⑴ 如何提高小學語文課堂教學的實效性
一、激發學習的積極性，提高課堂教學的實效性
「興趣是最好的老師」，「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由於社會的飛速發展，信息手段的豐富，學生對許多教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內容失去興趣，影響教學效果。因此，我們要針對教學內容和學生實際，激發學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。
例如，在教學《太陽》的第二課時，我考慮到學生通過預習對課文內容已經有所掌握，如果平鋪直敘地進行下去，學生的學習興趣難以產生，因此，我就從激發興趣開始。上課了，我不急於讓學生分析太陽有什麼特點，而是先講了一段親身經歷的事，即我小時候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，於是，我就立志長大要登上太陽。話剛說到這，全班哄然大笑，我問：「你們為什麼笑？」學生紛紛舉手，結合課文中的詞句給我講了太陽離地球很遠、很大和很熱的特點，告訴我：「您的理想是實現不了的！」就這樣，在笑聲中，學生讀懂了課文，學習了運用數字和舉例子說明問題的方法。
二、注重精講和精練，提高課堂教學的實效性
課堂是教學活動的主陣地，知識的傳授、能力的培養，核心在課堂。教師是提高課堂教學實效性的決定因素。如何在有限的40分鍾內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果呢，下面我對在語文教學過程中要注重精講和精練。
精講表現在：（1）創設情境，激發興趣。從課堂開始，我充分利用學生已有的學習資源，創設情景導入教學，激發學生學習興趣。 （2）給予學生充分自讀、自悟的機會。教師在其中只要給予及時的指導，充分放手讓學生圍繞重點問題去探索。 （3）在學生自學基礎上，全班交流展示學習情況。在交流過程中，鼓勵學生質疑，鼓勵學生說出自己的感受。教師要注意根據教學重、難點適時疏導。
精練表現在：（1）教師對作業量必定會精心編制和挑選，增強了針對性。為了面向全體，考慮到了不同層次學生對作業量和難易度不同的需求，更好的挖掘了學生的潛力，使不同學生在作業練習中都得到了更有效地發展。 （2）要做到作業在課內完成，這樣糾正了教師只管講學生只管聽的做法，做到講練結合。知識及時得到強化，錯誤及時得到訂正，問題及時得到解答，更有利於學生的及時理解、掌握和鞏固。 （3）作業在課內完成，下課後教師就能及時批改，及時了解學生的作業情況，從學生作業中存在的共性和個性問題中隨時了解全班學生的學習情況。
總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。精講精練是大面積提高課堂教學實效性的必由之路。
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三、在備課上下功夫，提高課堂教學的實效性
在課程改革的今天，我們只有課前備好課，上課才能更好地去調控學生的動態，才能調動學生積極地參與學習活動的興趣。
首先要備書本備教材。備好教材是搞好教學的基礎，教師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。要想備好課最基本的要求是：明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。明確教學的重點是什麼，就可以避免眉毛鬍子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明。抓住課文的難點，教學設計的形式，問題的處理方式才不會單一，語文的課堂才會豐富有趣，才會是一個完美的知識殿堂。
其次，更要備好學生。學生才是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題，因此，教師在備好教材的同時必須備好學生。要深入了解每個學生的認知特點、知識儲備和對學習新知識的興趣、動機、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。尤其要把握好提問藝術，課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。這就能讓學生更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高課堂效率。
四、探究教法學法，提高課堂教學的實效性
我們常說：「教學有法，教無定法」。這就是說，教學的法則、規律是比較穩定的，而教學的具體方法是變化不定的。
首先，根據教學目的選擇教學方法。教學方法是實現教學目的的手段，是為實現教學目的服務的。方法選用得當就能實現教學目的，就能提高課堂效率。以《豐碑》為例，如果以學習描寫人物外貌為教學目的，則可以軍需處長的外貌描寫為範例，對學生進行肖像描寫訓練；如以學習對比手法為教學目的，就要抓住人物和景物描寫的幾組對比，進行講讀分析。如：學習《燕子》一課，作者對春天裡的小燕子的描寫「一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。」「青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。」體會燕子的可愛和生機勃勃的春天的景色。教師可指導學生在觀察的基礎上看作者是怎樣抓住景物的特點描寫的。
其次，可根據學生的實際情況選擇教法。任何教學活動總是與教學對象緊密聯系在一起的。不同的對象，教學方法也就不同。
再次，根據教師本人的風格選擇教法。每個教師的個性、氣質、素養、專長等不同，在教學中表現出的風格就不同。一種好的教法未必每個教師使用都有效，這也是有些教師模仿別人往往不成功的道理。所以，教師要根據自己的實際情況選擇教法。
