A. 淺淡語文教學中如何培養學生的創新精神
淺淡語文教學中如何培養學生的創新精神 創新是一個民族生存和發展的永恆動力，所以我們教育者要大力培養創新型人才，但是要想讓創新型人才輩出，就要講究一些方法來培養學生的創新精神。因此，我們要依據學科特點，找出合乎本科情況的方法和訣竅，來培養學生的創新精神。
對於中學 語文 學科來講，根據中學生的身心發展規律和特點，這一時期應著重於 語文 創新能力的培養。 語文 不僅是一門學習文化知識的基礎課，而且是一門對學生思想影響較大的課程，所以作為21世紀的 語文 教師應當要著力培養學生的創新精神，並在落實新的《 語文 課程標准》中，逐漸提高學生的創新能力。下面就《 語文 課程標准》的要求,結合自己教育教學工作的探索和體會,對初中 語文 教學中如何培養學生的創新精神提幾點粗淺看法。
一、尊重學生的個性，是培養學生創新精神的前提。
盧梭說：「兒童是有他特有的看法，熱情和感情的；如果想用我們的看法，想法和感情去取代，那簡是愚蠢的事。」尊重個性，培養個性，發展個性，是現代教育的一大目標。素教育論指出，課堂教學既要重視人的全面發展，又要重視人的差異性注重發展人的個性。教學時，教師要順應學生的思維，尊重學生的想法，鼓勵學生突破范作構思束縛，在不影響主題的前提下，激發學生的創作熱情，並引導他們自信的照自己的個性意願表現自己對這個世界的獨特感受，其個性也就得到張揚。學生們由於自己有了獨特的個性，對待周圍的事物有了不同的看法。教師在 語文 教學的過程中，應該尊重學生的個性，好的方面要多加鼓勵，提高學生探究問題的積極性，培養學生這種善於發現問題，分析問題，解決問題的能力。在七年級《荒島餘生》的課文中，教師可以先簡述作者笛福的經歷，讓學生對這篇文章的作者有所了解。教師還可以向學生提出問題：「作者描寫魯濱遜的思想斗爭，其目的是什麼？」然後讓學生帶著這個問題快速的閱讀課文，並談談自己的看法，這將充分體現學生的個性，培養了學生創造性的思維。教師還可以告訴學生，問題的答案不止是一個，可以是豐富多彩的，只要是講得有道理，教師都應對學生進行表揚，肯定學生的做法。讓學生的創造性思維得到充分的發揮。
二、通過 語文 課的小組討論，培養學生合作探討的創新精神。
培養和開發人的創造力包括培養和開發人的智力因素和非智力因素。智力是基礎，是對現有的把握，離開智力，創造力就成了無源之水，無本之木。但是，創造力的本質是對現有的超越，超越遠比對知識的理解和掌握要困難得多，它需要創造具有刻苦鑽研的精神，頑強的毅力，不怕失敗的勇氣，敢於挑戰權威的氣度。創造力的大小同創新精神的有無有著直接的重要關系，創新精神是人的創造力的價值目標和動力源泉，不具備創新精神的人，就不可能具有創造性的活動。而包括探索精神、批判精神、團隊精神等在內的這些創新精神的培養，既是 語文 教學的重要內容，也離不開形式多樣的 語文 教學實踐。在培養學生創新的過程中，通過 語文 課可以培養學生的創新意識，提高學生的學習效果。
在《荒島餘生》一課中，教師可以創設一些情景，讓學生體驗一下在荒島生存的感受。通過小組討論，同學們彼此進行了探討，因而對問題的認識會更加深刻，得出的答案也會更加完善。這樣，一方面可以讓學生加深對課文的思想感情的理解；另一方面可以培養學生的創新精神。因為在小組討論的過程中，學生暢所欲言，自己有什麼想法都可以在小組里發表出來，並在討論的過程中，學生有意無意的加深對知識的理解，也容易掌握知識的要點。所以開展小組討論，可以發揮學生的發散思維，擴大學生的知識面，加強了學生的合作意識，提高了學生集體主義的精神，培養了學生的創新精神。 三、加強師生互動，以學生為主體，有利於培養學生的創新精神。
全面實施素質教育，必須著眼於時代要求，切實轉變教育觀念，提高 語文 的教育質量，注重學生創新精神和實踐能力的培養，堅持面向全體學生，加強師生互動，以學生為主體，發現和發揮每一個學生的長處和潛能，因材施教，促進學生健康成長，為學生今後的發展奠定基礎。
隨著素質教育的深入開展，新的課程標准、新的教學思想、新的教學方法正逐漸被廣大的教師所採用，素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體地位和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特徵的教育。教育的根本目的，不僅僅是給學生知識，而更多地考慮的全面發展，讓學生學會做人、學會做事、學會認知、學會與人和諧相處。這是具有鮮明時代感的教育觀念，突出地體會現在以人為本的理念。所以，在 語文 教學的過程中，教師要改變以前那種落後的教學觀念，教師已不是高高在上，對學生的 語文 教學也不能用灌輸式的.教學方法了，而必須要加強教師與學生之間的互動性，尊重學生的個性發展，培養學生創造性思維，讓學生把學習的知識盡可能的用到生活中去，培養學生「學以致用」的良好習慣，這有利於提高學生學會做事、學會做人的能力，更有利於培養學生的創新意識。
四、利用開放性的作文發揮學生的寫作的創造力。
素質教育重點培養人的創新精神與實踐能力。陶行知從培養「自新、常新、全新、自立、自動的共和公民」，到「學生要有健康的體魄，農人的身手，科學的頭腦，藝術的興趣和改造社會的精神，要求學生取得現代知識，學會現代技能，感覺現代問題，現代方法發揮力量；再到「創造的兒童教育，能解放兒童的創造力，解放頭腦，解放雙手，並強調面向全體學生。蘇霍姆林斯基認為：「人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者」。利用開放性的作文，來培養學生寫作的創新能力，是當今素質教育的目標之一。在 語文 的教學中，每當要求學生寫作文時，有一部分的學生就會產生恐懼心理，他們害怕寫作文。為什麼會出現這種情況呢！歸根到底是以前那種傳統的應試教育出了問題。由於為了應付考試，教師布置給學生的作文題目受到了限制，學生的創新能力不能更好的發揮出來。
B. 怎樣培養語文學習創新能力
（轉載）
語文教學中如何培養學生的創新能力
實施素質教育，如何科學有效地優化語文教學，培養學生的創新思維能力，是值得每一位教師思考和探索的重點問題。本學期，我在本班中進行了「在語文教學中培養學生的創新能力」的實驗，感受頗深，現將點滴體會總結如下：
一、 培養學生語文學習中的創新能力，首先要創建一種民主、和諧、寬松、愉快的教學氛圍，喚起學生強烈的學習興趣。
如今的學生已經被各種各樣的考試壓得暈頭轉向，扼殺了學生創造思維的火花。因此在語文教學中，老師首要的任務就是喚起學生強烈的學習興趣，只有營造一種生動、活潑、寬松、愉快的教學氛圍，建立一種民主、和諧、平等、理解的新型師生關系，才有利於調動學生智力活動的積極性，使他們自主自願的參與到教學活動的全過程，從而激發他們的創造熱情，激活創造力。興趣是最好的老師，有了興趣才會使創造力得到更充分的發揮。以往在教學生字時我要求學生把生字詞在課文中標出來，然後尋找自己覺得最好的辦法把它們記下來，最後再找學生匯報她記住了哪個字，是怎樣記住的。起初我感覺這個方法也挺好的，學生積極性很高，所想的方法也不錯，可是慢慢的我發現這種方法只對於那些愛動腦筋的同學有用，並不能調動所有學生的積極性，效果越來越不好。《我是什麼》這一課生字特別多，而且都相當復雜，我想再用這樣的方法恐怕也很難收到好的效果。於是今天我告訴同學們：「如果你已經想到了好辦法，你就可以下位去告訴你的好朋友，讓她也能和你一樣牢牢地記住這個字，永遠都不會忘。咱們比一比，看誰最快，看哪個小組最先結束然後安靜地坐好。」學生已經習慣了下位找朋友的游戲，快的學生馬上就離開座位了，去幫他的好朋友。過了幾分鍾學生好像已經適應這是一個游戲，他們要遵守游戲規則，於是很快就靜了下來。當我一宣布現在可以將你剛才給好朋友分享的方法介紹給大家的時候，學生立刻興致高昂，踴躍地舉手想要表現自己。我喜歡他們們喜歡表現自己的感覺，我覺得只有敢於展示自己的人才會成功。他們匯報的結果果然證明了這一點。李哲同學說：「我想讓全班同學都記住躁，就是有一個人，他脾氣特別壞，看到超市的木頭貨架上有很多東西，就一腳給踢飛了。」說得多麼形象啊，既說出了字形，又聯系了字義，我想所有的同學一輩子也不會忘記這個字原來可以這樣記，漢字真是太有趣了。我對他的說法給與了充分的肯定，學生想表現自己的慾望更強烈了，宋文彬說：「我想讓全班同學都記住器，就是現在警察發明了一種警犬，它長了四張嘴。」哈哈，這個想法太奇妙了，我趕緊說：「這樣的話，我們的警察再抓小偷可就不用愁了。」全班同學都會心的笑起來。這節課的生字雖然多而且比以前的生字要難很多，但學生學得非常高興，他們在學習過程中所表現出來的聰明才智卻是高出以往的任何一節課。今天的識字課真的令我大吃一驚，學生在識字過程中所表現出來的想像力和創造力的確是不可估量的，這跟寬松和諧的教學氛圍有著密不可分的關系。
