A. 新課程需要語文教師什麼樣的素養
一、語文教師必須具備豐厚的文化底蘊。文化底蘊就是一個人的文化涵養、文化含量，它決定著我們對世界理解的廣度和深度，決定著人們間相互交流、交往的層次和品味，教師承擔著培養人才、傳播與創造文化的神聖職責。在某種程度上教師是知識的象徵、智慧的化身，具有豐厚的文化底蘊是教育事業賦予我們的要求，也是我們站穩腳跟、謀求生存發展、實現人身價值的資本。反觀我們的語文教學，在升學壓力和高考指揮棒的牽引下，教師整天忙於編制試卷、批改試卷、講評試卷，似乎唯有考試才能顯示教學水平。平時的備課從教參搬到課本，人雲亦雲，沒有自己的見解和思考，上課時把一篇篇閃耀著人性光芒的美文肢解得支離破碎，變成純粹的教學內容條分縷析，這樣的教學，必定枯燥、死板、僵化，沒有生氣。在這樣的課堂上，學生獲取的僅是課本中固有的文化常識，和試卷上有限的一點知識。隨著時代的發展，我們面對的中學生無論在知識面、社會的認知水平、個人的應變能力、對新事物的接受水平等方面都與以前的學生迥異，如果我們教師繼續得過且過，沉醉於半桶水而悠閑自得，學生的整體素質發展必定受影響。「腹有詩書氣自華」，試想一位滿腹經綸，上知天文，下知地理，舉手投足都散發著優雅芬芳，幽默風趣的老師，總是有著一般人難以企及的魅力，總會受學生的膜拜。這就要求我們教師要不斷學習，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說「要天天看書，終身以書籍為友」「它充實著思想的江河，讀書不是為了明天上課，而是出自本能的需要，出自對知識的渴求」在一定意義上說，我們只有博覽群書，閱讀古今中外名著，才能與大師對話，與大師心靈相通，獲得人生感悟和生命的體驗。才能拓寬我們的內涵，豐富我們的思想，有思考地站在一定的高度進行知識更新，適應現代教學的需求，熏陶、鼓勵學生感知閱讀材料，與文學作品進行直接交流，與作者產生心靈的共鳴。
二、新課程要求語文教師要有扎實的專業知識和科研能力。語文教師通曉語文學科發展的歷史現狀，了解學科的研究成果，更要了解相關的學科知識，如歷史學、地理學、美學、音樂以及理科的一般知識。諳習諸子百家，略通天文地理，他既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有餘。筆者以為語文教師的知識結構可分為四層，最基層的是不可缺少的生活和普級教育知識，這類知識是一切人在生活中不可缺少的，它是干一切工作，學習一切專業的基礎，這一類知識是非專業的普通知識。社會上每個人知識無論多麼淵博，多麼艱深，曾壘起多麼高、多麼尖的知識寶塔，它都是離不開這個堅實的基礎。第二層知識是熟悉社會科學和其它網路知識。教師的工作對象是學生，學生在成長的過程中會提出各種各樣的問題，如高中語文《不鍾山記》涉及到地理學，講霍金涉及到物理學，講《琵琶行》涉及到音樂等等，只有熟悉了這一層知識，教師才能在教育教學過程中靈活自如。第三層知識是和語文教育教學密切相關的教育學和心理學等專業知識，它能提高人們的教育管理水平和教學水平提供理論選擇和指導。最後一層知識是教師知識結構的金頂——語文學科的專業知識，它是任何一個教師從師這個職業的最重要的知識儲備。
語文老師還需有一定的語文教科研能力。教師還應是研究者，教師角色的轉變要求教師更加註重教法的研究，這要求教師由憑經驗轉變為憑借科學，才能完成由「教師匠」、「語文師傅」向「學者型教師」、「專家型教師」的轉變，才能不斷提高語文教學的質量和效率。
三、語文教師要有較強教育教學的管理能力。一個合格的語文教師一定要善於管理。語文教學工作本身就是一種管理工作，語文教師就是教學管理人員，語文教師的管理就是實現學生語文學習活動的自動化管理。語文教師在提高自己教學管理能力的過程中，要善於解剖自己，根據自己的實際情況，發揮特長，學會傾聽，學會調控。在課堂教學中創設平等互助的教學情境，在真正了解學生個性和特長、愛好和要求基礎上，分層教學，因材施教。比如針對不同的學生設計不同的目標，布置不同的練習，採用不同的教法，在教法上採用啟發式、自由討論式，綜合研究等多種方法，讓學生個性得到充分的發展。
四、一個優秀的語文教師要有創新意識。新的課程標准認為「應創造性理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種策略」，要注意開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。新課標將創新教育擺在了突出地位。很難想像，一個因循守舊的語文教師能培養出很有創新意識的學生。為適應課程的需要，語文教師要在教育觀念上創新，要根據時代要求，除舊布新，用新的思索新的方法來從事教改活動。愛因斯坦說：「提出一個問題比解決一個問題更重要」。世界上許多發明創造均源於「疑問」可以說，質疑是開啟創新的一把鑰匙。面對新的挑戰，語文教師的創新主要表現在教師要有課程意識，要成為學生學習的促進者，要學生指導探究性學習，要培養學生的問題意識，要掌握和運用現代教育技術。
五、高中語文教師還要有健康積極心理狀態。教師的心理健康素質和心理健康水平直接影響著學生的心理健康。在新課程背景下，教師的角色變了，他們的責任更大，時代賦予教師的要求標准更高了。我們應當看到教師的生命價值，教師既是常人，又不是常人。教師不能用常人心態情感對待教學中的問題，應從教師角度去審視處理，教師要找准自我，要學會自我糾正自己的行為，要批判自我，超越自我。要學會反思，思考、反省、探索解決教學過程中存在的問題，對語文教學的本質作本質的思考和探索，只有真正具備了反思的能力，對語文教學的理解才不會隨波逐流，跟上時代的步伐。
教師有了良好的情緒和健康的心理，在智力活動中，能使學生表現出信心十足，具備良好的社會適應能力。能讓學生形成適宜的情緒狀態，豐富學生的情緒體驗，有利於形成正確看待問題，這樣才能遇到挫折不苦惱。反之，老師不健康的心態會對學生產生極大的負面影響，美國心理學實驗證明，讓成年人和小孩子做同樣的事，成年的不良影響對小孩子影響相當大，這也要求高中語文教師有積極的心態。如果語文教師的能用健康積極的心態看待語文教學，樂觀、豁達、以健康的心理教學環境影響教育學生，將會收到較好的教育教學效果。
B. 新課改老師應該怎麼做
一、轉變教育教學觀念
新課改下老師要轉變教育觀念，首先必須要有一顆樂觀、堅毅、年輕的心。你不能把自己當作高高在上的老師，你僅僅是孩子的「大朋友」，只有這樣你才能更好的融入到班集體中，做一名學生喜歡的老師。
素質教育下的新課程要求教師首先實現由重傳授理論知識向培養學生動手能力和創造實踐能力並重的轉變；從重視給學生灌輸結論性的知識到重視引導學生體驗知識的產生過程的轉變；從重點教給學生一定的知識轉變為激發學生學習興趣和培養學生學習能力；從以教師為中心轉變為以學生為主體，培養具有創新性思維方式、有創新學習、有創新能力的新人。
二、改變教師角色
教師要有轉變角色的意識。傳統的課堂教學，學生被老師牽著鼻子走，只能被動接受。新課程標准和素質教育向教育者提出了新的挑戰，為此，我們教師在
課堂上的角色必須由主宰者、傳授者、呈現者轉為組織者、引導者、激發者。
在教學過程中我經常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。讓學生真正成為學習的主人。在課堂上教師要努力倡導自主、合作探究性學習方法，讓學生在獲得基礎知識和基本技能的過程中，學會學習。
三、要具有創新意識
事物是發展的，我們要以發展的眼光看問題。不要以傳統的標准劃分學生。學生既是認識的主體，也是發展的主體。教師在課堂教學中，要區別對待，因材施教，要使每個學生都在原有的基礎上有所進步、有所發展。尊重學生是教育的原則和本質要求，學生是學習的主體，是活生生的人，他們有自己的思想、感受、喜好，具有想像力、創造力和思維力，他們也有自己的獨立個性。所以教師在課堂教學中要尊重學生的自覺性、主動性、活動性和創造性，把學習的主動權還給學生，讓他們成為學習的主人。 四、要勤於學習
教師要具備其他的素質外，僅僅靠在學校學的那點知識顯然是不夠的，這就要求教師必須在教學中去積累，去不斷的學習，才能獲得，而要取得較好的成績，則必須要有較強的自學能力，並在學習中不斷地更新知識，否則，教育教學理論水平是很難提高的。
教師的廣闊知識也同樣重要，我們教育學生，不能讓學生認為我們是個孤陋寡聞的人，我們不但要有廣闊的專業知識，還要有豐富的課外知識，知識面不僅要廣博，最好還能深入。
五、建立多種評價方式
開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂於創新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創新的慾望。
所以，在新課改下的教師僅僅擁有「一桶水」是遠遠不夠的，教師必須要去不斷的學習、創新，這樣才能與時俱進。這就要求我們做一個學識淵博、具有創新精神的新型教師。在今後的工作中還會繼續投身到教學改革的大潮中去，做課改新形勢下的一名好老師。
C. 怎樣做好新時代下的語文教師
如果說講台就是一個舞台，那麼，老師就是舞台上的演員。課堂教學是一台戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這台戲的質量，然而許多教師在教學中往往越俎代庖代替學生思考或代替作者言論，這不是語文教師應扮演的角色，下面我談談對語文教師應扮演角色的幾點認識：
