① 一年級小學語文作業，根據一首古詩畫一幅畫，該怎麼畫
您好：
根據內容畫，畫得生動點，個人建議畫《采蓮曲（其二）》，畫點荷葉荷花還有采蓮女，比較好畫！！
② 如何設置前置性作業
淺談生本課堂教學中前置性作業的布置
「生本教育」是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做後學，先會後學，先學後教，教少學多，不教而教，以學定教。假如在教學前，學生對所學內容一無所知，就做不到以上幾點。教師把第二天課程的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業――實際上是把第二天的教學要求變成學生先學的一個問題，通過「前置性作業」的形式，提前布置給學生，讓學生先學。因此如何設計布置「前置性作業」就成了生本教育操作的重要環節。
一、幾點感悟：
在自己近三個月的生本實驗期間，我通過前置性作業布置的實驗，有了一些收獲但更多的是發現了自己存在的問題，為了讓學生對所學的知識詳盡的掌握，我幾乎每天都有前置性作業，但一段時間下來，卻發現學生的前置性作業完成質量一日不如一日，學生前置性作業興趣也沒以前高，更可怕的是課堂上學生無精打彩的匯報和與此同時表現出來的不良傾聽習慣，讓我好好靜下心來反思自己的課堂，我發現自己的前置性作業布置的太多而且要求太籠統，學生不知道該了解什麼、思考什麼，這樣導致第二天的課堂匯報交流抓不住重點，知識點的突破就更談不上了。再者，無效的前置性作業時間長了，會讓學生的課前先學留於形式，不僅成為了學生的負擔，甚至引起學生和家長的忽視。
在探索的過程中，我認識到前置性學習首先是為了給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛。不是每門學科都需要前置性學習，前置性學習的設計就不同學科層面應該是「體現學科特點」，但都指向「學的研究」；研究容量我認為應該是「少而精」，可根據每個教學內容的特點選擇性布置，數學一般新授課和復習整理課比較適宜布置前置性作業；前置性作業內容一定要適中，就學生心理層面應該是「接受並喜歡」，千萬不能成為學生的負擔；同時，可根據教學內容的難易程度和學生的知識及年齡特點，選擇課前和課中相結合的前置性作業形式，可課前先學，也可課中先學，做到形式為內容服務，為學生的學服務。就教師設計層面應該是「開放並具價值」，前置性作業設計絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。正如李芳校長所說：「之所以要學生進行前置學習，是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，而且是因為教師的教是以學（學生已有的思考基礎）來確定教的內容和教的形式，來更好的為學服務。」
同時，我也認識到設計前置性作業對教師的要求：熟悉並吃透教材，領悟相應的重難點，教學目標要定位準確。如果教師布置前置性作業時對目標把握的不明確、不準確，那麼課堂上學生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領學生進行有效交流。我認為數學老師應依據本學科的特點，把握住清晰、准確、合適的目標定位，在不改變現行教材編排的基礎上一是要考慮如何精心設計前置性學習的內容；二是要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學生充分的探索與研究。在布置前置性作業和備課的過程中向學生提出了有價值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。科學的前置性作業的完成，使得課內研究的深度與廣度得到進一步拓展，同時也使得例如數學學習的思維性、開放性、邏輯化等問題都能得到有效解決。讓學生有備而來的學，這也才是生命的課堂、平等的課堂。
1、前置性作業形式：數學學科的前置性作業的設置應根據每節課的教學內容和本班的學生情況而定，老師在布置前置性作業前，先要深入鑽研教材，認真地備好課，掌握本節課的重點、難點和關鍵，只要每次的前置性作業的設計能圍繞教學目標就行了。前置性作業形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習本上，還可以由教師准備前置性知識小研究讓學生完成。
我是根據教學內容和目標的不同，採用了三種形式：①直接讓學生自學課本例題，用在書上作批註、作記號、提問題的方式，布置前置性作業在書本上完成。
