語文閱讀短文怎麼學

『壹』 如何學好初中閱讀理解語文

從小就養成閱讀的習慣是很重要的，多閱讀可以培養學生閱讀理解能力，要注重平時知識積累，同時也要多做練習，在不斷的練習當中掌握好的學習方法，事半功倍。下面一起來看一下初中語文閱讀理解的學習方法。

【一.縱觀全文，把握主旨】

1、理清文章的思路。文章的每一段、每一句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想往往是行之有效的。

2、要找尋、讀懂文章中關鍵的詞句。特別是那些體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較豐富、形象生動的詞句。尤其是文章的開頭句、結尾句、獨立成段的句子、比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。

① 不要急著去做題，在進入題目之前，必須讀兩遍文章。第一遍是速讀，重點是理解文章的體裁。答題時切忌還沒完整的閱讀文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。

學生閱讀原文時有兩種方式，一種叫"順讀法"，就是先讀短文後讀題目，然後再讀短文尋找正確答案。一種是採用"倒讀法"，就是先讀題目後讀短文，最後尋找答案。我比較贊成"倒讀法"，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀時間。「倒 讀法"對表層理解的題目(提問時間、地點、原因等)效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內容出發，進行概括和總結，分析所提供選項，作出准確的判斷。

② 畫出在文章的結構上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，畫出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，這些詞句往往就是回答問題時需要重點研讀的，通過找重要的詞句進一步理解文章的思路，結構層次。

③ 心中要有文體意識，找出畫龍點晴的句子。要找到閱讀理解要求的關鍵字、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然後再來重點理解與分析，目的是為了弄清題意，直接提取從文中提取有效的信息。如果試題要求用文中原話回答的，就可以直接用原話作答，如果沒有明確要求用文中原話作答的，我們就可以「從文章中提取信息」來回答問題，就是挖掘出文中隱含的信息和深層含義然後作答。

【二、審真審題，定向掃描】

閱讀題的關鍵在於准確地審題，抓住了審題這個關鍵，就找到了答題的訣竅。語文閱讀的審題，就是要仔細分析題目，把握題目要求，即是把握題目中包含的與答案相關的各

『貳』 小學語文閱讀課文的方法

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。下面是我整理的小學語文閱讀課文的 方法 ，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家有所幫助。

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小學語文閱讀課文的方法

第一、帶著疑問去閱讀

在閱讀語文課文時要帶著疑問去閱讀，一邊閱讀一邊思索問題，做到課文基礎性的理解為佳。

第二、補充閱讀

家長和老師可以根據當前學期課文特點，有計劃有目的地選擇適合學生的課外讀物，讓學生從課外讀物中獲取知識的同時，也是提升閱讀能力，還可以作為教學的一種補充。

第三、標注重點

在閱讀課文時，學生們會遇到生字、生詞是再正常不過的。可用標注的方法標記，並針對標記的生字、生詞進行注音或註解，已達到提升記憶的作用。標注，不僅是標注生字生詞，還可以標記詞句重點、中心思想和自己喜歡的語句。必要時可將這些標記的語句進行記錄，作為寫作時的素材，還可以養成良好的筆記習慣。

第四、默讀的方式更適合

默讀是閱讀方式的一種。優點：閱讀速度快，不易疲勞;更便於集中精神理解、吸收及思考課文內容;在默讀時做到邊看邊想，要把每一句、每一段課文都要看懂。讀完一段想想段落大意是什麼，然後將每段課文大意串連起來， 總結 全文體現的重要內容。

第五、 循序漸進，有層次地培養學生的閱讀能力。

語文閱讀課，應該努力讓學生自主讀書，但自主不等於放任，閱讀與訓練是相輔相承的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。不同的年齡段，學生的閱讀水平是有差異的，小學生閱讀理解能力的培養也是有層次的，《語文課程標准》中有明確的規定。

我們應該從各年段發展的連續性上整體把握，不要只盯著本年級的目標。如低年級學生閱讀課文，可以按「讀准——讀通——讀懂」這樣幾個層次進行。中高年級也可以按照「讀通——讀懂——品讀」這樣幾個層次引導學生閱讀課文。這里強調「品讀」，按照年級的不同有一定的培養欣賞、評價能力，這樣逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀能力。

第六、讓學生廣泛閱讀-----使閱讀成為習慣

閱讀是一項長期的系統工程。學生的閱讀不僅僅局限於課堂，更包括課外。學生的課外閱讀是一項大工程，同樣需要學校與老師的幫助指導。研究表明，中國 兒童 的閱讀量遠遠少於同年齡西方兒童，中國兒童大量閱讀的時間也比西方兒童兒童整整晚了四年，這些，都嚴重影響著孩子閱讀能力的形成。

利用學校的資源，自主開發資源，通過課外大量的閱讀，不僅是對閱讀教學的補充，更是閱讀積累，思想積累，方法積累的有效途徑。方法有：

(1)、學校應該盡可能開放圖書閱覽場館，班級成立讀書角。發動學生帶來閱讀資料。組織好閱讀小組，對閱讀資料進行分類刪選，註明閱讀字數，閱讀時間、提出閱讀任務， 做好「學生閱讀情況記錄」。

(2)、定期不定期的開展閱讀競賽活動。

(3)、成立閱讀小組，組織閱讀測試等。

閱讀能力是孩子的終身能力，必須從小抓起，立足於早，立足於興趣，立足於養成。從小學開始，扎扎實實，讓閱讀變得快樂，變得輕松，變成習慣，讓閱讀教學融入真正有效的高效的語文。

小學語文閱讀理解能力怎麼提高

1、認真把題目讀一遍。做閱讀理解題的時候，我們要認真把題目讀一遍，看清楚問的是什麼。

2、帶著問題讀 文章 。做閱讀理解題的時候，我們要帶著問題讀文章，一字一句的認真讀文章。

3、把重要的 句子 劃出來。做閱讀理解題的時候，我們要把重要的句子劃出來，方便我們找答案。

4、對照題目和文章找答案。做閱讀理解題的時候，我們再對照題目和文章，進一步確定正確答案是什麼。

5、一定要用心去答題。做閱讀理解題的時候，我們一定要用心去答題，集中注意力，不要分心。

小學語文培養孩子什麼能力

1、識字寫字

現在的 一年級語文 課本是先識字再學習拼音，把漢語、漢字擺到第一位，一開始就注意培養學生認字讀書的興趣。對課文里要求會認的字要認識並會口頭 組詞 ，對要求會寫的字，必須掌握這些字的基本筆畫和偏旁部首，要求學生能按筆順規則寫字，注意間架結構。學生的寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，培養學生從小養成良好的寫字習慣。

2、漢語拼音

雖說漢語拼音現在從第二單元才開始學習，但不能忽視漢語拼音的學習。因為學生學會漢語拼音，能自主學習漢字，能提前進入閱讀，漢語拼音就是識字的工具。要求學生能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節，並認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

3、課內課外閱讀

學生學習拼音後，就要進入閱讀學習了。要注意培養學生喜歡閱讀的興趣。培養學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，在閱讀中認識課文中出現的常用標點符號，在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣;在閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的 成語 和格言警句等。對課本中要求背誦的兒歌、 童謠 和淺近的古詩，能熟練背會;要求背誦的課文必須一字不錯地背會，一是可以積累詞語、語言，二是語文考試中的按原文填空就是考察學生背誦課文的能力。新教材加大課外閱讀量，要求學生海量越大。學生可閱讀 一些淺近的童話、寓言、 故事 等，在讀的過程中使學生獲得初步的情感體驗，感受中華語言的優美。

4、寫話有興趣

一年級學生年齡小，詞彙量有限，鼓勵學生對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫一兩句話或三四句話都行。鼓勵學生寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。並且把閱讀和生活中學到的詞語靈活地運用到寫話中。在寫話時 培養學生學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

語文學習 是一個逐漸積累的過程，所以最好讓孩子從小學一年級起就打好基礎，養成語文學習的能力和習慣，這對於以後的語文學習是有很大幫助的。

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『叄』 小學語文閱讀題教學方法

語文閱讀是 語文學習 中較為重要的部分之一，小學生在剛開始學習的階段，還不太會閱讀，在試題練習中遇到一些閱讀類型的題目，也難以做到精準審題。下面是我為大家整理的關於小學語文閱讀題 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文閱讀題教學方法

閱讀是學習語文的難點也是學習語文的重點，小學生正是處在學習語文的關鍵時期，閱讀學習的好壞關系著語文學習的好壞。

一、藉助課文，觸類旁通

課堂是孩子學習語文的主陣地之一，是孩子提升閱讀能力，培養語感的主要來源。因此，教師必須重視學生閱讀技巧的培養，教會學生如何閱讀，讓學生掌握閱讀的技巧，從而輕松答題。

1、 從概括主要內容中學會舉一反三

概括 文章 主要內容是讀懂課文的關鍵，也是學生需要養成並提高的一項重要能力，需要教師在日常教學活動中常抓不懈，注意引導，強化教與學、學與練。

(1)課題擴充法

交代了課文主要人物的標題，如《小英雄雨來》、《普羅米修斯》等，概括時就可以抓住題目來補充主要人物和主要事件。有的課題點明了文章主要對象，如《北京的 春節 》、《藏戲》、《桂林山水》等，可通過擴充這類對象的特點來概括。有些提示了主要事件甚至也交代了人物，如《草船借箭》、《文成公主進藏》等，概括時結合課題補充時間、地點、主要人物及事件即可。

(2)六要素概括法

小學 語文教材 中以寫人敘事的文章為多，像《畫楊桃》、《尊嚴》等這類文章就抓住時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果，將這六要素進行合理組織，整理成一段通順的話，就是文章的主要內容。

除此，還可通過串聯段意來概括，像《記金華的雙龍洞》，根據作者的游覽路線串聯即可。有些可直接找中心句、 總結 句，通過回答課後問題來概括等。

2、 從品詞析句中學會遷移運用

圈畫關鍵詞句進行感悟是語文學習的常用方法，可是有很多 句子 一語雙關，學生理解深層次的含義顯得費力。因此，教師對詞句的引導、點撥要落到實處，讓學生習得方法，學會遷移運用。