第四，在探究教法的同時，也要重視學法指導。學法，就是學生在學習過程中為了更好地掌握科學文化知識所運用的方法。一個有教學經驗的教師是絕對不會在這方面少下功夫的。葉聖陶先生說過，教，就是為了達到不教。教師對學生有意識地指導，傳授學習方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之，終生受益。方法得當，就會提高學習效率。可見，教師對學生進行學法指導是多麼的重要了。教師在指導學生時，一定要根據學生實際因材施教，靈活、客觀地進行，進而提高課堂教學實效。
綜上所述，新課程改革中的語文教學，面臨著許多亟待解決的問題，給我們語文老師提供了廣闊的探索研究的領域。在課堂教學中，只有不斷地去學習新的理論，提高自身的素質，不斷地去實踐、去總結、去反思，才能切實提高語文課堂教學的實效性。我深信，只要我們堅定信念，勇往直前，語文課堂教學會越來越精彩！
⑵ 如何提高語文課堂的實效性高中語文
一、師生做好課前准備，課堂上的教與學才會更高效。
「凡事預則立，不預則廢。」「預」對教師來說就是備課，對學生來說就是預習。只有教師和學生都各自做好「預」的工作，才能使課堂上的教與學更高效。
（一）教師做好充分、科學的備課，課堂上的教學才能游刃有餘，心中有數。
1、備教學目標，要求精準簡明。
新的語文課程標准對語文教學提出了新的要求：「把以學科知識為中心變為以人的全面發展為中心。」每一篇課文相當於一個完整的語文世界。每冊書中不少篇目都有相當的深度和容量，涉及到的知識面相當廣泛，能將之講深、講透當然好，但每一節課只有四十分鍾，不可能面面俱到，應該突出重點，突破難點，使學生牢牢把握有助於形成能力支點。科學的、有創造的設計尤為重要。每堂課的教學目的簡單明了，學生重點學習的知識點、訓練點明確，一點一滴的能力也容易形成，這更便於學生在有限的時間和紛繁的現象中提綱挈領，把握智慧的鑰匙。
2、備教學教法，要求精緻有趣。
教師在備課時要面對教材，心系學生，根據學生的知識經驗、年齡特徵、審美觀點、個性差異，運用靈活多變的教學方法，調動起學生的積極性和課堂參與性。這樣，學生聽、說、讀、寫的能力將得到綜合訓練。總之，教師每節課應根據教材內容特點和學生情況，認真研究教法，打破題解、釋詞、朗讀、分段、分析，歸納的模式，設計有新意、有實效、靈活多變的教學方案，不斷地感染、設疑，讓學生積極開動腦筋，進入最佳學習狀態。
3、備學習方法，要求靈活實用。
學法，就是學生在學習過程中為了更好地掌握科學文化知識所運用的方法。葉聖陶先生說過，「教，就是為了達到不教」。教師對學生有意識地指導，傳授學習方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之，終生受益。要在每節課有意識地讓學生獨立學習，並在傳播知識的過程中，潛移默化地培養學生的自學能力，啟發和鼓勵學生探索適合於自身特點的學習方法，讓他們掌握學習的主動權。教師課堂最成功、最有價值的地方，就體現在使學生最大限度地參與到教學活動中，主動地、富有創造地進行學習。
4、備學生學情，要求真實准確
了解學生是教育教學的起點，只有心中有人的教育、貼近人的教育、以人為本的教育，才會是成功的教育。因此，我們教師在備課時既要備教材，更要備學生。
了解學生的原來知識，調查學生實際掌握的情況，為學生的後續學習做適當的長遠打算，要對不同層次學生的要求和教學策略做到心中有數。在面向全體的基礎上關注個體，讓每個學生在最近發展區都能得到最大的發展，是教學比較理想的狀態，也是我們的努力目標。
（二）學生做好全面、有效的預習，課堂上的學習才能積極主動、有的放矢。
語文課程標准中強調：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。」「應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐」，「語文課程應倡導自主、合作、探究的學習方式」。這與葉聖陶老先生提出的「教是為了不教」的教育思想相統一。語文實踐能力的培養不僅要在課堂上練習、課後鞏固提高，還應在課前預習時進行。讓學生在課前獨立自主地預習課文。這是真正意義上的自主學習、並能使學生的語文能力得到最有效的鍛煉。
課前預習這一環節在語文教學中非常重要，低年級更是如此。就拿現在我所教的一年級來說，有些課文篇幅長，要求認識的字又多，如果學生沒有在課前做好充分的預習，老師就很難按課時安排結束教學。
那如何提高一年級教學預習的有效性呢？在這個學期的教學中我嘗試了以下幾個方面來培養學生課前預習的習慣。
1、教師要進行預習指導，啟發學生預習行為。
首先要激發學生的預習動機。教育啟發學生明確預習的意義，調動學生學習的主動性。在剛開學的一個月主要學習拼音，課堂學習內容比較簡單，預習作業也就比較容易完成。但進入識字課的學習後，識字量加大，學生如果沒有預習，課堂上教學兩方都十分費力。因此在發現這樣的現象後，就及時開展預習動員會，請預習好的的學生通過實例談談自己在預習後嘗到的甜頭，從而使更多的學生懂得預習的重要性，願意主動去預習。
其次要交給預習方法。進入識字課後我給學生總結出了「預習三部曲」，即：讀熟課文，圈出生字，認讀字注音。讀熟課文的最基本要求是讀書三遍，然後讀給家長聽，家長簽字，要求家長用三個層次評價：「讀得很好」、「讀得一般」、「讀得不好」。在檢查時發現有的家長做得很好，在簽字時還寫出了哪些地方讀的不熟。這樣學生上課就能有針對性的加強訓練。圈出生字是指在課文中圈出本課的認讀字，目的一是讓學生明確本課的認讀字，在圈字時有初步印象，二是在讀課文時看到所圈的字能加深印象。認讀字注音是最後一步，要求學生先不看文中的注音自己盡量加，看能注對多少音，然後再看課文中的注音進行檢查。一方面練習了注音，另一方面學生能通過自我檢驗看看前兩步的學習效果。
開始學習課文後，由於教學內容增加了課文分析，課時安排總感覺不夠。但我發現學生學習寫字已經很熟練了，所以我在預習中又增加了一部曲，即：預學會寫生字。因為通過識字課堂上的學習，學生對我總結出的寫字四部曲已經很熟練了，即：書空筆順筆畫，觀察占格找關鍵筆，教師范寫，學生練寫。所以我要求學生在預習時完成寫字三部曲：書空筆順筆畫，觀察占格找關鍵筆，學生練寫。這個過程也體現了教師在學法指導上由扶到放，從而讓學生學會自主學習。