二、要培養學生的創新能力必須尊重學生個性發展，多用激勵手段，培養學生多元化思維。
著名特級教師陳鍾梁曾說：「創新的土壤是個性，沒有個性就沒有創新。」眾所周知，受傳統儒家文化的熏陶，我們的學生大多數於謙謙君子型，尊重傳統、尊重權威，而缺少一種批判精神，缺乏個性的張揚，這勢必對學生創新思維和創新能力的培養造成不利的影響。為此，在創建民主、和諧、寬松的教學氛圍上，我有意識的培養學生獨立個性的發展，不拘泥於「古」不拘泥於「長」，鼓勵他們獨立思考，勇於提出自己的見解，而決不是用自己一套已有的成熟的思維模式、學習思路或思想觀念束縛和限制學生該這樣做而不能那樣做。事實證明，這種教學方式對於培養學生的創新能力有很好的效果。在教學中我努力使學生敢於發表自己的見解，因為這是進行創新教育的重要前提。針對教學中的難點、疑點有意地設置爭論的情境，讓學生參與爭論，既給學生創設一種自主參與學習的機會，又給他們一個自充分表現自我的機會，這樣可以使學生的理解更上一個層次。
《小棗樹和小柳樹》一文中，小棗樹和小柳樹各有長短，怎樣看待每個人的長處和短處，是課文的立意所在。為了讓學生更深刻地理解「尺有所短、寸有所長」、知道要多看別人的長處，我在教學過程中有意設置了一個環節，讓學生進行爭論，取得了較好的效果。
在教學的最後一個環節，我向學生提出了這樣一個問題：「你喜歡小柳樹還是喜歡小棗樹？」那時候多數學生都被小棗樹的寬宏大量和善於發現別人的優點的美德折服了，於是他們都非常堅定的表明了自己的觀點，站到了小棗樹的一邊；只有少數學生站到小柳樹的那邊。而且又有幾個本來喜歡小柳樹的同學也改變了主意。我趕緊抓住機會對那些敢於堅持自既意見的同學進行了表揚，並且鼓勵他們說出自己的理由。有的同學說：「我就是喜歡柳樹，它綠得早，落葉晚，長得又漂亮，還能讓人們在它下面乘涼。」我對他的發言給予了充分的肯定：「說得太好了，柳樹身上有這么多的優點，老師也有點喜歡它了。」這下喜歡棗樹的同學沉不住氣了，趕緊進行反駁：「柳樹雖然有這么多優點，但是它太驕傲了，不像小棗樹一點也不炫耀自己。」 「小柳樹只是長得漂亮，還不會結棗子呢。」「有別的同學趕緊插嘴：「小棗樹寬宏大量，不只看小柳樹的短處，它看到了小柳樹的長處，還誇小柳樹呢。」這時學生顯然是有些激動了，爭得面紅耳赤，他們對於小棗樹和小柳樹長處的爭論雖然進入了一種極端，但確實對它們的長處和短處都有了一個很深入、全面的認識。我順勢利導，讓學生發現小棗樹和小柳樹都有優點也各有缺點，我們在對待優點和缺點的時候要怎樣做呢？學生又展開了激烈的爭論，最終達成共識「要像小棗樹那樣多看別人的優點，當別人嘲笑自己時不能泄氣。」學生通過這次爭論，對於「尺有所短、寸有所長」有了更深刻的認識，在今後的學習和生活中也知道該如何對待自己的別人的優點和缺點。
三、培養學生的創造思維能力，要運用靈活多變的教學方法和豐富多彩的教學活動，啟發誘導學生的創新思維。
語文教學中還應採取靈活多變的教學手段和豐富多彩的教學活動，啟發誘導學生的創新思維。在本學期的教學中我針對不同的課文，採取了多種教學方法取得了較好的效果。
1、演一演
低年級課文極富兒童情趣，情節引人入勝，學生在讀書的過程中又比較喜歡將自己當成是故事裡的人物，因此在教學時我經常採用學生最喜歡的也是最能讓學生進行創新的方式——表演，讓學生在入情入境的表演過程中一步一步感悟課文內容，學生們暢所欲言、各抒己見。例如在教學《從現在開始》一課時，我就採取了讓全體學生參與表演和評價的形式，在這樣的表演和評價中，學生的積極性被調動起來了，他們將貓頭鷹的語氣、神情、和內心世界領悟得非常到位。他們抓住了貓頭鷹的「神氣極了」去體會它的內心世界，那種即將成為「萬獸之王」時不可一世的神態、語氣被學生們表演得活靈活現。學生後面的表現更是精彩，而且非常巧妙地將對於「議論紛紛」、「叫苦連天」等詞語的理解融入其中，學生們暢所欲言，他們的創造力也得到了很高限度的發揮。此時的表演可以說是入情入境，學生真的已經把自己當作了森林裡的小動物，各抒己見，將對袋鼠的不滿和對小猴子的擁護表現得淋漓盡致。從中也可以不漏痕跡地揭示課文中蘊藏的道理――相互尊重，是和諧相處的重要條件，表現出他們對於自由空間的追求。
2、想一想
愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」 想像是創造的先導，是從模仿到創造的階梯。任何創造性的活動都離不開想像，具備了這種能力，才能不斷有所創見。想像又是拓寬兒童思維空間最好的途徑。可見，培養學生能夠創造性學習，發展學生的想像力，使學生善於創造尤為重要。
《黃山奇石》這一課中對於奇石的描寫都包含了作者豐富的想像，才讓學生感受到了那些石頭的奇特、有趣。而課文的最後一個自然段（黃山的奇石還有很多，像「天狗望月」「獅子搶球」「仙女彈琴」……那些叫不出名字的奇形怪狀的岩石，正等著你去給它們起名字呢！）更給學生留下了想像的空間，因此我抓住這個機會，讓學生展開豐富的想像，模仿課文的寫法去進行仿寫，效果還真得不錯。首先我努力激發學生進行想像的興趣，「課文中提到的奇石的名字多有趣啊，它們到底什麼樣呢？作者沒有告訴我們，你願意告訴大家嗎？」學生一聽立刻來了興趣，紛紛動腦思考，積極發言。第一個學生說：「天狗望月就是一隻天狗在望著月亮。」這顯然是對字面意思的理解而沒有加上豐富的想像，於是我帶領學生再一次朗讀了寫「猴子觀海」的那一個自然段。學生讀後明白了可以仿照書上的去說，第二個同學說：「在一座陡峭的山峰上，有一隻『天狗』，每當月亮升起的時候，它兩腿高高的抬起來，仰著頭，眼睛一動不動的盯著月亮，好像在思念它的家鄉。」這真是太精彩了，我立刻對他大加贊賞：「你真了不起，比作者說的還要好呢！你真是一個小作家了！」這個學生得到了如此高的評價，其他學生的積極性更高了，思維也越來越活躍，把「獅子搶球」和「仙女彈琴」更是說得惟妙惟肖。這節課，我抓住課文中留下的空白，讓學生發揮豐富的想像進行創造性的學習，而這種想像又是拓寬兒童思維空間的有效途徑，通過這種形式可以很好的培養學生創造性的思維。我們要努力去發掘課文中的有利因素，充分發揮學生的想像力，用想像激發學生創造思維的火花。
3、編一編
一位外國作家說，每一個兒童都是一名詩人。兒童充滿了想像力、創造力，雖然他們往往只能「假如」，但是這些「假如」都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的嚮往和追求。《假如》這一課的結尾恰恰給學生提供了這樣一個想像的空間，孩子們可以讓自己的思維任意馳騁。
