語文核心素養公開課如何備課

⑴ 小學語文教學中如何落實核心素養

小學語文教學中落實核心素養分解為四個方面：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。

三是重視思考。引導學生有意識的思考篇章的結構，不同文體間的差別等等。長期堅持下去定有收獲！

⑵ 語文核心素養在課堂上如何

語文核心素養有4個方面，第1個是語言建構與應用，第2個是思維發展與提升，第3個是審美鑒賞與創造，第4個是文化交流與表達，在課堂上要結合不同的學習任務群來進行核心素養的培養。

⑶ 語文老師怎麼備課、上課

        全國統編教材之後，很多語文老師都找不到教學的方法和關鍵，有種摸著石頭過河的感覺，基本增多了，內容豐富了，就想著要培養孩子的閱讀能力和習慣。結果發現不是很理想，雖然我不是教語文的，對於熱愛閱讀和寫作的我來說，還是想涉及語文領域，以下是我聽魏智淵老師講如何上好語文課的收獲。

      一年級教的是識字、寫字，寫字重點是規范，很多人認為練習書法會讓孩子的字寫得很好，其實這種觀點是錯誤的，練習書法並不能促使孩子把字寫好。，因為書法是一種藝術，而我們學生日常寫字是需要規范的，二年級和三年級是訓練孩子寫字的黃金期，一旦錯過孩子的字就很難練好。一年級對於小孩不宜要求過高，因為孩子的肌肉不夠發達。只要能寫，寫得過得去就可以了。更不宜因寫字不好而損害孩子的自尊心。南明教育所用的是自元十識字法，各自的最小單位是什麼？不是筆畫，而是字元字立理。

      朗讀：傳統的學校存在著一個很大的問題，就是朗讀的形式主義，就是我們常說的「把一個菜譜也能朗讀的催人淚下。」，也就是說他的朗讀確脫離了文本內容，你一定要意識到教朗讀不是教聲音，教朗讀就是教理解。朗讀本質上是根據不同的對象內容選擇合宜的表達方式。如果內容和形式脫離開來，朗讀就會出現問題。小學一二年級的語文老師要注重對文本類型的判定。我們的朗讀可以做到通順、流利、有感情，我們可還可以讓朗讀「有風格」。對文本進行鑒別，是因為不同的文本對朗讀要求是不一樣的。比如讀一個兒歌童謠你就不能有感情。一些文本就不適合有感情的朗讀，比如像說明文，如你到一個工廠里去了解一下產品，技術員向你有感情的朗讀說明書你就會感覺渾身起雞皮疙瘩。不要過早地訓練孩子的「朗誦腔」，那樣會非常糟糕。有很多人把朗讀腔帶到了演講裡面。如激勵演講，怎麼會有抒情的腔調呢？闡述沈明一個觀點，需要抒情嗎？適合朗誦的文本，你才能夠進一步的鑒別。有些文本是抒情性的，他對朗誦的要求就比較高，有些是戲劇性的，他對朗誦的要求也很高。對話的戲劇性朗讀和優美的文學性朗讀對朗讀的要求又不一樣，不一樣的朗讀要求代表了孩子對文本的個性化理解。地段段的小學語文教學出現的問題是：孩子朗讀太少了，老師分析太多。所以低段老師一定要重視孩子的朗讀，首先要讀熟，甚至背下來，這是語言積累。我們要訓練孩子的朗讀能力，讓孩子在小學三年級以後，看到不同的文本能夠熟練的進行自動化的朗讀去處理它，這也是為中高段的演講，打下一個很好的基礎。

      第二、寫字要規范。三、識字要教到位要過關。如果低段把這三件事都做好了，那核心的任務就把握住了。

        中高段：首先，我們要知道中高段的語文到底要教什麼，那麼我們一定要研讀語文的課程標准，要看一看課程標準的結構，因為今天的語文要素也是對課程標準的細化，沒有跳出課程標準的空間。課程標准裡面有幾個關鍵——閱讀、寫作、口語交際。閱讀、寫作和口語交際能力是小學語文的核心（素養），而閱讀、寫作、口語交際需要具備一些核心能力，那麼這些核心能力都被化為螺旋式上升的語文要素和寫作要素，這是對課程標准本身的具體化。小學低段、中段和高段的閱讀、寫作到底有什麼不同呢？

      我們把語文的核心素養化解為語文要素。是要掌握這些核心素養，需要一些准備性的知識。哪些是核心素養的准備性知識呢？我們發現是識字、寫字、朗讀和語文知識（標點、語法、結構、修辭、拓展、延伸），只有會識字寫字，我們才能夠實現「讀寫」，讀寫的目的最終是要服務於人文主題。

