① 語文教育培訓國內哪家學校的實力比較強
強不強，還是看學校的資質、師資力量和課程效果，豌豆語文教材和課程是由多位教育專家、漢語言文學博士、特級教研員負責課程體系建構。同時廣泛邀請中小學資深教師進行課程內容把關，形成了針對小學階段的完整教學體系，目前，在全國范圍已經擁有18所直營校，在國內口碑也很好。
② 語文輔導一般多少錢
語文輔導一般多少錢？新思考教育學校隸屬北京新思考教育集團，作為全國成立較早的領先教育集團，一直致力於為中小學生提供更優質的教育資源，集團於2010年在提供網路教育資源同時開始進入線下教育培訓，目前分校足跡已遍布北京、上海、廈門、石家莊、哈爾濱、成都、重慶、昆明等10個省市。擁有全職教師近千人，已幫助數萬學生完成升學目標。
雲南新思考教育學校成立於2012年，經過近2年的發展目前擁有小西門校區、霖雨橋校區、嵩明校區、文山校區、經開校區、騰沖校區等6個校區，培養學生數千人，在各類考試中，學員表現優異，考取理想學校。雲南新思考致力於成為雲南家長滿意教育機構。
【企業文化】
雲南新思考教育學校，堅持「課外輔導 重新思考」努力為家長和學生提供前所未有、超出預期的服務理念，以「給孩子受益終生的教育」為使命，以「培養習慣，學會思考，啟智導行，塑造品格」為教育理念，以素質教育為導向，不止關注提升學生成績，更注重學生「成人」教育，即培育良好的性格品質、開發智力潛能、增強心理適應能力、激發內在動力、維護心理健康，讓學生受益終生。
【辦學優勢】
完善的服務體系
新思考教師除完成「傳道、授業、解惑」的教學要求外，緊扣素質教育導向，形成了全測評、全了解、全教案、全監控的「四全」服務體系，完成學生「成人、成材」教育。
【師資力量雄厚】
教師均經由總部統一培訓，以西南教育發達省份選派教師為骨幹教師，西南區所有教師統一用人標准，統一教學教研，統一課堂標准，統一教學成果檢驗，統一教學系統管理，並積極與重點中小學教師合作確保教學質量。
【基礎教育課程完備】
為滿足學生多元的教育需求，針對中小學全科開展課程，授課形式包括小班、大班、精品班、1對1、一對N、網校等，旗下擁有魔豆思維課堂，新思考輔導、新思考教育網等子品牌。
【教育特色鮮明】
以「重新思考」為教育特色，引進新加坡高效課堂管理標准，將學生被動學習引導為主動學習，教師在課堂上引導學生提問，引導學生學會思考、科學思考、積極思考。採用「情景記錄」方式切實監控教學的每個環節。
③ 河北省永年縣育英學校小學二年級語文老師兼班主任多少錢一個月工資
按我以前的標准和我對學校的了解，我覺得她應該也就能掙2500-3500
④ 2021-10-16
黑發積霜織日月 ，和風桃李 寫春秋
——丹城中學韋法初老師「好師傅」評選材料
導師簡介：韋法初，象山縣丹城中學語文教師，現任丹城中學教科室主任，現為寧波市中考命題審題專家庫成員。任教28年來，在三尺講台上、千頁書卷中辛勤耕耘，先後獲象山縣優秀教師、象山縣優秀德育工作者、象山縣園丁獎、象山縣優秀教研組長、象山縣課改領軍（優秀）人物等稱號。2009年獲象山第四屆骨幹教師稱號，2010年獲象山縣第四屆初中語文名教師稱號。從此，韋法初老師走上了科研興校與專業引領的道路。韋老師先後承擔寧波市四項課題，三項結題並獲獎，還有一項今年下半年結題。他組建科研團隊，擔任組長或執筆工作。這些課題立足於教學前沿理論，如名著閱讀、深度學習、分層走班、校本研修新樣態等，開展校本研修引領工作。韋老師在長期的教學中提出了依文體特質來確定語文教學內容的主張並先後在省師訓平台上開發散文、實用文、小說、詩歌、議論文、新聞等主題培訓項目，用公開課、專題講座的形式為一線教師服務。韋老師特別重視對幾名徒弟的培養，多次上示範課，規范青年教師的課堂教學行為，帶領他們開發課程，開展課題研究，從事試題命制，通過這些途徑來提升他們的專業技能。為此，韋老師獲象山縣第四屆名優教師帶徒優秀導師榮譽稱號。
黑發積霜織日月 ，和風桃李 寫春秋
——丹城中學韋法初老師「好師傅」評選材料
韋老師自2009、2010年分獲象山骨幹教師、名教師稱號後，便走上初中語文教學專業引領之路，韋老師先後經歷了象山縣第二屆至第五屆名優教師帶徒活動。在帶徒活動中，韋老師高起點、勤示範、嚴要求，十年如一日，黑發積霜，初心不改。春風化雨，潤物無聲，在韋老師的引領下，徒弟們熱血寫春秋，教壇鑄新秀。
[if !supportLists]一、[endif]選擇疑難的共同備課