在教學這一課時，我在最後設計了這樣一個環節：「你一定也有很多美好的願望吧？假如你也有一支馬良的神筆，你打算為誰畫點什麼呢，能為咱們課文再加上一小節嗎？」真是「一石激起千層浪」，學生的積極性一下子被調動了起來，有些同學剋制不住自己想要表達的慾望開始和周圍的同學興高采烈地說起來。我沒有打斷他們而是讓他們暢所欲言，學生說得很盡興，大概兩分鍾之後漸漸停了下來。我趕緊微笑著對學生說：「剛才大家一定說了很多美好的願望，老師也知道你們都說得很好，現在願意來說給大家聽聽嗎？」學生紛紛舉手要求發言，有的說：「我要給賣火柴的小女孩畫一個紅紅的太陽，讓她在寒冷的冬天感覺到溫暖。」有的說：「我要給同學們畫一個聰明的大腦，讓他們在每次考試時都能取得好成績。」還有的說：「我要給老師畫一種無塵粉筆，讓老師在給我們講課時不再受到粉筆末的污染。」這些學生的想像力真是令人佩服，我不由得大加贊賞：「你們可真了不起，都成了小作家了！」學生聽了積極性更高了，每個人好像都有說不完的話，他們躍躍欲試有的同學都站起來了。正在這時候，下課鈴響了，可是學生們意猶未盡，很不願意下課。可是為了不影響下節課，我只好布置學生把自己想要說的話寫下來，真正的作一次小作家。學生一聽也很高興，就下課了。有不少同學跟在我的後面還是不停地說，我真的為他們的學習熱情感到高興。在後來檢查基礎訓練的過程中，我發現學生的續寫更是奇特、豐富、富有愛心。看來學生的想像力真的是不可估量的，至於發揮得如何那就要看老師如何去調動、去激發他們想像的興趣。我深信：想像的邊界在視線的盡頭，在靈感的遠處，只要善於激發，它就會沿著學生的思想一直伸展，有始無終……
4、畫一畫
蘇霍姆林斯基說：「人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」作為老師我們的確應該把發現的權利交給學生，讓他們在知識的海洋里自由遨遊，這樣才會更好的激發學生的創造潛能，培養學生的創新能力。在教學《回聲》這一課時，為了突破「回聲是如何產生的」這一難點，我就採用了讓學生畫一畫的方式，讓他們自己去發現。很多學生能夠指著自己畫的圖講解：「我畫的這是橋洞的石壁，這是小青蛙，小青蛙的叫聲的波紋往前傳，碰到橋洞的石壁就穿不過去了，它就會被盪回來，又回到小青蛙的耳朵邊，所以它就能聽到自己的叫聲了。回聲就是這樣產生的。」這個環節的設計，真正把發現的權利還給了學生，既增加了學生學習的興趣，又給了學生非常廣闊的空間。讓學生自主讀書，自己去尋找方法解決問題，學生才會真正的樂學，真正認為學習是自己的事。在這樣的學習中學生是自由的，他們可以選擇用自己喜歡的方式去解決問題，這樣才能讓學生的創造力得到最大限度的發揮。學生的精彩發言也很好的證實了這一點。他們採用了演示、畫圖講解等多種形式突破了難點，說出了自己的理解。
以上是我在這一學期的語文教學中的一些做法和點滴體會。經過這一個學期的實驗，我真正明白了「海闊憑魚躍，天高任鳥飛」的深刻含義，我們作為教師的確應該在創新上下功夫，多採取一些靈活、生動、有趣的形式，給學生更加廣闊的學習空間激發學生的創新潛能，但不管什麼樣的形式，都是為教學內容服務的，都是為培養學生的創新能力服務的，我們一切要從「實」出發，確實做到教學設計為培養能力服務。
C. 如何在語文教學中培養學生的創新能力
（一）為學生營造一個民主、平等、和諧的學習環境
作為學生的良師益友，我們不應該居高臨下，把學生當作知識的容器。應該民主、平等、真誠地對待每位學生，使學生感到親切可信。從而營造一種自由、平等、民主、和諧的學習氛圍。讓學生充分發揮自己的主觀能動性，積極參與教學活動，激發創新意識。
上課時，我盡量以朋友的身份出現在學生當中，讓學生輕松進入角色，如：在學習《荔枝蜜》一文時，老師提出了這樣一個問題：「作者對蜜蜂的感情由討厭到喜歡，最後希望自己變成一隻小蜜蜂，作者的感情為什麼發生了那麼大的變化，我們大家一起來討論一下，好嗎？」「我們大家」把老師和學生之間的距離拉近了，讓學生覺得老師和他們彼此之間是平等的，消除了學生「唯師是尊」的觀念。「討論」一詞激活了學生的好奇心，好勝心，調動學生進行積極的思維。「好嗎」使學生完全處於一種寬松沒有壓力的狀態。在這樣輕松和諧的氛圍中學生不用擔心自己說錯而遭到嘲笑和批評。這樣學生會全身心的投入，各抒己見，自覺的互相討論。找到答案後，學生會感受到成功的愉悅。
總之，學生能力的增長是他主動思考和解決問題中不斷發展起來的。教師要做的就是為他們能力的發展培育適宜的土壤，為他們創造寬松、平等、和諧的環境。
（二） 激發學習興趣
學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，它是學習積極性
中很現實、很活躍的心理成分，在學習活動中起十分重要的作用。布魯納也說：「學生學習的最好刺激是對所學材料的興趣。」⑵孔子也曾經說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」⑶在教學過程中，要想培養學生的創造力，首當其沖要注重調動學生強烈的學習慾望和濃厚的學習興趣。興趣是創新的導向，是創新的動力。學生只有對所學知識產生好奇心，求知慾，才想學，才愛學，才會積極主動地參與到學習的過程中。在教學過程中，我採用多渠道、多途徑來激發學生學習興趣，使其積極主動地去學習，而積極性、主動性的激活，又是思維啟動的前提，只要思維活動起來，就一定會有創新。如：我在每上一節課之前，讓學生先自備內容，然後登上講台進行五分鍾的說話訓練。學生一聽說自己可當上小老師，都異常的興奮，動手准備了豐富多彩的說話內容，並且在說話時，每位學生都努力把話說得得體，並富有吸引力。每位學生講完後，我都能給予充分的肯定，並且巧妙的把其注意力引到了上課的內容上。一個學期下來，每個學生都有了登台亮相的機會；讓他們的綜合分析能力、口才得到了充分的展示。如有哪節課前不進行說話訓練的話學生會覺得心裡少了些什麼。
再如，魯迅是我國著名的思想家、文學家、革命家，認識了解魯迅是初中語文教學的重要任務之一。於是我設計了「走進魯迅」的語文實踐活動。學生一聽說要去了解自己所崇拜的大文豪魯迅，好奇心被激活了，興趣來了，熱情非常的高漲。有的馬上翻閱有關魯迅的材料，有的去網上查尋……學生興致勃勃地把自己獲得的勞動成果拿到班上來交流，加深了對魯迅的理解。學生對知識產生興趣了，就會愛追究、愛探索，這樣他們的創新能力才能得以提高。
（三）培養質疑精神，啟迪學生的思維
人與生俱來就對這個世界充滿好奇心，這就是「思」的開端。學起於思，思起於疑，小疑則小進，大疑則大進。如果沒有疑問，就不會有新見解，一切都以書本為經典，以教師的講課為准繩，人雲亦雲，就不可能有創造，那麼社會就會得不到發展。愛因斯坦認為發現問題比解決問題更重要。因為問題意識是思維的動力，是創新精神的基石。培養創新精神，應始於問題意識，但問題意識不是與生俱有的，而是靠我們後天的培養。學生能發現，提出問題，是他們主動參與學習的表現，是他們積極思維的結果。那作為教師該如何培養學生的問題意識呢？我們應該把提問的機會還給學生，在課堂上盡量創造更多的機會給學生，在一種輕松愉悅的學習氛圍里，學生就會積極思索，敢於提出自己的疑問，向別人的思想、見解提出自己的看法。
如：在學習《向沙漠進軍》一文時，有的學生一看到這題目，馬上提出了這樣的疑問：①是誰在向沙漠進軍？②為什麼要向沙漠進軍？③又怎樣向沙漠進軍？面對學生提出的這些問題，我鼓勵學生帶著這些問題去朗讀課文，然後再討論這些問題。在這寬松的學習氛圍，學生可以暢所欲言。這樣在問題中成長的學生，在不知不覺中進入了創作活動。
（四）啟發想像力
記得有一位偉人曾經說過，想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是無限
的，它概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。想像是創新的先導，沒有想像便沒有創新。康德也曾經說過「想像力是一種創造性的認知功能。」想像是對頭腦中接收和存貯的各種信息，進行加工、排列、重組、創造出來的感知過甚至未曾存在過的事物的過程。想像是創造思維的重要方法。人類歷史上的一切發明創造都是科學幻想和創造想像的產物。沒有想像，也就不會有日益發達的科技現代化。因此，在教學過程中，我盡量做到調動學生的想像力，讓學生積極參與大膽想像，直接培養了學生的創造力。
如：學習《刻舟記》一文時，為了讓學生真切感受雕刻者技藝的高超，我讓學生對課文
內容認真朗誦、揣摩、理解，然後憑自己的理解以及自己的生活經驗、自己的技能模擬文中進行雕刻，之後拿到課堂上加以展示，讓學生根據自己的傑作向大家介紹。從而讓學生的創新能力在想像中得到了鍛煉。
又如：在學習《斑羚飛渡》一文時，我要求學生根據課文內容，畫出斑羚飛渡的示意