(1)聯繫上下文，抓關鍵詞

「詞不離句，句不離文」，教師要善於引導學生將句子融入文本，緊密聯繫上下文並加以推敲揣摩。

句子一：她曾經多麼幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

筆者先讓孩子圈出這兩個「幸福」，再引導學生理解「曾經」就是以前的，接著聯繫上文可知賣火柴的小女孩在死前看到火爐、烤鵝、聖誕樹和奶奶，這些美麗的幻想讓她感到幸福。

(2)結合自己的生活實際

聯系生活實際理解句子，就是將學生未知的知識和平時的生活 經驗 、知識積累、情感體驗等已知知識聯系起來，從而理解新知。

句子二：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

「在不確定中生活」即生活中充滿了不確定，聯系生活，像生病、落水、 摔跤 等都是我們無法預料的，這些「不確定」就是生活中遇到的困難、挫折。當我們經得起這些考驗，就會變得堅強、獨立、有所作為。

理解句子的方法不是單一的，《如我的伯父魯迅先生》、《詹天佑》等課文，老師可結合時代背景來幫助孩子理解。除此，有些還可通過換位思考、替換詞語、對比探究等方法去理解。

二、多樣批改，拓寬 渠道

批改閱讀題，筆者力求用多樣化的符號和評語從旁指點，減輕教學負擔的同時，調動學生完成閱讀題的自覺性、積極性，提高自我訂正的主動性。

1、 批改符號多樣

符號形象直觀，教師易操作，學生易懂，節約了教師逐一幫助學生分析錯題或集體評講的時間，又給予了學生獨立思考的機會，可謂一舉兩得。筆者主要採用以下幾種：

2、 批改評語輔助

評語是師生交流的又一橋梁。老師的用心批改，能使學生找到學習的方法，轉化為學習的動力，從而更認真地去完成閱讀題。

例如：《受人青睞的綠色食品》中，綠色食品的標志圖案是什麼?這一圖案蘊含的意思是什麼?答案就在文中，但個別學生還是沒有做對。筆者就這樣做：圈出關鍵詞「綠色食品的標志圖案」「圖案蘊含的意思」，再寫上「先在文中找到這兩個詞，再聯繫上下文，相信你能行」。孩子看到評語後，按照方法，果真獨立解決了。

三、利用講評，知錯會改

講評閱讀題可以及時反饋學生的知識掌握情況。講評的過程是技巧的指導，也是學生領悟的最好時機。

1、 診斷式講評

診斷式講評是教師針對學生答題中普遍存在的錯誤，通過講評先使學生弄清楚引起錯解題目的根源，再對症下葯，總結出解答這類試題的普遍適用方法。

課例：《開花的課桌》第一題，選擇恰當的詞語填入文中括弧內。(耐心 細心 留心)。

「在春寒料峭的二月里，在灰黃蒼茫的天地間，發現這一抹淡到更好的純色，需要怎樣的( 1 )和( 2 )呀!這以後，稍一( 3 )，便天天可以從學生的課桌上，感受到春意的萌動和蔓延了。想這些鮮艷的粉末，該是二月的風盪來的春天的纖塵，( 4 )的孩子發現了，便用小手指將他們拈起來，染在了他們的課桌上。」

(1)找到病因 這道題主要檢測學生對不同詞語的理解和運用。但是答題中卻出現很多的錯誤，可見學生對詞語的掌握還不夠到位。

(2)對症下葯

講評時，引導孩子先區分這幾個詞的不同之處。抓住這三個詞中的不同字去辨別。從而得出，耐心指有耐性，不厭煩。細心指心思細密，做事仔細。留心是指對待事物多一份心思，處處留意。細心和留心相比，細心比留心更用心，更仔細。

在這四處中的第3處，需要填的是留意，多觀察之意，因而可以判斷填留心;第4處，二月發現春的氣息，春意不濃，需要孩子們用心去發現，因而填細心;第1和2處，從句子中可以知道，二月發現這一抹淡到更好的純色是相當不容易，這就需要細細去發現，長時間的去尋找，可以判斷這兩個括弧應該填細心和耐心。

面對參差不齊的學生，教師可以有針對性地選擇進行集體式的診斷式講評，也可以在犯同種錯誤的小范圍的群體中進行。

2、 發散性講評

發散性講評是針對較靈活的典型試題作進一步的「借題發揮」。教師在講評中引導學生從不同的方向、途徑和角度去設想、探求多種答案，並啟發學生從中歸納出解題的技巧和方法。

如：六年級上學期期末試卷課外閱讀《完美的禮物》，結合文章 說說 你對標題中「完美」二字的理解。

(1)原因分析

大部分學生只寫了兒子的乖巧懂事，而忽略了母親最後選擇珍藏裙子所體現的愛子情深。由此可見，學生的閱讀思維還不夠開闊，回答問題只停留在表面，欠全面和深入。

(2)借題發揮

講評時筆者引導學生從不同人物去談「完美」：①從兒子的角度去體會「完美」。②站在母親的角度去思考。

類似「你獲得哪些啟示」這樣的題目經常出現，答題也應從多方面考慮：①從文中出現的不同人物身上去思考。②抓住事情的不同結果分析。③站在讀者角度去感悟等。

《生活》這篇短文中出現：「讀完本文，你認為應當怎樣生活?」像這樣的題目，它靈活又不脫離實際。它因文而起，應把握文章的整體內容，扣准作者的觀點和感情，才能作出有價值的判斷。

發散性講評需要教師的進一步引導，讓學生跳出固定的圈，由點及面，由此及彼，從一篇文章中感悟到多種思想道理。

2小學語文閱讀題教學方法

一、學會閱讀和審題

語文閱讀是語文學習中較為重要的部分之一，小學生在剛開始學習的階段，還不太會閱讀，在試題練習中遇到一些閱讀類型的題目，也難以做到精準審題。因此，做好語文閱讀分析最重要的是要學會閱讀的方法以及學會如何審題，這樣才能把握閱讀的考察，幫助學生更快、更好的學習語文。

首先，在平時的語文課堂上學習的時候，教師就應該給學生樹立良好的閱讀觀念，因為對於一篇文章來說，它的結構分為很多種，而且它的描寫也會採用多樣的方式，一篇文章大部分的情況下都會有中心句或者表達中心意思的句子，教師在教學的過程中可以先給小學生示範一下如何進行閱讀，在閱讀的過程中把每一篇相對典型的文章都細致的進行一些講解和分析，這樣小學生就能根據教師的要求在文章的學習中學習到更多的閱讀方法，雖然剛開始可能會有一些艱難，很難做到真正的掌握，但是只要是經過長期的語文閱讀訓練，就能夠幫助小學生理解更多的閱讀知識，也能幫助小學生掌握閱讀的方法。

其次，語文閱讀的做題還包括審題，這也是非常關鍵的重要步驟之一，在小學語文課下的做題中會有很多的小閱讀，小學生要想把握好閱讀，提升閱讀做題的質量，就要重視做好審題這一步驟，語文閱讀的題型多樣，稍不注意就會使答案跑題，語文教師在閱讀教學的初級階段中要注重 教育 好學生相關的審題工作，每一種題目要求是什麼，答案應該怎麼梳理等，讓小學生掌握語文學習的技巧，這樣才能幫助小學生在語文閱讀的練習中學會閱讀和審題，提升語文課堂教學效率。

二、加強積累和記憶

語文的閱讀雖然有一定的技巧，但是要想真正學好閱讀和整個 語文知識 ，關鍵還是要加強語文的積累和閱讀。語文教師在課堂上進行語文課程講解的時候要注重做好語文的思想教育，在完全掌握了一篇課文的學習之後，教師應該讓學生根據課本的要求進行相關的記憶和背誦，比如，在學習完《富饒的西沙群島》這篇文章之後，文中很多的描寫很細致，對於西沙群島的海水、珊瑚、魚、貝殼等進行了生動的描寫，整篇文章是總―分―總的結構描寫，其中運用了大量的比喻和擬人描寫，小學生如果能夠在學習完之後將文章背下來，就能增強自身對語文閱讀的理解，同時增強語感，在不斷的記憶和學習中更進一步了解語文的閱讀內容和閱讀解題技巧等。

因此，作為小學語文教師，在加強小學生語文閱讀的基礎上要重視小學生的記憶和積累，讓小學生在積累中豐富語文知識，首先除了在課堂上進行大量的學習和記憶之外，還有注重在課下進行豐富的積累，尤其是要加強語文課外的閱讀，由於語文閱讀能力的提升離不開小學生豐富的知識積累，作為教師來說，要關注到學生進一步的學習，給小學生推薦一些課外的閱讀名著等，比如《三字經》、《格林童話》、《中國古代神話》、《三毛流浪記》等經典的語文課外讀物，讓小學生在更廣闊的語文知識積累學習中不斷探索學習的奧秘。

其次，在閱讀完一些課外讀本之後，教師應該在合適的時間安排小學生進行一些關於語文閱讀積累和學習的交流活動，從而在小學生的交流中進一步認識和加深課外閱讀的含義，這樣通過小學生的進一步分享，他們也能夠加深對於閱讀的理解，讓小學生在不斷的語文閱讀、積累、記憶與交流中提升自己的閱讀能力。

三、結合生活和想像

任何課程的學習離不開生活，學習就是為了將知識付諸實踐，從而為社會作出自己的貢獻。因此，在小學語文的教學中，教師要注重結合生活來講解語文閱讀知識，同時讓學生在生活的基礎上進行豐富的聯想和想像，這樣就能夠促進小學生的語文閱讀思維，保證做好語文閱讀的相關分析。

例如，在學習到一些親情類型的語文閱讀題型時，教師就可以讓小學生回想自己平時在家爸爸媽爺爺奶奶的生活和工作狀態，從而與閱讀的內容進行相關的比對等，即使在閱讀題中的相關行為小學生沒有親自見到過，但是通過實際的生活例子以及自己的推斷和想像等，小學生也能夠理解閱讀中親情類文章所描寫的主題和相關的學習內容。

再比如在練習到山川、河流、動物等相關的景色描寫類閱讀題的時候，可能有些小學生沒有真實去過一些地方，或者對一些事物和景物古跡等不太了解，那麼學生在閱讀時可以進行一定的想像，這類型的描寫可以結合語文課本中的《富饒的西沙群島》以及《美麗的小興安嶺》兩篇文章進行對照，在此基礎上結合閱讀題型中的景物描寫進行想像，有助於小學生既能夠了解閱讀內容還能夠提升小學生做題的准確率，讓小學生在結合生活、結合想像的基礎下進行進一步的閱讀練習。