語文學科不同於其他學科，數學、英語、科學等學科都有相對統一的教學內容，而語文學科的教學內容相對模糊，因此教學內容的確定是教學的前提，如果教學內容不正確，那麼整堂課就會低效甚至無效。為了幫助徒弟們有效地確定教學內容，我採用單元備課的方式，依文體特質來共同確定教學內容。如散文單元，要求徒弟們摒棄「形散神不散」傳統觀念，從「我與情」的角度挖掘文本；小說單元，要摒棄「小說三要素」傳統觀念，從敘事學的角度去備課；說明文單元要摒棄「說明方法、說明順序、說明對象」傳統觀念，要從「原意追索」的角度備課；現代詩教學，要擺脫文言文教學或古詩教學的陰影，主張從詩形及陌生化入手，進而探討意象失真、語言失范的現象；史傳文學類文本，要摒棄「文言+故事」傳統觀念，要從「三體」「五例」的角度備課。
通過不同體例的疑難單元備課，徒弟們明白了不同的文體要確定不同的教學內容。現在西周中學任教的周璐老師感言：「我明白了，初二初三的不同單元，其教學內容都是不一樣的啊！」
[if !supportLists]二、[endif]走村上島的送教講學
韋老師第二、第三、第四屆所帶徒弟都在僻遠的鄉下或海島，不在同一個學校，如果經常性地讓徒弟到縣城學校，勢必影響其日常教學。因此韋老師抽空走村上島，開展送教與講學。
第二屆徒弟周璐老師剛剛從高校畢業，身材短小，缺乏自信，韋老師每學期都到西周中學給她加勁鼓氣，有時候登上講台給她上示範課，有時候坐在下面聽她上課，然後耐心地給她講所以然。一年後，她信心十足地站穩了講台。
第三屆徒弟錢君君在泗州頭中學任教，錢老師除了來丹城中學聽課上課外，還隔三差五地傳來泗州頭中學領導希望韋老師能經常到泗州頭中學送教講學，韋老師欣然接受，有一年，韋老師先後四次赴泗州頭中學專題教學或專題講座。
鶴浦中學是海島學校，來往需要一天的時間。但韋老師不能不去，那裡有他的兩個徒弟。帶徒期間，韋老師每學期要登島兩次，或聽課評課，或上示範課，或作試卷命題講座。2014年11月，韋老師聯合象山縣知識分子聯誼會登島送教作文教學。
三、立意能力的試題命制
試題命制是教師的一項基本功，但現狀是大多數老師的所謂試卷命制不過是「復制+粘貼」簡單操作，既不立足於學情，更沒有技術含量，久而久之，教學與測試成了兩張皮。針對新時期試卷命制的要求，韋老師提出了「立意能力」的命題原則。當然，「立意能力」並不是說命制出來的題目都是難度大的，而是說，每道題型都是考查能力的，與難度無關。比如，韋老師的本校徒弟在命制2019學年第二學期七年級（下）語文期末試卷的第1題時，只考查了第一單元了四個漢字的寫法，韋老師給它的批註是：這種形式可以，但內容僅是第一單元，未能覆蓋整冊書，建議修改。再如第2題的批註是：這種形式可以，但內容僅是第一單元，未能覆蓋整冊書，建議修改。用一個主題貫穿，值得肯定，但8個空都是理解性的，不能體現層級，建議前面兩個採用給上句寫下句或給下句寫上句的形式，中間四個空採用理解性形式，最後兩個空採用開放性的形式。另外，這8個空都是古詩的名句，詞與文有沒有體現？再如針對第3題單純解釋四個句子中的加點詞，韋老師的批註是：這種題型，我自始至終反對，因為它脫離了語境，不利於教學，能不能創新一下形式？又如針對第4題傳統文化考查過於呆板的現象，韋老師的批註是：弘揚傳統文化，天經地義，怎麼考查，最好還是靈活點，帶點應用的，不要給人死記硬背的感覺。
四、基於拓展的課程開發
丹城中學前一輪的發展性項目是「基於學科拓展的學生閱讀」，全校開展「全學科閱讀」活動，要求教師開發拓展性課程。語文的拓展性課程開發什麼？怎麼開發，很多教師陷入了深思，青年教師更是毫無頭緒。韋老師結合語文學科名著閱讀的現狀，明確提出了語文學科要開發名著課程。
怎麼開發呢？韋老師先提出了名著教學四部曲：梳理復述，在跳讀中建構形象；質疑批判，在精讀中推敲細節；搜索求證，在助讀中推理結論；對比拓展，在研讀中探討主題。根據這四個步驟，韋老師先編制了「水煮水滸」課程綱要，明確了課程性質、課程目標、課程內容、課程評價及年級與課時，然後進行分工，韋老師首先編寫了一個教材章節示例，然後讓徒弟們模仿編寫。就這樣，《水煮水滸》拓展性課程完成了，接下去，每周2課時進行教學，試行兩年，效果較好，被評為2018年寧波市義務教育精品課程。
去年，韋老師又與本校的三個徒弟開發《笑看儒林》拓展性課程，被評為2020年象山縣義務教育精品課程。
[if !supportLists]五、[endif]提煉教學的課題研究