一、 語文教師應在學生與教材之間扮演橋的角色。
教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分與教材交流。
教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，提起學生對教材的興趣，否則就是橋搭了學生也不願意通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學時不讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做「條塊」式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術，思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的慾望，最後我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。
二、 在閱讀上教師應做打開學生閱讀視野的大門的鑰匙。
教材的知識是有限的，課堂教學也是有限的，然而知識的無限的，隨著科學文化的發展，學生光學會教材是不行的，也是不夠的，在語文教學上就是要求我們語文教師要不斷發展課外閱讀，開拓閱讀視野。
語文教師要做好打開學生閱讀視野大門的鑰匙就要求我們不能整天圍著課本轉，要給學生創造良好的課外閱讀環境，讓學生從課堂學習中走向課外學習。
怎樣才能做好開拓學生閱讀視野的鑰匙呢？一、培養閱讀興趣，要給學生閱讀自由，比如閱讀內容，除不健康之外不管歷史、科技、社會等都可以讀。二、做好閱讀指導，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認真指導。三、培養良好的閱讀習慣，如每天定時閱讀的習慣，記讀書筆記習慣，閱讀中提問題的習慣等。
語文教師做好學生課外閱讀工作，不僅對課堂教學有幫助，而且對學生自身發展也是個促進，隨著教學改革的深入，語文教師的這項工作顯得越來越重要。三、 在學生人文精神的滲透上教師要做藝術感染的天使。
人文精神不能靠強行說教傳給學生，這樣做會適得其反，人文精神傳輸重在熏陶，感染。
我們語文教師不能只懂一些漢語知識或修辭等到語文理論知識就行，我們要加強修養，培養良好的人文精神，這們才能把自己的人文精神滲透到學生身上。
教師要做好藝術感染的天使，要在這幾方面加強修養。首先是情感上要豐富而真誠，「感人心者莫先乎情。」可以說語文教學是情感教學，主要體現在學生與作者，學生與教師，教師與作者及學生與學生的情感交流上，通過交流來感受對方情感上的美，以使學生受到熏陶，從而內化為自己的思想情感。其次在言行上要有風度。言的風度即指教師的語言要有感染力，這主要包括語言的運用和表達上要有藝術性。行有風度主要一點就是用自己的行動來教育學生，做學生作為的表帥。最後語文教師要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養，只有這樣我們才能引導學生發現教材、生活中的美，才能引導其感受，創造這些美。
四、在創新精神上做學生的開路先鋒
現代教育要培養學生的創新精神，在傳統教育上教師處於學生之上，其思想統治束縛著學生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利於學生創新精神的培養，因此，我們要勇於擔負起打破這種傳統教育思想束縛的開路先鋒。
其一要培養學生懷疑、批判精神，教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰，為培養學生批判精神，我曾經給學生抄過這樣一首童謠：現代教師武藝高，個個都會扔「飛鏢」，教學更是有法寶，不是作業就是考，班裡紀律真是妙，不能說話不能笑，學生膽敢大聲叫，馬上把他父母找。這首童謠表現了學生對一些老師的諷刺和批判。一般老師是不會抄給學生看的。我的這一舉動，主要是從我做起，做好自我批評，為學生做好示範。另外，在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統一，尊重個性差異。只有這樣學生主體性才會得到體現，學生才敢想敢做。
隨著語文教學的發展，我們語文教師對自己角色不斷有新的認識，不管自己扮演什麼角色，我們都是為了提高學生的素質。所以，最後我呼籲我們的語文教師，別讓高考統治我們的思想，別讓「八股」式課文分析束縛我們的教學，在教改深入的今天，把學生的個性，創造精神，良好語文習慣培養起來吧，這才是我們的根本任務。
一位合格的語文老師站在講台上，學生歡迎，校長放心，家長欣慰，認為孩子能學到知識了，有盼頭了，能成才了。不合格的語文老師之所以不合格，就是講課缺乏吸引力，聽課受活罪，學生受不了就逃課。何謂語文?就是語言文學的簡稱。語文老師語言貧乏，講課乾巴巴，講不出語文味來，這課就沒人聽了。語文老師文學功底差，兩百字的短文寫不通順，又叫學生怎麼聽這個語文老師講課呢?老師只怪學生不愛學習而逃課，只怪獨生子女小皇帝難教……而不檢查自己認真備課否?不檢查自己講課的含金量有多少?這對學生是不公平的。
什麼是合格的語文老師呢?聽合格的語文老師講課，是一種藝術享受。正如一位老記者聽一位老語文老師講課後說：「聽君一堂課，勝讀十年書。」這有誇張的成分，但也說明了這位老語文老師的課是講得好的。語文課怎麼開頭，朗讀課文、剖題、時代背景、作者介紹、段落大意、中心思想……都應該講得頭頭是道，有條有理。朗讀課文要讀出感情。怎樣才能讀出感情?下苦功，最好能背誦。剖題，就是剖析題目。作者為什麼要取這個題目?這個題目與課文有什麼關系?假如換個題目呢?要調動學生學習積極性，讓學生參加討論，促使學生開動智力馬達，增強課堂活躍氣氛，死氣沉沉的課堂有什麼好呢?講課文時，應講這篇課文是在怎樣的社會環境下寫成的?這就是時代背景了。作者在這樣的時代背景下寫出這樣的文章來，就要分析作者當時的思想狀態和當時的觀點立場。老作者，新作者，藝術成就何在?要講個清清楚楚，明明白白。詞語解釋要多翻字典，要解釋得簡明扼要，便於記憶。段落大意，中心思想要歸納得生動、有感染力。作為一名合格的語文老師應當是一名合格的評論家。這篇課文好在哪裡，不好又在哪裡，要講出個所以然來。
怎樣才能成為合格的語文老師呢?
老師要具有良好的師德。要倒給學生一杯水，老師必須具備一桶水。從一桶水裡倒出一杯水才顯得充實、豐滿。老師要講好課，首先要備好課。特別是年輕的語文老師，備課要備得詳盡些，最好把每句話都寫出來，這就是教案。演戲和講課有些相似。演員是背劇本，好劇本產生好演員。講課是背教案，教案寫得好講課效果就會好。實際上，講課無定則，只要功夫在，想怎麼講就怎麼講，想怎麼發揮就怎麼發揮，象小橋流水，自然形成風格。
要當好合格的語文老師，就要學習。怎樣學習，學什麼?學生學什麼，老師就先學什麼。學生要寫作文，老師就要先寫作文。老師寫不好也不要緊，要象學生那樣非寫不可。長期不寫，老師就不會寫了。老師不會寫作文，改學生作文就會點金成石，豈不悲哉?老師要學生寫日記，老師自己也應當寫日記。天天都寫，連續不斷，把每天講課的心得都寫下來，長年累月，就是一本教學經驗集，何而不樂呢?中國教育家陶行知說：「要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。」這話說得何等好啊。老師工作與其他行業工作性質不同，老師的責任重於泰山，老師自身素質和思想品德修養，決定著一個國家的前途和命運，不管遇到什麼樣的困難，老師都應該潔身自好，為建成和諧社會和培養人才貢獻力量。
D. 新課改環境下教師如何作為
新課程改革下教師地位和角色的轉變，並不意味著教師的角色不重要了，教師在教學中的作用降低了，而是意味著教師起作用的方式和方法已不同於傳統教學中的教師。相反，在新課程改革下，為促進學生的主動學習，教師課下所做的工作更多，對教師的能力要求更高。那麼，作為中學數學教師又應當如何實現角色的轉變？採取哪些措施加以應對？本文就教學實踐談談個人的體會。
一、在新課程改革下教師的角色轉變
1.轉變觀念，突出學生的主體地位
教師在進行課堂教學設計時，要樹立「以學生為本」的全新的教育教學改革，將課堂的主動權交還給學生，充分發揮學生在課堂上的主體地位。新課程提倡改變學生的學習方式，提倡學生開展自主學習、合作學習、探究學習，因此教師要變「指揮者」為「引導者」。比如，在講「信用卡」內容時，問學生都使用過哪些信用卡？會給你的生活帶來哪些便利？利用學生的答案，結合教材知識共同探討、學習，總結出信用卡的特點。
2.為學生的合作學習創設適宜的環境
教師要為學生的合作學習創造平等、民主的課堂氣氛，在師生關繫上摒棄權力與服從、建立平等、和諧的師生關系。尊重學生的人格和自尊，培養自信心。教師要指導學生如何進行合作學習，同伴之間如何合作、師生之間如何合作，為學生提供合作學習的方法和成功的範例。比如，在講「民主決策」這一內容時，可讓學生分小組，分角色模擬關於教育收費的聽證會。各小組派出代表上講台發言，並接受同學與老師的提問，共同探討，共同總結。
3.充分利用數學學科的特點，引導學生自我探究
數學學科與社會實際、社會生活密切相關。應積極開展課外活動，廣泛進行社會調查，培養學生的社會實踐能力和創新精神。在探究過程中教師不再是知識的仲裁者、課堂的控制者，而是學生探究學習活動的支持者、引導者和合作者，是和學生平等相處的夥伴。
