A. 淺談語文教學中如何加強培養學生的朗讀能力
朗讀是語文教學中最常見最重要的基本訓練，是指導和幫助學生理解課文、發展學生的思維、激發學生的情感、培養學生的語感、提高學生語言表達能力的一項重要的語文基本功。我們必須高度重視語文課的朗讀訓練，朗讀必須貫穿到語文課堂教學的全過程，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，全面促進學生語文素養的發展。如何通過加強朗讀訓練，切實有效地優化閱讀教學，提高語文課堂教學效益，是一個需要在理論上、實踐上著力研究、探索的重要課題。
一、激發學生的朗讀興趣
人們常說：「興趣是最好的老師。」要想讓學生把課文讀正確、流利、有感情，也需要使他們對朗讀產生興趣，去主動學習，把朗讀當成一件樂事。朗讀是幫助學生理解詞句、段落、篇章情感的一個重要手段。朗讀有助於學生深入理解課文內容，朗讀可以培養學生的表達能力，可使學生受到品德教育和審美教育，朗讀是培養說話能力和寫作能力的有效方法，朗讀還能培養學生的思維力和記憶力，讓學生發自內心地願意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。
注重朗讀能吸引學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內涵的意味深長，與作者心靈相通，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶，從而促進學生閱讀意識、能力與品質的充分發展。教師要通過多種有效形式激發學生的朗讀興趣，如比較朗讀、看圖朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀、想像朗讀、表演朗讀等。
二、教學中講求朗讀實效
教師可根據學生情況、教材特點等安排每節課的朗讀時間、形式，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀准字音，不讀破句，在初步理解內容基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，要留讀後評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能和調節功能。精心設計問題，在朗讀訓練中，教師要為學生的自讀感悟創設主動選擇的條件和機會，促成他們個性化發展，教師必須在朗讀訓練中有意而巧妙地引導學生選擇。
要通過引導學生、點悟學生，使學生的思維、想像、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中，完成對文字元號所承載的思想內容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領悟。採取多種形式的讀，如：范讀、默讀、指名讀、齊讀、分角色讀、慢讀、快讀等等，根據文本和課堂的需要，進行多樣化、有層次、有針對性的反復朗讀指導，更是提高課堂效果的有力措施。
三、在朗讀後注重評價
朗讀評價，是朗讀訓練的重要環節。通過評價提供反饋信息，可以不斷調節朗讀訓練的動態過程，使其向預定的教學目標逼近。教育心理學研究告訴我們：及時反饋能提高課堂教學效率。對於閱讀教學而言，經常地讓學生朗讀是對教學的反饋，及時地對朗讀情況進行評價也是訓練讀的過程，評價語不但是朗讀水平的鑒定語，也是教學過渡語，還是朗讀的指導語。由此看來，評價的過程是培養學生朗讀興趣的過程，是學生找出自己與訓練目標的差距信息的過程，更是提高學生朗讀水平的過程。
朗讀評價按評價的主體可分為教師評價、自我評價、同伴評價、家長評價。對讀得正確、流利、有感情的地方，師生都給予肯定，然後師生共同指出讀得不對、不好的地方，說明原因給予示範。對讀錯的字音，讀錯的詞和句子，加以糾正並多讀幾遍。如果是朗讀比賽，則每次評出優勝者和進步者，給予表揚和鼓勵，是集體的還可以評出等級。這樣既培養了學生的興趣愛好，又推動了朗讀教學的開展。
進行背誦古詩、背誦優美片段等朗讀比賽活動，並設立相應的獎勵制度，以此激起學生有感情朗讀的興趣，養成良好的朗讀習慣。進行積累大賽，讀完一課後，讓學生說說積累了哪些優美的詞句或片段，看誰積累得又多又好。
新課程改變了過去學生成績單純由教師評價的模式，改由教師、家長、學生本人和同學等多方評價。用評價來激勵學生，能使他們更喜愛朗誦，喜愛文學，對幫助教師進行誦讀課及其他方面的教學也有很大的幫助。還需注意，評價要客觀真實地反映學生的朗讀水平，要能使學生正視自己朗讀中的優點和不足，要能激勵學生在朗讀訓練中不斷進步，評價過程中要能充分發展學生的個性。
四、注意朗讀技巧的訓練
朗讀能力的高低體現語文能力的高低，高質量的朗讀，對於提高語文水平大有作用。教學中要注意訓練學生的朗讀技巧，要求學生正確清楚地讀、連貫流利地讀、聲情並茂地讀、因文而異地讀，注意訓練學生的語氣、停頓、重音、節奏等基本功，使學生受益終身。
准確地理解文章內容，是朗讀重要的前提和基礎，朗誦者要把文章的思想感情准確地表現出來，需要透過字里行間，理解文章的內在含義，搞清楚文中生字生詞、成語典故、語句等的含義，要把握作品創作的背景、作品的主題和情感的基調，這樣才會准確地理解作品。朗讀時抑揚頓挫地出聲閱讀，有助於更快理解文章，體會文章思想感情，有助於記憶。朗誦者要喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細體味作品，進入角色，進入情境。