早在五年前，韋老師就在自己的學校成立了科研團隊，其中當然包括自己的三位走上教學崗位不久的徒弟。周夢琪，2016年下半年從教，正趕上韋老師組建科研團隊的時候，韋老師讓她幫助整理學校課題的一些過程資料，目的是讓她對課題研究的過程有個宏觀的過程性認知。兩年後，小周老師對課題研究不再有「高大上」的感覺時，韋老師正式吸收她為「水煮水滸：基於深度閱讀的名著課程的策略構建」課題組成員，並讓她始終走在課題研究的第一線，做記錄、搞調查、上公開課、繪制柱狀圖等。這個課題獲2019年寧波市基礎教研成果二等獎，小周老師的貢獻功不可沒。
經過上述課題研究的帶徒活動，小周老師覺得已經可以主持學校教研組的課題，於是，她連續兩年（2019、2020）申請了兩項縣級規劃課題，並順利立項。如今，作為教研組長的小周老師正高舉韋老師的科研大旗，團結本組教師昂然走在丹城中學的教改之路上。
黑發積霜織日月，和風桃李寫春秋。韋老師盡管黑發積霜，但桃李無言，下自成蹊，他將老當益壯，堅定地走好名優教師帶徒之路。
⑤ 邢台市的 魏老師講作文和韋老師培訓學校是同一家嗎
當然不是啦 魏老師是語文培訓學校，韋老師是教奧數的
⑥ 商丘高一數學語文作文補課去哪個學校學習好 家教培訓
看是你自願的還是強制的其實是不允許的 教育局規定的教育主管部門三令五申嚴禁暑假補課，學生對沒完沒了、五花八門的補課非常反感，而有些家長和老師對補課也是怨聲載道，補課之風卻屢禁不止，驕陽之下，酷暑之中，有著太多的背著書包的孩子忙碌的身影，成為近年來暑假的一道獨特的風景。筆者對初中、小學和幼兒園的教育教學，不是很熟悉的，而對高中這一塊比較了解，下面就這一領域談談自己的觀察與思考。一、暑假補課，屢禁不止——現象篇暑假補課，想說停止不是那麼容易的事。盡管教育主管部門三令五申嚴禁，但上有政策，下有對策。不允許集中補課，辦「興趣班」、「培尖班」、「補差班」總可以嗎？甚至連「班」字都不要，「夏令營」、「實踐小組」「志願隊」，就差「志願軍」了。至於賃屋授課，甚至打一槍換一個地方，過去有「超生游擊隊」，現在的「補課游擊隊」也毫不遜色，化大為小，化整為零，對付舉報和投訴的方法林林總總。有的乾脆公然集體上課，「傳授知識並非犯罪」，「家長願送，學校願收，兩廂情願」，「法不責眾，補課的又不是我一家」。諸如此類，舉不勝舉。二、家家都有一本難念的經——心態篇有什麼樣的需求，就有什麼樣的市場。最不願意補課的是學生，他們是補課的對象和主體，他們希望學校還他們一個真正的暑假，好放飛一下心情，鬆弛一下緊張的神經。失去了主體對象的支持，補課的市場應該岌岌可危，但事實並非如此簡單。1、家長的心態筆者熟悉很多家長，他們對暑假補課看法不一，下面的幾種說法有相當的代表性。「這么熱的天，把孩子熱傷了咋辦？夏天雷雨多，路上的安全誰保證？」「教學內容有時間規定，為什麼要延長？還要收費什麼的，瞎折騰！」「人家學校補了，你們學校不補，開學時就掉了人家一大截，不在同一起跑線上。」「不補課，這么長的暑假，孩子在家干什麼？看電視，把孩子都『浪』了。」「學校不補課，我們也得請家教，總不能讓孩子『荒』在家中。」「請家教比學校集體補課花費更多。」教育在升溫，全民重視教育，這是現代社會的大趨勢。「家有讀書郎，父母有希望」，子女的讀書，是父母的夢想所在。以獨生子女為主體的現代家庭，如果孩子不能成材，那麼，整個家庭就失去了希望。讓孩子能夠考上重點，是許多家長的夢想，而分數則是進入重點的通行證。升學對學生來說是成績的較量，但對家長來說則是經濟實力的較量，因為差一分就是幾萬元的代價，與其為孩子升學花幾萬塊錢「入門費」，不如把這筆錢「提前預支」用於家教、補課，這樣既可為孩子打牢基礎，又為來年沖刺作好准備。怕孩子暑假在家「浪」掉「荒」掉，可以說，是許多家長的共同心態。孩子暑假在家，是家長的心病，一是沒有時間管，二是即使有時間，要輔導孩子的功課也力不從心，與其讓孩子「浪」、「荒」，還不如讓學校、老師代管，多多少少還能學點知識，增加點分數。從眾心理，是家長熱中補課另一重要心態。人家的孩子在補課，自家的孩子無人補，心裡虛得慌，堵得慌，生怕自己的孩子分數掉下來。分數，是學生的命根，也是家長的命根。2、學校與老師「升學率是學校的命脈」，這是許多中學的領導和老師的共同看法。其實，這種看法，並非來自於學校和老師。整個社會評價一所學校，「升學率」成了唯一標准。眾所周知，現在的招生考試制度，是以考試成績作為標準的，而補課就成了提高考試成績的良方。喊了多年、叫破了嗓子的素質教育，在應試教育面前潰不成軍。正在高中的老師為分數忙得焦頭爛額的時候，然而，大學的老師並不這么看。