最後要強化預習行為。為了鼓勵學生做好預習作業，並使它制度化，不僅家長在家裡重視，老師也學校也應該重視這項學習的檢查。剛開始我是在學生早讀時逐一親自檢查並按照完成的多少來蓋印章，之後改為由小組長檢查蓋印章。剛上學的小學生對小印章有特殊的情感，他們之間會進行比較競爭，為了得到最多的印章，自然就會更加認真的完成預習。此外為了檢查學生的預習質量，在每節課的開始設置檢查預習的環節，並給預習質量高的學生蓋印章。這樣強化預習行為的結果是使學生能持之以恆地進行預習實踐，培養了學生的自覺性和閱讀習慣。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，教師組織學生交流，引導學生各抒己見，點撥課文中的難點，設計精簡習題檢測，這樣，學生輕松，課堂效果良好。
2、家長要積極進行輔導，幫助學生進行預習。
一年級學生與其它學段的學生不同，他們直呼音節的能力較差，朗讀時容易讀錯字，也常添字、漏字，也還不能自如地給長句斷句等等，這些現象都會影響一年級學生預習的效果，使學生預習起來感到吃力，長此以往還會導致學生逐漸對預習失去興趣，產生逃避。因此在給一年級學生布置預習作業時，應盡量邀請家長和學生一起完成這項作業，讓孩子在與家長的互動中對預習作業引起重視，產生興趣，提高實效性。當然讓家長參與完成這項作業並不只是簡單地讓家長給學生簽個名就行了，老師應給家長提出明確的要求，讓家長盡量全程參與。例如認認真真地聽孩子把課文一遍一遍地讀完，為孩子糾正讀錯的字，指出漏的字、添的字。以及給長句斷句，直至幫助孩子盡量把課文讀流利。之後還應聽孩子拼讀課後要求認識的字，讀完後試著把音節遮住，看看孩子會讀了沒有，還可以讓家長和孩子一起查找本課的相關資料，一起討論孩子在預習過程中產生的問題等等，如果真能這樣，學生預習的實效性就相當高了，在課前就已掃清很多障礙，上課時，自然能教學兩輕松，因此一年級剛開始培養學生習慣時一定要邀請家長大力配合。
二、教師要營造高效的課堂氛圍
（一）從愛好入手，激發學生學習的積極性
有位偉人說過：「你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水。」一個安靜坐在教室里的人不等於就進入了主動學習的狀態，但調動了學生學習的積極性就等於教學成功了一半，因此，教學的要害就在於如何誘導學生的學習愛好。「愛好是最好的老師」，正如有名心理學家皮亞傑所言：「所有智力方面的工作都依靠於愛好。」因此，我們要針對教學內容和學生實際，激發學習愛好，使學生愉快地進入到學習中來。
例如，在《風箏》一課的第二課時，我考慮到學生通過預習對課文內容已經有所把握，假如平鋪直敘地進行下去，學生的學習愛好難以產生，因 此，我就從激發愛好開始。上課了，我不急於讓學生去了解課文的層次，而是先講了一段親身經歷的事，即小時候我追放風箏的一段趣事，孩子們聽得津津有味，等我說完，很多學生都紛紛舉手，也想告訴大家自己放風箏的趣事。就這樣，在和學生的交談中、故事中，師生一起進入了課文，共同感受課文中「我」和夥伴做風箏、放風箏、找風箏的心情。
（二）營造競爭氛圍，鼓勵展示自我
針對小學生爭強好勝、表現慾望強的特點，在課堂教學中，假如抓住時機，適當組織一些小競賽活動，不但能活躍氣氛、提高學習效率，而且能培養學生積極向上，勇於開拓的優秀品格。比如，認讀生字時，組織開火車讀、搶答、PK等形式；識記生字時，可以組織加一加、減一減、換一換、猜字謎等形式。
蘇霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界裡，這種需要特殊強烈。」《標准》中也要求我們解放學生的頭腦，創造讓學生展示自我的機會。小學生好表現自己，展示自己，因此，在課堂教學中，教師應尋找機會，創造「展示」條件，讓學生充分「表現」。如在朗讀課文時讓學生展示自我、在質疑解惑中讓學生展示自我、在語文實踐活動中展示自我。這樣的課堂，老師輕鬆了，效率卻提高了,學生思維也活躍了。
（三）去除無效勞動，解決需求問題
40分鍾的一堂課，如果為師者不好好疏理，把多餘的東西去除，讓無效勞動佔領整個課堂，將事倍功半或一無所獲。
在經過一年半的教學實踐和聽課學習、反思。我學習到以下兩個方面去除無效勞動。
一是棄丟繁瑣的理性說教，滔滔不絕地在講台上唱「獨角戲」而不顧學生的感覺。這是剛剛走上講台時自己存在的一個很大的問題。經過老教師的分析才知道這是自己心裡對學生不放心，缺乏信心的表現。其實這種舉動卻讓學生反過來對教師不信任而導致厭學、惡學，使教師的勞動成為無效勞動。深入分析這個問題，之所以不信任學生還是沒有在備課時備好學生，對學生的學情不了解，了解的不清楚，所以課堂上不敢讓學生自由發揮，擔心學生耽誤課堂的進程。如果是對學情非常了解，課堂上就能根據不同學生的學習優勢很好的組織教學，讓學生有充分參與課堂的時機。
二是整合問題設計，刪掉無價值或學生已懂的問題。在我教三年級的時候，經常把一篇課文大卸八塊，設計的問題很細小，在課堂上一個接一個地出現。剛開始覺得這樣做不會遺留任何知識點，但慢慢的發現這樣做不僅提問者煩。回答者更煩，而且一節課講完，沒有一個完整的結構感。仔細反思後認為教師應該依據課程要求，結合學生的學情，學會問題整合，把學生已懂或早無價值的問題刪掉，所留下的必定是本課中的重中之重，這樣在問題設計上做了「減法」實質在解決問題上是做了「加法」，且省時高效。
所謂需求問題實際上就是本課時中學生最需要解決的問題。這些問題往往就是本課時的中心問題，核心問題，這些問題一旦解決，成效就能顯現。
學生需求問題如何解決？我認為可從以下兩個方面幫助學生解決：一是解決預設的需求問題。教師依據課標教材要求和生情對問題的精心設計是十分必要的。但是所設計的這些問題必須體現下面特點：（1）問題要切合學生實際，與學生生活息息相關。因為與學生生活經歷越是密切，學生就會感到貼近和密切，問題與生活越貼近，就越能拉近思維與問題的距離。學生就感到學到知識的應用價值之大。同時也有利培養學生的思維能力。（2）問題設計要有一定的挑戰性。教師對問題的設計一定要讓學生通過思維加工、實踐活動的系列過程去解決，才能有理性的挑戰。當這種理性挑戰和學生解決問題的興趣相碰撞時，復雜的問題就會因學生的興致而變簡單，這就是人們常說的「問題減法」如果設計問題缺乏理性又過於簡單，學生的興趣就很低，所收到的功效也更低。