圖。這就要求學生透徹地理解課文，並發揮自己的想像，把自己對課文的理解表述出來。這類練習對培養學生的創新思維，形成創新能力大有裨益。
（五）尊重學生的個性發展
創新能力與個性發展是相輔相成的，個性的發展，往往蘊涵創造力的幼芽和基礎。培養
學生的創造精神、創造能力，必然不可忽視其個性特徵。但傳統的教育教學把極富個性特徵的學生塑造成了同一個模子里出來的學生。而未來社會各條戰線上要求的人才是具有獨特性、和諧性和主體性的個性化的人才。而不是「模子式」的人。所以我們必須摒棄「一言堂」「唯師獨尊」「唯書獨尊「的教學模式。尊重學生個性的發展，要充分相信學生，並鼓勵其自發行為，使學生在我們面前敢於發表自己的見解，敢幹表現自我。對學生好奇、求知、探索的慾望，教師要給予極大的扶持鼓勵。挖掘每個學生的最大潛能，發展每個學生的個性，培養其個性全面和諧發展。
如：學習《愚公移山》一文時，在討論該文的思想意義時，有的認為愚公移山的這種堅
忍不拔的精神值得大家學習，有的認為把家搬走更劃算，可以節約很多物力、財力、人力。並且能保持了生態平衡，有的認為視具體情況而定，不能以現在的標准來要求古人。對學生的這種獨到見解，我給予了充分的肯定，讓學生體驗到了成功的愉悅。這樣更促進了學生大膽的表述自己的觀點，他們的創新能力在不知不覺中得到了發展。
又如：在學習《我的叔叔於勒》一文時，我讓學生就於勒個性這一問題進行思考，並展
開討論。學生憑著自己對課文的理解，有的說他是流氓無賴，有的說他是有點良心，有的說他兩者兼而有之。每位學生都把自己的觀點淋漓盡致地表述出來。學生在言論的交鋒中加深了對於勒這一人物形象的認識。他們的創新能力也在言論的交鋒中得到了發展。
（六）讓學生在實踐中培養創新能力
恩格斯說：「人的智力是按照人如何學會改造自然而發展的。」⑷能力是人在改造客觀世界的實踐中形成和發展的，實踐對各種特殊能力的發展起著重要作用。創新不僅是一個理論問題，更是一個實踐問題。推進教育創新，靠的還是實踐。創新人才的培養也離不開實踐這一環節。實踐是檢驗真理的唯一標准，同樣，實踐也是檢驗創新的主要標准。思維與行為具有相輔相成的關系，思維轉化為行為，才以體現思維的價值，而行為的發展又進一步推動思維的創新和發展。人的行動動作往往是在實踐中表現出來的。而實踐又是培養創新能力的搖籃。
如：學習了消息的有關知識後，我啟發學生：在我們的周圍，你有什麼新聞想告訴大家
嗎？結果學生分頭行動，深入社會調查，寫出了一篇篇有價值的新聞拿到班上來展示。學生通過動腦動手，學生的創新能力在實踐的過程中得到了發展。
又如：學習《變色龍》一文時，我先讓學生認真的理解，揣摩人物的性格特點，然後
上台扮演角色，有的同學把變了六次的警官演得惟妙惟肖……結果引起全班同學鬨堂大笑，在笑聲中，不僅使學生發現、感受了作品所蘊含的深層含義，而且讓學生在演的過程中滲透了創造性勞動。
又如：學習《死海不死》一文後，我讓學生利用課余時間在報刊、圖書或網頁上收集有
關死海的資料，了解死海的現狀和未來，並在班上交流。讓學生在實踐中增長能力，長此以往，對培養學生的創新能力有很大的裨益。
（七）培養學生科學的思維方法
面臨著信息爆炸年代的「人生有涯而學海無涯」的矛盾，「如何學習」比「學習什麼」顯得更為重要。「授人以魚，不如授人以漁。」「授人以漁」往往比「授人以魚」重要得多。同樣培養人的能力，教人學習、研究的方法比只灌輸書本知識重要得多。而培養人的能力，教人學習、研究的方法是培養人的創新精神和創新能力必不可少的。因此，教學生學會思考是很重要的。養成良好的思維方法，學生將會終生受益。考試時常會有這么一些題型：「風沙的進攻主要有兩種方式。」（選自《向沙漠進軍》）該句中去掉「主要」行不行，為什麼？要做好這類題型的題目，只要理清思路，做好版塊組合，答題時便會有話可說了：首先這類語句摘自課本原文，因此對於第一個問題的回答是否定的，接著對「主要」進行本義解釋，然後結合語境進行分析，最後，反歸題旨便完成答題的過程了。這種解題的方法在考試中運用效果很好，因此它調動了若干個思維點，條理清晰，學生易接受，在閱讀分析此類解題中顯示了優越性。我們要教學生一些思考的策略。這樣學生會養成科學的思維方法。
總之，對學生的創新能力的培養，要從我們的語文課堂抓起，這樣既有利於學生掌握文化知識又可以培養學生的創新能力。這在當前強調對學生進行素質教育，提高課堂教學質量，更有深遠的意義。教師作為人類靈魂的工程師，在培養創新人才的偉大事業中肩負著重要的使命。我們一定要提高課堂教學質量，為國家培養創造性人才，以適應知識經濟的挑戰。
D. 小學語文課如何進行創新教學
在實施素質教育的過程中，課堂教學是一個主要的渠道，也是小學語文進行創新所必須要走的一條路。可從以下幾個方面來對課堂教學進行創新。
一、對課型進行創新
一般情況下，每次上課時，教師都會以一種教學方法為主，多種教學方法為輔，並在此基礎上進行探索和創新，形成具有自身特色的、較為固定的課堂教學形式，也是一種基本的課型。因此，對課型進行創新就是要對教學方法進行創新。教師要引導學生多進行自讀自悟，將課文中所蘊含的深層意義「悟」出來。如進行《夜鶯之歌》的學習時，我就讓學生談談感想。有的學生對小夜鶯機智勇敢的精神進行了分析。有的學生分析了游擊隊員與小夜鶯的默契，明白了側面描寫的重要性。還有的學生分析了小夜鶯高超的口技，無論是學夜鶯唱，還是學杜鵑叫，都和真的鳥叫聲一樣。經過討論，學生對課文的理解更加深刻，那些細節方面的問題也被學生挖掘了出來。討論使學生的主體地位落到了實處。教師是教學的主導，我們要通過對學生創新意識的培養來促進創新行為的落實。
二、對課堂組織形式進行創新
傳統的課堂是以教師講、學生聽為主的，這種死板的組織形式很容易遏制學生想像力和創新能力的發展。學生需要自己去對文章進行閱讀和感悟，也需要和其他同學一起討論，相互幫助。討論式教學能夠很好地滿足學生的這一學習需求，在具體的教學實踐中也收到了良好的效果。我經常採用的討論方式有兩種，一種是同桌討論，一種是四人為一小組進行討論。為了改變這種一成不變的討論方式，我進行了一些嘗試和探索。例如，學習《只有一個地球》時，為了使學生能夠對課文有一個深入的理解，我以「火星也和地球一樣有水和生命存在」這句話作為切入點，組織學生進行了一場辯論——「移民火星能否實現」。學生圍繞著這一問題進行正反方的辯論。學生通過自己在網路或圖書館里所搜索的資料將課文內容進行了延伸，收到了良好的教學效果。
三、對教學手段進行創新
隨著科學技術的發展，多媒體逐步走入了小學課堂，為我們的教學起到了很大的輔助作用。多媒體具有強大的信息輸出功能，它能為學生帶來立體的刺激，使學生的多種感官都參與到認知活動中來，變抽象為具體、復雜為簡單，最大限度地調動學生的求知慾，使學生的創新意識得到有效的培養和激發，促進課程教學的不斷優化。如教學六年級下冊《科學的精神》這一單元時，我就利用多媒體課件為學生展示了水稻豐收的場景和炸葯爆炸的情形。當課文中的內容用多媒體以動態的方式展示出來時，學生都感到非常震撼，也深深地體會到了科學家不畏困難，刻苦鑽研的精神，學科學、用科學也成了他們頭腦中一種強烈的需求。再回到課文學習中來，學生無論是回答問題還是進行交流和互動，都比以前有了很大的提高，教學效果也非常好。
四、對教學語言進行創新
教學語言能夠反映教師的綜合能力，也是學生能夠感知最為迅速的因素。對教學語言進行創新是教學創新中最為直接和外在的因素。每個教師的教學語言都有自身的風格。風格化語言的形成是教師個體精神的外化，它的形成非一日之功，只有當教師對於創新達到了一種自由的成就階段，它才會逐漸產生、發展並最終形成。如進行復韻母ei的學習時，為了避免學生將ei與ie混淆，我就先給學生講了一個故事：大e要和小i一起爬山，爬了一會小i就爬不動了。這時，大e說：小i，我拉著你爬。於是，大e在前面拉著小i往上爬。大e帶小i，邊爬邊喊ei，ei，ei。全新教學語言能夠使學生對拼音的學習產生一種形象的認識，他們對這種練習形式也很感興趣，學習興趣得到了有效激發。