此外，教師除了利用這些傳統的 學習方法 之外，還要注重利用多媒體來增加小學生的知識和開拓小學生的視野等等，因為小學生正處在知識學習的關鍵時期，多媒體信息技術能夠進一步促進小學生的積累，幫助小學生更好的學習語文知識。因此，促進小學生結合生活進行想像和學習非常有必要。

3小學語文閱讀題教學方法

一、平心靜氣審題，切忌粗心。

解答閱讀題時，千萬不要慌，要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的 思維方式 ，先從容易的入手，逐漸的打開思路。粗心是學習的大忌，對於語文的閱讀理解也不例外。在審題的時候，要像對待數學試題中的數字一樣，認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。

粗心的同學往往會與正確答案失之交臂。通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀，重點理解文章的體裁是 記敘文 還是 說明文 。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思。

想像說話，聯系生活。學生做閱讀理解的時候，最怕碰到回答問題和想像寫話，例如：聯系你的生活實際，談談你讀文後的感受。或是：讀了這個 故事 ，你有什麼感想?請寫幾句話。這樣的題目往往要先從課文中說起，你喜歡主人公的什麼品質，然後聯系自己的生活實際，自己是怎樣做的。在平時的訓練中，提醒學生寫答案時要答滿線格。

我們在回答「為什麼」類型的問題時，一般要講清原因，再講結果。講清原因時，要寫出人物是怎樣做的，由此你感受到了什麼。也就是要往中心上靠。回答問題時，要加入「因為??所以??」「由於??因此??」等表示因果關系的關聯詞語。(例：《偉大的友誼》一文中有這樣一個問題：「為什麼說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的友誼?」我們可以在讀懂文章的基礎上，聯系課文內容回答：「因為馬克思和恩格斯是在長期的共同奮斗中，在創造偉大的馬克思主義的過程中，建立了深厚的友誼，這種友誼是建立在共同革命目標的基礎上的，所以說他們的友誼是偉大的友誼。」)

二、概括某段大意

1.要准確的概括出段意，首先要讀懂段落每句話的意思，還要弄清楚段內各句的相互關系，找出能揭示全段意思的主要句子，即所謂的中心句(中心句的位置多數在段首或段末，個別也有在段中的)。如果沒有中心句的，就要抓住全段的中心意思，自己總結概括。

2.摘句法，即找出段落中的中心句。例如《我的老師》中的第二自然段，就可摘取其中的「她從來不打罵我們」一句來概括段意。

3.概述法，用自己的語言概述全段的主要意思。例如《故鄉》的第二部分，內容很豐富，記述的人物事件很多，可用自己的話概括：「我」回到故鄉的所見、所聞、所感。

4.聯合法。有些段落講的不止一個意思，概括時必須用簡練的語言把幾個意思表述出來，缺一不可，這就是聯合內容要點加以概述。例如《記一輛紡車》的第四段，就要綜合三層意思：紡線使衣著自給，紡線使大家愛惜自己製作的衣服，紡線是大家形成了新的美的觀念。

三、細找文中原話――巧借關鍵詞句，進行答案定位

直接提取信息。大多數閱讀試題會出自選文的某一處地方，其關鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問題中的關鍵詞，找准問題的出處。答案一般在問題關鍵詞前後的位置，可以在其上文和下文或是聯繫上下文進行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以「從文章中直接提取信息」來回答問題。

(低年級較為常見)如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以「從文章中直接提取信息」來回答問題。有些題它要求用文中原話來回答，我們就可以直接用文中的原話來作答。有時它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以直接用原話來回答問題。如若它指定要同學們用自己的話來回答的話，就要將文中的原話加以理解，體會原句子的隱含信息和深層含義。

有些題目則需要結合全文內容的隱含信息，經過縝密的思考，尋求完美的答案。語文試題的開放性要求試題答案能自圓其說，答案最佳。因此在閱讀的時候，要認真、深入分析，回答問題時，要仔細揣摩、根據體裁的特點，不同的語境，要准確的使用詞語作答。提取信息後概括。有時候找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主幹或抽取要點或重新組織。如若它指定必須要學生用自己的話來回答，我們也可以讓學生將文中的原話加以概括。

四、合理控制答題時間，先易後難

解題時不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因為用這種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對於深層理解閱讀 理解的文章。首先應瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌。看完後，應記住閱讀理解文章的要點，閱讀理解重要的結論以及閱讀 理解中的一些關鍵性的人名、地點、定義和數字(不同的人名、地點 可用鉛筆在文章中分別打上不同的記號，以便查找)。

同時我們一定 要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的答題時間，先易後難是做閱讀理解題目時的一般方法。碰到閱讀理解的難題時，千 萬不要鑽牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的，要果斷舍棄，以免 影響其他較有把握的題目。待全部閱讀理解題解完後，如有剩餘時間 再回來做放棄的題目。

4小學語文閱讀題教學方法

一、記敘文的常規問題

1、文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最後一段某句的作用

對於這種題型我們可以從兩個方面來回答：對於第一段的問題，從結構上來說，是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領全文，或起到引起下文的作用;從內容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為後面某某內容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。最後一段或某句的作用是總結全文，點明文章主旨，讓人回味無窮，並與題目相照應。

2、文章表達了作者什麼樣的思想感情

這需要根據文章的具體內容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念(懷念)故鄉和親人，或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。

3、概括文章主旨

對於這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然後可以用這樣的關鍵詞來進行回答：「通過……故事，歌頌(贊美)了……表達了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。」我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最後一段的第一句或最後一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。

4、文中劃線句子運用了什麼表達方式，有什麼作用

看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了哪種表達方式，敘述、描寫、說明、議論、抒情，特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。而人物描寫還可細分為語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫和細節描寫，描寫的作用是使文章生動、形象、感人。抒情的運用，能增強文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些 神話故事 、民間 傳說 以及自然界當中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫內容的神秘色彩，引起讀者的興趣。

5、文中某句運用了什麼修辭手法，有什麼作用

修辭有很多，常用的有8種，比喻、比擬、誇張、排比、對偶、反復、設問、反問。其中考得最多的是比喻、擬人、誇張、排比，比喻的作用有三：一是使深奧的道理淺顯化，幫人加深體味;二是使抽象的事物具體化，叫人便於接受;三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強烈感情，運用擬人表現喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然;表現憎恨的事物，可以把它寫得丑態畢露，給人以強烈的厭惡感。

誇張的作用是可以深刻地表現作者對事物的鮮明的感情態度，從而引起讀者的強烈共鳴;通過對事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想像，有利於突出事物的本質和特徵。排比的作用在於能突出文章的中心，表達強烈奔放的情感，增強語言的氣勢;是提高表達效果的重要環節。還有疊詞、短句的使用，使文章富有節奏感，具有音韻美，讀起來琅琅上口。

6、文中某句話有什麼含義，或告訴我們什麼深刻的道理?

這種問題的回答不是簡單地從文中尋找現成的句子就可以解決的，這需要我們的同學平時多讀多看多積累，多看並記住一些富有哲理性的 名言 警句，這樣才能真正地理解文章的意思，豐富回答內容，用自己的語言把自己對文章的理解准確地表達出來。

7、比較閱讀理解

有時考試會把課內文章和課外與之內容相似的文章進行比較閱讀，對於這種類型的題目，我們可以從文章的內容、寫作特色、感情基調等方面進行比較。

二、說明文的閱讀理解

對於說明文的閱讀理解，我們可以抓住三點：說明對象、說明順序、說明方法。說明順序就是三種：時間順序、空間順序、邏輯順序。最重要的是說明方法及其作用，常用的說明方法有分類別、舉例子、打比方、列數據、作比較、下定義、作詮釋、畫圖表、引資料。其中涉及較多的是分類別、舉例子、打比方、列數據、作比較。分類別的作用是可以將復雜的事物說清楚。

舉例子可以起到使內容具體、加強說服力的作用。打比方的說明方法跟修辭格上的比喻是一致的，這種方法可以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性。列數據可以使說明的事物更具體，便於讀者理解相關內容。作比較跟修辭格上的對比是類似的，在說明某些抽象的或是人們比較陌生的事物時，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象，事物的特徵也往往在比較中顯現出來。

『肆』 小學語文閱讀文章的方法指導

閱讀是獲取知識的重要手段。閱讀 方法 的掌握與否，直接影響獲取知識的質與量，今天我給大家分享一些小學語文閱讀 文章 的方法，希望對您有所幫助!

1小學語文閱讀文章的方法

一、小學生閱讀的一般步驟

小學生讀懂一篇文章常規的方法是按下列步驟進行的：

1、初讀。通過全文，了解全文大意，利用工具書，結合上、下文自學字詞，這樣讓學生從整體上初步把握文章的內容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大致了解，為進一步深入理解課文打下了基礎。

2、精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內容，理清思路，通繞全文。在閱讀中發現問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。

3、悟讀。學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，並不能做到「真知」讀。

4、熟讀。學生在理解文章的基礎上要多讀，達到熟能成誦、消化，使課文的語言變成自己的語言。尤其對那些詞句優美、文質兼優的課文或段落，應讓學生熟讀成誦，以便在自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。

二、小學生閱讀的指導方法

1、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣。

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，想美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什麼事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不罷休的求知慾望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。

2、循序漸進，由淺入深。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循「循序漸進」的 教育 方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地斷句，有一定的感情，且能用自己的話較准確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，理解全篇內容。

3、精講多讀，讀出情感。

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止地講授、講授再講授，就像一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，這樣也達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

4、創設意境，讀出作者的思想感情。

雖說「書讀百遍，其義自見」，但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助於學生對課文內容的深入了解，有助於學生很好地體會作者的寫作意圖。

2小學語文閱讀文章的方法

1、恰當運用「三讀法」

(1)瀏覽性的略讀

略讀是課外閱讀的基本方法，只有略讀才能增大學生的閱讀量，擴大視野，豐富見聞。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，我們可以採取瀏覽法，即「隨便翻翻」，可以通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限的時間內獲取更多有價值的知識信息。

(2)探求性的速讀

速讀也是課外閱讀的一種方式，一個學生在同樣的時限內，能夠用高於他人的速度閱讀同樣的內容，那他的閱讀量就會大很多。我們有時讀書只是為了尋求某個問題的答案或專門搜集某方面的知識等，這就要求我們「一目十行」，對文章的內容沒必要去思考、去分析，所以，在這種情況下，我們就應該採用探求性的速讀。然而， 快速閱讀 的奧秘在於讓大腦跑在眼球前面。