二是解決生成需求問題。學生在課堂學習中出現的問題或者說學生在走進文本中探究而發現的新問題。這種問題往往是教師預設中所忽視，也往往是學生發現中最有價值的問題，而有價值的問題又是學生最需求的問題。解決這些問題將起到「牽一發而動全身」的功效。面對學生學習中發現的新問題並提出時，教師應認識到這是創新的萌芽。要好好呵護，絕不能不屑一顧，更不能泯滅。
（四）優化課堂教學語言
課堂教學離不開語言，教學語言與課堂教學的實效性有著密切的聯系。古今中外許多教育家都非常重視教師語言的運用。我國古代教育典籍《學記》中說：「善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。」這告訴我們，良好的教師語言是使人「繼志」的前提，也是「善教」的標志。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：「只有在學會用十五種至二十種聲調來說『到這里來！』的時候，只有學會在臉色、姿態和聲音的運用上能夠作出二十種風格韻調的時候，我就變成一個真正有技巧的人了。」蘇霍姆林斯基則說：「教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。」我國傑出的教育家葉聖陶先生也曾說：「凡是當教師的人絕無例外地要學好語言，才能做好教育工作和教學工作。」聽一些特級教師所上的觀摩課，也常令我們一唱三嘆，拍案叫絕。開講時「一語天然萬古新」，導入處「未成曲調先有情」，點撥做到「要把金針度與人」，結尾追求「能探風雅無窮意」……雨果說：「語言就是力量。」只有用心錘煉自己的課堂教學語言，精心設計每一句教學用語，不斷提高教學語言的有效性，用充滿藝術性的教學語言彈奏出美妙動人的樂曲，才能讓它在學生的頭腦中回響激盪，粘住每一顆求知的心靈。優化教學語言能更好地服務課堂、點綴課堂，提高課堂的實效性。
三、課後認真總結，不斷提高教與學的能力，提高課堂教學實效性。
一節課並不是在40分鍾的課堂結束之後就立即結束了，教師和學生都應該做好每一節課的課後總結，才能算是完整的完成了一節課。這個環節完成得是否好壞直接關繫到本節課知識點的鞏固和之前教學環節的有效程度，也影響到下一節課學習的實效性。
教師要在課後的反思中思考在備課預設與上課實效之間的吻合度，要認真思考、仔細分析其中不吻合的原因。對於一些課堂生成的問題要更加認真的思考和總結，為之後的備課提供思路和線索。總之，反思是對當堂課的一項總結，對下一節課的提醒。
學生在課後不僅要認真完成教師布置的當堂作業，還要針對自己的學情進行總結。這方面對於小學低年級的學生有點難度。教師在平時的教學中應該有意識的培養孩子養成良好的學習習慣，讓孩子明白學習的完整過程，從而逐漸提高學生自主學習的能力。
總之，課堂教學實效性的提高需要教師、學生、家長三方面的共同合作，需要在課前、課中、課後三個階段中都實現高效，才能全面提高課堂教學實效性。
⑶ 如何提高初中語文閱讀教學的實效性
在網路化的學習環境中，將現代信息技術與初中語文教學相整合，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它必將為初中語文注入新的活力，為教師傳授知識，學生學好用好知識提供堅實的技術保障，對深化初中語文學科教學改革，提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。
一、信息技術與語文教學的整合，能夠激發學生的學習動機。
學生學習動機和學習興趣的培養與養成，是學校教育的重要任務之一。蘇聯教育家說：「有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。」愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。」興趣是做好任何事情的基本出發點。只有培養了學生的興趣，才能激發學生高漲的學習熱情。有了興趣，才有利於能力的培養，特別是創新能力的培養。但是，興趣不是與生俱來的東西，它是在一定的教育影響下啟動發展起來的。現代信息技術與語文學科的整合，可以充分利用多種感官，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識的理解，有利於對知識的記憶和運用。多媒體技術能使語言、文字、聲音、圖像、動畫等多種媒體信息基於一體的功能，情景交融、形聲並茂、生動活潑的美景，使教學內容形象生動、感染力強，創設了逼真的教學情境，令學生耳目一新，更具吸引力，也極大的激發了學生的學習興趣。在極短時間內調動學生多種感官參與活動，是整個教學過程變得生動活潑，使課堂教學更為嶄新，更為廣闊。
如教學《海燕》一課時，播放暴風雨前、暴風雨雨中、暴風雨雨後的生動畫面，加上雷電的聲音，海燕飛翔的身影，立刻激發了學生的學習興趣和求知慾望，收到事半功倍的效果。
二、信息技術與語文教學的整合，能突破重難點。
在課堂教學中，教學目標就像是一個圓的中心，一切教學活動都應緊緊圍繞教學目標進行。如果選取最能體現該目標的教學媒體，就能縮短學生從形象思維到抽象思維的發展，也能達到解決重難點的目的。
如教學《草原》一課，作者是寫自己的家鄉草原很美，學生理解重點句意思有點難。這時可以製作兩組課件進行對比：一組是一片美麗的草原，一群馬、牛、羊，天空有白雲、小鳥，並配上優美的音樂，使學生賞心悅目。另一組是光禿禿的平原，上面有人們砍樹後留下的樹樁，平原旁有一條污染的小河。這樣的對比，使學生深刻體會到了課文中描寫家鄉的美麗。
三、信息技術與語文教學的整合，能改變課堂教學模式，發揮學生的主體作用。
新的語文課程標准提出，在語文教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但在傳統的教學過程中，教學環節大都有教師主宰，學生只能被動的參與學習過程。而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣互動式的學習環境中，學生可以平等的共享學習資源，在課前、課上可以搜集一些與課有關的內容資料。如教學《巍巍中山陵》一課，可以在網上找一找有關的圖片、視頻。我們還可以指導學生利用網上豐富的資源進行相關問題的討論，這樣可以為學生提供解決問題的一些線索，讓學生圍繞主題自己去查詢、獲取、處理資源。學生可以在網上查找自己需要的資料，學會網上在線自學，發揮遠程教育的優勢，提高學習能力。讓學生真正成為學習的主人，使他們不僅能學會教師交給的基礎知識，而且懂得怎樣去獲取知識。