總之，朗讀可以幫助學生發展口語，培養語感，熟悉語文規律，加深對課文的理解，領悟文章精妙之處。朗讀能調動學生學習語文的積極性，培養學習語文的興趣。朗讀教學作為語文教學的基本手段之一，其重要性已越來越為人們所認同。
B. 淺談提高學生朗讀能力的幾點做法
[摘要]:朗讀各級語文閱讀教占舉足輕重位,書聲琅琅應堂課首要特徵,作名教師,平教,應該讓充讀,讀整體知,讀所悟,讀培養語,讀受情熏陶何閱讀教創設情境,文字元號變、具體形象,讓全位直接知思維,進入形象化、染力場景,培養朗讀能力,提高朗讀水平,則值探討(本文問題,談點淺見處,敬請批評指) [關鍵詞]:語文閱讀教朗讀能力《語文教綱》明確指:各級閱讀教都要重視朗讀要讓充讀,讀整體知,讀所悟,讀培養語,讀受情熏陶著名特級教孫雙金曾指:書聲琅琅應堂課首要特徵由見朗讀語文教重要位,何閱讀教培養朗讀能力呢?現結合教實踐,淺談幾點做、創設情境,注重課堂氣氛渲染提倡放性朗讀指導朗讀必須入情入境葉聖陶曾說:讀書境,入境始親朗讀教十注重創設情境,文字元號變、具體形象,讓全位直接知思維,進入形象化、染力場景,使由旁觀者變局者,親近物,知事物,接情朗讀做准備種情境,情朗讀水渠教課文<>,我准備幾鵪鶉鳥蛋,讓其孩觀察外觀形狀並親手觸摸,通觀察觸摸,孩知道鳥蛋圓圓,滑滑,孩興趣濃厚,愉悅積極朗讀,都朗讀鳥蛋,情色彩非位. 二、角色表演朗讀,藉助物作、悟理解課文角色表演朗讀能激發孩朗讀興趣,通進入角色,使情與文事融體,讀各種物喜怒、凶善,讀者繪聲繪色,聽者身臨其境教課文《坐井觀》課,我讓孩角色充青蛙鳥,進行交流,讓產身臨其境真實扮演青蛙同讀知、愚蠢語氣;鳥則讀講道理、笑青蛙知著中國語氣同物語染著,同讀我口渴,飛百,找點水喝邊際,孩用手比劃著,班同受特別,都伸舌同讀我坐井,抬看見,井口,我錯家都青蛙知笑扮演青蛙同聽鳥跳,舉惹家哈哈笑同紛紛舉手,爭先恐表演朗讀見角色表演朗讀僅能激發同朗讀興趣,能收教師講解所達教育效三、充發揮教師示範作用低級模仿能力強,藉助童優點,指導朗讀教,堅持主體,教師主導,訓練主線原則,指導朗讀貫穿全部教程,充發揮教師示範作用低級習朗讀習語文始階段,幼知,理解能力差,所,情朗讀童說難,需要教師確、耐指導、范讀,教給讀,逐步培養朗讀能力,高級閱讀打堅實基礎教,教師必須做用普通范讀課文,注意讀准字音,清平翹舌、音字及變調、輕音、化音;其,教師范讀要注意詞與詞間、句與句間、段與段間停頓,讓孩教師范讀體逗號停停,句號換口氣停頓例,教《黃山奇石》課,句比較,教師范讀要意識朗讀詞與詞間自停頓,聞名外/黃山風景區//我安徽省南部間,快掌握朗讀停頓,確朗讀除外,教師應該讀文章情色彩要讀形形色色物形態,千姿百態自景色教《師帶領我找春》課,讀我園,桃樹已經粉紅色花,微風吹,飄著股清香……篇文章字行間充滿贊美情通師繪聲給色范讀,帶入春美妙情境,達指導朗讀與理解課文目教《紙船風箏》,先讓聽師配樂范讀,邊聽邊受文章所表達傷情文章悲傷情基調點滴認識,再讓照朗讀,進入課文情境進行朗讀,取較效教,教師應明確,范讀引路已,能起示範啟發作用,讓機械模仿,千讀者千哈姆雷特,必須引導入境入情情自,按朗讀四、挖掘重點字詞,讀真情實良課堂氣氛僅僅激發朗讀願望外條件,自想讀,情想表才能讀真情實,體課文語言文字美促使讀課文內力《窗前氣球》文,課文講述科利亞傳染病能外,沒朋友陪伴,孤單,奈,真沒意思我首先讓孩進入情境,假傳染病,沒朋友陪伴玩耍,情何?想些?讓孩充體受,我讓孩抓住重點字詞朗讀,靜靜躺床-----靜靜;獃獃望著窗戶----獃獃抓住些重點字詞朗讀,孩讀傷,孤單,奈,幾孩哭,知覺自覺自體驗融入朗讀,讀情真實挖掘重點字詞,體語言文字精妙,使孩體文情,或激昂、或悲壯、或含蓄……准確握文字情變化,融自理解於朗讀,才能讀真情實五、種朗讀形式運用,訓練朗讀技巧能准確指導朗讀、激發朗讀情,促進朗讀訓練,教師預設豐富彩朗讀式,課堂朗讀愈,越能同形式練習,朗讀水平亦更高別讀朗讀程教師解課文字詞及內容掌握情況,讀進行糾、講評自由讀節課間畢竟限,自由讀彌補缺憾給間、自由,讓盡情體驗、表現,語調、語速、情反復試讀體,受集體約束火車讀,篇課文由幾同接著讀式教師指名同讀,讀途沒段結束,再指定同接著讀種讀喚起同注意力,同充滿趣味性齊讀齊讀營造熱烈課堂氣氛,能體現班級精神風貌齊讀則課收尾階段,細品味課文內容進行《北京》課,前四自段都介紹北京美麗,自段總結課文北京真美啊!我北京,我北京首都!齊讀則表達贊美北京、熱北京聲默讀,助於思考 ……,教師要精設計朗讀訓練程,科合理選擇每環節讀形式,讓各盡所能要我教師能夠確認識朗讀教,提高自身朗讀水平,科進行朗讀教,使師朗讀具聲情並茂節奏,諧婉轉韻律,呈現作品聲音美、神韻美,達爐火純青境界,能語文教奠定牢固基
C. 如何訓練學生朗讀能力
《語文教綱》明確指:各級閱讀教都要重視朗讀要讓充讀,讀整體知,讀所悟,讀培養語,讀受情熏陶著名特級教孫雙金曾指:書聲琅琅應堂課首要特徵由見朗讀語文教重要位,何閱讀教培養朗讀能力呢?現結合教實踐,淺談幾點做
一、創設情境,注重課堂氣氛渲染提倡放性朗讀
指導朗讀必須入情入境葉聖陶曾說:讀書境,入境始親朗讀教十注重創設情境,文字元號變、具體形象,讓全位直接知思維,進入形象化、染力場景,使由旁觀者變局者,親近物,知事物,接情朗讀做准備種情境,情朗讀水渠教課文<<兩鳥蛋>>,我准備幾鵪鶉鳥蛋,讓其孩觀察外觀形狀並親手觸摸,通觀察觸摸,孩知道鳥蛋圓圓,滑滑,孩興趣濃厚,愉悅積極朗讀,都朗讀鳥蛋,情色彩非位.