②同時我還給我班學生每人准備了一個小研究本，有時我讓學生在小研究本上完成前置性作業，格式如下：
一、自學內容
二、我學會了
三、我要舉例
四、我想提問
③還可採用讓學生完成前置性知識小研究表的方式，格式如下：
×××知識小研究研究內容2、前置作業目標：前置學習目標的確定應該具體，針對不同的年級又有所不同。
低年級學生由於認知水平有限，側重於自學習慣的培養，對他們在新授課的前置性作業用不著面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個或兩三個主要的知識點，再加上少量的練習題就可以了。其他的可以在教師指導下，在小組和班級交流中體會，這樣降低了難度，學生會更樂於自學。
正如李芳校長所說：「在低年級數學的前置學習主要是根據下節課的內容找身邊的、生活中相關的數學例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發揮學生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交流。或者是讓學生自學內容，談談「我明白了什麼？」「不明白什麼？」「我有什麼問題？」「我的看法是什麼」只要學生接觸過思考過就可以」。
根據以上原則，我在教學二年級下冊口算兩位數加、減兩位數或一位數時，我給學生布置了前置作業（自學例1和例2並完成「做一做」，不會的可請教家長）。第二天，在課堂上我請學生來教學例題，早有準備的學生迫不及待地發言，之後怎樣口算，注意什麼，基本都是學生介紹的，我只做了歸納和總結。在鞏固練習時，我讓學生上黑板板演，其餘學生做「小評委」，孩子們的眼睛是雪亮的，他們的要求比老師還嚴，從課後作業反饋情況來看，大部分學生已經基本掌握。這也許就是低入高出吧！
高年級學生，已經有了一定的自學能力，對他們的前置性作業可以把這課時的教學要求比較全面具體地提出來，可設計一些動手操作實踐研究的內容，讓他們能通過自學掌握知識要點，課堂上再對所掌握的內容進行反饋，交流，把課堂全部還給學生，學生會更有成就感，更加樂學。比如學習圓的周長的計算推導，就可以設計一個研究表格讓學生測量幾個圓的周長和直徑並進行計算來發現規律，推導圓的計算公式、在學習圓的認識時可以設計這樣的前置學習內容：1、自學課本思考你知道了什麼？給大家演示方法來說明2、你能用你所學的知識解釋為什麼車輪要設計成圓形的嗎？（此例摘自李芳校長生本感悟）
正如李芳校長所說：「前置性學習內容不要過多或者是過於具體，應該給學生留下思考的空間，還不能給學生太多需要動筆去完成的內容，如果學習內容比較具體單一可以課上提出自學問題，讓學生課上自學、小組討論、全班交流同樣也充分發揮學生的主體作用，同樣是以生為本。」
前置性作業為學生的課堂學習打下一定的基礎，從而也培養了學生的自主學習能力，老師也通過這個方法教會了學生如何學習更多的課外知識內容，拓展了視野，增長的知識。假如能在課堂上利用好前置性作業的話，不僅可以豐富課堂的教學內容，還可以最大程度的體現學生自主學習的能動性。所以，老師在布置完作業後要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學生完成前置性作業的興致才能得以保持，學生才樂於去做，才能在學習中取得更大的學習自信心。
③ 賓語前置符號怎麼畫
句子成分劃分中，賓語是用「_」表示的，做筆記的時候就要用這個符號，把賓語前置的標志劃出來。
賓語前置是存在於句子中的一種語法現象，是指賓語置於支配它的動詞或介詞之前的語言現象，是一種倒裝現象。賓語前置是語文上的一種寫作手法，包括：否定句中代詞賓語前置、疑問句中代詞賓語前置等。文言文中，動詞或介詞的賓語，一般置於動詞或介詞之後，但在一定條件下，賓語會前置。大多賓語前置要具備兩個條件：一是賓語必須是代詞。二是有賓語前置的標志出現。
賓語前置是常見的文言文句式，這種句式在文言文段落或者篇章中，就是把賓語提到謂語之前，而在翻譯的時候就要先翻譯謂語再翻譯賓語。第一種賓語前置的句式是這樣的：介詞賓語不是疑問代詞，但是有時為了強調賓語，往往將其放在介詞的前面。這種情況最常見的是介詞「以」的賓語前置。第二種賓語前置就比較有意思了。介詞賓語如果是方向詞，那麼往往放在介詞的前面。第三種賓語前置的句子中「相」偏指動作行為的一方時通常要前置，放在動詞的前面。最後一種賓語前置是「見」偏指的動作行為的一方時通常要前置，放在動詞前面。