四、信息技術與語文教學的整合，有利於激發學生的美感，滲透美育。
學生對於艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。根據這一點，把語文課文中美的形象、事物通過錄像、投影、計算機展現出來，創設一定的意境，渲染氣氛，讓學生感知審美對象，產生美的情感，陶冶其清操。這些情感色彩的印記，在觸動學生理智，改善認知行為上具有微妙的功能。如《阿里山紀行》《美麗的西雙版納》等展現自然美的課文，藉助多媒體教學，把優美的大自然景觀展現在學生們面前，加上教師聲情並茂的講解，學生彷彿置身其中，使學生對課文內容有了更難忘的印象。他們不僅學到了知識，激發了熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，還受到了美的情感的熏陶。
五、信息技術與語文教學的整合，能啟發想像，培養創造。
教學中，充分挖掘教材因素，經常進行想像訓練，有利於培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性。《愛蓮說》一課中，放映一段視頻：「一池荷花開放的各種形態」的畫面，教師再用一段精彩的導語把學生引入情境，學生彷彿身臨其境。這樣學生就可以想像到作者當時的心情，也能給深刻的理解課文內容。在課堂教學中，恰當運用多媒體，結合教材內容，憑借想像因素，讓學生展開想像的翅膀，對培養學生的創新精神，發展創造力有很大的幫助。正因為如此，愛因斯坦才說「想像力比知識更重要」。
六、信息技術與語文教學的整合，能開闊視野，擴大學生的知識面。
一堂閱讀課，過去是依靠讀課本這一種單一的形式，學生只能聽老師介紹有關的內容。現在他們可以利用網路，對課文理解、作者簡介、寫作背景、景物描寫等方面進行查找，也可以根據自己的學習興趣選擇相關的內容，在網上進行閱讀，這樣既節省時間，也能了解很多的知識。
綜上所述，信息技術為學校的各科教師開辟了廣闊的空間。網路環境下的語文教學有著它獨特的魅力。但我們要牢記：整合不等於混合，整合也不等於簡單的相加。信息技術是為語文學科的教學服務的。並不是所有的課都適合於信息技術進行整合要實現信息技術與語文學科教學的有效整合，只要我們語文教師能夠以新的思考和創造性的勞動，去精心搜集、選擇適合教材內容，符合學生認知特點的電教媒體，選擇適當的教學時機，靈活運用，我們的語文課堂教學會由「枯燥」型變為「生動」型，學生也能充分發揮潛能，求得最佳「學」的效果。信息技術與語文教學的整合一定能為語文教學改革開辟一條新道路，一定能夠提高學生素質和優化語文教學，為培養創新型人才開拓一片新天地。
⑷ 如何提高語文課堂的實效性
內容摘要：實行新課程改革以後，教師們的理念變了，課堂活了，隨之也出現了盲目跟從、邯鄲學步等現象，華而不實缺乏實效。語文乃姓「語」名「文」，學語習文才是語文教學首當其任的任。 關鍵詞：解讀文本；追求實效實行新課程改革以後，教師們的教育理念發生很大的變化，課堂教學逐漸由教師的獨角戲轉變為師生的雙邊活動，教學手段越來越現代化，課堂氣氛越來越活躍，教學效果也有了明顯的改善。但是，我們也應該看到，由於傳統教育教學觀念的影響，教師們在課堂教學實踐中還有很多教育細節不符合新課程理念，需要在以後的實踐中努力加以改進。 語文在怎樣體現工具性與人文性統一的問題上，當前形成了一種共識：語文教學應當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文。在這方面，當前傾向性的問題是語文課堂教學往往「得意而忘言」，一味注重內容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運用，甚至以「得意」為唯一目標，忽略語言的學習。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養，而且長此以往會把語文掏空。重人文輕語言是現象，根子出在對「語文」的理解上，出在對語文教學、對閱讀教學的認識上。語文姓「語」名「文」，學語習文是語文教學首當其任的任。課堂教學應憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。因此，進行扎實的語言文字訓練和有效的人文教育，是新課改下如何提高語文教學的實效性，關於怎樣提高語文課堂教學的實效性，我認為要抓住三個關鍵環節：一是准確、深入地解讀文本，二是精心進行教學設計，三是靈活機動地實施教學。 1．准確、深入地解讀文本，是上好一節課的前提 首先要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什麼、不學什麼，學習中的困惑是什麼，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。 文本的解讀，忌淺──淺嘗輒止；忌搬──急於看教參中的「教材分析」，用別人的理解代替自己的研讀；忌偏──不能正確理解和把握文本的價值取向，由於自己把握不住，教學中當學生對文本的理解有所偏出時，教師不知所措，不加引導，甚至推波助瀾；忌泛──不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關資料，找到之後愛不釋手，這就導致了上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成了「泛語文」的偏向。 2．精心設計課堂教學，是提高語文課堂教學實效性的關鍵 進行教學設計首要的是確定教學目標和教學內容。有兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規定的年段目標、三維目標，不可越位，也不可不到位。另一個因素是學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。在「理解內容」方面，教師容易低估或高估學生的認知水平和理解能力。磨滅了學生學習語文的熱情和興趣，使學生產生厭煩的情緒，甚至造成課堂斷電現象，出現不必要的麻煩。因此，課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些。精心設計主問題，找准最近發展區，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知，這也是建構主義理論的精髓所在。