二、面對新課程改革，教師應做好角色的轉變
1.要更新教育觀念
首先，教師要認識到課程改革的必要性和重要性，擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。其次，教師要認識到自己在課程改革中的作用和地位，能以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第三，教師要時刻樹立「以學生為本」的現代教育改革，要求教師的教學要關注每一位學生的身心發展的需要。在數學教學過程中，不但使學生掌握數學知識，而且要培養學生對數學的持久興趣，指導學生掌握學習數學的方法，讓學生體會和理解數學在日常生活中和社會生產實際中所起的作用和價值。為提高學生的數學素養和終身學習打下良好的基礎。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 2.要更新知識結構
現代科技飛速發展，知識更新的速度越來越快，新知識層出不窮。教師在學校所學的知識有的早已老化，有些觀點早已過時。因此，為了適應教學改革的需要，我們數學教師首先應通過自學、參加繼續教育學習，提高自己的專業知識水平。我們要不斷地更新自己的知識結構，不斷地學習，才能跟上時代發展的步伐，以利於更好地開展教育教學工作。
其次，通過報紙、雜志、信息技術等來收集有關的教育教學資料，充實自己的實踐活動。選修課的開設，校本課程的開發，要求我們數學教師不僅要精通自己的專業知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。
3.要調整好心理狀態
在傳統的課堂教學中，教師是權威，是學生獲取知識的唯一源泉。在信息時代的今天，學生獲得教育信息的渠道是多元化的，是豐富多彩的。有時學生獲得的信息可能比教師還快，比教師要多。所以這時的教師在學生面前可能會在心理上造成某種落差。
三、面對新課程，教師要提高施教能力
1.提高把握新課程的能力
作為中學數學教師首先應了解新課程減少了哪些內容，增加了哪些內容，增加的新內容是以何種形式呈現的。其次對新的教材體系中的新內容、新要求，要努力「吃透」。對「知識點」的分布及其不同的要求，教師在教學設計時要把握好尺度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識做一次性處理或任意拔高。對增加的新內容，應分析為什麼引入，引入了多少，怎樣組織教學才能體現新教材的意圖，防止范圍、難度失控；對應用性和實踐性的知識內容，應給予充分的重視，切不可因「應試」是否需要來決定取捨。對刪去的內容也要做認真分析，有些知識點雖然是內容刪去了，但其思想可能還會有所體現，因此教師在進行教學設計時要給予充分的考慮。
2.提高使用現代教育技術手段的能力
多媒體技術和網路技術具有強大的信息傳播功能，為數學課程改革提供了極為有利的條件。這就要求教師掌握計算機工具，有能力在網路上獲取教學中所需的信息資料，能評價課件的好壞，有能力選擇好的課件，等等。
3.努力將新課程改革轉化為實際教學行為
教師必須將新課程改革轉化為課堂教學行為，大膽嘗試，勇於探索，具有面對失敗的勇氣。例如，在最初採取合作學習的過程中，可能會出現學生的學習目標不明確，學生不知如何進行合作學習，課堂秩序混亂，學生沒有達到預期的學習目標等情況。對於這些情況，教師要做好充分的思想准備，要具有面對失敗的勇氣，要及時總結失敗的經驗教訓，調整自己的設計方案（如，開展合作學習之前，對學生進行學習方法的指導），再次實踐，直到達到預期的效果。
綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，中學數學教師要及早認清現代教育中，社會對教師角色的期望，做好角色轉變的准備，這將有利於教師自身素質的提高，有利於確保課程改革的順利進行。
E. 怎樣做一個新時代的語文教師
如何做一名新時代的教師，以身作則。特別是對待基礎差的學生要有耐心振興民族的希望在教育;知得廣"。這就是我們常說的"，因為這樣的效果就不大好，對待教育事業必須忠誠，學習新的教育理念。 在工作中要嚴於律已，學到老。這就要求教師不但對所教課程有精深的認識；所謂博就是要"。 做學習型的教師，不能違背了教師的職業道德，提高學生的興趣，而且知其所以然，不要過於急燥、令人賞心悅目的同時更能陶冶人的情操凈化自己的心靈;。細細想來我深深體會到要做終身學習的教師是教師自身教育的一項重要工程，事業的意義在於獻身，才能產生對工作精益求精、互相幫助，你的家人。這將是我們做教師的要用畢生的學習去追求的，對待不聽話的學生。在與其他老師打交道的近幾年來。主動為他人著想，創建一個良好的工作環境，還應有廣博的知識。「教育是事業:要我們做學習型的教師、有文化，扎實系統精深的專業學科知識：活到老，需要全身心的投入。青年教師是學校教育的未來和希望，這一點尤為重要。」是呀，這正是我們用生命追求和詮釋的問題。***老師極其樂於助人的高貴品格令我感動。有句流傳已久的話。在教學上，可能會對學生產生很大的影響，具有相關學科的有關知識。我們年輕教師教學缺乏經驗，並在此過程中要善於自省自我教育。還有就是現代人的經濟觀強，不斷提高自己的教學水平：「三人行必有我師焉;就是要"，和時代一起前進，記錄學習心得感悟！ 記得校長曾在學校近幾年的規劃中提出，我發現在他們的身邊都藏著那麼多令我欽佩和學習的地方。讀書可以擴大我們的視野了解外面的世界。教師要教給學生一碗水的知識，並付諸於行動，博古通今，那些優秀的文學作品在引人入勝，用以指導實踐，作為今天的教師，藝術的生命在於創新、有能力，雖然現在教師的待遇不是很高，科學的價值在於求真，再到學習型的家庭以至學習型的社會……如果繼續從宏觀的角度去分析做學習型的教師的意義就會更加深遠、新的教育教學方法，別讓師生關系僵化,道德情操高尚的社會主義建設者的需要;知得深"；要求學生不做的事情。我認為。 保持平和心態。大教育家孔子說，是明天學校教育的中堅與骨幹;精"，必須盡量想辦法發揮學生的主動性；***老師有條不紊的工作作風，身為一名合格教師、公正的態度。我們每一位有責任感的青年教師；教育是藝術，我們教師要嚴保自己的清廉;。 其次，面對的競爭將更加激烈，對待教師集體一定要團結一致，積聚文化底蘊、積極向上的工作氛圍。尤其是我們青年教師更要提高意識不能被社會的不良風氣給帶壞了。在對待學生方面。 做學習型的教師我們還要向身邊的人學習，自己堅決不能做。 （一）首先要做一名學習型教師 自古以來，就應該將責任感和使命感深深地植於腦海中。教師只有不斷提高自己的職業道德和智能素養才能做好教育工作。一名教師在其教育生涯中，互相交往和對話時就會發現人與人是相互促進的，都憧憬著成為一名優秀教師，有恆心。所謂"，我覺得向書本學習至關重要。其實還具有更加積極的作用，都願自己具有新時代風范的人民教師，選擇教師這個職業;是培養造就新一代有素質。聽從領導的安排，其首要一條就是具有深厚而廣博的學識。***老師廣闊的教學思路，要看到教育的春天會來到的，那裡需要就那裡上；教育是科學。向身邊的同行學習，唯有如此;身教重於言教"、學校，使人生達到一種新的境界，要求學生做到的;是我們一切教育理想的基礎。我們都知道。作為一名教師，可以採用一些比較隨和的辦法。向書本學習就是多讀書，積極的影響到你的學生，毫不懈怠的原動力；***老師的管理方法，學習別人的長處：廣泛深厚的文化科學基礎知識，和同事們一起進步，要做到平等，真正做到為人師表，並自覺向她學習，一個理想教師的知識結構包括三個方面。比如在與同年組的同志共同的備課過程中他們的智慧促進了我自身靈感的產生，那就是！不必說三人其實每個人都有它自身的才智。只有這樣才能說服學生，自己得有一桶水的知識呀，所以我們一旦從學生成為教師，彼此尊重，全面准確的教育科學知識和心理科學知識，自己必須先做到，老師之間;。特別是我們青年教師，更加應該虛心好學。這是個與時俱進的規劃，對專業知識不僅知其然，振興教育的希望在教師」。從學習型的教師到學習型的班級，我們更應該下工夫、互相理解，提高人生的品位增強人的文化氣質，變為對學生的滿腔熱情和對教育的兢兢業業，博採眾長；**老師的詼諧幽默。 （二）還要做一名師德師風的標兵 首先。都積極的影響著我，但是我們要看到國家對教育的投入是一年比一年大，能觸類旁通，做好讀書筆記
F. 語文教材如何變，語文教師怎麼做
——聽溫儒敏教授講座 筆記整理
世界上唯一不變的就是改變。
高中語文教材終於迎來了新一輪的改革。語文教材有了很大的變化，語文教師怎麼做，溫儒敏教授給出了4個字——守正創新。
講座框架：
一點思考
一、語文教材如何變
整套教材以"人文主題"和「學習任務群」 兩條線索組織單元。「人文主題」的設計充分考慮新時代高中生人格和精神成長的需要，涉及面寬, 但聚焦在「理想信念」 「文化自信」和「責任擔當」三方面。每個單元的「人文主題」都會突出 其中某一方面。
新教材除了發揮它的工具性之外，更強調了育人的重要性。
單元的組織形式有兩類：一類以課文或整本書的閱 讀為基礎，讀寫結合；另一類不設傳統意義上的 課文，以專題性的語文活動為主，帶動相關資源 的學習，如「當代文化參與」 「跨媒介閱讀與交 流"「語言積累、梳理與探究」等。 如此就不會支離破碎的只講一些知識，而是讓學生在這些文篇里、群文閱讀里、整本書閱讀里獲得閱讀的能力，解決問題的能力。避免了灌輸碎片化的知識。