二、角色表演朗讀,藉助物作、悟理解課文
角色表演朗讀能激發孩朗讀興趣,通進入角色,使情與文事融體,讀各種物喜怒、凶善,讀者繪聲繪色,聽者身臨其境教課文《坐井觀》課,我讓孩角色充青蛙鳥,進行交流,讓產身臨其境真實扮演青蛙同讀知、愚蠢語氣;鳥則讀講道理、笑青蛙知著急語氣同物語染著,同讀我口渴,飛百,找點水喝邊際,孩用手比劃著,班同受特別,都伸舌同讀我坐井,抬看見,井口,我錯家都青蛙知笑扮演青蛙同聽鳥跳,舉惹家哈哈笑同紛紛舉手,爭先恐表演朗讀見角色表演朗讀僅能激發同朗讀興趣,能收教師講解所達教育效
三、充發揮教師示範作用
低級模仿能力強,藉助童優點,指導朗讀教,堅持主體,教師主導,訓練主線原則,指導朗讀貫穿全部教程,充發揮教師示範作用低級習朗讀習語文始階段,幼知,理解能力差,所,情朗讀童說難,需要教師確、耐指導、范讀,教給讀,逐步培養朗讀能力,高級閱讀打堅實基礎教,教師必須做用普通范讀課文,注意讀准字音,清平翹舌、音字及變調、輕音、化音;其,教師范讀要注意詞與詞間、句與句間、段與段間停頓,讓孩教師范讀體逗號停停,句號換口氣停頓例,教《黃山奇石》課,句比較,教師范讀要意識朗讀詞與詞間自停頓,聞名外/黃山風景區//我安徽省南部間,快掌握朗讀停頓,確朗讀除外,教師應該讀文章情色彩要讀形形色色物形態,千姿百態自景色教《師帶領我找春》課,讀我園,桃樹已經粉紅色花,微風吹,飄著股清香……篇文章字行間充滿贊美情通師繪聲給色范讀,帶入春美妙情境,達指導朗讀與理解課文目教《紙船風箏》,先讓聽師配樂范讀,邊聽邊受文章所表達傷情文章悲傷情基調點滴認識,再讓照朗讀,進入課文情境進行朗讀,取較效教,教師應明確,范讀引路已,能起示範啟發作用,讓機械模仿,千讀者千哈姆雷特,必須引導入境入情情自,按朗讀
四、挖掘重點字詞,讀真情實
良課堂氣氛僅僅激發朗讀願望外條件,自想讀,情想表才能讀真情實,體課文語言文字美促使讀課文內力《窗前氣球》文,課文講述科利亞傳染病能外,沒朋友陪伴,孤單,奈,真沒意思我首先讓孩進入情境,假傳染病,沒朋友陪伴玩耍,情何?想些?讓孩充體受,我讓孩抓住重點字詞朗讀,靜靜躺床-----靜靜;獃獃望著窗戶----獃獃抓住些重點字詞朗讀,孩讀傷,孤單,奈,幾孩哭,知覺自覺自體驗融入朗讀,讀情真實挖掘重點字詞,體語言文字精妙,使孩體文情,或激昂、或悲壯、或含蓄……准確握文字情變化,融自理解於朗讀,才能讀真情實
五、種朗讀形式運用,訓練朗讀技巧
能准確指導朗讀、激發朗讀情,促進朗讀訓練,教師預設豐富彩朗讀式,課堂朗讀愈,越能同形式練習,朗讀水平亦更高別讀朗讀程教師解課文字詞及內容掌握情況,讀進行糾、講評自由讀節課間畢竟限,自由讀彌補缺憾給間、自由,讓盡情體驗、表現,語調、語速、情反復試讀體,受集體約束火車讀,篇課文由幾同接著讀式教師指名同讀,讀途沒段結束,再指定同接著讀種讀喚起同注意力,同充滿趣味性齊讀齊讀營造熱烈課堂氣氛,能體現班級精神風貌齊讀則課收尾階段,細品味課文內容進行《北京》課,前四自段都介紹北京美麗,自段總結課文北京真美啊!我北京,我北京首都!齊讀則表達贊美北京、熱北京聲默讀,助於思考……,教師要精設計朗讀訓練程,科合理選擇每環節讀形式,讓各盡所能要我教師能夠確認識朗讀教,提高自身朗讀水平,科進行朗讀教,使師朗讀具聲情並茂節奏,諧婉轉韻律,呈現作品聲音美、神韻美,達爐火純青境界,能語文教奠定牢固基礎
D. 淺談如何提高學生的朗讀能力
提高學生朗讀能力肯定得要求學生咬字清晰，普通話標准，做到字正圓腔，朗讀時富有感情，有節奏地去朗讀。
E. 如何培養和提高小學生的朗讀能力
淺談小學生朗讀能力的培養
《語文課程標准》在閱讀教學中明確指出：「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。朗讀注於目，出於口，聞於耳，記於心，是一種復雜的心智過程，它有助於學生掌握每個漢字的音、形、義；有助於加深對詞語的理解和運用；有助於把握文章的層次結構；有助於兒童語言的形成和發展。再加上篇篇課文都是編委們精心選取的，文質兼美，內容豐富。通過有感情的朗讀，還可以提高學生的欣賞力、想像力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格。朱教仁教授也曾說過：「講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。」所以，能夠熱愛讀書並能懂得怎樣讀書，對一個孩子來說真是莫大的財富。
如何提高小學生的朗讀能力呢?下面談談自己的幾點做法。
一、多種措施，激發興趣
熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提，親其師才能信其道。研究表明，進行朗讀訓練後，兩個月內，學生朗讀水平提高顯著，到四個月後學生興趣有所降低，到六個月後學生在掌握了朗讀技巧後興趣又有所回升。因此對學生實施朗讀能力的培養，教師應盡量避免學生朗讀興趣的波動或淡化，集思廣義，積極創新，根據實際情況拓寬思路，挖掘訓練中的多重效應，激發學生朗讀興趣的持續發展。
為激發學生的朗讀興趣，我主要採取以下措施：1.讓學生認識到朗讀的重要性。2.以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的慾望。3.向學生講述一些名人讀書的故事。4.採取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使其得到成功的喜悅。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈願望。5.經常進行朗讀比賽。
二、打好基礎，形成習慣
葉聖陶先生說：「教育是什麼?簡而言之，就是養成良好的習慣。」 讀書也不例外。要讀好課文，首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，即做到「五不」：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到、口到、心到。
其次，研究表明，學生形成一定的朗讀習慣後，再通過朗讀基礎訓練（包括發音、正音、吐字、發聲等訓練）、朗讀技巧訓練(主要包括停頓、輕重、快慢、語氣等四個方面)、朗讀節奏訓練（主要包括節奏、音高訓練），絕大多數學生朗讀時能做到正確、流利，初步做到有感情，效果顯著。如經過一段時間的培養，我班的胡漢蒙成為了校廣播站的主持人，並得到全校師生的好評。，我所任教的班級學生繪聲繪色的朗讀也得到聽課老師好評。 三、范讀領路，摹仿入境