南京師范大學教育科學學院朱曦副教授認為，學生、教師花費在補課上的時間與精力太多，而收獲太少。暑假本應是學生自我調節、自我完善的寶貴時段，卻被用來補課，但所學的東西也只為了應付考試而已，考完了也就沒多大用處了。這種投入如同花大價錢買來的卻是「一次性使用」的易耗品一樣，是不劃算的，因為一個健康人所學的知識，應該是「終身有效」的「耐用消費品」。中學的老師沒有大學老師說得那麼輕松，沉重的升學壓力，壓彎了本來就不挺直的腰。「高分低能」是現在學生的共性，人人心知肚明。有些「所學的東西也只為了應付考試而已，考完了也就沒多大用處」，是高考敲門磚，但要敲開大學之門，這塊磚卻非要不可，即使敲開門就把它扔掉。分數不是萬能的，沒有分數卻是萬萬不能的。因而，考什麼補什麼，大家心照不宣，成了補課的潛規則。驕陽似火，酷暑難當，亦或電閃雷鳴，暴雨如注，學生補課出現了安全問題，誰負責？毫無疑問，學校吃不了兜著走。教育主管部門嚴禁補課有紅頭文件為證，與家長之間的「兩廂情願」一旦出了安全問題就變成了學校的一廂情願，將會受到嚴厲的處分。學校暑假組織集體補課，確實是走鋼絲，如履薄冰，如臨深淵，戰戰兢兢。補課獲得的幾兩「銀子」，與這種高風險相比，實在微不足道。（學校暑假組織集體補課，是高風險低收入，家教是低風險高收入，家教對於高收入家庭，是九牛一毛，低收入家庭，就要砸鍋賣鐵）誰將學校逼上樑山、落草為寇，毫無疑問，是評價體系。考好了，校長臉上流光溢彩，教師也揚眉吐氣；考砸了，校長灰頭土臉，教師也無顏見學區父老，更不用說「上頭」的批評，家長的責難。 一好遮百丑，一差招萬嫌。這好與差就在升學率這個「硬體」，就是學生的考試分數，其他的「軟體」可以忽略不計。分數，決定了誰是英雄，誰是狗熊。分數，是學校的命根。暑假「補課風」該停了！暑假到來，補課之風即將悄然颳起，雖然命令禁止不讓補課，但是補課之風依然年年颳起，而且有越刮越大的趨勢，那麼補課到底有沒有效果呢？作為一名教育工作者，我認為效果是不大的，一是孩子學習興趣不足，本來是玩的時間，讓他學習當然沒有動力。二是補課一般是講完課，完事大吉，缺乏針對性，難以保證質量。效果不大，到是危害不小，一是為應試教育推波助瀾；二是剝奪了孩子利用暑假提高綜合素質的難得機遇；三是助長了教師隊伍內部拜金風氣形成。這三個危害都是深遠的。因此，我說，暑假「補課風」該停了！如何停呢？首先要弄清原因，一方面家長需要讓孩子補課，因為漫長的暑假，不讓孩子補課讓孩子干什麼，而且補課還有可能提高學習成績，當然要補，掏點錢也心甘情願，總比孩子沒事做，鑽網吧強啊。於是你補、我補，他也補，補課市場作大了。另一方面，教師也可以用暑假補課得到一筆額外收入，有時，比一年的工資還高，何樂而不為？教師也是普通人，還沒有達到工資收入可以疾病無憂的地步，對金錢也是喜歡的，況且市場經濟下，把知識變為商品有什麼不對呢？唯一不高興的是我們的未來——孩子。其次，弄清原因後，要制定舉措，讓孩子健康的玩。一是地方政府搞好一堵一導。「堵」就是要加大對網吧以及其他娛樂部門的檢查力度，一旦查出不利於孩子健康成長的活動就給予堅決打擊，把他們打的傾家盪產，二是導，首先要加大對社會公益設施的管理和開放力度，為孩子提供健康玩的地方；其次，要鼓勵文化科技部門為孩子組織系列健康向上的免費文化科技活動，讓孩子暑假有點事情，在做中玩。二是學校要搞好暑假期間對孩子的玩教育活動。學校要走出學生返校就是打掃衛生、檢查作業的狹隘區域，要充分利用學生返校的機會，組織好孩子對暑假的活動的總結回顧，幫助孩子制定適合自己特色的暑假玩計劃，三是社區街道村委要創造玩的好環境。應把暑假孩子玩當作一個重要的內容來管理，給孩子健康的玩創造一個良好的秩序環境。四是影視部門要要打造玩的健康產品。可在假期里推出專門為孩子准備的系列互動節目，讓孩子的暑假生活和影視融合在一起，豐富孩子的精神生活，指導孩子健康的玩。要避免一味的推出電視劇把孩子捆到電視機旁，應該讓孩子把自己的生活帶到電視機旁，發揮電視寓教於樂的獨特作用。孩子能夠健康的玩，家長放心了，當然就不會逼著孩子去補課了。第三，還要在暑假為教師找點事干。培訓當然可以，但是也不要老培訓培訓的，可以組織教師搞一些有報酬的活動，如組織知識下鄉，舉辦農村夜校，社區教育，錢不在多少，有就行，要體現出教師的價值來，老師生活充實了，也有錢可賺了，當然也不會去千方百計補課了。「冒」出來的第三學期（別讓暑假成「第三學期」）又迎來了長達兩個月的暑假，這個本應該是孩子開開心心的假日卻正逐步衍變成孩子的第三學期。