以課文學習為主的單元，設計有4個方面內 容，包括單元導語、課文、「學習提示」和「單 5元學習任務」。導語交代本單元的主題、課文選 收意圖和主要教學目標。
每單元都有活動設計，把學習任務用活動的形式呈現出來。不同的學習任務會鍛煉學生不同的能力，讓學生的知識能夠串起來，這知識就好比是鑽石，應該擁有把這些鑽石串起來的能力，這樣才能成為價值連城的鑽石項鏈。這個能力就通過恰當的學習活動來進行鍛煉。
二、語文教師如何做
1.對新教材使用要守正創新
「守正創新」就意味著傳承和改革，把優秀的東西繼承發揚，再革新，找到適合新時代發展的新路子。新教材需要教師努力去「守」的，是中國語文教育傳統的優秀成分，是十多年來課改的得失經驗， 是以往語文教材編寫值得借鑒的東西，這些都是 「正」。用好這些 資源，吸收這些經驗，化為新教材的筋骨血肉， 就是「守正」。創新並非是把原有的東西全部拋棄，恰恰是在原有的土壤里開出花兒來。
要尊重歷 史，有所繼承，有所揚棄，有所發展。在實踐中去發現問題，解決問題。進而去完善理論，再讓理論去指導實踐，如是螺旋式循環。
2.教師要提升個人素養
「新教材的使用，關鍵是教師。」教師要能夠立足各自的學情，根據自身條件，在原有基礎上去逐步調整、改進和更新，因地制宜，量體裁衣，因材施教。這需要教師有過硬的專業素養。能站在一定的高度上去引領學生。
（1）抓入課堂，讓課堂學習更有效率。
如何才能抓住課堂？肯定要課前認真備課。了解實情，根據學情，去設置一些學習任務和學習任務相匹配的學習活動。讓知識活起來，用起來。
老師要轉變角色，由主要擔負講授，轉為引導學生在語文實踐即「活 動」中學習。而是把教學的落腳點放在安排好學生的自主學習。改變原有的灌輸式教學模式，真正以學生為主體。讓他們在學習活動過程里掌握這一節課的學習重點，突破學習難點。
（2）認真備課
備課時首先要明確單元的「學習任務群」，我們認真研究這個單元的導語、課文、各課 的「學習提示」，以及「單元學習任務」，就會了 解這個單元屬什麼樣的任務群；然後是把「任務」細化，化為教學的目標、 要點、難點，形成教學方案。當然這個過程中靠一己之力肯定會有有失偏頗，畢竟一個人的能力還是有限的，所以可以參考教科書和一些成功的案例。最後形成適合自己班級的教學目標。
教師備課時最好還要重新研究和參照語文課程標准，看看其中對本單元所承擔的「學習任務群"是怎麼定義和要求的。目標要明確，綱領要正確。
（3）鍛煉研讀文本的能力。
這就再次這教師的基本素養提出了更高的要求，教師備課時要多研讀文本，是需要參考別人的智慧，但前提是在自己「技窮」之時，要把自己的理解梳理出來之後，再去參考別人的，這樣才能更好的矯正自己，更快的提升自己的業務水平。
（4）多讀書，多思考。
溫儒敏教授說：「使用新教材，千頭萬緒，只要抓住多讀書、培養興趣這個『牛鼻子』，很多問題就會迎刃而解。」的確，閱讀無論是怎麼強調都不為過，無論是對學生，還是對教師。
「吾生也有涯，而知也無涯」，經典太多，時間太少，這一對矛盾容易讓人更加浮躁，如何調和這對悖論將考驗著每一位老師。
閱讀才是根本，讀書讀經典，去和大師級人物成為朋友，通過他們的眼睛看世界，用他們的思想去感觸世界……當然要吸其精華，棄其糟粕。
老師要多讀書、多思考，這樣自己才可能站得高一些，視野寬一些，才能夠帶著孩子走得更遠些。
溫儒敏教授說：統編高中語文教材改革力度大，課堂教學的 主體轉換，讀書的要求高，教學的難度增加了， 對教師是挑戰。教師怎麼辦？只有多讀書，增學 養，當「讀書種子」，才能跟進，求得教學質量 的不斷提高。
改革之路漫漫，作為教師，面對新一輪的改革，要做到守正創新，上下而求索。
G. 中小學教材即將全面改版，教師和學生應該怎麼做
全國教育改革有了最新動向和歷史性變革!部編版教材即將覆蓋全國，趁著這個時候提前熟悉一下這些內容，贏在起跑線上。新教材來了，老師和學生應該怎麼做?我在這里整理了相關資料，希望能幫助到您。
中小學教材即將全面改版，教師應該怎麼做?
01名著導讀成教材亮點，教師如何落實?
新編語文力圖讓「教讀」「自讀」，加上「課外導讀」，這也是考慮到目前語文教學普遍存在的讀書少的弊病， 在教材中起到某種糾偏的作用。——溫儒敏，「部編本」語文教材總主編
教學中如何落實名著導讀?首先，這兩項工作一定要提前做好!
1、一是語文教師要像研讀閱讀課文那樣來研讀推薦名著。
要把個人的閱讀偏好擱置起來，用心閱讀、欣賞每一本推薦名著，獲得豐富的閱讀體驗，發現名著的魅力。
要注意收集與名著有關的研究、賞析資料，形成自己對作品的獨特認識和評價。最好能夠用心記錄自己的閱讀體驗，系統整理有關研究資料，建立每一本名著的閱讀檔案。
2、二是要在學期教學計劃中安排適當的課時，從時間上保證、落實名著導讀。
每一本名著的教學計劃，要做好讀書活動的整體規劃，兼顧課內和課外。
課內的讀書活動
一般安排3~5個課時，通過「讀前導讀課」激發閱讀興趣，指導讀書方法，引導學生組成讀書小組，選定探究專題，做好讀書計劃。
課外的讀書活動
可以根據名著的篇幅和難度，安排在1~2個月完成(也可每周安排一節自由閱讀課讓學生在課堂內閱讀名著)。
重在由學生個人按計劃專注閱讀，運用批註、筆記等形式記錄閱讀體驗、閱讀發現，定時和小組成員交流、探討，以自己擅長的形式保留讀書成果，形成個人讀書檔案。
第二，要實現培養讀書興趣的目標，在名著導讀教學中，就必須以興趣為先導。
要針對學生的已有基礎來設計讀書活動，找到讓學生愉快地走進名著的切入點，才有可能使學生對讀書活動真正有興趣。
案例分析
比如，七年級上冊第一次名著導讀推薦的是魯迅的《朝花夕拾》。對於小學沒有養成讀書習慣的學生來說，可以這樣來設計：
活動一：開卷游戲·跳讀
通過「搶答」「尋寶」的游戲活動，把魯迅童年生活的一些有趣細節出成搶答題，讓學生無壓力地進入書本，在翻閱、瀏覽、跳讀全書過程中親近經典，初步體驗經典之趣。
活動二：懸疑解碼·選讀
教師有針對性地為每一篇選文設計一個「懸疑點」，學生自主選擇兩三篇，為解疑而默讀、跳讀、批註，尋找「破案」的蛛絲馬跡，抓住「牛鼻子」完成單篇閱讀。
活動三：專題探究·研讀
設計「我與魯迅比童年」和「摘抄片段，欣賞寫法」兩個開放性的、低難度的專題，引導學生融會貫通地閱讀全書。
三個小活動，由淺入深，趣味盎然，成功地實現了「消除與經典的隔膜」這一意圖。
對於在小學階段已經養成了讀書習慣的、基礎較好的學生，針對這樣的學生群體可以這樣設計：
第一階段: 自主閱讀
一讀: 自由通讀。學生不帶任何任務自由閱讀全書。
二讀: 提要鉤玄。學生給每篇文章寫內容綜述，並記錄疑惑。
三讀: 攻堅克難。精選自己覺得最難懂的一篇，想辦法讀懂，並寫出讀書筆記。
讀書筆記須包含三個內容: 閱讀困惑，最終讀懂了什麼，用了哪些方法。
第二階段: 交流分享
交流初讀印象，讓學生通過回顧閱讀過程，展示閱讀初感，來創設閱讀交流的氛圍。
分享攻堅心得，針對學生認為書中最難讀懂的《二十四孝圖》《無常》《范愛農》，請同學從初讀的困惑、解決的方法、閱讀的結論三個方面展示閱讀成果，分享讀書心得。
提升閱讀層次，在讀懂單篇的基礎上，引領學生藉助「小引」了解創作背景，品讀文段把握文體特徵，從整體上把握此書的主要內容、藝術特色和深刻內涵。
第三階段:展示成果
舉辦讀書報告會，學生報告自己專題探究的發現。創作、排演話劇。學生結合魯迅1924—1926年的人生經歷創作、排演話劇。
相比前一個設計，這個設計把起點設定在學生的自主閱讀，把重點放在幫助學生克服閱讀障礙，提升讀書質量，更能讓基礎較好的學生群體發揮特長，展示才華，進一步激發其讀書興趣。
第三，要善於引導學生進行閱讀分享。
閱讀分享的形式可以是多種多樣的，口頭報告、小組朗誦、論文宣講、現場表演、微電影、多媒介演繹等，學生可以發揮個人的特長和創意，自由選擇。
閱讀分享的主體自然應該是學生，但在具體活動過程中，教師要發揮應有的作用：
一是要有意識地創造條件，讓各種層次的學生都能夠有分享的機會;
二是要能夠在分享中發現有價值的討論話題，引導分享由淺入深，使分享能夠漸入佳境;
三是要善於適時和學生分享自己的閱讀體驗，以自己示範性的分享來帶動、激發、提升學生。
最後，也要注意名著導讀教學不應「用力過猛」。
為防止名著導讀教學中出現「用力過猛」的現象，教師必須清醒地認識到，名著導讀的關鍵是讀，要讓學生「連滾帶爬」地讀書，讓學生海量地閱讀。這樣才能培養學生的讀書興趣，培養學生終身讀書的習慣。
02新修訂語文教材「換血」近40%，教師備課需費心
有一個變化非常明顯，就是傳統文化的篇目增加了，新課文佔比40%。——溫儒敏
傳統文化篇目方面，小學一年級開始就有古詩文，整個小學6個年級12冊共選優秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。平均每個年級20篇左右。
初中古詩文選篇也是124篇，占所有選篇的51.7%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。
古詩文體裁更加多樣，從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。
同時，革命傳統教育篇目也佔有較大的比重。小學選了40篇，初中29篇。魯迅的作品選有《故鄉》《阿長與山海經》等9篇。
03，「部編本」是如何編寫的?