⑸ 如何提高課堂教學的實效
教育的根本目的是在於培養人，而課堂教學是全面育人的主陣地。如何提高課堂教學的實效性，是每一位教師都要認真去思考、積極去探索、去實踐的問題。
課堂教學的實效性是讓課堂煥發生命力。通過教師課堂教學的實施，從而對學生進行知識的傳授，進一步提高教學質量。要落實課堂教學的實效性，必須給學生創設一個愉悅的心境，減輕學生負擔，給學生自主活動以較大的空間和較多的時間，使他們生動、活潑、主動地發展。
那麼，如何提高課堂教學的實效性呢？我認為，教師必須依據語文學科的特點，緊緊抓住課堂教學這條主渠道，進一步改革教學方法，培養學生主動學習意識，使其得到全面、和諧地發展。
一、教學要面向全體，使每一個學生都能得到全面地發展
在語文教學中，教師必須確立面向全體學生的觀念，必須重視全體學生的語文基本素質的培養。這就要求教師能准確地掌握學情，掌握不同水平學生的差異，從而使教學有的放矢。所以在語文教學中，教師要根據學生的個別差異，體現因材施教的原則。即結合教學實際情況，分不同類型，對學生施以不同層次的教育和指導。如在生字詞教學中，堅持人人學會的要求，方法卻要因人而異。自學時，教師在行間巡視，指導和檢查後進生的學習，組織中等生同桌互學，放手讓優等生按老師傳授的學習方法自學。又如在設計語言訓練題時，要搞活訓練的形式，變單一為多樣，變平面為立體，將訓練題分為基本題，綜合題和發展題，這樣既可以擴大訓練面，提高訓練的頻率，又可以讓不同起點的學生均能在原有的基礎上得到提高。對於學生的反饋也要進行分角度評價，讓每一個學生都能獲得成功的體驗，從而激發自我內部動力，進一步增強自信心，去爭取更大的進步。
二、教學要有趣味性，使每一個學生都能得到生動活潑地發展
素質教育要求學生生動活潑地學習和發展。傳統的小學語文教學，教師教得死，學生學得累，課堂教學缺少應有的趣味性，而興趣又恰好是學生學習的動力之一。學生只有對語文學習產生了興趣，才能達到變「要我學」為「我要學」的目的。古人雲：「啟其蒙而引其趣。」誘導未入門者從枯燥乏味達到興趣盎然，是教師高超教學藝術的體現。教師應在教學中精心設計趣意，以此激發學生的興趣。
（1）以知激趣
科學本身就是興趣的源泉，教師要充分利用科學知識本身的美引導學生發現美、利用美，從而激發學生的學習興趣。
（2）以物激趣
在課堂教學中，盡可能地發揮多媒體的作用，要注意教具、學具的有機配合，師生共同展開活動，共同探求規律。如在教《富饒的西沙群島》一課時，用電腦掃描編輯彩色圖片，放映電視錄像，再加上配樂朗讀課文，讓學生生動直觀地感受奇妙瑰麗的海洋世界，那多姿的珊瑚，蠕動的海參，威武的龍蝦等活靈活現的事物，使學生彷彿在親身遨遊大海，興趣盎然，情緒激動。但激趣還要根據不同的課文採用不同的教法，效果就大不一樣。如《難忘的一課》、《鳥的天堂》等課文，從文章的題目就可以窺見課文內容，把握文章中心。教學時，可以從題目切入，精心設計問題，使教學精當；《草船借箭》、《我的伯父魯迅先生》等課文，卒章顯志，在篇末畫龍點睛，揭示中心。教學時可以從結尾切入，逆向而思，變歸納為演繹，變綜合為分析，引導學生緊扣中心，深入閱讀全文……這樣變序教學，造成「懸念」，能不斷給學生以新的刺激，有利於學習興趣的激發和保持，使學生產生強烈的求知慾望，在興趣盎然中逐漸掌握因文定法的策略。
總之教師要著力挖掘教材中激趣的因素，做到以疑激趣，以讀激趣，以練激趣等，使每一個學生都能生動、活潑地發展。
三、教學要讓主體積極參與，使每一個學生都能得到主動地發展
主動性不僅是人的重要素質之一，而且是形成人的其他素質的重要因素。在教學過程中，教師應通過最優途徑，使學生掌握一定的學習方法，並能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，變被動接受知識為主動要求，在語言實踐中提高語文能力。如教學《美麗的小興安嶺》第二自然段（描寫春天的景物）時，我教給學生「讀懂寫景段落」的方法，分三步：第一步是劃出段中描寫的景物；第二步是體會生動的句子；第三步是說出全段的主要意思。然後指導學生用這種方法學習第三自然段，最後放手讓學生運用以上方法自學第四、五自然段。學生在教師的引導下，讀讀、劃劃、圈圈、點點，再進行充分的議論。學生積極思考，爭相發言。他們不僅准確地理解了文章內容，感受到小興安嶺一年四季美麗的景色，而且通過積極參與教學實踐，掌握了讀懂寫景段落的方法，並能做到學以致用。
總之，教師應充分發揮學生的主題意識，化消極的「灌輸」為積極的「交流」。凡是學生自己能看懂的，要指導學生自己看；凡是學生自己能說的，要指導學生自己看；凡是學生自己能說的，要鼓勵學生大膽說；凡是學生能發現的問題，要引導學生自己去發現；凡是學生經過自己努力能解答的問題，要啟發學生自己去解決。這樣才能充分發揮學生的主體作用，使他們主動得到發展。
四、教學要走出封閉的課堂模式，使每一個學生在廣闊的語文天地里和諧地發展。
小學語文教學決不能只局限在封閉、固定地課堂教學中，要在發揮課堂教學這條主渠道作用的同時，採取多渠道、多層次協調配合的方法，在不增加學習時間的前提下，教師應堅持以課堂學習為主，組織學生開展好語文課外活動，讓學生擴大視野，增加口頭與書面語言表達的機會，寓語文知識豐富具體形象的活動之中，將課內教學和課外活動融為一體。如要求學生在課外堅持寫日記，成立班級小文學社，閱讀名著，組織有意義的影視評論，舉辦讀書讀報會，辦學生手抄小報，開辟班級語文板報，組織小學課本劇小劇組，自導自演課本劇，組織學生參加一些報刊徵文活動。我認為只要教師樹立語文教學開放觀念和實踐觀念，引導學生自覺地將語文課堂擴大延伸，小學語文素質教育將不斷深入發展。
⑹ 怎樣提高語文課堂教學的效率