④ 七年級寒假語文作業封面怎麼畫
1、首先畫一個長方形的豎框,在框裡面寫上寒假作業。 2、其次在框裡面畫上一個打招呼的小女孩。 3、然後在小女孩的身邊畫上一個小雪人,周圍畫上小圓圈作為點綴。 4、最後塗上相應的顏色。這是最簡單的一種畫法，還有其他畫法。七年級是初一，即初級中學一年級（六三學制七年級或五四學制六年級），是中學生涯的初級階段，同時也是從小學適應中學的重要階段。而初一是整個中學最關鍵的一個時刻！初一時適應中學學習生活，適應新的環境，適應新老師的講課方式的一個環節，如果在初一這個階段不能適應新環境的話，以後在初中學習會較困難！
初一比小學多了幾個必考科目，除了語數英三科主科外，道德與法治、地理、歷史、生物（生物就是小學的科學的一部分）、體育、全都要考（有的學校課程不同）。
⑤ 語文作業本的封面怎麼畫
語文作業本的封面的畫法你可以畫一個卡通的人物或者是一個小動物在做作業非常認真的樣子就可以了。
⑥ 如何設計小學語文前置性作業
前置性作業又稱前置性研究或前置性學習，是生本教育理念實施的一個重要形式。前置性學習是為了讓每個學生帶著有準備的頭腦進入課堂，教師根據學生的學來確定教，更好地為學服務。前置性學習不完全等同於課前「預習」，它在傳統「預習」的基礎上，拓展了內容，豐富了形式，學生事先對新知識有了初步感受和理解，會有目的地進行課堂學習，從而提高課堂教學的有效性。可以說，前置性作業的布置和落實是生本課堂、生成性課堂成功的關鍵要素。
⑦ 如何開展小學語文前置性作業的設計
前置性作業又稱前置性研究或前置性學習，是生本教育理念實施的一個重要形式。前置性學習是為了讓每個學生帶著有準備的頭腦進入課堂，教師根據學生的學來確定教，更好地為學服務。前置性學習不完全等同於課前「預習」，它在傳統「預習」的基礎上
⑧ 一年級語文家庭作業怎麼布置
最近有幾個家長跟我聊到家庭作業，他們很贊成我開學至今從未留過一次重復性抄抄寫寫作業，尤其是跟別的學校一抄一頁紙作業對比，家長非常滿意。因為我深知這個階段孩子心理年齡特點是形象思維為主，善於機械記憶，適合留畫圖和背誦讀書作業。
優秀的家庭作業設計與布置不僅是促進學生鞏固知識、形成能力的重要手段,而且是培養學生良好的學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑,更是教師獲得家長支持與家長的良好溝通的重要途徑。然而，多年來的家庭作業設計枯燥單調,缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。
在新課程標准精神的指導下，怎樣才能設計出讓學生感興趣的作業呢？在一年級新生的語文家庭作業設計與布置中，我做了以下幾點嘗試。
一、「動手做」的作業
1、設計名片。
一年級首先是學習拼音，為了鞏固學生的拼音學習，我設計了兩次這樣的作業：給自己製作一張精美的名片。名片上要寫上自己的名字，名字上還要標上拼音。兩個月後第二次設計名片，名片上除了寫名字和名字的拼音外，也可以貼上自己的照片，或者寫上一句你最喜歡格言配上畫得最好的圖畫……比一比，誰的名片製作得最漂亮。這兩次的作業學生都能饒有興致地較高質量地完成。尤其是第二次，孩子們的名片，幾乎沒有一張是相同的，每個孩子名片上的名字和拼音或大或小，但都寫得非常整潔、漂亮，名片上有的設計成九宮格自我管理形式，有的抄寫自己喜歡的格言勉勵自己，還有的標注自己的學習榜樣就是班裡的xxx……
2、學做字卡
一年級以識字為主，教學中識字量大增，在短時間內，學生很難掌握這些要認的漢字。怎麼辦？學了象形字，可以做成甲骨文拿來互相猜一猜；學了會意字，再搜集並製做「品」字形結構的字，做字卡的過程中，動腦動手，加深記憶，學生在互相猜讀中鞏固了漢字，又激發了認識漢字的興趣，可謂一舉多得。
3、樹葉貼畫
在漫天飄舞的秋葉中，尋找最可心的樹葉，然後拼貼，剪切，大膽創意。和爸爸媽媽一起動手，用豐富的想像力和靈巧的雙手，描繪出了一幅幅美麗的畫作。不經意間，家長們也找回了童真，彷彿回到了自己的童年。爸爸媽媽和孩子們一起大顯身手，剪的剪、畫的畫、貼的貼，一幅幅充滿童真童趣的作品躍然紙上。有的是貓頭鷹父子、有的是大雁南飛、還有小金魚正在戲水、小獅子在悠閑地吃著青草、美麗的少女翩翩起舞、彩色的蝴蝶在花間飛舞……每一幅貼畫都是一個有趣的童話故事，每一處風景都浸潤著爸爸媽媽對孩子的愛。在老師的引導、家長的幫助下，孩子們將收集到的大小不同、形態各異、顏色繽紛的樹葉製作成一幅幅色彩絢麗的樹葉粘貼畫。一幅幅充滿童趣的樹葉粘貼作品，讓孩子們盡情地演繹秋天的童話。同時還鍛煉了動手能力，培養了學習能力和創造能力。