(3)品味性的精讀

所謂精讀，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及裡靜思熟讀的閱讀方法。對名篇名著和出色作品，我們需要一句一句的研讀，一句一句的理解，體會作者的立意、構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，邊讀、邊思考、邊做批註，只有這樣，才能把書中的精華變成自己的知識營養。

2、「不動筆墨不讀書」的方法

(1)作批註

即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞 造句 的精妙，寫出自己的理解、體會和感想;也可以談談對同一問題的不同見解或由此引發的聯想，還可以指評原文的紕漏等。

(2)寫 讀書筆記

低年級可以摘抄文中的好詞佳句，中高年級可做摘抄、編提綱、寫體會等。

(3)做卡片

為了便於記憶和積累，鼓勵學生把 名言 警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

(4)再創作

中高年級的學生可以通過閱讀，對所讀內容進行再創作，包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。

當然，不是每一種方法都適合每一個小學生。閱讀的書籍不同，而採用的閱讀方法也不一樣;閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同，何況學生的閱讀水平高低有差異，這更是無需爭辯的事實。有些學生，在閱讀時劃線作標記，是十分適當的方法，可有些學生卻未必適合。其實，小學生閱讀多了，往往會不知不覺地想出一些適合自己的獨特方法。無論孩子們選擇哪種方法，只要是適合他們的，並有一定收獲的閱讀方法就是好方法。

3小學語文閱讀文章的方法

一、閱讀要明確目的

在閱讀中學習什麼，即達到什麼樣的結果，也就是閱讀目的。閱讀目的對整個閱讀起定向作用。它自始至終指導著閱讀的進行，直至達到預想的結果。目前，學生閱讀一篇文章，沒有目的，不少 兒童 讀課外書，只能了解一些熱鬧的情節;在閱讀上，也是老師讀到哪裡，聽到哪裡，只會完成老師指定的活動，不知道為什麼要這樣做。常常處於被動地位，因而在閱讀結束後也無法 自我評價 閱讀效果。教師在每次閱讀教學中都應使學生明確該次閱讀的目的是什麼。這樣，才能促進學生自覺地主動學習。

二、閱讀要注意過程

學生閱讀的過程，就是利用舊知掌握新知，同化更新知識的過程。只重視學生的閱讀結果，不注重了解學生獲取這個結果經歷了怎樣的過程是不行的。有位老師在引導學生和給《草原》一文分段，教師問本課分幾段?按什麼分?幾個同學發言後，教師發現他們的分段起止都不一樣，並且各抒己見，爭論不休，教師便說：「同學們的意見不一致，可參看課後練習題的提示，為了同課後問題保持一致，我們將課文分5段」;其實學生按寫景敘事分兩段也是完全正確的。這樣，老師只是「為了同課後問題保持一致」而機械地把答案扔給學生，並沒有發揮其主導作用，及時反饋調節自己的指導方法，而是讓學生盲目地猜測、爭論、等待，雖然課堂氣氛也活躍，但實際上是扼殺了學生的多向思維能力，剝奪了學生的主體地位。

學生閱讀的任務是理解課文，並在理解課文的基礎上逐步學會閱讀。我們的閱讀教學應指導學生完成這一任務為出發點和歸宿，應引導學生沿著合理的過程完成閱讀。並意識到這個過程正是學生達到預想結果的保證，是形成正確閱讀方法的必由之路。

三、閱讀要勤於思考

閱讀的核心是理解，而理解要依靠思考。有許多知識需要記憶儲存內容，但卻不能代替思考。目前，有的學生錯誤地認為語文就是背記，有的教師的閱讀指導也有過度偏重記憶的現象;也有的老師精心設計了閱讀訓練，但由於混淆了理解和記憶，使那些本應成為思考訓練的設計仍然變成了知識記憶，這是不行的。

四、閱讀要培養興趣和習慣

學習興趣是引起學生主動學習的一種重要因素，一般說來， 語文學習 較好的學生對語文都有較濃厚的學習興趣。他們積極主動地學習，課前自覺地預習課文，課堂專心聽講記筆記，課後認真完成作業，復習鞏固課堂所學知識，並喜歡閱讀課外書籍，有一股好學上進的鑽勁和克服困難的精神。有了良好的學習習慣，有了正確的閱讀方法，就會提高閱讀效率，獲取豐富的知識，而且會進一步激發學生興趣。所以，要通過開展各種課外閱讀活動，鞏固學生生成的閱讀動機。

1、 「課本」導趣

學生閱讀得最多的就是課本，而課本的有些內容是從名著名篇中選出來的。如《草船借箭》選自《三國演義》，在教了這篇課文後，我向學生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點。課後不少學生爭看《三國演義》。教完《獄中聯歡》後，我便誘導學生去讀《紅岩》。

有些閱讀為「課文」的補充和拓展，是與課內的教學緊密結合在一起的。學了《馬背上的小紅軍》後，我布置學生看幾個革命 故事 ，講一個二萬五千里長征中的動人故事。學《只有一個地球》時，我請學生閱讀有關環保、生態方面的知識……由於有了「課本」這個引子，很容易誘導學生的閱讀興趣。

另外，學完一個作家所寫的某篇文章，向學生推薦這位作家所寫的有關書籍，也可以達到加深認識，擴大閱讀面，誘導學生的閱讀興趣的目的。如教學老舍先生的《林海》後，讓學生去讀他寫的《養花》等。

2、 故事引趣

有的小學生雖然不願讀書，但卻願聽故事，反而能從講者的繪聲繪色的講述中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的故事留下深刻的印象，對未講的故事或未講完的故事產生強烈的好奇心，會有再聽的慾望。教師可抓住學生的心理特點，引導學生自己去看書，教師可以推薦書目，然後開故事會，可由教師講故事，也可由學生來講。教師利用學生願意聽故事，講故事的心理，因勢利導地把講故事的活動轉移到讀書上，從而達到使學生對閱讀間接生趣的目的。

3、 「季、節」牽趣

一年有四季，有無數的文人墨客用他們的詩詞歌賦來贊美四季。每年的不同季節，我都要帶學生到大自然中去觀賞美景。觀賞完後，我就適時地牽引學生的興趣，問他們看到的景色怎麼樣?然後讓學生去讀描寫相應季節的詩歌或文章等，然後開一個「贊(春、夏、秋、冬)朗讀會」。這樣，就把學生的興趣由「看」牽引到了「讀」。從學生朗讀過的《春》、《荷塘月色》、《秋菊》、《梅花》等中，可見學生對閱讀有了濃厚的興趣，教師也達到了牽引興趣的目的。

另外，一年之中，也有許多傳統的節日。如： 國慶節 、 中秋節 、敬老節等。當這些佳節來臨時，引導學生閱讀相關的文章，同樣也能牽引學生的興趣。

4、 表演成趣

有許多課內外的適合小學生閱讀的讀物，具有可以作為小學生表演的故事情節。這些故事情節生動，趣味性強，學生也願意去演。如教完《狐假虎威》後，我先教學生進行表演。學生看後，興趣盎然。我趁熱打鐵，對學生說我們班要搞一個表演比賽，以 寓言故事 為表演內容。學生利用課余時間，閱讀了許多寓言故事，再加上教師的適當指導，表演取得了成功。這樣，通過表演活動，激發了學生的閱讀興趣。

4小學語文閱讀文章的方法

(1)略讀法。

這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《落花生》一課，學生更深刻地了解到了做人的道理，應該做一個對社會、對他人有用的人，並且也要做一個默默為他人、為社會作貢獻的人。可指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用於寫關於科學、做人的小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力，同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

(2)精讀法。

所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句、由表及裡、精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動，教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批註，逐漸養成認真讀書的好習慣。

(3)默讀法。

默讀法就是對所讀的書報不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有「好古敏求」、「讀書十行俱下」之說，可見早就提倡速讀能力。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

(4)摘抄評價法。

此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號、作注釋、寫評語。俗話說「不動筆墨不讀書」，文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句段落可以摘錄下來，積存進自己設立的「詞庫」中，為以後的 作文 准備了豐富的語言積累。我再進行批閱，好的同學及時表揚，摘抄得太過粗糙、 總結 文章的中心不明確的再進行指導，並且讓學生下去之後將自己的「美文摘抄本」進行傳閱，彼此取長補短，更利於學生的學習和團結互助。

(5)寫 心得體會 法。

教師要鼓勵學生經常寫 日記 或 讀後感 ，也就是要求學生閱讀課外書籍後，用日記或讀後感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，並在課外書籍後，用日記或讀後活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力能很快得到提高。

『伍』 閱讀短文的方法和技巧

閱讀短文的方法和技巧

閱讀短文的方法和技巧。相信大部分學生對於語文短文的閱讀理解感到無奈，有種無從下手的感覺，所以想知道有沒有什麼方法和技巧。那麼接下來我帶大家一起詳細了解下閱讀短文的方法和技巧。

閱讀短文的方法和技巧1

閱讀短文的方法

一、「讀懂」短文是關鍵

「讀」就是要讀懂短文，我們通過「讀」來熟悉短文內容，理解短文意思，沒有「讀」的基礎就沒有解答閱讀題的正確答案，有些學生不喜歡讀短文是要吃大虧的，要解答好閱讀題就必須讀懂短文，正確理解短文。 既然叫閱讀題，我們根據字面意思理解，就知道閱讀題需要「讀」，沒有「讀」就談不上解答閱讀題，「讀」就是要對短文多讀幾篇，要在讀短文中了解短文的意思，弄懂短文的篇章結構，作者的思想情感是什麼等等，讀一遍沒有弄懂短文的意思，就再讀一遍，兩遍沒有弄懂就讀三遍，直到熟悉短文的內容、讀懂短文的意思為止，然後才可以解答閱讀題。「讀懂」短文是解答閱讀題的基礎和惟一條件，只有讀懂了短文，短文後面的問答題才可以被我們正確解答出來。讀懂短文是解答閱讀題的關鍵，也是解答閱讀題的基礎，因此，我們解答閱讀題必須讀懂短文。

二、短文之中「找」找答案

「找」是找文章中的現成答案。往往許多閱讀題都有不少現成的答案在短文中，需要我們在短文中去找，只要認真讀了短文就能在短文中找出來。

像下面這些閱讀題的問題就是在短文中找的題：

1、在短文中找出某些詞語的近義詞、反義詞。

2、課文中使用了哪些關聯詞語？

3、請找出描寫某些動作的詞語。

4、請找出短文中的過渡句，請劃出短文中的前後呼應的句子，中心句。

5、請找出短文中的比喻句，擬人句等。

6、請在文中找出某個詞義的意思的句子等。 短文中還有一些比較復雜的問答題的答案就是短文中的某些語句，段落。只要我們熟悉短文的內容，弄懂短文意思，就能夠找出答案來。因此解答閱讀題時，在短文中找答案是必不可少，這一步必須引起大家的高度重視。