學生能正確、流利地朗讀課文並不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導學生有感情地朗讀課文的最直接、最有效的方法就是范讀。因為范讀能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學生以遵循。因此，教師范讀減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點不亞於老師的「原汁原味」。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那麼讀書的能力也就逐步形成了。當然，教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。
例如，我曾聽到一位朗讀能力很強的教師執教的《月光曲》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀。她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂……當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，當學生讀課文時，他們也能初步地聲情並茂地朗讀課文。由此可見，教師的范讀不容忽視。
這里要提一點，「打鐵還要榔頭硬」，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。
范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合於情境教學的文章。像《七子之歌》，課前可做適當布置，營造文中的氣氛，這時教師進行精彩的范讀，能一下子拉近學生與時代的距離，使學生彷彿進入了當時的情景。這時再指導學生有感情地朗讀，就比較得心應手了。二是講中范讀，適合於范讀文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。如《平分生命》中男孩的話，「那就把我的血抽一半給妹妹吧,我們兩個每人活50年」這句話是男孩聽了醫生的話後,明白自己輸血不會對自己的生命有影響時既高興,又興奮,發出的肺腑之言。一開始學生把握不準，我的范讀起到了拋磚引玉的作用，學生讀得更精彩，更具韻味，從中感受到了男孩的慷慨,無私.課堂氣氛達到了高潮。三是講後范讀。講後范讀具有一定的欣賞性、品味性，有利於提高學生的欣賞水平。要選擇那些寫景狀物的優美文章，如《草原》，范讀時可讓學生把眼睛閉起來，靜靜地感受，在頭腦中形成一幅畫面，達到一種境界，提高學生的欣賞水平，從而達到提高學生朗讀能力的目的。
此外，在朗讀時還可採用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀等多種形式，使學生願讀，樂讀。
四、注重「評讀」，讀中求新
小學生的朗讀水平還不高，但他們也能進行一些初步的評讀。可作為一名農村小學的語文教師，在課堂上如果讓學生評一評其他同學的朗讀，我們聽到的更多是「讀得很好」、「讀得不夠好」這樣的泛泛而談，這遠遠達不到我們讓學生「評讀」的目的。為此，在課題研究中，我通過學生朗讀能力評價策略的研究，通過《學生朗讀水平評價表》的擬定與實施，引導學生從朗讀基礎、朗讀技巧、朗讀節奏以及語言文字中所蘊含的情感、內涵等方面進行評讀，效果不錯。
如教學《一張美麗的紅楓葉》一課，在處理課文第6—8自然段中，我抓住第7自然段，指導學生讀好「輕輕地說」「輕輕放」，體會小青蛙對小蜥蜴的關愛。在學生讀得不夠恰當時，我及時地做示範；聯系實際恰當地指導學生：「你這樣讀會把小蜥蜴吵醒的。」「誰再來讀一讀，試一試？」這樣的評讀，我並沒有講解朗讀的技巧，比如：如何確定輕重音，如何停頓這種形式上的只重聲音表現形式，只強調表層上的技巧，而是注重內心的體驗、注重語言環境內蘊的有的放矢的指導，引導學生體會文本，體會青蛙先生為什麼要這樣做，然後再通過自己的朗讀把這種感受表現出來。
由此可見，如果將評讀訓練到位，相信在讀與評讀中，學生們不僅鞏固了朗讀的技巧，而且有助於其對文本內容的更深層次的理解與感悟，朗讀能力會不斷提高。當然，評讀的方式還有很多，教師要結合本班學生的實際水平，因人而宜，以求效果的最大化。
五、立足理解，品讀感悟
培養學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高；要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情，這是不言而喻的。教學中，我們在引導學生掌握技巧、摹仿入境、「評讀」求新的基礎上，要給予學生充足的讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌，從而感悟出語言文字中蘊含的更深層次的內涵。我想，這應該是我們培養學生朗讀能力的一個比較理想的追求吧！
如教學《一張美麗的紅楓葉》一文時，我主要通過結合課文內容理解詞語，來幫助學生把課文讀好。如在教學中通過學生聽老師讀句子，「青蛙先生輕輕地說了聲：對不起，把紅楓葉輕輕放下」這個句子時讓學生體會「輕輕地」、「輕輕」這兩這個詞。感受它對朋友的關愛，這是聯系課文內容去理解句子的意思，在理解的基礎上幫助把課文讀好。再如在學生表演小蜥蜴傍晚給青蛙先生送楓葉時，青蛙的一系列神情和動作都是通過在理解了詞語「剛想」、「突然」、「躲著」等詞語上才體會到人物的內心的。所以說讀和理解也是分不開的。讀能夠加深對課文內容的理解，而理解又有助於學生把課文讀得更好。 然而，學生朗讀能力的培養不是一朝一夕的事。春播一粒粟，秋收萬顆籽。只要你有耐心，有恆心，採取科學的訓練方法，學生朗讀能力的提高，還是不難實現的。
F. 如何提高學生的朗讀能力
新課程標准指出：「要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。」朗讀是教育教學中不可缺少的環節，提高學生的朗讀水平是語文教師的一項重要教學任務。書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵。古人說得好：「讀書百遍，其意自見。」因此，作為一名語文教師，在日常的教學實踐中，就應該努力地培養學生的朗讀水平，增強學生理解文章內容的能力，體會閱讀的興趣。現結合我個人的教學實踐，就如何培養學生的朗讀能力，淺談自己的體會。