此外，教學語言並不只是教師所說的話，它還包括教師的體態語言，即教師的面部表情、目光以及手勢等。我們的課堂教學是一個動態的藝術創新過程，教師要將有聲語言和體態語言充分地調動起來，二者相互作用，形成有效合理，創造一種形式多樣，具有鮮明的個性色彩的教學語言，使學生對教學產生一種美的體驗，強化他們的審美感受。
五、 對板書進行創新
板書是教學內容的濃縮，對於整堂課來說，板書的作用是總結學習內容，提醒學生注意本課的主要脈絡。要想使板書新穎別致，充分發揮自身的作用，教師就要對課文進行深入的挖掘，發現其潛在的構思線索，將課文的內在結構以一種直觀的形式展現出來。同時，板書要形象、生動，如果可以，還要配上一些簡筆畫或幾何圖，凝聚課文精華，從微小之處探尋課文，將所學內容以創新的形式定格。如學習《龍的傳人》一文時，我先利用簡筆畫在黑板上畫了一幅簡單的龍的形象，然後結合課文中對龍的描述「角似鹿，頭似牛，嘴似驢，眼似蝦，耳似象，鱗似魚，須似人，腹似蛇，足似鳳」邊說邊畫，並不時地咨詢學生的意見：「大家看老師畫的角像不像鹿？」等我畫完，學生基本上就能將龍的這幾個特徵都記住。到課堂的最後，我又將一些與龍有關的成語整齊地寫在了黑板上。在進行板書的創新時，教師只有讓學生充分地參與進來，發揮他們的主體作用，讓學生參與板書的設計與完成環節，才能使學生對課文的理解更為深刻。總之，教師要對板書的形式進行創新，力求新鮮生動。這是課堂教學藝術的有效體現，也是我們進行教學創新的一個目標。
綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要努力培養學生的創新精神，關注學生的發展，使學生對創新沒有任何的顧慮，愛上創新所帶來的成就感，全面培養學生的創新品質，使他們成為高素質的建設人才。
E. 小學語文教學中怎樣培養學生的創造性思維
語文學科對於培養學生的思維能力，特別是創造性思維能力，具有得天獨厚的優越條件。語文是一門語言學科，不僅要學習文章的內容，而且還要學文章的其他形式。語文的形式是語言文字，是表達技巧；而內容只是生活，是事物，是思想，是精神，一位教育家指出：「語文學科這一特點使其他學科無法比擬的。語文這一工具學科的學習運用，必然伴隨著一定的思想，交織著一定的情感，尤其是那些文學作品所展現出來的豐富多彩的生活畫面，動人心弦的故事情節和栩栩如生的人物形象，以及大自然的詩情畫意，都是激勵學生思維的發展的誘因，都可能觸發學生的思維想像，萌生創新意識。」 那麼在語文教學中如何培養出學生的創造性思維能力呢？ 首先，教師應該轉變觀念，力爭使自己成為一個具有創新精神的人。教師是實施創新教育的關鍵，教師要培養學生的創造性思維能力，自己首先應該有創新意識。創新意識是創新的內在動力，是創新的開始並始終影響整個創新活動，它是在創新活動中產生、發展、檢驗和論證，由實踐到意識，又由意識到實踐，一直貫穿於創新活動的全過程。教師要樹立「處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人」 （陶行知語）的意識，要敢想敢做，要有能為人先的膽識和勇氣，能發現並能發展自己的創新能力，敢於標新立異，隨機應變的進行創造性教育，對於約定俗成的教學方式要懷有強烈的思維批判性，這是時代更是當前新課程改革賦予語文教師的重任。學生只有在教師的強烈創新意識的鼓勵下，才可能產生強烈創新的動機，釋放創新激情，發揮創造性思維。 其次，培養學生樹立創新意識是形成創造性思維的前提。學生的創新意識並不是與生俱來，必須依賴於積極的指導和鼓勵，因而教師在教學過程中要有意識、有計劃地進行教育和培養。 （一）、激發學生創新思維的慾望。心理學告誡我們：動機是學生學習的動力，學生只有具有強烈的創新慾望，才能主動思考，主動創新，因此激發學生的創新慾望是培養學生創新思維的第一步。可以從幾個方面進行：向同學們講清創新意識的含義；利用古今中外新人才實例激發學生的學習動機；設置趣味性問題來激發學生的創新興趣。 在課堂教學中，我針對不同學生的原有基礎和特點，有針對地進行創造思維的訓練。 1、激發好奇心、求知慾，培養學生的創造動機。例如在《火燒雲》一課教學中，針對文中火燒雲動感性極強的特點，我設計了啟發學生用動作表現火燒雲升上天空的情景。同學們十分活躍，積極開動腦筋，同桌之間互相演示，然後紛紛到前面表演。最後大家一致贊揚一名同學用雙手滾動的方法來演示火燒雲升上天空最為貼切。再有像學習蘇軾的《題西林壁》這首詩。針對宋詩說理性強的特點，我仍採用啟發學生運用形體語言形象地表現古詩句。學生分組展開討論，有的學生運用五個手指表現「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」。又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環繞，人處山中的感覺。一看便馬上聯想到「不識廬山真面目，只緣身在此山中」的詩句。這樣一來，既理解了詩句又幫助了背誦。還有的同學幾個人排列一起，先橫後豎，然後圍成一圈，再讓一名矮個兒同學站在中間，很形象地向全班同學表達了詩句的意思。這種方法對於學生來講就具有創造性。它使學生的思維與想像緊密相聯，為今後學習古詩，形象地理解文章、語言提供了方法。 2、重視發散思維與集中思維全過程的培養。具體而言，既有發散，從多角度尋找答案、方法，又有集中，通過分析從中找出最佳答案。在《赤壁之戰》一課的教學中，我精心設計了「你認為東吳和曹操哪一方應該獲得勝利？為什麼？」的問題，而不是僅僅停留在讓學生去佩服東吳方面的知己知彼、揚長避短。這一問題引發了全班的爭論，形成了三種意見：A認為東吳應獲勝，這是歷史事實；B認為曹操應獲勝，中國就可以統一了；C認為誰勝了也不好，反正都是打仗，老百姓就遭殃。我又引導大家展開討論，逐步統一了認識，第二種意見是對的。曹操獲勝就可以統一中國，結束分裂，符合歷史趨勢和人民渴望安定的願望。這種歷史唯物主義的觀念對成年人很容易，但對六年級的孩子來說沒有這個觀念。建立起這種觀念對學生的思維就是個創造性的提高，今後他們就會學著用這種觀點去評價、看待歷史、現實、人和事。學生再看這類問題，就會站在一個新的高度辯證地去看，而不是只停留在為東吳喝彩。這就是從發散到集中的思維訓練過程。 3、是針對自身原有基礎培養具有創新精神的良好個性。像上文提到的第三種觀點認為誰獲勝也不好的同學，原本語文成績較差，也很難發言，學習上被動，按過去的教學方法只能是跟在別人後面撿「現成兒」的。但在開展創造教育，把創造性思維培養引入語文課堂後，他變得十分活躍，勇於發言。他的觀點雖不是很正確，但對於他自己確實具有獨立性、首創性、新穎性，既不同於別人，又超越了自我，真正是創造性的。 （二）、培養學生創造性習慣，使學生樹立創新意識。 「學習有兩種，一種是重復性學習，另一種是創新性學習。」「創新性學習就是不拘泥、不守舊，敢於創新。……創造性要看作為學習中不可缺少的一環。」（《中國青年報》）。為了促進學生創造性學習，必須做到以下兩點： 1、培養學生創造性個性。任何創造性活動，都要受到各個性的極大制約，受到已有定性思維的限制，因此需要對已有的觀念、方法、理論進行突破。故此，在教學活動中要培養學生的具有拼搏、進取、創新、頑強、堅韌、自信、自製等個性心理品質。 2、培養學生產生創造性的學習特點，並在實踐中強化創造性思維意識。創造型學生在學習中具有不同於普通學生的表現。在學習內容上，創造型的學生不滿足於對教學內容的記憶，而是自己對求知世界的探索；在學習態度上，創造型學生喜歡對自己感興趣的事物願意花更多的時間去探究，思考問題的領域和方法不為老師所左右；在時間安排上，創造型學生不按照規定的時間去學，除了完成課堂作業以外，更多的時間是花在閱讀課外書或從事其他活動上；在學習目標上，創造型學生不僅獲得書本和教師傳授的知識，而且對教師和書本上的知識進行批判的吸收。我們把握創造型學生在學習中的特點，就要在以後的教學過程中更好的引導學生、培養學生創造性思維，讓他們在學習生活中得到培養和鍛煉。學校中多一份創造性學習，學生進入社會就多一份創新能力；學校中多一個創新型學生，進入社會就多一個勇於創新的人才。 