三、「思考」分析答准確

我們都知道，閱讀題中短文後面少不了有一些帶有思考性的問答題——主觀題（隨著年級的升高，這類題的比例增大），這些問答題是在短文中找不出現成的答案的。對於這類問題，不少同學感到無從作手了。其實，解答這類問題也不是很難，關鍵是你是不是照著解答閱讀題的方法中第一條方法去做了，假如你讀懂了短文的內容和意思，題就好解答了。也就是說，有些題是要我們答題的人去對全文進行全面的細致的分析，結合過去學習過的知識，結合學生的生活實際，經過綜合分析，有的還需要結合文章的寫作背景和時代背景，加以綜合歸納、整理，才能得出正確的答案來。

下面舉一些例子說明：

1、讀了這篇短文，你得到了哪些啟示？

2、讀了短文，你有哪些收獲？

3、讀了短文，你懂得了什麼道理？

4、短文中描寫的人物，他身上的哪些優秀品質值得你學習？

5、短文中某某為什麼要那樣做？請說出原因。

6、短文中，誰做得好，誰做得不夠正確？為什麼？結合實際說說你自己遇到類似短文中發生的情況該怎樣做？

7、請你結合短文和你的生活實際，談談你應該怎樣保護環境？或者是：請你結合生活實際，談談自己應怎樣愛護野生動物？

8、你最欣賞（喜歡）短文中的誰？為什麼？

9、請結合短文中某一句式結構，寫兩句話。這類題一般是考察掌握句子結構，對有關聯詞語的句子、有修辭方法的句子掌握沒有，會不會使用學習過的知識；再說，也是為了考察會不會將句子寫具體的一種方法，所以出題的老師要這樣出。我們必須學習掌握知識、而且還要會運用。 當然，閱讀題中的問答題，還有比較復雜的題，需要多角度，多層面，結合相關其他學科知識去理解分析，還有的閱讀題中的問答題有時還需要通過逆向思維去理解和分析，更有閱讀題的問答題要讀者轉幾個彎一步一步推理分析，最後才能找出准確的答案寫出來。所以解答閱讀題中的問答題，我們一定要學會分析思考問題的方法，多理解，多分析，多思考，才能解答正確。

四、工整規范很重要

解答閱讀題還有一個重要問題，必須引起我們的高度重視，那就是規范答寫問答題，給人以書寫工整規范、字跡清楚秀麗，卷面整潔美觀的良好印象，有了這個基礎，加上答題答得正確准確，那麼你的試卷就一定能得分很高。有些同學說，我的題是答對的，怎麼得分始終比別人低，心裡很不服氣，殊不知自己在解答閱讀題時，忽略了解答的規范和書寫的工整，給閱卷老師造成了是答錯了題的定勢印象，這樣就不好了，最後吃虧的還是自己。

「答題規范，書寫工整」是閱讀題得高分的又一關鍵。怎樣才算規范和工整呢？

1、答題格式規范

規范就是按照答題的要求答，隨心所欲地亂寫一通。例如，有同學在解答閱讀題中的回答題時，直接將答案寫在問題下面，問答題的格式是：先空兩個字的位置寫「答」字：「答」字後面的冒號要佔一個字的位子，然後答寫具體准確的答案，答完後，打上句號。 如果是一道問答題中有兩個或者三個問題要求回答，就需要我們分別答寫，就可以采編序號的方式，每一個問題編一個序號，依次排下去去答寫。這樣答題的答案就一目瞭然，清清楚楚。格式正確得分還會低么？不會的。

2、答案准確規范

規范的另一個要求就是要答完整，正確、准確、規范。往往有些同學答題時，將需要用一兩句完整的話寫出來的話作為答案，卻懶得多寫幾個字，而只將完整答案中的一兩個詞語寫下來，這樣答看起來好像是答正確了，但是因為答題的答案不準確、不規范，是要扣分的。

有些閱讀題的答案需要我們歸納整理成幾個點來答寫，我們就要按步驟，每一個步驟編一個序號，寫出答案的內容，直到寫完整完全為止。 答閱讀題答寫出完整、准確的答案是必須的，大家一定要牢牢記住，並認真按照答題的規范要求去做。同時還要看清題目有幾個問題，切忌丟題。

3、書寫工整規范

閱讀題解答得再正確，但是書寫不好，一樣要扣分。書寫工整，清楚，卷面就整潔美觀，閱卷老師一看，答案一目瞭然，清楚明白，答題又正確，老師沒有理由扣你的分，閱讀題得的分數自然就比別的'同學得分高。如果書寫潦草，或者寫的字不像字，錯別字多，卷面又臟，十分難看，閱卷老師看不清楚，肯定要把你的答案當成錯誤答案對待，得分不受影響不是可能的。

閱讀短文的技巧

1、先讀題時只能是讀其問題或題干，而不能讀問題後的選項，否則不僅浪費時間，而且也無法記住眾多答案所表達的眾多信息。

2、在讀了題之後，要把這些問題記在心裡，並帶著這些問題去閱讀短文，關於這一點考生是要經過反復的訓練才能形成能力的，因為短文後的這些問題本身所表達的信息並不象短文那樣有情節，也不象短文那樣連貫，所以有不少同學在開始試用這種方法時，往往先讀了題之後（尤其是當問題較多時）再讀短文時，又忘記是什麼問題了。

3、帶著問題讀短文時，對短文中出現的那些與問題有關的詞句，你可以用一支鉛筆在短文中作些記號，以便為下一步選擇作好准備，但也要注意不要每讀到一個與問題有關的信息點就停下來去對照後面的問題，因為這樣轉來轉去要耽誤一些時間，另一方面有些問題往往要通過對短文的全面了解才能作出結論，而不能僅僅從一、二個信息點作出判斷。

4、帶著問題讀完短文之後，接著便是選擇理解題的答案。雖然你是帶著問題去閱讀短文的，但也並不是說你在閱讀時帶去的問題全部得到了答案，也可能有些還沒有把握（尤其是一些主觀理解題），這時你同樣要帶著這些「疑題」去跳讀短文。

閱讀短文的方法和技巧2

閱讀理解的技巧：

1、認真閱讀文章

在做閱讀之前將思緒放平，仔細的閱讀這篇文章，盡可能的去了解文中的意思，慢慢摸清文章的主旨。因為文中極有可能出現後面題目的答案，我們要做的就是細心，一字一句的研讀，將文中關鍵的語句記下來，方面之後我們在回來尋找。

2、答題時看準題目

在回答閱讀理解的題目是一定不要跑題，在這個位置，出題的老師很容易玩文字游戲。所以要認真閱讀題目，不要把中心思想寫成某一個詞語的意思。還有一點重要的就是不要過分解讀題目。一般小學的閱讀理解不會問很深入的問題，有些同學可能讀的課外讀物很多，會有一些其他的解讀。盡量不要把這些角度帶到回答中，只要去回答題目表明的意思就好。

3、注意回答格式

其實，這是閱讀理解最有技巧的地方。基本上每個題目都會固定的回答格式。比如，題目是：文中提到的「XX」詞語可不可以更換成其他的詞?一般這樣的答案都是不可以，後面敘述原因，原因主要說明這個詞在這一句中或這一段具有什麼樣的作用，很關鍵，不能隨意更換。

4、緊緊抓住文章的主旨

任何問題都要以文章的中心思想為基礎，不要偏離了主題。有可能在閱讀理解中並沒有出現讓你回答文章中心思想的題目，但是你可以將文章的中心思想寫在別的題目中。這是一個隱藏的加分項，讓閱卷老師了解到這篇文章你讀懂了。最起碼不會因此而扣分，而且這也充分證明了你的理解能力。

閱讀理解的方法：

1、字不離詞。漢語中一詞多義現象相當普遍。在理解詞語中某個字的意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能准確的理解這個字的意思。

2、詞不離句。在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用。至於某個詞在句中的表達作用，更要根據具體的語言環境去理解，而不能離開句子作單獨解釋。

3、句不離段。也就是說，對句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環境。如果離開具體的語段，離開具體的語言環境，許多句子只能狹隘的理解甚至於不知所雲。只有結合具體的語段和語言環境，才會知道這句話在全文中占著什麼樣的位置。

4、段不離文。段落是文章的有機組成部分，體現了作者的寫作思路。因此，對語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對語段內容或作用的理解就會發生偏差。

『陸』 語文閱讀理解解題技巧

如下：

一、看題目。題目是一篇文章的靈魂，一般我們看到一個題目，就能明白這篇文章寫的是什麼，也能對文章的大意有了基本的了解。

二、通讀全文。一篇短文，看完題目，接下來就是要通讀一遍，讀的過程中，一定要注意文章的第一段和最後一段，因為這可能是這篇短文的重要內容的總結。還要注意每段的第一句話，一般也是每段的總結，這樣一遍讀下來，基本上短文的大意和每段的段意就應該明白了。

三、帶問題再讀一遍。讀完一遍後，我們就可以去讀題目了，先不要著急做題，同樣的把題目通讀一遍，然後帶著這些題目問題，再回去讀一遍短文，這時候，有些簡單的題目，比如直接可以從文章中，就能找出答案的，就可以直接寫答案了。

四、確定區域，深入思考。這個就是閱讀理解的重點及難點了，題目問題不能直接在文中找出答案，需要孩子們自己總結中心思想，甚至要自己去延伸才能得出答案。

閱讀現狀分析：

IDC最近的報告預測稱，到2020年，全球數據量將擴大50倍。這當然並不僅僅是數據的洪流越來越大，全新的支流也會越來越多，各種意想不到的來源都在產生著數據。它正以前所未有的速度，顛覆人們探索世界的方法，驅動產業間的融合。

人們的閱讀方式、閱讀品位在海量信息時代也發生了重大改變，青燈黃卷式的傳統模式被即時在線瀏覽所取代，以快餐式、跳躍性、碎片化為特徵的數字閱讀已成為一種潮流趨勢。龐大的數據流背景下，人們尋找閱讀內容的過程變得繁冗不堪，有價值信息如何被發現則成為更具研究價值的問題。