一、要充分激起學生朗讀的興趣。
「興趣是最好的老師」。要充分激起學生朗讀的興趣，使學生形成從「要我讀」轉為「我要讀」的良好的朗讀意識。為增強學生的朗讀興趣，可以著手如下措施：
1.加強學生對朗讀作用的認識。其實，學生在識記理解文章方面，朗讀比看文章的效果要好得多。大聲、有感情地朗讀有助於觸動學生思維，充分地挖掘文章的靈魂所在。同時，朗讀是提高演講能力的基礎。養成良好的朗讀習慣，能彌補言語的缺陷，鍛煉口才，提高自已表情達意的能力。教師可以向學生講一些名人在口才方面中的故事，從而激發學生的學習熱情。
2.注重講讀結合，提升朗讀效果。在教學中，教者要先指導學生理清文章內容。然後發揮學生的創造性，啟發學生通過朗讀把課文的思想感情正確、形象地表達了出來。
3.利用好課文錄音，潛移默化地提高朗讀的審美能力。磁帶上的朗讀准確、規范、聲情並茂，與之相配的情境音樂渲染出課文的意境，既能激發學生的學習興趣，為進一步學習課文融入感情基礎，又帶給學生美的享受。因此聽課文錄音，可使學生在潛移默化之中提高對朗讀的審美能力，感受到聲音的無窮魅力。如教學有趣的童話故事《七顆鑽石》《小豌豆》等，先讓學生聽課文錄音。朗讀者用繪聲繪色的語調把故事的情節起伏表現得淋漓盡致，學生一下子被課文吸引住了，不知不覺進入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自覺地跟著錄音默默地讀起來，有的在隨後精讀課文時模仿錄音中語氣、語調收到了很好的效果。課文錄音大大激發了學生的閱讀興趣和朗讀慾望，都想通過有感情地朗讀來表現故事中的角色個性和動人情節。
4.採取激勵機制，讓學生體會成功的喜悅。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生學習的強烈願望。因此，教師要抓住學生在朗讀中的「閃光」之處，給予肯定，使學生有成功感。在教學中，我常採用畫表得星的方法，看誰讀得好，讀得好的就得相應的星星，這個激勵方式效果非常明顯。很多同學都希望自己能多得到一些星星，這樣也能滿足同學們的心理需求，從而激發了學生朗讀的興趣。
二、充分發揮教師在朗讀中的示範作用。
在指導朗讀的教學中，教師要充分發揮自身在朗讀中的示範作用，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中。教師范讀時要全身心地投入，把自已融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。但是，范讀是起「示範啟發」作用，而不是讓學生機械地模仿，應該教會學生總結朗讀的經驗，把握朗讀的技巧。
三、巧用多種朗讀形式。
教師在培養學生朗讀能力的過程中，不能一味地讀，不講求形式的多樣性，要通過巧用多種朗讀形式，多方面地來促進朗讀水平的提高。比如：採用個別讀、自由讀、開火車讀、齊讀、比較讀、配樂朗讀、表演朗讀等。同時，要考慮不同階段學生的特點，有選擇地採用適當的方式進行練習。低年級的學生喜歡以競賽、表演的方式進行朗讀。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。
1.個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀後進行糾正、講評。
2.自由讀。一節課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺陷，給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。
3.開火車讀。是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀，讀到中途沒有到一段結束，再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。
4.齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時進行。
5.比較讀。每位學生都有好勝心，如果有人比他棒，經常得到老師的表揚，他就會更加努力。通過學生之間的比較，也可以更好地進行朗讀訓練。
6.配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。
7.表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文「演讀」成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍「演讀」，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。
四、作好朗讀評價，取長補短。
1.教師評價。教師應採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。
2.自評反思。有反思才會有進步。古人說得好：「不僅要知其然，而且要知其所以然。」在朗讀教學中，讓學生說說為什麼這樣讀，可以促進學生對文本的感悟、理解。
3.互評糾正。培養自學能力要引導學生積極參加聽、說、讀、寫的實踐，重視在實踐中學習語言、理解語言、運用語言，要教給學生一些學習方法，鼓勵學生採用適合於自已的方法，主動地進行學習。因此，在朗讀教學中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評價很有必要。你一言，他一語，甚至是爭辯，讓學生暢所欲言。在評價中反思糾正，從中感悟，在感悟中朗讀。這樣，每個學生都在朗讀和評價中提高了能力。
總之，朗讀不僅能提高學生表情達意的能力，還能促進學生的感性思維向理性思維發展。但學生朗讀能力的提高是一個循序漸進的過程。作為一名語文教師要結合學生的實際，制定好培養方案，運用科學的方法，不斷地增強學生的朗讀能力。
G. 淺談怎樣培養低年級的朗讀能力