課堂教學是人才培養的主要渠道，課堂教學質量的高低，直接影響著人才培養的質量。向課堂教學要質量，向40分鍾要效益，是人才培養質量的根本途徑。但在現實中，我們總能感覺到有些語文教學花得時間較多，但收效較低，這樣的一些語文課堂可以說是低效的課堂教學。那麼我們教師應該如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂效率明顯得到提高呢？我覺得可從以下幾個方面入手：
一、充分調動學生的興趣，是提高語文課堂教學效率的關鍵因素
興趣是成功的先導。實踐證明，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣和需要。蘇霍姆林斯基說過：「在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。」單調、呆板的教學程式會使學生產生厭煩、乏味的感覺。為避免對大腦的單調的刺激所造成的抑制狀態，教師必須在搞好基礎訓練的同時，改變課堂教學的方式，激發學生的興趣。興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火葯的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：「設疑引趣」、「懸念引趣」、「謎語引趣」、「故事引趣」、「創設情境引趣」、「小品引趣」等，便是很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以採用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。
二、創造富有活力、有語文味的語文課堂
語文教學是對人的語文素養的培育，要從「人」的角度去理解「語文」，要從「傳承文化」的角度去解讀「語文」，讓學習語文的過程成為「人」的「文化」過程，將學生變成「文化人」。
一是語文教學要教會學生說話，這是最基本的要求，所以，語文教學要教學生識字、組詞，正音朗讀，理解詞句，領會文本意義。二是語文教學要教會學生交流，這是人日常生活、社會生活所必需的，所以，要展開一定的語文綜合性學習活動，培養學生的主動探究、團結合作、勇於創新的精神。三是語文教學要教會學生思維，這是人生存、交際、發展的重要憑借，也是學好其它課程的根基。四是語文教學要教會學生品味，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染的作用，給學生健康的文化引導，提高品位。
舍人文而求語言，是緣木求魚，方向不對；舍語言而求人文，同樣會有語言、人文兩失的危險。因此將二者自然融合是兩全齊美，將二者人為割裂是兩敗俱傷。讓語文教學充分體現語文課程基本特徵，使課堂充滿活力，實現課堂的有效性，從而提高教學質量。
三、落實以學生為主體的語文課堂
1、關注學生的學情。語文教學不是教師唱獨角戲，而要以學生為主體，教師應對自己所教的學生所處的學段要求、學習狀況要有清楚的了解，教學離開了學生的學，教師的教就毫無價值可言。
2、關注課本內容。教師的教學要緊扣語文課程基本特點，以語言為載體，洞察語言文字背後生成的教育意義，培養學生的語文能力，培育學生的人文精神。讓學生在單位時間內既能學好知識，又能提高語文綜合能力，從而提高教學質量。
3、關注課後反思。教學質量要提高，教師就要常常反思自己的教學方式、教學過程、教學效果，多從學生的角度思考，從而及時調整教學，讓課堂更有實效性，為教學質量的提高畫上圓滿的句號。
四、用創新的教學設計貫穿語文課堂
好的教學設計是指教師在課前為完成教學目標，預測教學內容、學習環境、學生行為、教師行為所引起的結果，並籌劃學生學習方式、教師教學行為的總體構想。教師要讓課堂真正有實效，課前的設計是一座很好的橋梁，古人說：凡事預則立，不預則廢。沒有課前教學設計的這個「預」，就沒有新課程的「立」。
好的教學設計不同於「備課」，其原則是講究實用性和追求課堂最佳效果，針對現行教學中講述知識性的東西過多、過細，且喜歡盲從現成教案進行授課的實際問題，新課程下的教學設計應該有這樣一個基本思路：簡單教學設計過程，摒棄形式主義的文字；精心進行粗線條的設計，擴大學生課堂實踐的空間。這樣的教學設計，不是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只描述大體的輪廓，它只明確需要努力的三維目標，它為驗證不確定性問題的出現留下足夠的空間，並把這些預測的事件作為課堂進一步展開的橋梁。
教學設計是教師教學生命力的載體，它凝聚著教師對教學的理念、感悟和追求，閃爍著教師的教學智慧和創造精神。
總之，提高小學語文課堂教學效率的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，在改革中，做到心熱，情真，傳承，創新，不斷地去總結，去反思，去創新，才能真正提高語文課堂教學效率。這就要求我們教師多用心、用腦、用眼，去摸索出一套屬於自己的教學辦法。我們相信我們必定會在堅守中創造精彩，在開拓中鑄就輝煌。
⑺ 如何提高語文課堂的實效性
進行教學設計，首要的是確定教學目標和教學內容。有兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規定的年段目標，不可越位，也不可不到位。另一個因素是學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。在「理解內容」方面，教師容易低估學生的認知水平和理解能力。文本的思想內容，學生往往已經理解了，甚至發表了精當的見解，老師還不斷地問，學生只好強打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產生厭煩的情緒。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什麼。課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找准最近發展區，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。