        把小學階段的語文學習分為三個階段，一，為核心素養而學的准備性知識——准備性學習；一類似核心學習既是針對核心素養的學習；一類是指向人類人文主題的學習。這就要求基礎知識清單化，語文要素問題化，人文主題生命化，這三者結合起來就構成了語文一節課的主要內容。一結節課的重心是什麼？是語文要素。要好很多錯誤，差很多錯誤，為什麼呢？唉呀，我們這個中國人做事情容易大，問題簡單化，比如說是我們會強調，大家都要去學杜郎口，所有東西都要自學，結果成功了嗎？教學內容裡面涉及的不同類別的知識，它需要用不同的方式去對待，不能夠拿任何一把錘子去敲所有的知識，你能要針對不同的對象，採取不同的對待方法。

        我們在里清語文學內容的過程中，發現語文要素是最難的，讀寫要素是最難的，把讀寫要素搞清楚是很難的。把讀寫要素搞清楚之後，把它問題化是更難的，不過這是語文教學中真正要突破的核心。語文要素問題化說的意思就是我們讓孩子掌握任何一個語文要素，我們必須基於文本提出一個好問題，問題起得恰當，一節課就照亮了，要素就活了；問題提的不恰當，要素就死了，就給孩子灌輸以死記硬背的方式去接受。

    對於具體教學，教學的要害在哪裡？我們手頭就要有幾種工具，第1種工具就是「過關制」——就是說基礎知識列為清單，然後採取過關的方式讓孩子逐一突破，都要過關，都要達到標准。今天的問題就是我們只教、不訓練、不反饋，其造成的結果就是孩子沒有得到扎實的訓練，我們要盡可能的利用成熟的教輔資源。我們要把孩子真真正正掌握的東西識別出來，再進行過關這一關卡，但是這里也要講究技巧和方法。比如小學語文里古詩詞不要簡單的讓孩子背默，一定要講清楚意思，在理解的知識基礎之上進行默寫。甚至把字詞的理解納入到考核當中去，這對孩子長期訓練是有好處的。只要識別出錯誤，就要讓孩子寫在書上，盡量不去用筆記本。因為孩子不會去看筆記的，但孩子一定會看書。在過關這一項，我們不能做到課課清、堂堂清，但我們至少要做到周周清。

  第二，要訓練孩子的預習意識，重點是熟讀課文。一二年級不要讓孩子用學習單，在第2天學習新課之前，一定要讓孩子提前熟讀課文，利於第2天的聽課。在二年級下學期或者三年級上學期，一定要訓練孩子真正的預習意識。使用預習單，預習單的結構跟三類目標的結構是一致的。預習單的結構就是你上課的流程。雞蛋里要有三大板塊，第一板塊就是a類目標，第二部分針對的是B類目標。，三部分針對的是C類目標。預習單一般設置為15~20分鍾長度。但如果講魯迅的文章，你預習單可以用一節課的時間也沒有問題。20分鍾的預習單可以讓孩子前一天做，也可以放到課堂上做。訓練期間放在課堂上是最好的，但是20分鍾的時間一般孩子都做不完，因為預習單本身就不是讓孩子做完的。然後老師上課的時候80%的時間是對預習單的回應，就是教學一致原則，這種原則讓教學走向高效和深度。

    教學真正的重點還是針對語文要素的問題設計，問題設計有沒有我沒有抵達根本？問題設計有沒有激發孩子的興趣？問題設計有沒有跟孩子的生命生活產生關聯，這是評價一個老師高下水平的關鍵尺度，也是教學成敗的觀念，如果你感覺到你沒有辦法准確把握，沒有辦法准確設計，你就緊扣課後題，把課後題當成核心問題基本上是錯不了的。

    怎麼教寫作？

      低段的寫作中段的寫作和高段的寫作要求是不一樣的。低段寫作重想像，中段寫作重寫實，高段重綜合。所以我們發現中段三四年級說明文比較多，強調觀察。就像繪畫一樣，低段畫兒童畫，中段畫素描，注重基本功練習，中段重「段」的訓練。寫作是技能能訓練，凡是技能訓練，1萬小時理論都是可用的，作文教學利用的是刻意練習的原理，所以作文要刻意練習。作文的高效訓練是會帶來所有孩子不同程度的提高，而不是個別孩子。寫作的核心在於訓練目標的確定。我們的寫作訓練分為兩個層次，第1個層次是基本要求，每一篇文章都一樣，主要是規范書寫和標點符號，要持之以恆的規范。二個層次是核心要素，一次的訓練點都要對單元的要素進行分解，把它轉化為可監控可示範和反饋和修改的訓練點，把握住這個原則之後，堅定不移地以修改為核心。不要寫了就算了，要讓孩子把自己的每一篇作文都修改成合格作文。不斷的修改和反饋，越機械越有效。我們語文老師大多數太過於看中修辭和好詞好句，而美國的語文老師關注的是要素，因為要素表現出來的是思維。其實，不應該去關注修辭和好詞好句，要的是骨架好、骨架邏輯對。所以那種思維訓練、那種框架感、那種寫作要素的落實才是訓練的關鍵。

