織教學研究課，公開展示課，及時總結，交流，推廣經驗。

9. 語文老師怎麼備課、上課

        全國統編教材之後，很多語文老師都找不到教學的方法和關鍵，有種摸著石頭過河的感覺，基本增多了，內容豐富了，就想著要培養孩子的閱讀能力和習慣。結果發現不是很理想，雖然我不是教語文的，對於熱愛閱讀和寫作的我來說，還是想涉及語文領域，以下是我聽魏智淵老師講如何上好語文課的收獲。

      一年級教的是識字、寫字，寫字重點是規范，很多人認為練習書法會讓孩子的字寫得很好，其實這種觀點是錯誤的，練習書法並不能促使孩子把字寫好。，因為書法是一種藝術，而我們學生日常寫字是需要規范的，二年級和三年級是訓練孩子寫字的黃金期，一旦錯過孩子的字就很難練好。一年級對於小孩不宜要求過高，因為孩子的肌肉不夠發達。只要能寫，寫得過得去就可以了。更不宜因寫字不好而損害孩子的自尊心。南明教育所用的是自元十識字法，各自的最小單位是什麼？不是筆畫，而是字元字立理。

      朗讀：傳統的學校存在著一個很大的問題，就是朗讀的形式主義，就是我們常說的「把一個菜譜也能朗讀的催人淚下。」，也就是說他的朗讀確脫離了文本內容，你一定要意識到教朗讀不是教聲音，教朗讀就是教理解。朗讀本質上是根據不同的對象內容選擇合宜的表達方式。如果內容和形式脫離開來，朗讀就會出現問題。小學一二年級的語文老師要注重對文本類型的判定。我們的朗讀可以做到通順、流利、有感情，我們可還可以讓朗讀「有風格」。對文本進行鑒別，是因為不同的文本對朗讀要求是不一樣的。比如讀一個兒歌童謠你就不能有感情。一些文本就不適合有感情的朗讀，比如像說明文，如你到一個工廠里去了解一下產品，技術員向你有感情的朗讀說明書你就會感覺渾身起雞皮疙瘩。不要過早地訓練孩子的「朗誦腔」，那樣會非常糟糕。有很多人把朗讀腔帶到了演講裡面。如激勵演講，怎麼會有抒情的腔調呢？闡述沈明一個觀點，需要抒情嗎？適合朗誦的文本，你才能夠進一步的鑒別。有些文本是抒情性的，他對朗誦的要求就比較高，有些是戲劇性的，他對朗誦的要求也很高。對話的戲劇性朗讀和優美的文學性朗讀對朗讀的要求又不一樣，不一樣的朗讀要求代表了孩子對文本的個性化理解。地段段的小學語文教學出現的問題是：孩子朗讀太少了，老師分析太多。所以低段老師一定要重視孩子的朗讀，首先要讀熟，甚至背下來，這是語言積累。我們要訓練孩子的朗讀能力，讓孩子在小學三年級以後，看到不同的文本能夠熟練的進行自動化的朗讀去處理它，這也是為中高段的演講，打下一個很好的基礎。

      第二、寫字要規范。三、識字要教到位要過關。如果低段把這三件事都做好了，那核心的任務就把握住了。

        中高段：首先，我們要知道中高段的語文到底要教什麼，那麼我們一定要研讀語文的課程標准，要看一看課程標準的結構，因為今天的語文要素也是對課程標準的細化，沒有跳出課程標準的空間。課程標准裡面有幾個關鍵——閱讀、寫作、口語交際。閱讀、寫作和口語交際能力是小學語文的核心（素養），而閱讀、寫作、口語交際需要具備一些核心能力，那麼這些核心能力都被化為螺旋式上升的語文要素和寫作要素，這是對課程標准本身的具體化。小學低段、中段和高段的閱讀、寫作到底有什麼不同呢？

      我們把語文的核心素養化解為語文要素。是要掌握這些核心素養，需要一些准備性的知識。哪些是核心素養的准備性知識呢？我們發現是識字、寫字、朗讀和語文知識（標點、語法、結構、修辭、拓展、延伸），只有會識字寫字，我們才能夠實現「讀寫」，讀寫的目的最終是要服務於人文主題。

        把小學階段的語文學習分為三個階段，一，為核心素養而學的准備性知識——准備性學習；一類似核心學習既是針對核心素養的學習；一類是指向人類人文主題的學習。這就要求基礎知識清單化，語文要素問題化，人文主題生命化，這三者結合起來就構成了語文一節課的主要內容。一結節課的重心是什麼？是語文要素。要好很多錯誤，差很多錯誤，為什麼呢？唉呀，我們這個中國人做事情容易大，問題簡單化，比如說是我們會強調，大家都要去學杜郎口，所有東西都要自學，結果成功了嗎？教學內容裡面涉及的不同類別的知識，它需要用不同的方式去對待，不能夠拿任何一把錘子去敲所有的知識，你能要針對不同的對象，採取不同的對待方法。