朗讀，是小學語文教學的一項重點訓練項目。教師應培養學生養成大聲朗讀的習慣，一篇文章，讀出聲音，讀出抑揚頓挫，讀出語調神情，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多。下面，筆者就談談在指導學生朗讀時的點滴感想。 一、抓住學生的表現心理，激發朗讀興趣 小學生的表現欲特別強，教學中教師可抓住學生的這一心理，激發其朗讀興趣。例如，為激發學生的朗讀興趣，我校設立了紅領巾廣播站，讓朗讀能力較強的學生擔當小播音員。每每看到優秀學生那神氣的樣子，我班的學生就又羨慕又忌妒，恨不得站在台上的就是自己。針對學生的這一心理，我引導學生說：「如果你們好好練，朗讀水平高了，到三年級時就可以去競聘小播音員了，那時出現在台上的就可能是你們中的一員了。現在，我們先來評選咱們班的小播音員，讓他每天早上領大家讀古詩。」學生聽了，個個情緒高漲，朗讀的興趣一下子就來了。 另外，學生有無朗讀興趣，不只在於活動形式是否多樣化，內容是否好玩有趣，還在於學生有沒有從朗讀中獲得成功的體驗。因此，朗讀教學中，教師要善於創造機會，給學生以成功感。例如，我經常在班裡開展一些朗讀活動，如「課文朗讀大比拼」「詩歌朗誦會」等，讓每一個學生都有機會在活動中展示自己的讀書成績，感受讀書的快樂。 二、運用多種手段，培養朗讀能力 1．示範導讀 語文教材中有韻文、詩歌、童話、故事，大多短小精美，充滿童趣，有利於學生練習朗讀。但課文中那麼多生字，那麼多句式，對小學生來說，有感情地朗讀還是有些困難。「模仿是最好的老師」，所以，教學中教師可通過范讀引導學生朗讀。 例如，受日常口語的影響，學生朗讀時常會出現添字、漏字、讀錯字的現象。我除了要求學生讀書時集中注意力，還採用范讀的辦法，讓學生通過聽范讀減少錯誤的發生。又如，有些學生朗讀時拉腔拉調，有些學生將輕聲字讀出聲調……這些錯誤的讀法，對學生語言表達能力的發展是不利的。教學中我通過范讀培養學生的朗讀節奏感，讓學生體會什麼地方該停頓，什麼地方該重讀，什麼地方該輕聲。 總之，教師的范讀極具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態會作為一種信息及時傳遞給學生，更易感染學生，幫助學生讀好課文。在教師范讀的基礎上再讓學生反復朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸把握語句的邏輯停頓和情感，並能通過朗讀把自己的感悟表達出來。 2．情境誘讀 小學生年齡小，有意注意持續時間短，單調的朗讀方法只會使他們讀得口乾舌燥，昏昏欲睡。教學中教師要適當地創設情境，營造氣氛，讓學生願讀、樂讀、爭著讀，在讀中鍛煉能力。 有些課文文筆優美，感人至深，但由於脫離學生的實際生活，學生缺乏深刻的情感體驗，朗讀時自然不到位。這時，教師創設情境，藉助精美的圖畫和生動的課件演示，就能取得較好的效果。例如，教學《畫風》時，我利用多媒體動畫生動地刻畫出一個強悍的北風的形象。在呼嘯的北風聲中，學生邊看動畫邊朗讀邊做動作，活靈活現地展現出了青草、梧桐樹、小鳥等一個個弱小的形象。無需我多講，學生已深刻體會到了風的兇悍和風帶給人們的好處及困難。 3．評價促讀 卡耐基說：「使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。」兒童天生喜歡鼓勵和贊美。課堂上，教師一句親切、簡單的「你真棒」，再加上眼神中發自內心的鼓勵，定會像潤物的春雨滋潤學生幼小的心靈，使學生感受到器重和關切，體驗到成功的喜悅。朗讀教學中，教師要巧妙地將朗讀教學的目標、意圖蘊含在評價中，善於發現學生值得鼓勵的地方，充分肯定學生讀得好的地方，並巧妙地指出其不足與需要改進的地方，從而培養學生的朗讀能力。 例如，教學《爭吵》時，我要求學生用朗讀表現安利柯嫉妒克萊諦的心理。第一個學生讀得不夠好，我沒有生硬地批評，而是委婉地說：「你讀得很認真，可我只看到了你一點點的羨慕，我感覺不到你嫉妒的心理。」第二個學生有點進步，我這樣鼓勵：「哦，你讓我看到了你的內心，我有點看到嫉妒了。」第三個學生讀得非常好，我表揚道：「哇，你真厲害，老師彷彿走進了你的內心世界。不過，你的成功有前兩位同學的一份功勞啊！」這位學生樂滋滋地笑了。然後，我又請前兩位學生再讀這句話，他們的朗讀一下就到位了，全班同學情不自禁地鼓起了掌。可見，激勵性評價能給學生一把認識自我的梯子，使他們的朗讀能力不斷提高到一個新的層次。 總之，對小學生來講，如果純理論地對其講解朗讀的方法和技巧，產生不了多大作用。教師應根據學生的心理特點和實際情況，採用不同的朗讀方式提高他們的學習興趣，培養他們的朗讀能力。（作者單位：山西太原市萬柏林區和平小學）
H. 淺談新課標下如何指導學生朗讀
朗讀即出聲地、響亮地讀，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，是閱讀教學中最經常進行的基本訓練之一。《語文新課程標准》指出，要加強學生朗讀訓練的指導，培養學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平。作為一名小學語文教師，在教學中如何指導學生朗讀？針對農村學生朗讀能力較弱的特點，談談我個人在這方面的幾點拙笨的做法：一、扎扎實實打好朗讀的基礎。小學生對於朗讀往往有一種急切的心情，希望一拿到課文就立刻念得既流暢又富有感情。正是這種心理因素，往往使他們在朗讀過程中容易出現錯誤，出現加字、去字或者讀不通順的現象。也正是因為這種急切的心情，往往會令學生對課文囫圇吞棗似的理解，起不到通過朗讀進一步感受課文的目的。這時教師可以首先要他們自己小聲朗讀一遍，熟悉課文的整體內容。並使學生明確，要朗讀好一篇課文，最起碼要發音得准確，不念錯，不任意添字，丟字，每個字的發音要清楚、響亮，讀得流暢。與此同時，也要提醒學生朗讀要用接近於生活中自然談話的語言，就是不要拿腔拿調，既不要唱讀，這個問題一開始（從小學一年級）就要注意，一旦形成定勢就很難改變。在讀準的同時，還應讓學生養成邊讀邊看標點的習慣。根據標點符號的不同作用，讀出合理的停頓。因此，我在指導學生朗讀時，指點學生分清每一句話，范讀幾種標點符號的不同語氣，讓學生建立初步的句子概念。在朗讀教學中，教師的范讀十分重要，它不僅可以給學生，提供模仿的樣板，而且可以給學生啟發，使他們從中領會准確表達中心思想的語言表達方式。當然，教師的讀並不是讓學生簡單的機械模仿，而是給學生一個對比的對象，使他們更直觀感受課文思想感情。要提高學生的朗讀水平，指導他們反復練習是基本途徑之一，教師在進行全面指導後，應給學生一個自由發揮的空間，即讓他們根據自己的感受來朗讀課文。二、多種形式朗讀，培養學生朗讀興趣。朗讀作為一項項閱讀基本功，教師必須依據教材的特點，根據不同課文內容可採用豐富多彩的形式來組織學生朗讀。