就筆者所教的學生而言，今年的暑假比正常上課還要忙。一個星期只有周六半天可以休息，而一天時最多要趕四個場次。這其中既有熏陶藝術涵養的鋼琴考級培訓班，也有為提高邏輯思維能力的奧語奧數輔導班，更有甚者參加了一些所謂的教育夏令營。暑假已經成了孩子名副其實的第三學期。而對於第三學期的家長所持有的態度讓筆者吃驚，家長們的思想往往不想讓孩子輸在起跑線上。看到別人家的孩子在學，自己的孩子可不能虧著。你學一樣，我就要學兩樣、三樣。就這樣孩子的假期就在疲於奔命中度過。暑假的意義正在逐漸淡化，暑假逐漸成為家長為孩子"進補"的大好時機。對此筆者堅決保持反對態度。其一、作為學生而言，身體健康受到影響緊張的學習和考試剛剛結束，學生們疲憊的身體需要得到放鬆。而大量的"進補"使得學生整個身心始終保持在高度緊張的狀態，學習理應有張有弛，只有充分的休息才能休息積蓄力量迎接新學期的學習任務。其二種種"進補"大多以「興趣」二字冠名，可真真是孩子感興趣的卻是寥寥無幾。更有真甚者打著二十八天培養出一個小書法家，兩個月還你一個紳士淑女。如此大張旗鼓的宣傳，其實際效果如何，相信大家都是明白人。可偏偏就有那麼多的明白人去干這些糊塗事。請把暑假還給孩子，還給孩子一個真正意義上的、休息的、快樂的暑假。否則的話等到了寒假恐怕就要有第四學期了。毫無疑問，是我們的教育評價體系出了問題。學校、家長和社會都以分數來衡量教師。素質教育在應試教育面前潰不成軍，只有靠邊站的份。教育評價體系一日不變，暑假補課一日也停不了。暑假補課還算好的了。為了應付小學統考，我們這里的教師在學期間都有教師補課，學生們都沒了星期天了。有些教師為了拿名次，在早讀前加一節課，下午放學後再加一節課，一天就這樣有九節課了。中午休息時間還要布置作業，晚上學生做作業要做到十一二點。學校現在幾乎沒有休息日，星期六、星期日更是加班補課。學生就這樣學習、學習、再學習，他們的學習也太累了，不厭學才怪呢！就因為統考給教師排名次！我上學年暑假不想給學生補課，就有許多家長跑到我家跟我講，學校其他班都給學生暑假補課了，怎麼就你不補？你不補課，這么長的暑假，孩子在家都『玩瘋了。學習成績掉下來怎麼辦？------所以，這個暑假我給學生補課。上課本我覺得沒勁，想上《安徒生童話》或者《格林童話》。但不知家長同意否？我認為對於暑假補課要用疏導之法，決不可一禁了之，何況禁是禁不住的。以前大河發水，大家多用禁堵之法，於是越禁越發，河床越抬越高，大河就成了地面河了。我們的領導何不學大禹，用疏導之法正確給予引導呢？應正確引導好假期的「補課」唐柏青假期來了，針對學生的各種形式「補課」也隨之而來。特別是在城市，不管學生是否情願？也不管學生家長考慮清楚沒有？便不自覺地加入到了「補課」的行列。「補課」的概念應該是廣義的。它不僅局限於學校所開設的基礎課程，還應包括體現個性特長的知識，以及社會方面的知識。因此，「補課」對於假期中的學生來說，確實有它現實的必要性。這一方面因為學生在校學習的課程，存在一些薄弱的學科，需要時間進一步地學習，希望得到老師的個別指點，以消除薄弱學科。也還有許多社會和生活方面的知識需要「補課」。另一方面是長的假期中，單個孩子在家生活與學習，對孩子的成長來講是非常不利的，其父母親並沒有相應地休假，就是有休假的，其知識與能力也並不是都能督促或輔導好自己的孩子。更何況孩子在家大多也不願意。所以，實際的情況是孩子大多選擇與同學結伴「補課」。既然假期中的孩子「補課」難以避免，並有現實的必要性。作為家長來說，就應很好地針對自己孩子的特點和自己的實際情況，選擇好「補課」的具體內容與形式。是補文化課，還是補社會實踐課；是補身體素質課，還是補特長課等等。是選擇大課堂聽課，還是請家教；是送城市，還是下鄉等等。都要家長與孩子認真思考分析，達成共識後才決定方案。結果應是家長放心，孩子歡欣。從而實現假期「補課」的最大收益。假期「補課」的背後，可以看出教育應是學校、社會和家庭三者的結合。成功的「補課」意味著成功的教育，意味著學校、社會和家庭教育的完美結合。從另個角度看補課——有償家教的必然走向遼寧省阜新市教師進修學院 趙彥 123000關於家教的存在具有一定的社會背景的，它反映了廣大家長望子成龍的迫切需求。我國經濟體制改革以後，人們的觀念發生了根本的改變，那種統一分配、統一管理的用人制度徹底被打破。人都是為了生存而奮斗著，況且人們都想更好的活著，更有意義的活著。然而，社會的現實，不可能滿足所有人的追求慾望，這就給社會帶來了競爭，這種競爭還具有殘酷性。