        我們在里清語文學內容的過程中，發現語文要素是最難的，讀寫要素是最難的，把讀寫要素搞清楚是很難的。把讀寫要素搞清楚之後，把它問題化是更難的，不過這是語文教學中真正要突破的核心。語文要素問題化說的意思就是我們讓孩子掌握任何一個語文要素，我們必須基於文本提出一個好問題，問題起得恰當，一節課就照亮了，要素就活了；問題提的不恰當，要素就死了，就給孩子灌輸以死記硬背的方式去接受。

    對於具體教學，教學的要害在哪裡？我們手頭就要有幾種工具，第1種工具就是「過關制」——就是說基礎知識列為清單，然後採取過關的方式讓孩子逐一突破，都要過關，都要達到標准。今天的問題就是我們只教、不訓練、不反饋，其造成的結果就是孩子沒有得到扎實的訓練，我們要盡可能的利用成熟的教輔資源。我們要把孩子真真正正掌握的東西識別出來，再進行過關這一關卡，但是這里也要講究技巧和方法。比如小學語文里古詩詞不要簡單的讓孩子背默，一定要講清楚意思，在理解的知識基礎之上進行默寫。甚至把字詞的理解納入到考核當中去，這對孩子長期訓練是有好處的。只要識別出錯誤，就要讓孩子寫在書上，盡量不去用筆記本。因為孩子不會去看筆記的，但孩子一定會看書。在過關這一項，我們不能做到課課清、堂堂清，但我們至少要做到周周清。

  第二，要訓練孩子的預習意識，重點是熟讀課文。一二年級不要讓孩子用學習單，在第2天學習新課之前，一定要讓孩子提前熟讀課文，利於第2天的聽課。在二年級下學期或者三年級上學期，一定要訓練孩子真正的預習意識。使用預習單，預習單的結構跟三類目標的結構是一致的。預習單的結構就是你上課的流程。雞蛋里要有三大板塊，第一板塊就是a類目標，第二部分針對的是B類目標。，三部分針對的是C類目標。預習單一般設置為15~20分鍾長度。但如果講魯迅的文章，你預習單可以用一節課的時間也沒有問題。20分鍾的預習單可以讓孩子前一天做，也可以放到課堂上做。訓練期間放在課堂上是最好的，但是20分鍾的時間一般孩子都做不完，因為預習單本身就不是讓孩子做完的。然後老師上課的時候80%的時間是對預習單的回應，就是教學一致原則，這種原則讓教學走向高效和深度。

    教學真正的重點還是針對語文要素的問題設計，問題設計有沒有我沒有抵達根本？問題設計有沒有激發孩子的興趣？問題設計有沒有跟孩子的生命生活產生關聯，這是評價一個老師高下水平的關鍵尺度，也是教學成敗的觀念，如果你感覺到你沒有辦法准確把握，沒有辦法准確設計，你就緊扣課後題，把課後題當成核心問題基本上是錯不了的。

    怎麼教寫作？

      低段的寫作中段的寫作和高段的寫作要求是不一樣的。低段寫作重想像，中段寫作重寫實，高段重綜合。所以我們發現中段三四年級說明文比較多，強調觀察。就像繪畫一樣，低段畫兒童畫，中段畫素描，注重基本功練習，中段重「段」的訓練。寫作是技能能訓練，凡是技能訓練，1萬小時理論都是可用的，作文教學利用的是刻意練習的原理，所以作文要刻意練習。作文的高效訓練是會帶來所有孩子不同程度的提高，而不是個別孩子。寫作的核心在於訓練目標的確定。我們的寫作訓練分為兩個層次，第1個層次是基本要求，每一篇文章都一樣，主要是規范書寫和標點符號，要持之以恆的規范。二個層次是核心要素，一次的訓練點都要對單元的要素進行分解，把它轉化為可監控可示範和反饋和修改的訓練點，把握住這個原則之後，堅定不移地以修改為核心。不要寫了就算了，要讓孩子把自己的每一篇作文都修改成合格作文。不斷的修改和反饋，越機械越有效。我們語文老師大多數太過於看中修辭和好詞好句，而美國的語文老師關注的是要素，因為要素表現出來的是思維。其實，不應該去關注修辭和好詞好句，要的是骨架好、骨架邏輯對。所以那種思維訓練、那種框架感、那種寫作要素的落實才是訓練的關鍵。

10. 小學四年級應該養成的學習習慣有哪些

小學四年級應該養成的學習習慣如下。

在學習方面上有較好的學習能力和總結能力，這兩個能力的養成很有必要；還有就是較好的自控能力，在娛樂和學習之間可以做到切換沒那麼困難，也不是說切換自如，就是要盡快的轉換狀態，不然假期綜合征影響學習就麻煩了。

學習，是指通過閱讀、聽講、思考、研究、實踐等途徑獲得知識和技能的過程。學習分為狹義與廣義兩種。

狹義是通過閱讀、聽講、研究、觀察、理解、探索、實驗、實踐等手段獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續變化（知識和技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。例如:通過學校教育獲得知識的過程。

廣義是是人在生活過程中，通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的方式。次廣義學習指人類的學習。