如個人讀集體讀、分段讀、分角色讀等等，提高學生的朗讀興趣。誇美紐斯說過：「興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。」如何在朗讀教學中培養學生的學習興趣？教學過程中，教師要創設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人。小學生注意力不夠集中，我們要精心設計多種多樣的朗讀訓練形式，這樣才能激發學生的學習興趣。以教《翠鳥》為例，第一階段初讀課文，目的是指導學生進行「探究性」自學。因此，我先讓學生聽錄音范讀後輕聲讀，讀准字音，讀通課文，再指名分節讀，以便檢查。第二階級細讀課文，目的是指導學生進行「深究性」自學。我讓學生齊讀課文、自由讀，難理解之處我採取范讀、引讀等多種形式。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢、輕柔；朗讀翠鳥活動時，可以讀得適當快一些，讀出翠鳥動作的敏捷。第三階段熟讀課文，目的引導學生進行「吸收性」自學，以便於積累語詞，拓展學習成果，提高學習能力。於是，我指導學生在朗讀課文上花了好多功夫，本課中的輕聲、兒化較多，讀好它，就能體會到文章的思想。朗讀形式的多樣化，才能有效地激發學生朗讀的興趣，又加深了對內容的理解和語言的感受。三、充分利用現代多媒體培養語感。我們知道，朗讀中的感情，象在生活中一樣，只有朗讀真正產生了情感時，才能從語調里自然地露出來。指導朗讀，教師如果只是簡單地求讀得流暢，是遠遠不夠的。如果學生不深入地了解課文的內容，不切實為課文的內容所感染，那麼他根本無法真正做到有感情的朗讀。因而教師為激發學生的朗讀興趣，在教學法中我經常組織學生傾聽優秀的朗讀錄音，讓學生小聲跟讀，使他們感受到朗讀中抑揚頓挫的語調和節奏感。如教古詩《春曉》可結合DVD碟播放，引導學生帶著兒童天真稚嫩的童音讀出來，使學生知道春天早晨的美景，體會詩句的字里行間都流露出詩人對春天的喜愛，對落花的惋惜。這樣學生就輕輕鬆鬆地學會了許多方面的知識，達到了教學目的。四、注重學生的評價。每個人都渴望被肯定，小學生的內心更是渴望被認可，渴望得到別人的贊揚和鼓勵。在朗讀過程中不僅要培養學生朗讀能力，還要培養學生的評價能力。引導學生用欣賞的眼光去評價別人，及時抓住別人的閃光點進行評價。如「我很欣賞某某同學讀的一句話，因為他讀的很流利，而且讀的有感情。。。。。。」通過他們這些激勵性的評價，既可以促進學生們的相互交流，鍛煉他們「說」的能力，可以使教師從互評中了解他們對課文的理解水平，從而便於進一步指導。同時，熱烈的課堂氣氛能激發學生對課文思想感情的共鳴，提高學生的注意力，加深對課文的理解，為進一步提高朗讀水平打下基礎，讓學生能更有激情的讀好課文。學生發言後，教師應給予肯定和鼓勵。引導學生繼續往深層發掘，詔發學生圍繞課文的重點難點展開聯想，這種聯想往往使學生增強課文內容所需要的感情，補充和豐富他們對中心思想的具體感受，激發他們的朗讀願望。學生朗讀完後，教師要及時發現他們的不足，適當點拔，熱情、親切地多說些支持、鼓勵學生的話，如：「讀得不錯，繼續努力」、「你真了不起」、「哇，你讀得太棒了！」等等。而不能說那些有損於學生自尊心，自信心的話，只有這樣才能有利把學生的學習興趣激發到最高點。並提出更高的要求，引導他們逐漸實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。要讓學生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內容方面多下功夫，同時經過自己刻苦的反復實踐，才能真正掌握好。朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小語教學中有著不容忽視的作用。《新課標》提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，無疑指明了只有多讀書，才能把知識轉化為技能。總之，朗讀訓練是一項長期的教學任務，為了激發學生的朗讀興趣，提高朗讀的自覺性，我們還要緊密聯系實際精心的指導學生們刻苦練習。平時在班內可舉行朗讀朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽。讓學生的朗讀訓練真正落實到位，真正在小語教學中展現它的藝術魅力！
I. 如何培養學生朗讀能力
[摘要]:朗讀在小學各個年級的語文閱讀教學中佔有舉足輕重的地位,書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵。因此,作為一名教師,在平日的教學中,就應該讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。而如何在閱讀教學中創設情境,把文字元號變成活生生的、具體可感的形象,讓學生在全方位的直接感知和思維中,進入形象化、有感染力的場景,從而培養學生的朗讀能力,提高學生的朗讀水平,則很值得探討。(本文就這一問題,談一點淺見。如有不當之處,敬請批評指正。)
[關鍵詞]:小學語文閱讀教學朗讀能力
《語文教學大綱》明確指出:小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。著名特級教學孫雙金也曾指出:書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵。由此可見朗讀在語文教學中的重要地位。那麼,如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力呢?現結合個人教學實踐,淺談幾點做法。
一、創設情境,注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀。
指導學生朗讀必須入情入境。葉聖陶曾說:讀書心有境,入境始為親。朗讀教學十分注重創設情境,把文字元號變成活生生的、具體可感的形象,讓學生在全方位的直接感知和思維中,進入形象化、有感染力的場景,使學生由一個旁觀者變為一個當局者,去親近人物,感知事物,為接下來的感情朗讀做好准備。在這種情境下,有感情朗讀就水到渠成了。如教學課文<<兩只鳥蛋>>,我准備了幾個鵪鶉鳥蛋,讓其孩子觀察外觀形狀並親手觸摸,通過觀察觸摸,孩子們知道了鳥蛋是圓圓的,滑滑的,這時孩子們興趣濃厚,在愉悅中積極朗讀,都朗讀出了鳥蛋的可愛,感情色彩非常到位.