根據我國實際發展的狀態和就業的壓力，家長越來越感到，孩子沒有知識，沒有能力，就面臨著社會的淘汰。誰也不希望孩子將來不能自立，將來混日子過。所以，他們在盡可能力的情況下，給孩子創造學習的條件，其最終目的讓他們成才。於是，家教就適應了家長的需求，而且越演越烈。話又說回來，學校的教育就不能滿足家長的需要嗎？家長對學校的教育就不放心嗎？我想不是，家長對學校的教育還是很滿意的，但是，由於學校教育的資源嚴重不足，加之家長追求孩子成長的目標不同，所以，家長需要孩子在課外得到補償。我是一位教師，同時也是一位家長，孩子所在的學校也是當地最好的，可是，我還是給孩子請家教，理由很簡單，學校的班型大，老師不可能照顧好所有的孩子。另外，我是從孩子興趣和實際出發的，我希望孩子學點特長，這方面學校還不能完全做到。我了解我們當地，家教這個行業很火熱，幾乎90%的孩子，在課余都有學習班。這說明，請家教是家長的需要。這里也不排除有些家長為了順應社會的心理，而去盲目的請家教，如果家長有條件而沒有請家教，會被大家恥笑為對孩子不付責任，反正你請、我請、他請，大家都這么做。家教的存在是社會的需要。我們是正確的引導還是打擊呢？我認為，扼制是錯誤的，既然它存在就有合理性，多數家長不會考慮對學校的教育產生什麼樣的影響，他們想的就是讓孩子多學知識，多增長能力。現在我們思考的是，學校如何面對這樣的現實？家長請的家教大部分都是在職的教師，那麼教師到底有多少精力來做家教？在這金錢的誘惑下，如何擺正學校教學和家教的關系？我記得教育部門在整頓職業道德的時候，三令五申地提出在職教師不得充當家教，可是有令而不止，原來由公開轉到了地下。家教的出現是家長和教師達成的默契，是以雙方自願為原則的，以這條來整治教師，是沒有法律依據的。既然如此，我認為教育行政部門，不應該採取不恰當的手段來扼制教師做家教。學校需要做的是管理好自己份內的事，也就是學校考核教師是有一定細則的，教師在學校的工作沒做好，會有一套的懲治辦法。那麼，學校還要管教師工作以外的事，這就太不仁義了，也不符合法律程序。家教是應該有補償的。教師做家教是勞動的付出，有付出就應該有報酬，這是合情合理的。我們所處的是知識經濟時代，知識就是資本，知識就是金錢，知識是隨著需求而提高價碼。我們不需要一提到教師，就給教師戴上「最光輝的職業」、「最無私的職業」等等桂冠。教師也是人，教師也需要生活，教師也需要生活的更好，那麼教師沒有錢又怎麼生存。「貧窮」、「寒酸」不是教師的專利，教師應該充分的發揮自身的優勢，擠身於市場經濟的行列。同時，家教的出現，也有利於當地經濟的拉動。教育消費是家庭的一大筆開銷，它某種程度刺激了經濟的增長。最後要說明的是，家教不同於社會辦班。家教是家長的特殊需求，它是小規模的，而且出現在特定的環境中，它應該是民間的一種達成。當家教演變成大規模的辦班的形式，那是應該得到規范管理。也有人提出，教師做家教要持證上崗，我看意義不大，因為家長請家教是自發的行為，他們對請何人做家教，是充滿信任的。另外，面對錯綜復雜的教師流動，政府也無法管理。要教師辦家教證，就意味著徵收穗務，教師也不會去響應。採取強硬的措施，那是侵犯人權，因為教師的課餘生活，政府無權干預。政府需要做的就是引導家長正確的消費，慎重的選擇家教。再談狠煞群體補課之風《中國教師報》58期（3月17日）C1上，我曾經說過為什麼要「煞住群體補課風」，現在說說怎樣才能煞住群體補課之風。首先，加大宣傳力度。本人認為，要煞住群體補課之風，必須加大宣傳力度，讓全社會人人都知道「群體補課」是不正之風，它表現了一種扭曲的心態，是某些教師以滿足家長和學生需求為名，大行中飽私囊之實，它影響社會風氣，它摧殘青少年身心，它是「過街老鼠」，要真正形成一種對它「人人喊打」的局面。其次，加大懲罰力度。面對愈演愈烈的群體補課之風，有人束手無策，有人主張「順其自然」，實在是大錯特錯。某地規定：城裡教師假期違規補課，派到農村任教。這樣說了，也這樣做了，群體補課之風也就果真煞住了。看來加大懲罰力度也不失為一種辦法。一是校長失職，校內假期補課，免去其職務。二是教師違規，校內外組織群體補課，除受到紀律處分外，還將影響將來晉職和增資。三是校外各類班（校）一律不準教補文化課，違者，罰其「傷筋動骨」。四是請煞不住群體補課之風的教育局長讓位。當然，要以說服教育為主，但是，對頂風上者也絕不手軟。暑假補課——家長無奈的選擇馬玉順對於暑假補課，大家的觀點似乎都是指責應試教育、指責教育評價機制等，但大家忽略了家長的無奈。