二、「動筆畫」的作業
1、圖文並茂
一年級學生以形象思維為主，喜歡畫畫，如何把這一愛好與所學知識結合起來，讓學生既感興趣又達到鞏固知識的目的呢？這方面，我嘗試了把字、文、畫統一。如學完《秋天》，我布置學生回家默寫課文（拼音代替不會寫的字）並插圖。默寫課文主要是復習鞏固拼音，同時所學生字在默寫中是以課文的形式出現，這樣記憶是在語言情境中完成的，符合孩子們形象思維記憶，而且配上插圖，圖文並茂，孩子們樂此不疲，興趣濃濃，當然印象也就深刻，遠比讓他們反復抄寫一行又一行要高效得多。在以後學到這類簡短課文時，學生都是邊默寫邊插圖，問他們「願意這樣寫么？」孩子們異口同聲地回答「願意。」寫完還塗上漂亮顏色爭著讓我欣賞。這樣既加深了學生對課文內容的理解，又讓學生鞏固了課文中的字詞，還培養了孩子的審美能力。
2、思維導圖
一年級的孩子畫思維導圖似乎讓人出乎意料，大家一般認為思維導圖應該是高年級孩子才應該畫的。實際上，思維導圖的形象化思維模式非常切合一年級小孩的思維模式，他們習慣藉助頭腦中已儲存的表象進行思維，比如圖形、顏色、物體、味道、聲音、文字、數字、符號等，而思維導圖可以將這些表象與知識要點相結合，更能幫助孩子掌握知識。
其次，所謂「一年級知識簡單」，這只是大人的視角，對孩子而言，如果不把零散的知識點用有效的方法連結起來，他們還是難以構建知識體系，這樣就容易形成漏洞，影響以後的學習。比如，在復習拼音字母的時候，又是聲母、韻母，又是整體認讀音節，再加上韻母里又有單韻母、復韻母、前鼻和後鼻韻母四類，孩子們經常說不清也容易漏說等。而使用思維導圖，就可以引導孩子思考，拼音王國有幾座城堡？每座城堡可以分成哪些家族？每個家族裡有哪些成員？孩子用線條和圖案畫出思維導圖，就變得條理清晰、富有邏輯了。
那麼，一年級小孩能學會畫思維導圖嗎？其實思維導圖使用起來非常靈活，復雜有復雜的用法，簡單有簡單的用法，一年級孩子雖然思維簡單，但模仿性強，老師和家長堅持引導，孩子慢慢就可以從模仿中摸出「門道」，進而學會自主繪制思維導圖。一開始有難度，老師課堂教後，家長回家手把手再教一教，後面孩子們都是在課堂上當堂繪制，大多數孩子的思維導圖有模有樣，讓人刮目相看。
在教孩子過程中家長覺得自己也受益匪淺。比如泓雅媽媽在日記中就寫道「印象中思維導圖在小學高年級中應用比較廣泛，用於歸納總結學科知識點。聽聞王老師讓一年級的孩子繪制思維導圖我還是比較驚訝的。為了跟上孩子學習的步伐，我自學並在工作中嘗試了應用，發現果然名不虛傳：由於運用了曲線性繪制方式，更有助於思維的發散，效果明顯好於傳統的提綱方式，感受思路從筆尖源源不斷湧出，實在非常享受。從小讓孩子使用這種輔助思維工具，確實對日後的學習非常有幫助。」
三、「動口說」的作業
1、說說收獲
口頭表達能力是語文教學中的基本功，所以教師應多留給學生空間和時間，讓他們有表達的場所和機會。家庭作業是在家完成的，讓孩子說給父母聽，一是讓家長知道孩子學習情況，二是給學生展示機會，讓他們得到父母的贊賞，激發繼續努力的興趣和信心。「說」的作業形式有：向父母講一講所學的課文內容；向父母讀一讀自己喜歡的句子，背一背要求背誦的內容，講一講通過課文學習明白了什麼。通過作業，學生學會文明准確地進行人際溝通與交流。
2、背背經典
開學至今近三個月，回家主要背誦《三字經》《弟子規》《小學生必背古詩詞》，5——13歲是記憶的黃金時期，抓住美好時光背誦經典的內容，既可以積累規范語言，又訓練了口頭表達能力，還增強了記憶能力……多年的教學實踐告訴我：背誦是形成語言能力的關鍵！只有背誦才能真正掌握語言，達到脫口而出的境界！當然英語亦如此。猶太教育培養出了很多諾貝爾獎獲得者，他們的教育就是「以記憶學習為中心」，強調「反復朗讀」！
⑨ 語文前置作業怎麼寫
我喜歡做語文前置性作業,所以我就來介紹我做語文前置性作業的方法：首先要閱讀課文,大概了解一下課文的主要內容.然後找出生字生詞,特別是成語、多音字要認真找.如果有的詞不理解,就要查找相應的工具書.概括課文主要內容時,要總結出每一段的中心思想,才能概括好.如果這一課有拓展內容,就要查找課外書,或到網路上查找資料,「網路」給我提供了很大幫助.
我建議同學們寫前置性作業時一定要認真,不會的要查找資料,准備好必要的工具書,如《新華字典》、《現代漢語小詞典》和《成語詞典》等,這樣才能更好地完成前置性作業.總之,做好前置性作業,才能使我們提高學習質量.