推薦閱讀的確能夠為人們提供一定的選擇性空間，但是如果僅僅依靠推薦來決定閱讀內容，那麼大多數人的閱讀能力都只能維持在一個水平，因為他們閱讀的內容相差無幾。數字化背景下人們需要的是更具個性化的閱讀方式。

『柒』 語文閱讀短文答題技巧

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『捌』 做短文閱讀題的技巧有哪些

短文閱讀理解題並不像有些同學想像的那麼難，只要明確解題要求，遵循一定的解題思路，掌握一些類型題的解題方法，大部分題還是能夠正確解答的。以下是我整理的做短文閱讀題的技巧，歡迎閱讀。

篇一：做短文閱讀題的技巧

一、平心靜氣審題，切忌粗心。

在解答閱讀題時，千萬不要慌，要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸的打開思路。粗心是學習的大忌，對於語文的閱讀理解也不例外。在審題的時候，要像對待數學試題中的數字一樣，認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。粗心的同學往往會與正確答案失之交臂。例如要求給加點的字注音，有的同學反而把加點的字給解釋了。類似的情況，在考試時常常能見到，粗心是一部分同學在該題項中失分的一個重要原因。因此在做題的時候要仔細認真。

二、仔細研讀語段，整體感知文章內容。

閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的採用一個句子，有的採用一段文章或整篇文章。內容廣泛，題材各異。

通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀，首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思。

有的'學生要用「順讀法」，就是先讀短文後讀題目，然後再讀短文尋找正確答案。有的學生採用「倒讀法」，就是先讀題目後讀短文，最後尋找答案。我比較贊成「倒

讀法」，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀時間。

因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章後面所給的問題，分別用「一次判斷」、「逐個分析」以及 「排除法」等方式來進行判斷解答了。

三、巧妙藉助「原話」，確定解題空間。

在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀的文章中來，再去瀏覽所要回答的試題，經過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以「從文章中直接提取信息」來回答問題。

如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以「從文章中直接提取信息」來回答問題。如若它指定必需要使用學生自己的話來回答的話，我們也可以讓學生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些題目則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息，經過縝密的思考，尋求完美的答案。

語文試題的開放性要求試題答案能，自圓其說，答案最佳。漢語詞彙如此豐富，感情色彩如此濃烈，因此在閱讀的時候，要仔細認真、深入分析，回答問題時，對於遣詞造句要仔細揣摩、反復推敲，根據不同體裁的特點，不同的語境，要准確的使用詞語。

四、選擇適當方法，答題力求言之有理。

在做閱讀理解題時還是有一定方法可尋的，我們在教學時可指導學生根據不同類型的題目，選擇不同的方法來解答。我這里大致總結為4種。

1、置於語境。即將問題放在上下文中思考。此方法適用於「理解詞義；理解含義深刻句子；找近義詞、反義詞體驗情景等。

2、體驗情景。就是讓學生與作者進行角色互換，站在作者的立場上思考問題並做出回答。此方法特適用於問答以及體會作者的思想感情等題目。

3、聯系生活。即從文本中跳出來，把思維的范圍再擴大，想想與此有聯系的東西：如學過的課文、知識的積累、生活經驗是否可幫助自己解題。此方法特別適用於談自自己的感想、體會或者理解含義深刻的句子類題目。

4、結合中心。這是解答閱讀題最不能忽視的一種方法。從文章中心出發來思考每一個問題，答案就有了落腳點。

一般來說，「置於語境」是最基本的思考方法，遇到題目首先考慮運用這種方法思考；在運用置於語境的方法仍然無法解答時可用「情景體驗」這種方法來思考；如果運用前幾種方法仍無法解出題目，就可運用「聯系生活實際」這種方法來思考問題，以求得到比較准確的答案；「結合中心」是思考問題時時常都不能忽略的方法，只有結合中心來思考問題，回答才會對路子。

所謂「言之有理」就是讓學生根據問題能夠說一個所以然來，能說一個道道來，或謂之「自圓其說」。只要學生言之有據，持之有理，就可以酌情得分了。同時學生要注意組織規范語言答題，認真書寫。答案基本考慮成熟之後，還需要注意一下表述的語言。語言簡潔明了，能達到事半功倍的效果；重復羅嗦，不得要領，往往會出力不討好。在答題之後，如果時間允許，要重讀全文內容，充滿信心地進行復查。所有答案全部做完後，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，檢查答題有無疏漏，研究其內在聯系和邏輯關系，對照各題目推測判斷，確保無誤。

五、合理控制答題時間，先易後難。

解題時不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因為用這種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對於深層理解閱讀理解的文章。首先應瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌。看完後，應記住閱讀理解文章的要點，閱讀理解重要的結論以及閱讀理解中的一些關鍵性的人名、地點、定義和數字（不同的人名、地點可用鉛筆在文章中分別打上不同的記號，以便查找）。同時我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的答題時間，先易後難是做閱讀理解題目時的一般方法。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鑽牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完後，如有剩餘時間再回來做放棄的閱讀理解題。

篇二：做短文閱讀題的技巧

類型1：作用題 加點字詞有何作用？

抓住說明文語文准確這一特點答題。

對策：准確/生動形象/地說明了事物""的特徵/事理。

類型2：含義題 能否替換為另一個詞語？並說明理由。

對策： （1）不可以。（2）原詞的意思或內容。 （3）所換詞語的意思或內容。 （4）換了後意思有何改變，與不符合實際。

類型3、刪減/替換題（此類題部分與上兩類交叉） 限制性詞語能否刪去？

對策： （1）表態（刪還是不刪）。 （2）定性。如："比較""幾乎""相當"等詞表程度修辭；"大約""可能""左右"等表估計，"多""有餘"等表數量。 （3）若刪去，原來什麼樣的意思就變成了什麼樣的意思了，不符合實際，太絕對了。 （4）xx詞體現了語言的准確性、周密性、科學性。

類型4：指代題 "這些條件"、"這種現象""同樣道理"等在文中具體指代什麼。

對策：一般指的就是代詞前面的那句話，找最近的一句話。有時要注意可能不是整句話，而是其中的一部分。

類型5：語義銜接題 請說出某幾個字不能刪去的理由

這些字詞一般在句中有著自己固定的語法作用，如充當句中的主語或賓語，或者是下面某個現象的原因或結果，因此刪去之後，第一會不符合語法，使句子缺少成分，造成句意不通；另外會使內容不完整，缺乏邏輯上的關聯性。注意：此題型也是近幾年中考常考題型要特別引起同學們的重視。

類型6：文中段落能否調換順序

說明文一般講究嚴謹的說明邏輯，即遵循著一條清晰的主線來說明事理，通常包括時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。當問到文章那幾個段落不能調換時，需要注意這些段落之間所具有的內在邏輯或者說明順序，以此為答題切入點來思考。

篇三：做短文閱讀題的技巧

技巧一：明確文章的論點

概括論點應注意：概括出來的論點要簡潔利落;要分清中心論點和分論點，分清論點和結論;有修辭手法的句子不能作為論點;必須是完整而鮮明的肯定性論斷的句子。題型：概括全文中心論點;找出或概括局部論點（分論點）

技巧二：分析論據及其作用

論據是用來證明論點的理由和根據，一般分為事實論據和道理論據。中考常見題型為：區分事實論據和道理論據、概括事實論據、分析論據的作用、根據論點，補寫論據。 題型：補充論據，補充論據要注意所選題材的一致性;注意所證明的論點的一致性;注意語境句式的一致性;注意所選題材古今中外的全面性問題;注意所選的一定是名人的事例或名言。

技巧三：辨析論證方法及作用

判斷論證方法。 要考察的論證方法有三個：舉例論證;引用論證;對比論證。注意：議論文中舉例論證與說明文中的舉例子常常容易混為一談。表述方式：這一段（一句）運用了論證方法，論證了（論點），顯得（寫好處，如典型、有代表性、有很強的說服力 ）

技巧四：理清論證的結構

題型：判斷文章層次結構。 要考察的議論文結構有總分、並列、層進、對照等關系。 這一類題牽涉到確定詞語、句子、甚至段落在文中的次序，一般來講，這些詞語、句子或段落與上下文之間都存在著一定的邏輯關系。如通讀整篇文章，常常會出現了「首先」、「其次」、「再次」這之類的關鍵詞語，清晰的表現出這三段是層進關系。

技巧五：品味議論文的語言

議論文的語言往往具有準確性、概括性、鮮明性、生動性等特點。一般從以下幾個角度進行分析：關鍵詞語的選擇和運用;重要語句含義的理解;從內容、結構兩方面去分析某語句的作用。 題型：詞語的指代義及重點詞句的理解

技巧六：開放型試題

議論文閱讀中，開放性試題與現實生活聯系緊密，題型多樣。有的要求聯系實際對文章內容進行延伸;有的由閱讀材料引申出與之相關的內容，要求進行自主創作;還有的要求考生對所提供的材料進行獨立思考，闡述自己的見解和主張等等。

『玖』 小學語文短文閱讀方法技巧

小學語文閱讀理解的基本能力，就是能認真地閱讀給出的文字材料，了解材料的基本大意。下面是我為大家整理的關於小學語文短文閱讀 方法 技巧，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文短文閱讀方法與技巧

一、了解 文章 大意

可從兩方面著手。

1、讀題。題目是文章的眼睛，通過它可以了解到文章的大意，我們可以把審題與讀課文結合起來，這就是我們常說的：讀文先讀題。

從課文的題目看，大致可以分為以下幾類：

①以人命題的，由人想到事，圍繞事情提出問題。

②以事命題的，抓課題的中心詞，圍繞中心詞提出問題。

③以物命題的，從抓物的特點入手，理事及人。

④以地名命題的，由題目想到景物，圍繞景物特點提出問題。

讀文時，又要反過來看看文章內容是怎樣緊扣題目，展開自己提出的問題與文章所寫內容是否吻合。

2、了解思路。

文章的結構是作者思路的外部體現，了解作者的思路就能掌握文章的大概意思。

文章一般是按照下述思路組織材料的：

①.縱向思路，如按事情發展的順序或時間先後順序安排材料，讀這類文章，我們要想一想，作者先寫什麼、後寫 什麼，或者事情是怎樣發生的，怎樣發展的，結果怎樣。

如：《做風車的 故事 》，我們就可按上述提示，邊讀邊摘要點：喜歡做手工→做風車→贊揚→嘲笑→難受→ 發憤學習，我們用恰當的詞語把上述要點串聯起來就是文章的大意了。