現代家庭大多隻有一個孩子，往往是「捧在手裡怕摔著，含在嘴裡怕化了」，對孩子的撫養和教育問題是家長們最頭疼的問題。現在的社會又有太多的誘惑，各種暴力言情的影視劇、屢禁不絕的黑網吧等等，都讓家長擔著一份心。孩子若學壞了，在家長眼裡就是100%的失敗。而家長都忙於自己的工作，誰能整天陪著孩子呢？還不如把孩子送到輔導班裡省心。有人也許說，可以讓孩子參加夏令營，或者讓孩子和同學玩，要不就陪孩子外出旅遊，讓孩子在大自然中增長見識。這些都是「站著說話不腰疼」的表現。參加夏令營和外出旅遊不僅時間不會太長，而且費用太高，相信大多數工薪族是要掂量掂量的，再說，安全保障問題也是家長擔心的。但把孩子放在家裡，孩子不是看電視，就是玩微機，既無聊也損傷身體健康，就是家住農村的孩子也往往是在假期中「瘋玩」而已，這樣的假期生活有什麼意義呢？從家長的角度看，讓孩子暑假補課是最好而且也是很無奈的選擇了。說實話，很多家長是不願意增加孩子的負擔的，但不把孩子送到暑假補習班，哪裡又是孩子假期中最安全的所在呢？給孩子的童年留下點美好的記憶今天一大早，讀到了一首詩歌《童年是什麼》：童年是春天的花環，童年是夏天的鳴蟬，童年是秋天的酸棗，童年是冬天的雪人。童年是村邊大樹上的喜鵲窩，童年是山中水庫里的小蝌蚪，童年是門前未長熟的青柿子，童年是村外小河底的鵝卵石。童年是一小塊肥皂泡出的小泡泡，童年是在秋風中搖曳的野菊花，童年是被海水留在沙灘上的花貝殼， 童年是躲在草叢中的蟈蟈和蟋蟀。童年是一串串榆錢，童年是一朵朵槐花，童年是一片片柳葉，童年是一顆顆松塔。童年是你記憶的天空中最純潔，最明亮的那幾顆星，你看到它們了嗎？讀了這首詩歌，真為現在的孩子擔憂，現在的孩子心中的童年會時什麼樣的呢？人生最美好的童年時代會給如今的孩子留下些什麼呢？放暑假了，我得到一個好消息，可以和兒子一起到北京做特約編輯。幾天來，兒子一直沉浸在歡樂中，整天在問，能不能早點兒去，真有點「歸」心似箭。但是另一幅場景讓我心痛，根據學校的要求，今年暑假學校不組織任何形式的補習班，我感到學校的決定非常的英明，這樣一來可以讓孩子們過一個歡樂的暑假，也好在童年的記憶里留下一個美好的回憶。但是沒有想到的是許許多多老師暗地裡在招兵買馬，我作為一個班主任，到了放假的那天才知道，許多老師以不同形式到班裡進行了發動，語文的，數學的，英語的，音樂的，美術的，真是齊全得很。可能受我的「毒害」太深了，我們班只有十幾個學生報了英語補習班，而其他班級就不同了，有的幾乎是全部的學生了。這樣的補習班的質量可想而知了，安全問題也很難保證，最重要的是剝奪了孩子們書家「玩」的權利，剝奪了童年的歡樂。這些還好，那些社會上的補習班就更是參差不起了，魚龍混雜，但可以肯定他們看中的都是家長兜中的票子。我們這代人是唱著《童年》長大的，「池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天草叢邊的鞦韆上，只有蝴蝶停在上面。黑板上老師的粉筆，還在拚命嘰嘰喳喳寫個不停等待著下課，等待著放學，等待游戲的童年……」這些耳熟能詳的歌詞在我們聽來是那麼的親切，但是現在到了孩子那裡已經變成了刺耳的音符，因為他們的童年是不愉快的，在他們的童年的字典中已經找不到花環、鳴蟬、酸棗、雪人，喜鵲窩、小蝌蚪、青柿子、鵝卵石也只是一種夢中奢想。楊振寧教授說過：我們雖然生活在舊社會，但都有一個幸福的童年；而現在的孩子成長在新中國，卻都有一個不幸的童年。難道我們就只能給孩子們一個痛苦的不幸的童年嗎？補課，想說再見不容易！補課是學生、家長、學校、老師都不情願的事。但是，就是這些不情願的人，卻在「強迫」自己做自己不情願的事，那他們必定有自己的情非得已——敵不住升學考試的重壓！小學升初中原本是不考試，電腦派位就近入學的，人人都有學上，按說沒有壓力可以不補課了吧？可是，睜開眼看看，除了貧困山村的孩子，連縣城的孩子都算上，有多少是就近入學呢？我們的家長，已經不再滿足於「有學上」的要求了，他們要讓孩子上好學校——不誤人子弟的學校，這好象也是天經地義、無可指責的。於是，補課就不可避免的產生了！各初中的教學質量不同，將來升入的高中就不同，升入的高中的不同，很大程度上就決定了孩子升大學的成績和機會，就會影響到孩子的一生。我們的家長不用多高的智商就可以明白這個問題。因此，他們當然希望孩子上一個好的初中。如果自己的孩子學習成績很好，不幸被電腦派位派到了一個教學質量低下的初中，那這個家長千方百計、甚至不惜「砸鍋賣鐵」出高價也要把孩子送入好的中學去。