有人認為，導致閱讀教學實效性不高的原因，一是教學目標中的年段語言學習目標不明確；二是教學內容取捨不當，重內容，輕形式；三是教學實施中非語文活動多，沖擊了語文訓練。總之，工具性萎縮，忽視語言學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。因此，我們必須明確，要把語文課上得更有語文味兒，提高教學的實效性。
⑻ 如何提高小學語文課堂教學有效性
語文課堂教學有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業上有收獲、提高、進步.具體表現在：認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會；情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣.使之語文素養得到提升,並親身經歷學習過程和掌握學習方法.我們要抓住課堂這個語文教學的主陣地,向課堂要效率,要質量,追求小學語文教學的有效性
.1、高度重視備課,提高備課的有效性.備課是教學工作的前提和基礎,可是我們教師往往忽略了備課的重要性,成天忙於批改學生的各類作業,認為只要學生能正確完成作業就是有效的教學；備課是上好一節課的保證,不但要備教材,更要備學生,這就要求我們認真學習課程標准、鑽研教材,明確每節課的教學任務和教學目標,更要了解學生,依據學生的身心特點、學科特點、數學課程標准要求制定切實可行的教學目標,特別是要按新課程理念,在現有教材內容的處理、組織等方面多下功夫.可我們有些教師備課,有的直接參考現有的教案,還有的根本沒有時間備課,只按照自己在課中的臨時發揮進行教學,這就造成課堂教學的機械性、盲目性和隨意性,這種無效備課或毫無准備的教學別說他教學的有效性有多高,更別說學生能在課堂上會學有興趣、學有所得、學的快樂、學出意義了
.2、激發學生的學習興趣,提高學生學習的有效性小學生學習語文能否取得成功,很大程度上取決於學習的興趣.興趣是推動小學生學習的一種最實際的內部動力,我們要針對教學內容和學生實際,激發學習興趣,使學生愉快地進入到學習中來.如：在課堂教學中,如果抓時機,適當組織一些小競賽活動,不但能活躍氣氛,提高效果,而且能培養學生積極向上,勇於開拓的優秀品格,比如,認識生字時,可以組織開火車讀、搶答等形式；識記生字時,可以組織加一加,減一減,猜字謎等形式.學生的一個心理特徵是好表現自己,展示自己 .可以讓題目有不同見解的同學在課堂上發表自己的看法並予適當鼓勵和表揚,可以對課文中的個別章節在學生充分預習的情況下,讓學生自己上講台講課,講給其他同學聽,在他們表現自己的同時,檢驗了他們的自學效果,鍛煉了他們的表達能力與心理素質
.3、運用靈活的教學方法,提高課堂教學的有效性.教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證.恰當地選擇與發揮教學方法,是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式.一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強,那麼他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎,課堂氣氛就越活躍,教學效果當然也就越顯著.教有定則,但教無定法.教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件,個人的教學風格和特長,確定不同的教學方法.我們語文組向來主張一法為主,多法配合,靈活地運用各種手段,最大限度地發揮課堂上每一分鍾的作用.給學生創造各種語文情境,提供各種運用語文的機會,讓學生充分接觸語文,運用語文,利用有限的資源,力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的語文環境,使學生始終保持學習語文過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答,使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程.例如,在糾正錯別字時,有的學生一點就通,有的學生要反復地指導才能寫正確,為此,我設計了編故事游戲,讓學生編些能幫助自己記憶字形、字義的方法.如虎的第3筆的勾,學生就說：那是老虎的牙,沒有牙的老虎不是真正的老虎.再如游的右邊,學生常寫成攵,就有學生這樣說：一個小孩去河裡游泳（氵）,他朝著各個方向快樂地游（方）,大人不放心在上面保護他們,所以右邊是一個『人』加一個『子』.在學習五年級上冊《新型玻璃》時,我設計了玻璃推銷員的情境,讓學生都產生學習的興趣,主動參與課堂,選擇自己喜歡的玻璃來向同學推銷,在這個過程中掌握課文的知識點
.4、加強教學反思,促進課堂教學的有效性俗話說：教而不研則淺.每節課後,我們應該有自覺地堅持不斷地對課堂教學進行總結與反思的好習慣,對自己的課堂教學行為進行全面透徹的反思,找准成敗之處,分析成敗原因,善於發現偏差、糾正誤區、找准對策,做到在反思中前進,在前進中全面提高課堂教學實效性.加強教學反思是我在教學後進行的第二次備課,它有力地促進了以後課堂教學實效性的提高.有人把教學反思納入備課的范疇,課前預設是一度備課,課中生成是二度備課,課後反思是三度備課,這種動態備課是很有道理的.有的老師從來不喜歡進行教學反思,所以就有了上了三十年課就好像是上了一年課重復了三十遍的說法,這種重復教學是教師被教案牽著走,學生被老師牽著走,從而使課堂顯得機械化,既不利於教學內容的創新也不利於學生個性的彰顯,甚而至於扼殺學生的創造性思維,當然也不利於教師自身素質的提高.加強教學反思,既思考在課堂教學中處理出乎意料事情的機智,也思考學生學習輕松愉悅的緣由,還思考因課前准備不充分而引的尷尬.通過這樣的反思,教師在以後教學類似的文本內容時就會更靈活機智,更有創意,更能讓學生在有限的時間里饒有興趣的學習,使學生的個性得到充分、自由發展.加強教學反思,不僅可以進一步完善常規備課中的不足,還可以及時修正以後的教學行為.這會使我們經歷新的感受,獲得新的提高.