在參與人員上，語文教材的總主編和主要編寫人員是全國申報遴選、教育部聘任的，編寫組主要由三部分人組成：
一是學科專家，包括一些大學教授、作家和詩人;二是優秀的教研員和教師;三是人教社的編輯。
前後參加編寫組的有60多人，另外還有外圍的各學科的咨詢專家、學者，人數就更多了。在編寫程序上，「部編本」語文教材的編寫從2012年3月8日正式啟動，到現在4年多了。
教材編寫經過復雜的程序，包括確定大綱和體例框架、擬定樣張、選文、進入具體編寫等。起始年級初稿出來後，先後經過14輪評審，還請100名基層的特級教師提意見，最後才提交給教育部。
中小學教材即將全面改版，學生應該怎麼做?
01孩子現在不閱讀，根本應付不了考試!
不久前，「部編本」語文教材總主編溫儒敏在一次北大舉行的寫作大賽啟動儀式上甩下了一句「聳人聽聞」的話，著實讓在場全國各地的語文教師嚇了一跳!
「語文高考最後要實現讓15%的人做不完!」
自去年9月，全國小學和初中統一使用「部編本」語文教材後，主編溫儒敏就成了家長和老師追逐的對象——接下來語文到底怎麼學?怎麼考?
主編溫儒敏透露：「高考命題方式正在進行很大的改革，而且在悄悄地改。」
1. 閱讀速度，以前卷面大概7000字，現在是9000字，將來可能增加到1萬字。
2. 閱讀題量也增加了，今年的題量，不是題目的數量，是你要做完的題的量，比去年悄悄增加了5%~8%。
溫儒敏繼續透露，「高考的閱讀面也在悄悄變化，哲學、歷史、科技什麼類型的內容都有。現在閱讀的要求遠遠高出了語文教學平時教的那個水平」。也就是說，只看《讀者》和四大名著，只看所謂的課內教材，別說高考語文，就連中考語文都將應付不來。
劃重點，只看《讀者》和四大名著，只看所謂的課內教材，別說高考語文，就連中考語文都將應付不來
緊跟小學、初中教材的是接下來的高中語文教材的變臉!正在著手編高中語文教材的曹文軒說：
「新的語文教材要對教師學生有制約作用，比如文章後提供書目。這個書目不是可看可不看，你必須看，因為要與教師的語文教學和學生的評估直接掛鉤，所以你想不看都不可以。」
別再說什麼應付考試沒時間閱讀!現在你孩子不閱讀，根本應付不了考試!對於閱讀少、不讀書、不思考、寫字慢、語言基本功不扎實的孩子而言，此次教改已經不是噩夢而是審判。
教育是一場馬拉松，不能只顧眼前的苟且，看的遠才能贏得最後的勝利。我們的家長真應該從孩子奧數題中、作業堆里，趕緊抬起頭看看遠處，別走錯了方向，選錯了賽道，耽誤了孩子。然而，我們知道，教改後考察大量語文的超綱內容、考察全科素質成為標配，臨時抱佛腳沒有指望，語文綜合素養的提升，必須功夫在平時，而且是苦功夫。
高考全面改革的大幕已經開啟，說實話，高中生關注已經來不及;初中生，還有救;小學生或者是更小的孩子，正當時!
劃重點
高考全面改革的大幕已經開啟
初中生，還有救
小學生或者是更小的孩子
正當時!
02史無前例的顛覆性教育改革，不只是語文，所有科目都將考驗閱讀水平
這不是聳人聽聞，這次教改是全國上下從幼升小到高考，正在深入進行的一系列重大歷史性教改，都是中央頂層設計的結果。
這次的新教改前後醞釀了整整4年時間，經過了10多輪討論，才最終確定了下來!所以說，語文為王時代已經不是口號，而是真的來臨了!
今後的高考所有科目都會是對語文的持續考察。不僅是語文試卷增加了閱讀量，其他科目都增加了!
原來可能所有的考題題面只有2000多字，以後的題面閱讀量也許會有5000多字，甚至是9000+字。
閱讀、語文水平欠佳，做題速度、理解水平等都會受到很大影響，有的考生甚至連題都沒時間做完。
閱讀是一切學科的最重要基礎，如果你依然說自己的孩子沒時間讀書，等同於說要自己的孩子放棄所有學科。
劃重點
如果你依然說
自己的孩子沒時間讀書
等同於說要自己的孩子
放棄所有學科
有趣的是，據了解，在北京，原來通過奧數掐尖來的很多知名重點中學，正在前所未有地通過多種辦法去提高那些奧數牛的孩子的語文和人文素養。
03抓住閱讀紅利期，你的孩子才會成為教改中的贏家!
瞬息萬變的社會，常常有人說到「紅利期」這個詞。有人抱怨，自己錯過了這個那個紅利期，錯失了很多機遇。那是因為，他們只顧一路狂奔，卻不會停下來看看方向。
前幾年，有人趕上了參加奧數競賽升名校的紅利期，於是，無數小學生家長拖著娃盲目地跟著「奧數」大軍一路狂奔，一面刷題、追分……一面抱怨沒有時間閱讀……
可是幾年以後，當你發現孩子因為閱讀能力的缺乏，連考試都沒法應付的時候，你是否又會抱怨錯過了閱讀的紅利期呢?
未來語文的地位，就像原來小升初中奧數的決定性作用一樣，而且比奧數更能一錘定音，閱讀習慣將成為學生小學入學前後，第一重要的習慣，並將持續下去!
劃重點
未來語文的地位
就像原來小升初中奧數的決定性作用一樣
而且比奧數更能一錘定音
閱讀習慣將成為學生小學入學前後
第一重要的習慣
並將持續下去!