學生的創造性思維的發展，總是與創造性活動相聯系的。因此在課堂活動中應結合聽說讀寫盡量為學生提供創造性思維的機會，例如小組討論，作文互改等，都是利於激發學生創造性思維的有效方式。 第三、營造和諧、民主、快樂的學習氣氛，讓學生最大限度的發揮聰明才智。營造和諧、民主、快樂的學習氣氛關鍵在師要有教育機制，即良好的心理素質，敏銳的觀察力，靈活敏捷的思維能力以及在課堂上表現出來的應變能力。 第四、豐富知識，夯實基礎，拓展視野。首先，一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難進行創新活動的，放眼歷史所有的發明都是在知識特別是相關知識積累到一定程度時才得以形成，因此學生掌握知識的質與量影響著學生的創新能力，創新能力的體現要以知識為基礎，要以知識為前提。其次，教師不僅要傳授知識，而且要幫助學生理解知識。只有學生對教師所傳授的知識具有充分深入的理解時候，才能在舊知識的基礎上進行創新。理解得越深，思考的時間越長就越接近創新的結果，體現出來的創新情緒，勇氣和耐心越好，更容易形成創新。最後，創新能力的體現離開的實踐活動是不可能的，知識的運用為創新提供的現實可能性。也就是說，如果沒有知識的運用過程，就不可能有創新的產生。因此，創造型學習要豐富知識，夯實基礎，拓展視野。 第五、在教學環節中加強培養學生的創新思維品質以及非邏輯思維能力，從而培養學生的創新思維。例如，"橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同"，意思是，對同一件事物，從不同角度觀察，就有不同的看法，體現出不同的思想意義。課堂教學中，教師可以針對某一問題提出多種解答思路，然後引導學生進入情境去進行發散性思考和理解，以另闢蹊徑，求取新解。如，學了《事物的正確答案不止一個》之後，我讓學生自己總結課文，並強調要聯系自己的生活體驗作多向思考。學生從不同側面說出了自己獨特的閱讀體驗：1、事物的正確答案不止一個，若我們慧眼獨具，有敏銳的觀察力，我們就能發現得更多。 2、解決問題的途徑很多，只要有信心、恆心和毅力，我們就能找到最佳方案。 3、在學習和生活中，我們要多解、新解、巧解各種問題。 4、與人相處要善於換位思考，思他人所思，這樣才能建立良好的人際關系。 5、遇到困難和挫折時，不要灰心沮喪，因為倘若能轉換角度思考，就有可能會"柳暗花明又一村".學生在寫作時，往往思維定勢，思路不開闊，內容單薄，這就需要加強發散性思維（多向思維）的訓練。以「水滴石穿」為例，學生通常只想到恆心和毅力，我引導學生分別從「水」「滴」「石」「穿」四個角度寫出不同的構思，結果學生總結歸納出"弱能勝強"或"柔能克剛"；不要輕視"小"；要敢於碰硬；頑石是可以攻破的等等觀點。 綜上所說，我認為在語文課堂上創造性思維的培養與語文教學不僅可以有機結合，而且可以使傳統的語文教學真正成為創新教學。面臨經濟時代的來臨，一個國家和一個民族的創新能力和水平決定著一個國家和民族的地位和發展速度，創新能力和水平的提高又深深依賴於一個國家和民族的創新教育能否順利實現。而語文課堂是其中最為基礎的一個重要環節，在語文課堂上培養學生的創新型思維，提高其創新能力，加快創新教育的實施和發展壯大，是極其重要而有深遠意義的。
F. 如何培養小學語文教學創新精神
一、引言 創新是人類真知的全部來源。在人類從蠻荒走向文明，從蒙昧走向有知，從遠古走向現代的漫長歷程中，每一次進步都體現著創新的思想光華。可以毫不誇張地說，人類發展的生長點在於人的創造力。[1] 「創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。」從當今社會的發展和對人才需求的角度來看，社會對人才的評價標准發生了巨大變化，不但要求知識淵博，具有合作能力、團隊精神，還要求具有創新意識、創新精神和創新能力。「教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。無論在培養高素質的勞動者和專業人才方面，還是在提高創新能力和提供知識、技術創新成果方面，教育都具有獨特的重要意義。」因此培養和發展學生的創新能力理所當然地成為新一輪教育改革中新課程目標的一個極其重要的組成部分。[2] 數學是基礎教育的主要內容，是三大主科之一，在數學課堂教學中培養學生的創新能力是時代對我們教育提出的要求。培養學生的創新能力成為數學教學的一個重要目的和一條基本原則。那麼如何在數學課堂教學中培養學生的創新能力呢？ 二、數學教師自身要具有創新精神 教師自身所具有的創新精神是數學課堂教學中培養學生創新能力的重要因素，這是因為學生知識的獲得能力的形成與教師的主導作用是分不開的，教師自身具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此教師要不斷努力提高自身的創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新、不斷豐富和提高自己。 (一) 要克服經驗主義， 具有現代化教育觀念 每一個教師在教學過程中,都會獲得很多成功的經驗，尤其是老教師，具有豐富的教學經驗，有一位經驗豐富的數學老教師曾經這樣說過：「教了幾十年了，都是這一種教法，還改什麼革啊！還是留給年輕一代的新教師吧！」這些教師只憑經驗教學，不考慮如何改進教學方法，使自己缺乏創新意識。有一句古話說：活到老，學到老。意思是說人只要活著就要學習，就要不斷改進自己，跟上時代的步伐。作為創新型的教師，就要克服經驗主義、不斷改進教學方法，做到與時俱進。 具有現代化教育觀念，是作為一個創新型教師的前提。創新型教師要有遠大的目光，在教育觀念上有超前意識，能夠根據科學與社會的發展趨勢確定新的教育理念,不斷更新思想,拓寬自己的知識視野,時刻關注國內外的最新的教育動態,以適應時代的發展要求。 (二) 要有堅實的業務素質，勇於探索的改革精神, 教師應不斷完善自己的知識結構，不僅要熟練數學學科的知識，還要了解其他學科的相關知識，善於吸收自然科學與社會科學領域的最新知識，融匯貫通，不斷擴大知識面，高屋建瓴的理解數學學科的知識。 創新就要勇於探索，勇於向傳統的思維模式發起挑戰。任何科技成果的產生，都是經過多次反復試驗成功，沒有探索就沒有成功、沒有探索就沒有改革、沒有探索就沒有現代的社會，要做一名創新型教師，就要大膽的改革課堂教學，改變傳統教學模式中不適應培養學生創新能力的教學。 （三） 建立良好的師生關系，營造平等和諧的新型師生關系 傳統的師生關系重於「師道尊嚴」，很多教師教育學生要聽話，老師的話就是聖旨，不允許學生有任何反抗。在頂崗支教活動中，聽課時發現學生在課堂上非常安靜，既不回答問題，也不提出問題，該課的數學教師在課堂上一直處於自問自答的狀態。課後我問學生：「上課時你們為什麼不回答老師的問題？」學生回答說：「老師平時太嚴厲了，我們都怕他，回答錯了會挨罵的，所以我們不敢回答問題。」學生在教師面前唯唯諾諾，不想說，不敢說，久而久之，學生活潑的個性會變得壓抑沉悶，連個性都不存在了，還怎麼能創新呢？羅傑斯提出「有利於創造活動的一般條件是心裡的安全和心裡的自由」。良好的師生關系可以使學生產生安全感，樂於接受教師的教育和影響，激發學習興趣，集中學習的注意力，啟發積極思維。[3] 我在我的課堂上鼓勵學生回答問題，回答的正確，我就會表揚他們，回答的錯誤，我也會鼓勵他們勇氣可嘉，幾周下來後，我的課堂上是生機勃勃，同學們踴躍回答問題，探討問題。只有營造平等和諧的師生關系，以德服人、以理服人、以知服人。樹立師生平等的觀念。讓學生在課堂上敢說、敢做。 三、數學教師應克服對創新認識上的偏差 一提到創新教育，有些教師往往會想到一些如小製作、小發明等等脫離教材的活動；或者是藉助問題，讓學生去想去說，想的越怪、說的越離奇就是創新，從而走入了另一個極端。 （一） 教師要從真正意義上理解什麼是創新 創新，是永無止境的更新，包括觀念、方法的不斷改進，是在辯證的否定中對原事物的揚棄，創新是指人類文明的正面進步。[4] 其實每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度，自主發現一個新問題、提出一個新問題等等都是創新。一個人對於某一個問題的解決是否具有創新性，不在於這一問題及其解決是否已經有人做過，而關鍵是在這一問題及其解決對於這個人來說是否