②.橫向思路，如按事情的特點安排材料，讀這類文章注意有沒有思路。

如：《富饒的西沙群島》，開頭先概括介紹了西沙群島的地理位置和重要性：那裡風景優美、物產豐富，是個可愛的地方。接著分別從海面、海 底、海灘和島上四個方面描述西沙群島風景優美和物產豐富，最後 總結 西沙群島的富饒，我們抓住了開頭這一句話，全文脈絡就清楚了。

二、讀懂每一句話

掌握了文章的大意，我們從整體上對文章內容有了初步印象，這還不夠，還要深入到文章的各個局部，研究作者如何用詞 造句 ，組句成段、組段成篇，文 章有幾層意思，最後才能對文章的主要內容和表達的思想感情有深切的體會和整體的理解，文章是由一句句話組成的，文章應該讀懂每一句話。尤其是一些關鍵性的 句子 和比較難懂的句子，更要認真思考。

1、抓關鍵詞語。一個句子里詞語很多，但最能表達句意的詞只有一兩個或幾個，這就是一句話的關鍵詞語，我們能理解關鍵詞語在句子中的特殊意義和感情色彩，整個句子的意思便清楚了。

2、聯繫上下文。聯繫上下文中有關的詞句或段落是正確理解句子的主要方法。

3、聯系時代背景。閱讀文章要聯系文章寫作時代背景，才能領會它的含義。

4、用縮句法讀懂長句。有些句子附加成分多，句子較長可以用縮句的方法，先抓「主幹」，剔去「枝幹」，然後再分析這些「枝葉」的作用，逐步深入理解句子的意思。

以上四種方法，不是孤立的，我們在閱讀文章時要綜合運用這些方法，不斷提出問題，步步深入地去理解句子的含義。

三、讀懂每一段話

在讀懂每一句話的基礎上，要准確而又迅速地了解每段話的意思，必須掌握「讀懂一段話的方法」。

1、抓中心詞。一段話總是圍繞一個主要意思來寫的，就像一句話中有關鍵詞語一樣，有的段落它有一、兩句表明主要意思的句子，這就是中心句，抓住了中心句就容易概括一段話的意思。

2、理清層次。有些自然段沒有中心句，必須通過逐句分析，理清一段話層次，先弄清每層意思，再歸納這個自然段的意思。

四、劃分段落

劃分段落，就是按照一定的順序，把文章分成幾個意思相對完整而獨立的部分。因此，分段時，先要理清全文的順序找到分段的依據，然後進行劃分。

五、最後掌握文章的主要內容和中心思想

我們可以從以下幾個方面著手：

1、把各段大意連起來，就是全文的主要內容。

2、抓住 記敘文 基本要素歸納文章內容。

3、抓住幾個主要問題歸納主要內容。

2小學語文短文閱讀方法與技巧

一、劃分段落層次

段有自然段和意義段。自然段也叫小段或小節。它是作者在表達內容時，圍繞一個意思說一句話或幾句連貫的話，是構成篇章的最小單位。意義段又叫邏輯段，它可 以由一個自然段組成，也可以由幾個相關的自然段合並而成。

自然段著重文字表達的需要，意義段著眼思想內容的劃分。

我們學習段，一是弄懂怎樣把話一句一句地連起來，表示一個主要意思;二是進行 思維訓練 ，培養概括能力。

自然段如何分層和概括段意呢?

自然段劃分層次，就是通過對一段話的分析，看出這段在有個意思，這幾個意思又是怎樣一層一層有順序地寫下來的。

自然段常見的組合方式有：

1、順承式。

即按事情或動作的先後順序表達。

例如：7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。400多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：「上!」頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。

官兵們 肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片兒石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：「大堤，保住大 堤!」狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。

戰士們高聲喊道：「狂風為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!」一個個奮勇跳入水中，用自己的血肉之 軀築起了一道人牆。

經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。「風聲雨聲濤聲，聲聲震耳; 雨水 汗水血水，水水相融。」這是人民子 弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。

這一自然段共有四層意思，把四層意思歸納起來概括段意：

當九江賽城湖大堤塌陷時，官兵們聞訊趕到，扛沙包，築人牆，終於保住了大堤。

2、並列式。

在一段話中，分別寫幾種事物的幾個方面，它們層與層之間的關系是並列存在的。

例如《精讀與泛讀》第五自然段：如果面對一大堆讀物，我們可以將每本書的內容提要、前言、章節目錄等很快地從頭到尾看一遍，這樣就能大致了解每本書的梗 概、特點及應用范圍等。

對一本讀物來說，可以幾段幾段地粗讀，也可以幾頁幾頁地翻閱，而不必逐一探究某個字、詞或句子的意思。俗話說的「一目十行」， 就是指這種走馬觀花式的 快速閱讀 方法。

這一段前後兩部分分別介紹了面對許多讀物和一本讀物時不同的讀書方法。前後顯然是並列並系的。

3、總分式。

先總述後分述或先概括敘述後具體敘述，也包括先總述再分述最後總結以及先分述再總結。

如《爺爺的蘆笛》第1自然段。在強強的相象里，爺爺的小閘屋是個好玩的地方：碧藍碧藍的海水就踩在腳下。白天，成群的海鳥在窗外翱翔;夜晚，天上的星星映 在海水中，如千萬點螢火閃閃爍爍。

更有趣的是，海水長著一大片一大片的蘆葦。一張普普通通的葦葉，經爺爺三折兩卷，就成了一支蘆笛。吹奏起來，曲調是那樣 婉轉悠揚，還帶著一股濃濃的海水味……。

這一段先總述爺爺的小閘屋是個好玩的地方，再具體描繪周圍景色之美、蘆笛曲調動聽。

再如《夾竹桃》第三個自然段。先總述我們家常見的花應有盡有，再分述春、夏、秋三季花兒依次開放的景象，最後總結園子里一年三季，花開花落，萬紫千紅的盛景。

4、轉折式。

全段分兩部分，前後兩部分意思轉折，常用「但是、可是、而」等轉折詞分開。

例如《灰椋鳥》第一自然段。「早就聽說林場的灰椋鳥多。我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什麼好看的呢?可是一個偶然的機會，我看了關於灰椋鳥的電視錄像，就再也忍不住了，決定親自去看一看。」

這一段可概括為：原以為灰椋鳥沒什麼好看的，可是自從看了關於灰椋鳥的電視錄像，我決定去看看。有時，前後兩部分內容間沒有轉折詞，但其中的轉折關系仍顯而易見。

如《煙台的海》第一個自然段：中國的沿海城市，東面或南面臨海的居多，北面臨海的卻很少。煙台恰是北面臨海。所以便有了一份獨特的海上景觀。

這一段前後兩句問雖無轉折詞，然轉折關系一讀便知。

轉折式自然段，一般抓轉折後的內容概括段意。上面這段可概括為由於煙台是我國少數北面臨海的城市之一，所以便有了一份獨特的海上景觀。

5、因果式。

按照事物的原因、結果的關系表達意思的自然段，叫因果式小段。包括先因後果和先果後因兩種情況。

例如《莫泊桑拜師》第一個自然段：莫泊桑是19世紀法國著名作家。他從小酷愛寫作，孜孜不倦地寫下了許多作品，但這些作品都平平常常，沒有什麼特色。//莫泊桑焦急萬分，於是，他去拜法國文學大師福樓拜為師。

這一段段意可概括為莫泊桑早年寫作平平，所以他拜福樓拜為師。

以上是先因後果，再舉一例先果後因。

《真情的回報》最後一個自然段「騎上這輛嶄新的自行車送報快多了。當然，我從沒想學會在馬路上扔報紙的『絕活』，依舊下車把報紙送到每家門口;下雨下雪天，依舊把報紙送進門里。因為我永遠記住了：誠實的勞動，換來的是難忘的關懷和愛意。」

這一段前面是結果後面說明原因，從而突出了原因，點明了課題的含義。

二、劃分文章段落、概括段意。

劃分文章段落，可以參考上述分層的幾種方法外，段落大意的概括，還可以採取以下方法：找中心句(有的在段首，即總起句;有的在段尾，即總結句;也有的在中間議論部分或人物語言中)。抓住這一段的主要意思，用自己的話概括段意。用小標題的方式進行概括。

分別舉列如下：

1、《夾竹桃》一文中第3、4自然段合並成的段意就是在段尾：「這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎?」又如《秦兵馬俑》一文中第二段的段首就有中心句：「兵馬俑規模宏大」，就是這一段的段意。

2、《暖流》一文第二大段沒有中心句，可根據主要意思概括為：「江澤民同志來到南開大學閱覽室，與青年學生一起吟誦詩詞並談論古典文學常話。」

3、《碧螺春》各段則可以小標題形式概括各段內容。a、久負盛名;b、名稱來歷;c、采焙情形;d、品茶之趣;e、茶漾春光。

三、寫文章的主要內容

抓住文章的主要內容，這是讀懂文章的主要內容，既不能太簡單，也不要太具體，要抓住文章的主要情節、主要事件或敘述的幾個要點簡要地寫出來。

抓主要內容的方法有：

1、把各段的段落大意連起來，稍加整理;

2、按所敘述的問題來抓文章的主要內容;

3、根據文章的標題，加以補充。

如《狼牙山五壯士》一文按事情發展順序可以分為五段：第一段寫了五壯士接受任務;第二段寫誘敵上山，痛擊敵人;第三段寫了把敵人引上絕路;第四段寫頂峰殲 敵;第五段寫英勇跳崖。

把這五段段意連起來，稍加整理，就是這篇文章的主要內容：這篇文章寫了五位壯士接受了上級交給的掩護群眾的任務，有計劃地誘敵上 山，痛擊敵人，終於把敵人引上絕路，殲敵於頂峰，最後英勇跳崖的經過。

又如《顏黎明的信》一文敘述了這樣幾個問題：

1、青年人該怎樣讀書;

2、談在上海看桃花;

3、能不能把信發表;

4、指出所署的是假名。

把這幾個問題綜合起來，稍加整理，可以這樣歸納這篇文章的主要內容：魯迅在信中談了青年人讀書要博採眾長、博覽群書、興趣廣泛，又談了關於在上海看桃花和同意發信這個話題，最後指出寄信人所署的是假名。