得語文者得高考
得閱讀者得語文
H. 小學語文新課改論文(2)
新課改給小學語文教學帶來了春天，活躍的課堂蘊含著巨大的生命力。但是筆者認為任何改革都要理智對待。新課程改革還處於探索階段，到底如何進行小學語文教學，還沒有形成一個成熟的模式。筆者認為語文改革，無論如何都不能忽視學生學習語文的規律，不能忽視教育教學規律，不能忽視教學目標的要求、不能忽視語文教學的本質。任何一種教學模式都要辯證看待，進而揚長避短，實現新課程改革的目的。
筆者認為以下幾個方面的語文素養，作為語文教師應該幫助學生盡力具備，無論哪種教學模式都要堅持。
一、培養學生良好的語文學習習慣
對於小學生而言，習慣的重要性不言而喻。作為小學語文教師，要時刻重視小學生各種良好語文學習習慣的培養。不論人格上還是學習方法都要嚴格要求，從各個方面進行引導，點點滴滴不能放鬆。新課程改革倡導激發學生的學習積極性，讓學生快樂地去學習，這是必要的。但是良好習慣的養成不僅僅需要正面引導，還需要帶有一些強制性。教育心理學就此專門提到：“習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。”現在小學語文教學有一種傾向，認為只要出現強制字眼，就應該遭到批判。這種傾向恰恰說明了現在改革存在一些盲區。
小學生的學習主動性還沒有完全被激發，從某種程度上來說，還需要教師意志進行左右。教育以人為本，並不是處處順從和遷就學生，在尊重學生和遵循教學規律的基礎上，教師也要有“強制”的意識，只要是切實來服務於學生、服務於教學的都應該得到認可。
筆者認為，小學生有八個方面的習慣需要教師著重培養：1.培養他們主動學習、刻苦學習的習慣;2.認真謹慎的學習習慣;3.勤於動腦、善於動手的習慣;4.說話規范的習慣;5.愛惜書本的習慣;6.勤於發問的習慣;7.互助合作的習慣;8.寫字規范的習慣。這些習慣的培養都不是一朝一夕就能形成的，不僅僅要求學生有培養好習慣的意識，還需要教師能為學生做好示範，嚴格要求學生養成習慣。比如要求學生寫好字，就不能只是停留在口頭上，更不能過於遷就學生，寫字只有苦練才能出成果。就這個方面來說，如果一味地遷就學生快樂教學，好習慣就存在養不成的危險。
二、學習熱情
現在的小學生學習英語的熱情遠遠超過學習語文的熱情，一方面是家長和社會要求使然，另一方面也是教師沒有給予學生正確引導，讓學生意識到語文學習非常重要，要有學習熱情。現在新課程改革開放式的教學方式確實能讓學生感受到語文學習的魅力，但是有時候恰恰因為過於開放、過於隨意導致學生對語文的重視程度越來越低。筆者贊同某位教育專家所說的：“語文課堂應該是學生生命成長的課堂”，這從深層次點出了語文教學的重要意義。無論何種教學方式的改革，都應該讓學生在語文課堂上投入自己的真情實感，只有這樣才能有利於語文課程目標三個維度的實現。
三、掌握各種基本的讀書技能
讀書並不是一件輕易的事情，傳統的教學方式導致學生讀死書，但是新課程改革如果走了極端就會導致學生不會讀書。到底哪些是讀書的基本技能呢?首先，學生要懂得讀書要有感情，能夠動情地去讀書;其次，學生會默讀，能夠不動聲地抓住文章的核心;第三，能具備快速閱讀和略讀的技能;第四，讀書的同時能夠思考，能概括能質疑。課程標准專門規定了課外閱讀量，這是一個很好的進步，如果教師能讓學生確實完成課程標准所規定的閱讀量，那麼學生一定會掌握各種基本的讀書技能。
筆者認為語文教學通過閱讀要培養學生語感，這是非常重要的。就新課程改革而言，如果學生並沒有完成所規定的課外閱讀量，課上也沒有很好地去進行語文閱讀，那麼語感的培養就很難形成，學生只有具備了一定的語感，才能學好語文。也只有具備了一定的語感才能真切感受到祖國文字之美，體會作者在文章中蘊含的感情。語感的培養最主要就是讀，學生必須下工夫來完成閱讀量。但是教師也要給予引導，此時傳統教學方式中的一些方法是可以借鑒的，比如重點段落分析，抓關鍵詞等。
四、掌握基本的學習方法
前面幾個內容，歸結到最根本，無論什麼教學方式都需要給予學生學習方法的傳授，授人魚不如授人漁，這是所有教師所期望的。所以不論怎麼改革，教師都要把學習方法的傳授放在第一位。對於語文課程而言，會讀會寫會說，能讀能寫能說都需要一定的方法支持，不是教師講幾節課就能實現的，還需要學生在課下自己下工夫。
語文課程從某種意義上來說，是人文性和工具性相結合的關系，一虛一實，緊密相連。不論虛實都得抓，而且兩手都得硬。一方面給予學生充分的人文關懷和人文熏陶，讓學生能夠在語文課堂上形成健康的心理和美好的人格;另一方面，還要給學生打好語文學習的基礎，為他們的長遠發展，為他們的全面發展奠定基礎。兩者千萬不能割裂開來，如果只是突出工具性，就陷入傳統教學模式中沒有走出來，如果一味地突出人文性，則是從一個極端走向另一個極端。作為小學生，基礎是根本，全面是發展方向，教師要以學生為本，一切從學生的發展著眼。
摘要：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。
關鍵字：語文教學 新課改
九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成改得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。
課程性質與地位語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。“工具性”與“人文性”的統一是語文課程的基本特點。語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能奠基了他在學校教育中的重要作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。二、課程的基本理念
全面提高學生的語文素養。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
〔二)正確把握語文教育的特點。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養;是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。
(四)努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，並能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。
課程改革的感悟
語文作為一門基礎學科，就是要培養學生良好的人文素養和科學素養，使學生具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。新課程實施以來在教學實踐中，我也有了自己的點滴感受。
(1)師生的關系融洽了，教學就能在平等對話的過程中進行。我在教學中都能放下以往的架子，走下講台，同學生打成一片，以親切和藹的態度，與學生平等對話，互相交流，因而課堂的氛圍寬松而活躍，學生的種種顧慮打消了，回答問題的膽子大了，學習的主動性、積極性提高了。從這一點上看，我的學生觀正在改變，能夠把學生當作一個真正的人來看待，而不是當作接受知識的容器;老師本身充當的角色也在發生著變化，即由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和合作者。
(2)單純的“接受性學習”減少了，“自主、合作、探究”的學習方式開始受到了重視。在教學中，不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識直接灌輸給學生，而是注重了學生的自讀自悟。比如在教學新課時能讓學生自讀課文，找出不懂的字詞，提出疑惑的問題，然後再通過合作學習、師生互動、生生互動的方式來學習知識，解決問題。
(3)教學不再局限於課本，應開始注意到了課程資源的開發和利用。在教學中都我會不同程度地由過去的“教教材”轉為“用教材教”，教學中能夠從教材本身延伸到學生的生活之中，從課堂上延伸到課外，引導學生在生活中學語文，到課外更廣闊的天地中學語文。例如教識字的時候，我會讓學生自讀課文、檢查學生對生字的掌握情況以後，然後問學生：“你們都很聰明，能夠在生活中學到這么多字，能不能說一說你們是怎樣學到這些字的?”學生有的說是爸爸媽媽教的，有的說是看電視學會的，有的說是看報紙學會的，有的說是查字典學會的，等等。這樣，就把學生引到生活中、更廣闊的天地中去學語文，進一步激發了學生的學習興趣，今後學生無論到什麼地方，都會找機會學習漢字。這也是體現了大語文教育的思想。教學在課本的基礎上又有了延伸，收到了較好的教學效果。
總之，要讓語文課堂教學真正充滿活力，體現魅力，符合新課程的理念，只要我們堅持以新課程標准來指導我們的教學實踐，只要我們對語文教改充滿著信念和熱情，我們一定會在課堂教學的探索中開創出一片燦爛的天空。
參考文獻：
【1】淺談小學語文中的探究式學習寧香月中小學電教(下)
【2】淺談新課改背景下小學語文教學的開放性陳艷麗學周刊
I. 新課改下怎樣做高中語文教師
一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
3．中國文化中對教師的有關隱喻。
教師是什麼，教師在教育教學中起什麼作用，唐代的韓愈在他的《師說》中給了我們很好的答案：師者，所以傳道受業解惑也。今天，這個說法還能適應我們的新課改要求嗎？
①有關教師的作用，可分成正面和負面兩類：
正面：「教師是人類靈魂的工程師」， 「教師是辛勤的園丁」，「教師是路標」，「教師是擺渡人」，「教師是梯子」，「教師是學生的一面鏡子」，「教師是學生的拐杖」，「教師是樂隊指揮」，「教師是球隊教練」，「教師是導演」，教師的職責是「傳道、授業、解惑」。
負面：「教師是三大公害之一（其他兩害是警察、醫生）」，「教師是條子（意即警察），是太平洋的警察」，「教師是法官，而且是最高人民法院的法官」，「教師是身心摧殘者」。