二、分角色表演朗讀,藉助人物動作、對話感悟理解課文。
分角色表演朗讀能激發孩子們的朗讀興趣,通過進入角色,使他們把心中的情與文中的人和事融為一體,讀出各種人物的喜怒、凶善,讀者繪聲繪色,聽者身臨其境。如教學課文《坐井觀天》一課,我讓孩子分角色充當小青蛙和小鳥,進行對話交流,讓學生產生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的同學讀出了無知、愚蠢的語氣;而小鳥則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。同學們被小動物們的話語感染著,當同學們讀到我口渴了,飛了一百多里,下來找點水喝和天無邊無際時,孩子們用手比劃著天那麼大,班裡同學們感受到天是特別的大,都伸出了舌頭。當同學讀到我天天坐在井裡,一抬頭就看見天,天不過井口那麼大,我不會錯的。大家都為小青蛙感到無知而可笑。最後扮演小青蛙的那個同學聽了小鳥的話還跳了出來,他的舉動惹得大家哈哈大笑。同學們也紛紛舉手,爭先恐後上來表演朗讀。可見分角色表演朗讀不僅能激發同學們朗讀的興趣,也能收到教師講解所達不到的教育效果。
三、充分發揮教師的示範作用。
低年級的學生模仿能力強,藉助兒童的這一優點,在指導朗讀的教學中,堅持以學生為主體,教師為主導,訓練為主線的原則,把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中,充分發揮教師的示範作用。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段,他們年幼無知,理解能力差,所以,有感情地朗讀對兒童來說很難,這樣就需要教師正確、耐心地去指導、范讀,教給他們讀的方法,逐步培養他們的朗讀能力,為他們到高年級時閱讀打下堅實的基礎。在教學中,教師必須做到用普通話范讀課文,注意讀准字音,分清平翹舌、多音字及變調、輕音、兒化音;其次,教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓,讓孩子們在教師的范讀中體會到逗號停一停,句號換口氣的停頓方法。例如,在教學《黃山奇石》一課時,有的句子比較長,教師在范讀中就要有意識地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。如,聞名中外的/黃山風景區/在/我國安徽省南部。時間長了,學生很快就會掌握朗讀停頓的方法,正確地朗讀。除此之外,教師還應該讀出文章的感情色彩。要讀出形形色色的人物形態,千姿百態的自然景色。如在教學《老師帶領我們找春天》一課時,讀到我們又來到果園里,有的桃樹已經開出粉紅色的小花,微風吹來,飄著一股清香……這篇文章字里行間充滿了贊美的情感。通過老師繪聲給色的范讀,學生就會被帶入春天美妙的情境之中去,從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。教《紙船和風箏》時,先讓學生聽老師配樂范讀,邊聽邊感受文章中所表達的傷心情感。學生對文章的悲傷的感情基調有了點滴認識後,再讓學生對照朗讀,學生一下子就進入課文情境進行朗讀,取得了較好的效果。在教學中,教師應明確,范讀只是引路而已,只能起示範啟發作用,而不是讓學生機械地模仿,因為一千個讀者有一千個哈姆雷特,必須引導學生入境入情因情而自得,按得去朗讀。
四、挖掘重點字詞,讀出真情實感。
良好的課堂氣氛僅僅是激發學生朗讀願望的外在條件,只有學生自己想讀,有情想表才能讀出真情實感,體會課文中語言文字的美正是促使學生讀好課文的內在動力。如《窗前的氣球》一文,課文講述了科利亞因得傳染病不能外出,沒有了朋友的陪伴,感到孤單,無奈,感到這樣的生活真沒意思。我首先讓孩子進入情境,假如你得了傳染病,沒有了朋友的陪伴玩耍,你心情會如何?你的心裡會想些什麼?讓孩子們充分體會感受後,我又讓孩子們抓住重點字詞來朗讀,如靜靜的躺在床上-----靜靜;獃獃的望著窗戶----獃獃地抓住這些重點字詞朗讀,孩子們讀得那麼的傷心,孤單,無奈,有幾個孩子還哭了。此時,他們不知不覺自覺地把自己的體驗融入了朗讀,讀得動情而真實。挖掘重點字詞,體會語言文字的精妙,使孩子體會到文中的情感,或激昂、或悲壯、或含蓄……只有他們准確地把握了文字中情感的變化,融自己的理解於朗讀,才能讀出真情實感。
五、多種朗讀形式的運用,訓練朗讀技巧。
為能准確指導學生朗讀、激發學生的朗讀感情,促進學生的朗讀訓練,教師可預設豐富多彩的朗讀方式,課堂朗讀的方法愈多,學生越能得到不同形式的練習,朗讀水平亦就更高。
個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況,在讀後進行糾正、講評。
自由讀。一節課的時間畢竟有限,自由讀就彌補了這一缺憾。給學生時間、自由,讓他們盡情體驗、表現,語調、語速、感情可以反復試讀體會,不受集體約束。
開火車讀,是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀,讀到中途沒有到一段結束,再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力,同時充滿趣味性。
齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛,能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段,細心品味課文內容時進行。如《北京》一課,前四個自然段都是介紹了北京的美麗,最後一個自然段是總結課文。北京真美啊!我們愛北京,我們愛北京的首都!齊讀則表達出了學生贊美北京、熱愛北京的心聲。
默讀,有助於學生的思考。
……因此,教師要精心設計朗讀訓練過程,科學合理地選擇好每一環節讀的形式,讓它們各盡所能。
只要我們教師能夠正確認識朗讀教學,提高自身的朗讀水平,科學地進行朗讀教學,使師生的朗讀具有聲情並茂的節奏,和諧婉轉的韻律,呈現出作品的聲音美、神韻美,達到爐火純青的境界,就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。