3小學語文短文閱讀方法與技巧

(一) 速讀原文材料——優化閱讀方法，講求閱讀實效

小學語文閱讀理解的基本能力，就是能認真地閱讀給出的文字材料，了解材料的基本大意。而對於小學中高年級學生來說，語言知識與閱讀時間都是有限的。

因此，除了布置相適應的閱讀任務以外，在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的。培養快速閱讀能力，指導正確的閱讀方法和思維理解的方法，我主要從三個方面入手：

1、嚴格要求，嚴格練習。學生在平時的閱讀活動中，有許多不良習慣，有的喜歡小聲朗讀或用手指、筆、尺子等指字認讀;有的則習慣咬文嚼字，逐詞逐句慢慢讀，以為這樣讀才能讀得透徹、理解得深刻。

針對這些不良讀法，在閱讀練習時，我要求他們做到：集中注重力，閱讀時做到「心到」、「眼到」、「筆到」;自主閱讀，獨立思考;快速閱讀，快速感知文字信息。在規定閱讀的時間，一定要按時按量完成。

2、教給讀法，自主感悟。《語文課程標准》明確指出：「閱讀要注重情感體驗，發展感受和理解能力。」在讀法指導上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復讀;盡量使用默讀，達到在感知中認讀，在速讀中感知。

3、捕捉信息，重點突破。學生閱讀，既有「從書面文字開始而止於大腦的某種再現或解釋的過程」，也有「從已經習得的知識和技能」出發在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個「真正主動的、由內心促動並受內心支配的過程」。

閱讀的同時要用筆標出不懂的字、詞或句子，以便及時解決。課文《神童的「秘訣」》中陳毅讀書的方法，學生可以借鑒。認真地閱讀文章是做好題目的前提，只有認真地通讀全篇，做題時才能胸有成竹。

(二)看清題目要求——平心靜氣審題，切忌粗心大意

學生在審視閱讀理解的問題要求時，關鍵的字、詞或句子要讓學生在文中找到用筆圈下來，作為扣題作答的要點。在進行語文閱讀理解訓練時，第二遍讀文章要求學生帶著問題細讀全文，一般要做到如下幾點：

1、基礎知識，牢牢掌握。閱讀題型多種多樣，但是一定有基礎知識的考察，比如填標點符號、填關聯詞語、填拼音、找錯別字、找出文中的近 反義詞 ，摘抄比喻句、劃出中心句等等。

這些考察的是學生的基礎知識，課堂里一定訓練過，粗心的同學卻往往會與正確答案失之交臂。例如要求圈出正確的詞語，有的同學反而把錯誤的詞語劃去了。類似的情況，在考試時常常能見到，粗心是一部分同學在該題項中失分的一個重要原因。因此在做這些基礎知識的題目時要格外仔細，這些題目盡量不要失分。

2、生字新詞，不要著急。試題中一旦出現生詞，一般會註上中文詞義，如果沒有注出詞義，那麼學生應該這樣處理：

① 利用構詞法即拆分詞素的方法來猜出這個詞的大致意思;

②有些名詞要聯繫上下文意思來猜測其意思;

③有的生詞是故意不給注釋的，是要在題目當中出現的。最常見的兩種情況：一是，要學生聯繫上下文理解詞語在文中的意思;二是，根據意思從文中找出相應的詞語。

例如：實際的表現和所得到的稱謂或名聲是一致的。第二種情況相對於難度小一些。

3、弄清問題，巧用「原話」。對於一些題目，原文中有明顯的准確答案，要善於利用閱讀文字材料中的「原文」材料，進行回答。①有的問題是根據文中的句子設計的，可以從文中一句找到正確的答案;②有的問題是根據文中的一段話設計的，因此可以從文中的某一段找到正確的答案;③有的有的問題是根據整篇文章設計的，要求學生認真弄懂全文意思，根據文中提供的線索或信息進行邏輯推理。

4、想像說話，聯系生活。學生做閱讀理解的時候，最怕碰到回答問題和想像寫話，例如：聯系你的生活實際，談談你讀文後的感受。或是：讀了這個故事，你有什麼感想?請寫幾句話。

這樣的題目往往要先從課文中說起，你喜歡主人公的什麼品質，然後聯系自己的生活實際，自己是怎樣做的。在平時的訓練中，提醒學生寫答案時要答滿線格。

例如：《鄰家的星期四》「唉，本該是我們的星期四，現在整個兒成了鄰家的星期四。我不由得生出長久不易平息的聯想來。」請你聯繫上文寫寫「我」可能聯想到什麼?(一連三張紙條，一連三次提醒，這位女主人真是熱心哪!她讓我們充分感受到悉尼人高度的環保意識和強烈的社會責任感，希望這些環保意識也能紮根在我們心裡，讓我們的生活環境也能越來越美麗，以優美、整潔的環境迎接世博會。)

像類似的發揮想像的問題，要聯系生活來領會文中的關鍵句段的意思，即從文中讀出自己，讀出「我」，學會轉換角色，設身處地地思考問題，這樣答案才能更加完美。

在審題的時候，要像對待數學試題中的數字一樣，認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。

(三) 細找文中原話——巧借關鍵詞句，進行答案定位

語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質。其問題設置大致分三個層次：直接源於原文，間接源於原文，超越原文。

對第一層問題，需要認真感知原文，並稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識儲備中覓得答案;對第二層問題，需要反復強化、整體感知原文，對文意做到融會貫通，並積極分析，深刻思考，高度概括即可;對第三層問題，需要高度領悟文意，並在此基礎上積極運行延伸思維、 發散思維 、 逆向思維 等思維活動，才可形成答案。就上面的三層問題的題型，我分別舉例說明。

1、直接提取信息。大多數閱讀試題會出自選文的某一處地方，其關鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問題中的關鍵詞，找准問題的出處。

答案一般在問題關鍵詞前後的位置，可以在其上文和下文或是聯繫上下文進行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以「從文章中直接提取信息」來回答問題。

(低年級較為常見)如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以「從文章中直接提取信息」來回答問題。

2、提取信息後概括。有時候找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主幹或抽取要點或重新組織。如若它指定必須要學生用自己的話來回答，我們也可以讓學生將文中的原話加以概括。

3、提升內涵，升華情感。有些題目則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。如《在金色的沙灘上》一文，作者為什麼要用《在金色的沙灘上》為課題?(理解「金色不僅指的是沙灘的顏色，更指的是小姑娘這種如同金子般的高尚品質。)這就要求學生要經過縝密的思考，寫出完美的答案了。

語文閱讀理解中，回答問題要精煉，摘取原文則是關鍵。離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，准確解答閱讀題最重要最有效的方法是緊扣關鍵詞句，帶著問題去讀短文，可以快速地在原文中找出答案。

(四)認真回答問題——掌握答題技巧，力求言之有據

閱讀能力培養的最終目的是答題時取得最大的正確率，所以教師要正確培養和提高學生的答題能力，教學生掌握必要的答題技巧：第一遍讀文章時不要做題，第二遍閱讀時再做題。回答問題時也要力求做到以下幾點：

1、不可不答。學生只有回答閱讀材料要求所提出的問題，才能得分。我們老師對學生進行語文閱讀理解訓練時，就必須向學生說明這一點，不可不答，不答則無分。

2、不能亂答。學生不聯系閱讀理解問題的要求來回答，我們稱之為亂答題，亂答本質上是與學生不答題一樣，不得分。我們在閱讀理解訓練中強調學生要答滿線格，但並不是讓學生胡說和亂說，寫一些沒用的東西。答題時要抓住要點，不能偏離題目要求。

3、懂得取捨。一時做不出的閱讀理解的題，要先放一放，以免影響回答別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完後，如有剩餘時間再回來做放棄的閱讀理解題。

在解答閱讀題時，讓學生千萬不要慌，要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的 思維方式 ，先從容易的入手，逐漸地打開思路。

4小學語文短文閱讀方法與技巧

一、某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點題;渲染氣氛，埋下伏筆，設置懸念，為下文作輔墊;總領下文。

例：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。這句話在文中有什麼作用?

答：這句話是總起句，在文中起到開篇點題，引出下文的作用，抒發了作者對荷蘭的贊美之情。

2、文中：承上啟下;總領下文;總結上文。

3、文末：點明中心;深化主題;照應開頭，總結全文。

例：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。這句話在文中有什麼作用?

答：這句話在文中起到了總結全文，點明中心的作用，抒發了作者對鄉下人家的熱愛之情。

二、修辭手法的作用：(1)它本身的作用;(2)結合句子語境。

1、比喻、擬人：生動形象。

答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。

例1：「筆直的公路上，一隊隊燈柱，像等待檢閱的儀仗隊。」這句話好在哪裡?

答：這句話運用了比喻的修辭手法，形象生動地寫出了燈柱的整齊地立在公路上的特點。

例2：「幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。這句話好在哪裡?」

答：這句話運用了擬人的修辭手法，形象生動地寫出了雨後春筍生機勃勃的特點。

2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等。

答題格式：強調了+對象+特性。

例：「灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。」這句話好在哪裡?

答：這句話運用了排比的修辭手法，強調了灕江的水的靜、清、綠的特點。

3、設問：引起讀者注意和思考。

答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考。

例1：「怎樣小的小船呢?兩個人並排仰卧，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。」這句話好在哪裡?

答：這句話是設問句，它能引起讀者對進入金龍洞的小船的注意，並引起讀者的思考。

反問：強調，加強語氣等。

例2：難道蝙蝠的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜裡看清楚所有的東西嗎?這句話好在哪裡?

答：這句話是反問句，它強調了蝙蝠的特點，蝙蝠的眼睛特別敏銳也不能在漆黑的夜裡看清楚所有的東西，並加強了語氣。

4、對比：強調了……突出了……。

5、反復：強調了……加強語氣。

三、句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或 短語 用了比喻、對比等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

四、某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什麼?

動詞：不行。因為該詞准確生動具體地寫出了……

形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……

副詞(如：都，大都，非常、只有等)：不行。因為該詞准確地說明了……的情況(表程度，表限制，表時間，表范圍等)，換了後就變成……，與事實不符。

五、一句話中某兩三個詞的順序能否調換?為什麼?

不能。因為(1)與人們認識事物的(由淺入深、由表入里、由現象到本質)規律不一致。(2)該詞與上文是一一對應的關系。(3)這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。

六、段意的歸納。

1、記敘文：回答清楚(什麼時間、什麼地點)什麼人做什麼事

格式：(時間+地點)+人+事。

2、 說明文 ：回答清楚說明對象是什麼，它的特點是什麼，

格式：說明(介紹)+說明對象+說明內容(特點)

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