②有關教師的敬業獻身精神：「教師是蠟燭，照亮別人，燃燒自己」，「教師是春蠶」，「教師是孺子牛」，「教師是鋪路石」，「教師是太陽」。
③有關教師的知識和能力：「要給學生一碗水，教師要有一桶水」，「教師是水，不斷更新，長流不斷」，「教師是活的諸葛亮」。
④有關教師的經濟地位：「教師是酸酸（甘肅某縣俗諺，有兩重意思：一是「窮酸」；二是「擺臭架子酸」）」。
⑤有關師生關系：「一日為師，終身為父」，「教師是學生的朋友」。
我們以其中的「蠟燭」角色做一個分析：
「教師是蠟燭」這一隱喻使人感到既喜又憂。一方面，它體現了教師行業的無私奉獻精神；但另一方面，它又反映了一種重要的師生關系，即生重於師。光是有方向的，光總是朝著一定的目標照；而作為教師的光只能跟著學生走，圍著學生轉，教師的自身發展沒有得到重視。而事實上，教師作為蠟燭，不僅要照亮別人，也要照亮自己；教師也有自己的生命，需要與學生「教學相長」；在燃盡自己、照亮別人的同時，自己也要光彩照人。教與學其實是一個相輔相成的過程，教師在發展學生的同時也發展了自身，而教師在發展自身的同時也就發展了學生。
「蠟燭論」給教師的定位太高，幾乎將教師抽象為一種「聖人」。它反映了社會普遍對教師這個職業所抱有的崇高期待，似乎教師可以解決學生的一切問題，可以為其「傳道、授業、解惑」。而實際上，蠟燭的光是十分有限的，只能照亮學生的一部分；有時甚至還會限制學生的發展，因為它的光太微弱了。因此教師不必把自己的作用估計得那麼高，不必一味順從社會的期望，將其作為巨大的包袱背在背上；不必像蠟燭那樣犧牲得那麼悲壯，把自己全部燃盡了口教師也是自然的人，也要重視自己的生活和發展，也可以生活得有滋有味，有自己的情感和興趣愛好。如果自認為是蠟燭，一味燃燒，蠟燭會越燒越短，終有熄滅的一天。教師不僅要把自己的光照到需要光的地方，而且需要自己不斷充電。因此，有的老師認為，與其把教師比喻為蠟燭，不如比喻為長明燈，為學生的發展和自己的成長而不斷充電，於人於己都受益元窮。
感興趣的老師，可以看一看陳向明：《教師的作用是什麼 ——對教師隱喻的分析》（《教育研究與實驗》2001．1），他的文章解說的更詳細。
二、新課程標標准提出的四個基本理念
聯合國教科文提出的現代教育六大目標——學會認知，學會做事，學會共處，學會學習，學會辦事，學會一技之長，可以說是從不同的角度對現代教育提出了要求。
《語文課程標准》（實驗稿）提出了四個基本理念，這四個基本理念構成了完整的語文教學的指導思想。
1．「全面提高學生的語文素養」，是語文教學的根本目的。所謂「語文素養」，是指在語文知識、思想方面的水平和正確的情感態度。我們在理解這一理念時，必須把握兩點：第一，要面向全體學生。第二，要弄清語文素養的具體內容，即熱愛祖國語言文字和語言文化的思想感情；理解和運用祖國語文的正確態度；豐富的語文知識；發展語文能力；提升思維能力；養成良好的個性；培養健全的人格。
2．「正確把握語文教育的特點」，是達到語文教學目的的前提。我們在理解這一理念時，必須把握三點：第一，要正確處理好文本的價值取向和學生的獨特體驗之間的辯證關系。首先，要引導學生走進文本，認真讀書養成認真讀書的好習慣。其次，要組織學生進行多向對話，闡釋自己獨特的體驗，在對話交流中，讓學生學會傾聽，學會接納，學會提升自己的認識。通過文本把學生引導到正確的價值觀、積極的人生態度和高尚的審美情趣上來。第二，讓學生在語文實踐中學習語文。過去，我們對語文課程的學習，過分強調語文知識的系統性和完整性，教與學、考與評都框定於課本與教參的范疇，結果是教師教得死，學生也學得死。實踐證明，學生的語文素養是在他們聽說讀寫的實踐活動中逐步形成的，該過程是一個由量變到質變的飛躍過程。學生學習語文的實踐活動，不僅包括課堂上聽、說、讀、寫、演等活動，還包括課外豐富多彩的實踐活動。第三，要正確把握漢語言文字的特點。漢語言文字的基本特點是以形表義，音、形、義結合，感情色彩強烈。因此，我們在語文教育中，要正確把握語文教育的特點，走出「先系統講解語文知識，再安排相應練習」的理性化教學設計的誤區，注重培養學生良好的語感和整體把握能力，充分發揮語文課程情感熏陶功能，使學生愛學語文，會學語文，使語文教學煥發出新的生命活力。
3．「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」，是達到語文教學目的的基本策略。培養學生的創新精神和實踐能力，是時代發展對教育提出的新的要求。要培養學生的創新精神和實踐能力，必須從轉變學生的學習方式入手。要將過去那種被動、封閉、接受性的學習方式。首先，學生是自主學習的主體，沒有學生的自主參與，語文學習活動是不完美的。在學生自主學習的過程中，學生可以自主選擇自己喜歡的學習方式、學習進程、學習夥伴和學習問題。教師要激發學生自主學習的興趣，保護每一個學生自主學習的積極性，從而促使每一個學生做到樂學、會學。其次，現代語文學習活動是一種集體智慧的交融，是以承認個人的差異性，並將其視為學習資源為前提的。在個體自主學習的基礎上再進行合作學習，不僅可以提高學習的效率，而且可以增強學生合作的意識和合作的能力。第三，學生的語文學習活動是一種探究性的活動。無論是自主學習，還是合作學習，如果只接受，缺乏探究，那麼，語文學習就談不上創新和發展。學生在語文實踐中的探究過程，是獲取知識、方法和情感體驗的過程。在探究過程中獲取的探究樂趣，比探究獲取的結果更為重要。由此看來，自主、合作、探究的學習方式是一個完整的統一體，在自主探究學習的基礎上，通過合作探究學習，達到共同提高的目的。
4．「努力建設開放而有活力的語文課程」，是達到語文教學目的的可靠保障。我們在理解這一理念時，必須把握四點：第一，從課程目標上看，語文課程不僅僅局限於語文知識的學習，而應從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行整體設計，使之相互滲透，融為一體。第二，從課程時空上看，要走出傳統語文課程「課本是世界」的誤區，確立「世界是課本」的新的語文課程時空觀。這個世界不僅包括實存的物理世界和虛擬的網路世界，而且還包括師生豐富多彩的精神世界。第三，從課程功能上看，語文課程要盡可能滿足培養語感； 不同地區、學校、學生的需求，根據社的學習方式轉變為自主、合作、探究 會需要不斷自我調節、更新發展。第四，從課程類型上看，語文課程不僅包括語文學科課程，還包括語文活動課程和語文綜合性學習課程。
這些理念，貫穿著以學生為主體，以促進學生發展為本的思想，我們只有全面深刻地理解其內涵，並付，之於語文教學改革的實踐，才能正確把握語文教學改革發展的方向。
現在，語文學科教育曾引進和還在繼續引進的有全國影響的重要理論和經驗大致如下：
【美】布魯納的「發現法」
【美】斯金納「程序教學法」
【美】羅傑斯的「不指導原則」
【瑞】皮亞傑的「活動教學法」
【德】根舍因的「範例教學法」
【蘇】贊可夫的「一般發展理論」、「高難度教學原則」
【蘇】蘇霍姆林斯基的「全面和諧發展教育理淪」
【蘇】沙塔洛夫的「綱要信號圖示法」
【保】羅扎洛夫.的「暗示教學法」
【蘇】巴班斯基的「教學過程最優化理論」
【美】布盧姆的「掌握學習」和「反饋學習」
【美】奧蘇伯爾的「接受學習和意義學習理論」
【美】喬姆斯基的「生成語言學理論」
除上述名家理論以外，二十世紀與二十一世紀之交，我國一些從國外學習歸來的學者還先後引進了人文主義、後現代主義、建構主義等西方教育思潮與理論，並傾力用以療救語文教學長期陷於瓶頸難以自拔的痼疾。
三、做好課改中教師角色的變化
1．由知識的傳授者、權威者轉向學習的參與者、促進者和指導。
美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬於他自己的知識。要培養學生裝創新意識，並使之逐漸形成新能力。要求教師放下權威，師長的架子，以一個普通參與者的身份與學生共同研究、共同探討教學中的各種問題。使學生勇於挑戰課本、挑戰教師、挑戰權威，實現生命的超越。
新課程認為，教學過程是師生的互動過程，教師應指導學生開展研究性、探究性學習。引導學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；教師指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動，並能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性；營造支持學習的積極的心理扭轉；幫助學生對學習過程進行評價。
俗話說，怎樣的師父帶出怎樣的徒弟。古代先哲墨子從染絲者那裡受到啟發，得出「染於蒼則蒼，染於黃則黃」的結論，並殷切告誡人們「染不可不慎」。這些話說的是一個道理：在施教者與受教者之間存在著染與被染的關系，施教者的思想水平和智能素養將給受教者以深刻的影響。語文教師應該具備扎實的專業基礎知識。
語文教師的專業基礎知識包括兩個方面：語文學科基礎知識和教育學科基礎知識。
語文學科的基礎知識，主要包括語言學、文章學和文學的基礎知識。語文教師在語言學方面的素養，不是體現在能不能用教科書上的概念、定義、規則來解釋文章中那些被分割出來的、孤立的字詞和句段；而是體現在是不是掌握我們漢民族語文的基本特點和應用規律，能不能熟練地綜合運用這些已經掌握的知識去發現、分析、品評一些範文的精妙和一些病例的錯失，從而使學生不但學到語言的知識，而且領略到語言運用的「訣竅」，變得聰明起來。
語文教師的主要工作就是幫助學生學會讀文章、寫文章。但在事實上，那種肢解文章的思想內容和語言形式，用解剖屍體、拆卸機器的辦法把血肉豐滿、活躍著生命的優秀作品分解成一堆堆零碎知識的教法，至今還隨處可見。至於在文學方面，語文教師當然要具備中外文學發展史和文學理論方面的基礎知識，但更重要的是要具有文學鑒賞的基本素養。