G. 語文學科如何培養學生的創造性思維能力
如何在語文課堂教學中培養學生的創造性思維能本文立足於語文課堂教學，從創新精神、發散思維、課堂氛圍、聯想和想像能力等方面闡明在推進素質教育過程中如何培養學生創造性思維能力。
關鍵詞：語文教學 創造性思維 培養
恩格斯說:「科學的教育的任務是教學生去探新、創造」。創造力的發現、培養和整合，離不開教育手段的完善。教育觀念、教育體制、教學原則和教學方法等，對學生創造力的培養產生直接具體的影響。因此，教師在推進素質教育過程中，應該致力把培養學生的創造力和創新精神放在首位。如何在語文課堂教學中培養學生的創新能力，我認為應從以下五方面入手：
一、知識積累和生活實踐是創新的前提。
知識積累和生活實踐是密切聯系的。通過生活實踐獲取知識經驗和方法，就是積累。積累之後，又把知識、經驗和方法運用於生活實踐從而產生新的思考、新的見解、新的方法，就是創造。豐富的知識、經驗積累和深厚的生活實踐基礎，是創造之源，創造之本。語文教學的基礎性就在於通過語文應用實踐活動，豐富學生的知識經驗積累，為學生的創新精神打下基礎，引導學生創造性地學習，增強創新意識，自主吸納知識，積極思考，探索和實踐。這樣，知識豐富了，實踐能力提高了，就會有所創新，有所創造。
二、激發求知興趣，鼓勵學生質疑問難，培養創新精神。
創造思維能力的培養，是以激發求知興趣為前提的。在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，產生積極的求知慾望。「疑」是探求新知的起點，也是激發學生的支點。作為教師，在課堂教學時要注意從「疑」入手，巧設懸念，啟發思維，引導學生質疑、解疑，鼓勵學生敢於吹毛求疵，發現問題，逐步培養學生的創新能力。在學習《孔乙己》一課時，可設計這樣一段導語：「過去有人說，希臘悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會的悲劇。悲劇往往催人淚下，但孔乙己的悲劇呢？人們讀後眼淚卻不是往外流，而是感受到內心的刺痛，可以說是往內流，那麼，孔乙己究竟是怎樣的悲劇呢？學習這篇課文，從其含蓄深沉的描寫中，細細咀嚼，深入體會，我們可以獲得答案。」這樣一個導語，激發了學生們的閱讀興趣，目的單一，導向明確，富有啟發性，激發了學生思維，使學生能在閱讀中發揮想像，探求孔乙己悲劇的原因。
三、開展創造性活動，培養發散思維。
創造性思維是多種思維的綜合效應，而發散思維和集中思維是創造性思維的重要因素。發散思維即求異思維，是創造性思維的主要成分，發散性思維的培養，主要是教會學生多角度思考問題，以求得多種設想、方案或結論。例如舉行一次繪畫比賽，教師可給學生一個題目《春天》，然後讓學生自由想像發揮，每個同學都能畫出一幅畫，除了都有春天的主要景物外，每個學生所突出的重點都不一樣。這樣的活動，學生思維得到充分發揮，都在創造著自己大腦中的關於春天的圖畫。在作文中，許多題目都能運用求異思維，變單向思維為多向性思維，從而打破思維定勢，靈活地思考問題，抒寫自己的獨特感受。如《「旁觀者」未必清》、《「開卷」並非有益》、《近朱者未必赤，近墨者未必黑》，都是培養求異思維的好題目。
四、營造創造性的課堂氛圍。
課堂教學是實現教育目標的主陣地，也是實施創新教育的主渠道。創新教育要逐步增強課堂教學的選擇性和開放性，構建以學習為中心，以學生自主活動為基礎的新型教育過程，大力推進教學活動由教向學轉變，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。這樣，就需要努力創設一個讓學生能更積極主動地思維和參與教學活動，並樂於、勇於表現自己所知、所想、所能的新型教學氛圍，以利於師生共同進行知識的發現、創造和成果分享。
(1) 給學生以充分的思維空間，不把學生的思維局限在設置好的教案框架裡面，讓學生始終處於獨立探索、主動積極地構建自己的認知結構、發展創造性思維能力的狀態中，使學生不斷地處在熱情、活躍、關注等積極的情緒體驗中。
(2) 善於捕捉新的或突發信息，及時判斷其價值，並創造性地將其轉化為新的教學情景，不斷為學生提供新的學習良機。尤其是要敏銳地發現學生中閃耀的具有獨特性和新穎性的思想，並努力促進、及時鼓勵那些「標新立異」、「異想天開」的行為，盡可能給以全體同學表現的機會。
(3) 要放手讓學生自己組織教學，自己制定方案計劃，自行探索和研討問題，使學生真正處在自主學習、創造學習和積極交流與合作中。同時教師要花大力氣研究如何提出問題和提什麼問題，在關鍵時刻不斷地提出具有爭論價值的問題，以維持學生學習的適當難度，不斷激發學生的創造欲，並努力引導到更高水平。任何教學活動，都是在特定的心理氛圍中進行的，開展創新教育，就要形成促進創新的心理氛圍。只有在這樣的背景下，才有真正的創新教育
H. 如何在小學語文教學中培養學生的創新精神 劉莉 甘堡小學
創新是一個民族的靈魂。創新也是教育的靈魂，實施創新教育，培養創新人才，已成為當今教育發展的主旋律，把學生培養成具有創新精神的時代新人是當前教育中最基本、最重要的要求。那麼，教師在教學的過程中該怎樣最大限度地調動學生的積極性，培養並激發他們的創新精神呢？通過多年教學實踐的感性認識，筆者談幾點自己的看法。
一、營造民主、和諧的教學氛圍
心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧、民主的環境中學習，才能積極主動地參加學習活動，自由寬松的課堂氣氛能有效地消除學生在傳統課堂教學中的被動心理，為他們打開思路，激活潛能，自主創新奠定基礎。研究同時表明：「心理安全」和「心理自由」是保護青少年創新天賦的兩個重要條件。因此，教師應徹底摒棄「唯師獨尊」、「唯師是從」的專制性師生觀，為學生營造一個安全、自由的心理空間。教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護，對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的重要性。贊揚聲使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。因而在課堂教學中，要以鼓勵贊揚為主要的評價方式，而不能用成人的視角去苛刻地批評學生。小學生的心智發育還不完善，過分的批判會在其心理上留下陰影，嚴重者會影響其一生的發展。在新課改的標准下，教師要常用鼓勵性的評價去激發學生創新思維的開啟。在這樣的情境中，師生之間、生生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更能撞擊出創新思維的火花，使課堂真正成為培養學生創新能力的場所。
二、重視興趣培養，激活學生創新思維
興趣是學習的先導，是推動學生學習的一種最實際的內部動力。美國教育家帕克曾經說過：「每一位教師都應該知道，學生從小就是在玩耍、游戲、實踐中學習的，要激發他們學習、實踐的能力是想像力、好奇心、敏感性、求知慾。如果教學中壓抑了這種積極性，那麼就是扼殺了學生的感知、進步、成才。」在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特徵認識規律挖掘語文教材中的誘導因素，激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；因此教師要創設問題情景，激發學生的探究慾望，營造一種愉悅的探索氛圍。如有的教師採用導入激趣，在教授《一個小村莊的故事》時，先播放了一段因為環境破壞而被污染的小河的影像資料。是這樣導入的：「同學們，在剛才的影像中，你看到了什麼？」孩子紛紛回答「死掉的魚兒」，「堆在河岸的垃圾」，「人們捂著鼻子在小河邊走過」，我進一步引導：「在你的生活中有沒有這樣例子呢？」孩子紛紛舉手錶示自己的身邊的社區、花園、草坪等等許多地方因為種種原因發生了變化。「今天我們要了解的這個小村莊也發生了劇烈的變化，它身上發生過什麼樣的故事呢？我們一起去看一看」。這樣的導語激發了學生學習課文的興趣。