好的中學要成績好的學生，成績好的學生需要更多時間、更刻苦的學習。而教學大綱規定的學制、課時安排是一致的，你要想自己的孩子成績比其他孩子更好，你就得多學些時間，多下點工夫——那就只好補課了！如果所有的學校都是好學校，所有的孩子都可以不必補課都升入好的學校，當然就不會有人再補課。可是，問題是，大多數的學校的教學質量不那麼盡如人意。許多拿著國家俸祿的學校招不來學生，他們也知道，國家不可能養他們一輩子的。他們也想改變現狀。可是，他們埋怨自己的生源不好——所收學生基礎薄弱。怎麼辦？「笨鳥先飛」吧——只好補課。這好象又是無可指責的事——難道我們可以不允許人發奮努力嗎？可是，好的學校更怕自己的升學率掉下來。這就好比中國的乒乓球隊，贏了，是應該的——你實力本來比別人強嘛！輸了，就會遭受情緒偏激的球迷的「狂轟濫炸」——怎麼回事？本來一直是冠軍的。你怎麼拿個亞軍？家長把自己學習很好的孩子送到了熱點學校，三年過去了，你的學生被「笨鳥」趕上或者超過了，那就不是學校如何向家長交代的問題，是你這個學校立馬就會出現生源問題的。好的學校敢大意嗎？要保持第一，就得付出第一的努力——只好也補課。我們學校在平時是把佔用放學時間補課、進自習堂講課、拖堂列為教師違規行為，要通報批評、扣發獎金的。期末學生問卷調查如果這幾項達不到平均分數，還會和下學期的工資掛鉤。所以，老師一般是不敢越雷池一步的。可是到了暑假，你如果不給學生安排「補課」時間，那家長的電話，校長都接不完。就這樣，笨鳥先飛了，鷹也先飛了，其他的鳥怎麼可以不動？補課熱潮就是這么形成的。盡管，學生、家長、學校、老師都不情願。可是：補課，想說再見還真不容易！暑假補課的「另類」解釋現在的暑假補課，好比過街的老鼠，一片喊打之聲。筆者卻不以為然。一、利用暑假補課最起碼是教育資源的充分利用，是教師個人能力的提升。學生也好，老師也好，辛苦了一學期，適當休息一下是應該的。但在休閑娛樂之餘，學生通過教師對所學內容進行有針對性的查漏補缺，既鞏固了所學知識，又提高了學習能力，何樂而不為？再則，暑假長達兩個月，暑期補課也是教育資源的有效利用，教師經過一定時間的補課，本身也是對以往教學過程的反思和提升，同時暑假補課不像平時在學校上課受到眾多的約束，教師可以充分利用這一機會改進教法，在短暫的暑假補課中一顯身手。二、利用暑假補課，教師
⑦ 國內語文培訓機構哪個好學校要開個新課程。
其他的不知道，不過聽我嫂子說，在豌豆語文給侄子報了豌豆語文輔導的課程，現在寫作能力提升了很多。豌豆語文課程最大的特點是著重培養孩子的思維與讀寫能力，而不是千篇一律的死記硬背，目前，深受廣大小學生和家長的認可，學員每年都在穩步上升，你可以了解下。
⑧ 邢台韋老師輔導班怎麼樣
韋老師培訓學校是經市教育局批准、物價局備案、民政局認證的一所專業培訓學校，也是我市最規范、教學效果最顯著的專業培訓學校。
我校教學主攻目標是小學升初中實驗班及各類競賽，教材與課本同步、系統、全面、扣題准、基礎與奧數結合，經我校培訓90%以上的學生可通過各初中選拔考試順利步入理想的初中。辦學20年來，在韋武祥校長率領的一支高素質教師隊伍下，秉承「興趣第一、快樂為本」的教學理念，讓學生對學習有全面的了解和熟練的掌握，為各名牌初中培養了大批優秀學生，並在「希望杯」全國數學邀請賽中連創佳績，贏得了學生和家長的一致好評，被譽為家長最信得過的培訓學校。
交通便利的八所教學站覆蓋了橋西、橋東兩區，輕松解決了3000餘人就近入學的問題。選擇了韋老師培訓學校，就是選擇了成功，它將為您的夢想插上理想的翅膀，讓你飛的更高、更遠。
⑨ 邢台智考奧數培訓班地址
奧數培訓班有天元、韋老師、奧克、啟明星。
邢台天元教育，所在城市：邢台橋東區詳細地址：新華南路90號2樓北側。所屬分類：培訓中心、培訓學校。
⑩ 邢台智高點教育培訓學校有限公司怎麼樣
邢台智高點教育培訓學校有限公司是2018-08-08注冊成立的有限責任公司(自然人獨資)，注冊地址位於河北省邢台市橋東區開元路與衛生街交叉口開元觀唐C號公寓501、510-514。
邢台智高點教育培訓學校有限公司的統一社會信用代碼/注冊號是91130502MA0CK67F05，企業法人王興強，目前企業處於開業狀態。
邢台智高點教育培訓學校有限公司的經營范圍是：小學、初中、高中語文、數學、英語培訓，高中物理培訓。（依法須經批準的項目，經相關部門批准後方可開展經營活動）。
通過愛企查查看邢台智高點教育培訓學校有限公司更多信息和資訊。