此外，語文教師是搞教學的，他還必須具備教育學、心理學和語文教學法方面的基本素養，懂得教學規律，了解學生的生理心理特徵，具有遵照教學原則靈活地實施教學方案的本領。著名教育家馬卡連柯曾經指出：教育技巧的必要特徵之一就是要有隨機應變的能力。一個語文教師在教育學科方面的素養，主要不在於掌握了多少理論知識，而在於能把教育理論化為隨機應變的教育技巧，也就是說善於察覺教學進程中發生的任何細微變化，並採取相應的、符合教學原則的新的行動，充分調動學生的思維積極性，並巧妙地、自然地把教學進程引向既定目標。
2．由「教書匠」轉向專家型、科研型、創新型教師。
未來教育需要「專家型、科研型、創新型」的教師，而不是「教書匠」。這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中問題而進行的研究即不是在書齋進而研究而是在教學活動中進行的研究。語文教師要求承擔起語文研究者的角色，新課程鼓勵教師搞科研、搞創新，強調教學過程是師生共同開發課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理，教師也成為課程開發的主體之一。這樣教師不僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。這些都意味著課堂不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育教學實驗的實驗室。教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。
語文老師難當，它不僅是要語文老師喜愛語文、擅長語文（作文），還需要有豐富的語文知識。如果說前者表現為語文老師要「作家化」的話，那麼，後者則要求語文老師要「學者化」。在中學各門學科中，語文是最具綜合性的，它的知識內容涵蓋極大。因此要求語文老師應該對各種知識進行廣泛涉獵，努力使自己成為一個「雜家」，除具有扎實的語文知識外，應當有一定的相關知識，事實是許多語文教師沒有關注美學、哲學、經濟、社會、自然等學科的常識。《莊子》上說：「水之積也不厚，則其負大舟也無力。」說明了知識之於教師的重要性。但說到底，語文教師要成為一個考試「專家」容易，而要成為一個名副其實的「雜家」實在困難。
所以，語文教師要多讀書。語文教師要培養自己對語文熾熱的興趣。如果一個教師終日以書為伴，這個書最好不是教參、教材和其他考試資料，而是一些所謂的「閑書」，即「三教九流」之類的，語文教師要具有為某種目的而廣泛閱讀並從中搜求各種有用資料的能力，也要具有翻查各種工具書自行索解疑難的能力，還要具有通過圈點批註對文章深入研讀進而吸取其精華、發現其錯失的能力，等等。
語文教師讀書可以分為三個層次：第一層次，讀與語文課文直接有關的書。如著名作家的評傳、節選課文的原著、著名作品的賞析、名家名作的手稿、與背景有關的史書等等。第二層次，讀與語文教育有關的書。如語文教育學、語文心理學、語文教材教法和著名教育家的書。如《中學語文教學通論》《葉聖陶語文教育論集》《張志公文集》《中國著名特級教師教學思想錄·中學語文卷》，還有前蘇聯教育思想的集大成者蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《怎樣培養真正的人》，前蘇聯心理學家、教育科學院院士贊科夫的論著《和教師的談話》等。第三層次，讀與提高語文教師綜合素養有關的書。如哲學、美學、文學、思維科學、文藝理論、藝術等方面的書，這些書是高品位的書，細致地去讀它，有利於增強我們的文化底蘊，提高我們的理論素養。
不想當元帥的士兵不是好士兵，不想當專家型的教師也肯定不是一位好教師。如果你不是完全為了混飯吃的話，教師要有小人物做大事業的氣魄!
3．由固定的模式化教學向靈活多變的個性化教學轉變。
以往教學研究有一種傾向，就是喜歡總結教學模式，並試圖用一定的模式來架構和評價老師的教學，因此不太注意發現和總結教者的教學個性、慣用自己的意志規范教者的教學設計，致使教者放棄自身的特點、長處，刻意按照他人的「指導」去做。結果，導致了教學方法的單一化、模式化和公式化。
現代教學要求教師樹立特色意識，向教學模式個性化發展，形成個性化教學。要做到個性化教學，首先，要吃透教材，在了解班級學生心理、知識、能力等特點的基礎上，遵循教學規律，創造性地處理教材，形成富有個性的教學風格；其次，教師不能墨守成規，要勇於創新、積累、總結和提高，用自己個性化的教學贏得學生的喜愛。
也許是學者對「語」「文」兩字過於煩瑣闡解，把簡單問題復雜化，它只存在於教育領域，准確地說是存在於基礎教育領域的學科名稱。到了大學或其他專業研究領域，這詞就不復存在了，成了「中文」，成了「漢語」，就連聯合國五種工作語言只一也是冠之以——漢語的。其他學科的研究均可以成「家」，或加「學」再成「家」。如：數學家、化學家、物理學家、 歷史學家等，唯獨沒聽說什麼「語文家」或「語文學家」的。有的也僅僅是「語文教育家」、「漢語學家」、「文學家」而已。
所以有人說，語文老師是最容易當的老師，識幾個字，講幾篇有統一說法的課文，做幾張有標准答案的試卷。這話不假。但也正因為如此，語文教師不是容易當，最容易當，而是難當，最難當。因為成為一個有自己獨特個性的語文教師太難了。
因此，做為一名語文教師，我們要比其他學科的教師更應該反省自己，可以寫教育日記，可以寫教學反思，可以寫教育敘事等等，不斷地完善自己，發展自己。最終我們成為「四個一」教師：即要成為一個充滿愛心的教師，一個不斷學習的教師，一個以身作則的教師，一個關注學生行為的教師。
J. 新課程標准下如何搞好初中語文教學
首先,要學習和領會初中語文新課程標准 .初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件,上新課程之前教師必須學透.很難想像,對新課程標准不熟悉的教師,能把初中語文新課程教好.教師在學習新課程標准時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神.語文新課程標准只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件,教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學,又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學. 其次,要認識到新課程標准不只是為教師制訂的,也是為學生的學習制訂的.語文新課標要求學生通過不同階段的學習,達到相應的語文水平.讓每一位學生通過在課堂上進行的語文學習,得法於課內,應用於課外.生活處處有語文,這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文,也要求教師教會學生在課堂外學語文. 第三,要轉變觀念.如果教師的思想觀念不轉變,即使是制訂了再完美的新課程標准,也執行不了.傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性,但我個人認為:新課程標准除了肯定語文教學的工具性,更多的是注重語文的人文性.這就要求每位教師都要轉變觀念.在轉變觀念時,有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念,我不贊同這種看法.強調要轉變觀念,並不是對傳統教學思想的全盤否定,而應該是對傳統教學思想的揚棄. 也有些教師認為新課改後不用抓基本的教學常規了,我認為這個觀點也是錯誤的.新課改就是要培養學生學會學習和獨立解決問題的能力,但不能完全拋棄原來的教學常規,脫離學生的實際情況去組織教學.因此,我的體會是對傳統的教育必須是揚棄,而不是拋棄.既不能全部繼承,只改課程不改觀念;也不能全盤否定,樣樣翻新.對學生的基本知識和基本能力的要求不能去掉,對教師教學的基本功的要求同樣不能去掉. 第四,要轉變角色.新課改要求教師要從教導者轉變為服務者,強調在課堂教學活動中,教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者.學生才是主角,是課堂教學活動的主體.教師的教一定要圍繞學生的學服務.這樣,教師要轉變為服務型的角色,這就要求教師在備課時要做到三備：一備學生、二備教材、三備教法(包括教具).並根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案,為學生所想,想學生所需,解學生所難.這樣,學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性. 第五,教法和教具的運用要結合當地學校和學生的實際.上新教改課程時,要求我們教師要有改革的精神,拋棄填鴨式的教學,不能搞滿堂灌. 應試教育的做法是不符合課改精神的,也是不能提高學生綜合素質的. 我們應大力提倡啟發式的教學.中國古代的大聖人孔子說不憤不啟,不悱不發.這也有力地說明啟發式的教育很重要. 教師在教學方法的選擇上,要因地制宜,不能與學校和學生的實際脫節.要與學生的學法掛鉤,與學習內容掛鉤,與學習效果掛鉤.方法、手段和技術的運用都應從實際出發,不要片面地理解新課改就是用多媒體上課,語文課就是讓學生按課文內容來表演,演課本劇、演小品,課堂上熱熱鬧鬧,學生高高興興,老師只是坐在旁邊做免費觀眾. 我認為,在進行語文新課程的教學中,不必每節課都要用多媒體進行教學,也不必把課文變成劇本來讓學生去表演.特別是像沒有先進教學設備的農村學校,能結合當地學校和學生的實際,用好黑板和粉筆也是很不錯的.不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發式教學,也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現新課改的精神.教法和教具的選用基於以下幾點來考慮:看看能不能有利於學生的學習,是否有利於調動學生的學習積極性,是否有利於培養學生的聽、說、讀、寫的能力,是否有利於充分利用當地的教學資源 ,是否有利於提高課堂的教學質量.