三、鼓勵大膽質疑，提高創新能力
古人雲：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」古希臘學者亞里士多德說過：「思維自疑問和驚奇開始。」因此，培養創新思維要從培養質疑問難開始。教學中我們要善於巧設疑問，引導學生質疑，教會學生質疑。通過多種形式培養學生發現問題，大膽質疑的探索精神，引導學生多角度、多層面的思考問題，大膽提出問題，逐步養成質疑問難的習慣。例如，在教學《狼牙山五壯士》一文中，應引導學生們去思考：五壯士已經光榮地完成了任務，為什麼還要跳崖？由於小學生的知識閱歷還是很有限的，很難去思考到更深層次的內容，這就要求老師從旁點播，啟發學生去進行創新性的思考，從而更好地掌握知識之間的聯系性。又如，在教學《稱象》一文中，教師可以啟發學生：除了曹沖的辦法以外，同學們還能想除別的方法嗎？讓學生結合現代一些先進的技術方法，展開創造性的設想，讓歷史走進現實生活，使學生在積極的思考中拓展自己的思維。總之，通過鼓勵質疑，使學生獲得知識，發展思維。長此下去，學生就可以逐步養成敢想、敢說、敢問、敢爭論的好習慣，達到培養學生的創新意識。
四、展開豐富想像，激發創新思維
愛因斯坦說過：「想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界的一切。」小學生都有著豐富的想像力，教師在教學的過程中，要引導他們將這種想像力轉換成一種創新思維。這就要求教師在教學的過程中，結合文本採用多種方法，鼓勵學生展開想像的翅膀，大膽地去想像。比如，在教授《烏鴉喝水》一文中，教師提出問題：如果把烏鴉換成是「你」，「你」還會想出更好的方法來喝到這瓶中的水么？學生們經過一番思考後，踴躍發言，盡管學生的回答還不成熟，但這對於學生想像思維的開拓是大有裨益的，要鼓勵他們從不同的角度去看待問題、解決問題。想像，對於創造性思維的發展有著重要的意義，然而心理學研究卻表明，一般人只使用了大腦想像區的十分之五。兒童少年身上蘊藏著豐富的想像力。作為教師，要創設條件，充分挖掘學生想像的潛力，讓學生展開豐富的想像，自己去發現新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創造，無論多麼荒唐的設想，多麼奇異的考慮，都要熱情保護，才能使課堂成為學生獨立活動和實踐創造的天地。
總之，作為一名語文教師要清楚的認識到培養學生的創新能力和創新能力是時代的要求，必須在日常教學中，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，為他們創造廣闊的馳騁創造性思維的空間，引導他們從多角度看問題，逐步培養他們的創新精神。
I. 語文教學為什麼要創新
21世紀是一個科學技術飛速發展、經濟競爭激烈、物質文明日新月異的新時代。誰掌握了21世紀的創新教育，誰就贏得了21世紀競爭的主動權。在深化課堂教學改革的今天，我們必須重視創新教育。創新教育就是要培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。而創新意識的培養是創新教育的首要任務。那麼，語文教學如何培養學生的創新意識，從哪些方面著手呢？
1.語文課程改革呼喚創新
《義務教育語文課程標准（2011年版）》在課程理念、課程目標、課程內容等方面作了較大的修改，以期語文課程能更加適應學生的發展，切實改變語文教學長期以來存在的「少、慢、差、費」的現象，使學生能夠主動地、生動活潑地發展。針對以往的語文課程活動中語文學習的渠道過於單一，過於注重學生的語文課堂學習，忽視了學生課堂以外的語文能力的發展的現象，課程改革期望能從語文學習的規律出發，將學生的「學得」與自然狀態下的「習得」融為一體。
在「課程目標」「課程內容與要求」「課程評價」等部分都有「綜合學習」的內容，包括綜合實踐活動和專題研究，這本身就包含著多渠道的語文學習，而「閱讀」「寫作」「口語交際」等內容，也滲透著對學生「習得」的關注。因此，課程改革本身就是一種創新，如何將課程理念運用到教學實踐中，更是一種創新。
2.轉變思想，樹立創新觀念
目前教師上課容易忽略兩個非常重要的環節：一是只講知識的結論，沒有講人們發現或創造知識的艱難探索過程；二是很少講如何應用知識解決實際問題，以及現有知識的不完備之處在什麼地方，還應該怎樣發展。以上兩方面導致許多學生創新意識淡薄，承擔不起發展知識的責任，也不敢涉足發明創造。這就需要教師轉變觀念，改進教學方法。
為此，我們教師在傳授知識的過程中應設法提示學生，知識尚有不完備的地方，科學探索是無止境的。而創新發明並不神秘，也不是高不可攀的。前人的知識也是通過無數次地糾正錯誤、摸索、尋覓才得到的，因此，知識也是可以發展的。通過這樣的引導，引發和啟蒙學生的創新意識，培養其為科學獻身的精神。
3.教師要具有創新精神
教師如果期望培養出具有創新意識的學生，其自身必須具有創新精神。具有創新精神的教師能極大地激發和培養學生的創新意識。教師是否具有創新精神，直接關系著他能不能以一種創新的思維去引導學生，教育學生。
具有創新精神的教師能從教育學和教學法的常規中發現那些有用的，能減輕負擔的東西，能把教學變得生動活潑、有聲有色，並不斷賦予教材以新意和活力。如果教師自身缺乏創新意識和創新精神，他就往往不會喜歡創新型的學生，或者根本無能力識別他們的閃光點，這很可能會對學生創新意識的培養和創新能力的發展產生消極影響。
那麼，怎樣的教師可以稱為具有創新精神的教師呢？筆者認為，最基本的條件是有強烈的求知慾，敢於積極參與考試，能激發學生的學習渴望。
4.鼓勵學生大膽質疑，創造一個寬松、安全的心理環境
著名青年科學家、北京大學教授陳章良說：「青少年活潑好動，對什麼都充滿好奇心。可是從六七歲上學起就被管得死死的，只有老師讓你做什麼才能做什麼，你不能離開那統一的答案一步；你沒法問老師課本以外的一些東西，你不敢舉手質疑……長此以往，就會磨滅好奇心，磨滅求知慾，磨滅想像力。這樣又何談創新意識的萌生，又何談具備創新能力？」陳教授一針見血地指出了我國當前在創新教育方面的弊端。
為此，教師要創設一個寬松、安全的環境，使學生不害怕提問題。鼓勵學生敢於提問題，引導學生敢於否定教師講的內容。學生回答錯了，教師決不批評，而是啟發他用另一種方法思考，引導學生得出結論。在這樣的教育思想指導下，學生很少有精神束縛，上課積極發言，思想活躍，富有創見性。
5.讓學生獲得足夠的自信心，是培養學生創新意識的重中之重
自信就是相信自己，看得起自己，在自己成長的過程中，相信自己能夠成功，能夠戰勝面臨的種種困難。教師要培養學生樹立「我輩豈是蓬蒿人」「天生我材必有用」那樣的自信，在創新的道路上不怕失敗，要像愛迪生那樣，當他研究蓄電池的實驗到一萬次還沒有成功時，他說：「我沒有失敗，我只是發現了一萬種不能運作的方式。」
同時，培養學生的自信，還要讓他們有成功的體驗。當學生取得成功後，因成功而產生的自信心，有利於形成追求新目標、新成績的動力。
6.創新意識的培養需要腳踏實地地探索與實踐
葉聖陶先生曾這樣說：「兒童遇到事物，發生了求知的動機，於是親自去觀察、去試驗。結果他們對於這事物得到了一些新知識，他們在生活中就有了一個新趨向。這種活動創造的能力，什麼時候、什麼地方都用得著，這才是做人的根本方法。」學校的教育如果能注重這一點，學生就能不斷創造，從而推動社會的進步。這說明創新意識需要在實踐中去培養，不能等到把頭腦灌滿知識以後再去開始創新實踐。
創新意識的培養要寓於教學之中。開展多種創新活動，啟發學生一題多解，鼓勵學生用多種方法進行實驗操作，或者是一道作文題用不同體裁來寫，等等。教學中體現知識的形成過程，結論由學生自悟與發現就是一種創新實踐。