⑷ 小學語文教學中如何落實核心素養

小學語文教學落實核心素養的方法是：激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養；注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養；藉助互聯網資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培養學生的語文素養。

1、激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養：

愛因斯坦說「興趣是最好的老師。」於漪也曾說：「教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知慾激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。」由此可見，語文教學活動只有激發了學生的興趣，才能使其自然而愉快地接受。

3、藉助互聯網資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培養學生的語文素養：

每次習作，選擇部分同學的作文面批精改，字斟句酌地對孩子的習作加以潤飾，然後鼓勵他們向學校廣播站、校報甚至其他媒體投稿，參加各種徵文比賽，或者上傳到自己的空間。同時將這些好的作品上傳到家長QQ群和互聯網上進行交流展示。

⑸ 核心素養導向下備課思路「新」途徑

教師在核心素養導向下備課時，要做到思路「新」，突出對學生核心素養的培養，可以從以下兩個途徑入手。

一、從預設與生成的統一入手

「預設」就是預測和設計，是教師在備課時，對教學進行的有目的、有計劃的設想和安排。「生成」及生長和構建，是教學過程中，師生雙方在與教學情境的交互作用，以及師生對話的互動中，生成的超出教師預設方案的新問題、新情況。

一節課，只有教師備課時的「預設」深化、超越，教學過程中的「生成」才能有效、自然，才能建好的落實學生學習的主體性，才能體現以學生為本的教學思想，也才能實現對學生的核心素養的培養。

教師從備課階段的預設環節入手，圍繞教學目標和學科核心素養的培養，深入預設，如此方能達到教學過程的自然生成。

第一步，深入研究學科核心素養。在核心素養導向下，教師在備課階段進行教學設計時，要充分考慮學生的知識背景、生活經歷與情感體驗，要體現以學生為中心的宗旨，深入、超越預設。要做到這一點，教師首先要深入研究學科核心素養，要分析本課內容與學科核心素養的對接對接點、與六大核心素養的對接點、與課程標準的聯系，明確課程標准要求。

第二步，准確把握教學內容。教學內容的依據就是教材，教材是學科核心素養和課程標準的具體體現，也是學生學習的基本材料。教師在分析時，要依據學科性質明確分析重點。完成以上分析內容後，對教學內容如何與學科核心素養對接，如何培養學生的核心素養，找到契合點和出發點，再以學情進行分析，進而實現深入而超越的預設。

第三步，預設學情。

備課時，考慮到學生水平不一、個性存在差異，是具有獨特思想的個體。在分析教材進行教學預設時，還要全面了解學生。

教學是師生交往互動的過程。在這個過程中，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點和興趣愛好，必然影響了教學活動的展開和推進。因此，教師在備課時，應盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，這也是科學預設的一個重要前提。為此，教師可以在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和本人的教學風格對教材進行適當的重組。

需要注意的是，進行預設時要適當留有彈性空間，即預設要靈活，要適當「留白」，為教學時留下機動的空間。因為，倘若教師為了追求課的「完美」，甚至將課堂上要說的每一句話都設計好，並且在上課過程中絕不容許「節外生枝」，就將構建出「直線型」教學方案，忽視課堂教學原本應該是一個動態的復雜的過程。其結果是忽視學生的真實想法，一味的把學生生拉硬扯到預設的答案上去。

總之，備課是一件有始無終的事情，對整個教學活動的預設是備課的開始，課堂教學過程中對預設的調整、修正以及對課堂新情況的隨機應變，則是備課的繼續和提升，課後的總結反思則是對整個備課的縫合和沉澱，是備課的後續和攀升，而且還將在新的備課活動中延續，再上升。

⑹ 小學語文課堂如何培養學生的核心素養

小學階段語文教學的主要目的是培養小學生的思維方法與思維能力，讓他們對事物有正確的認識，對生活中的問題能夠進行獨立思考並獨立解決。與此同時，也注重對學生的語文基礎知識的培養，使學生具有一定的語言基礎，在生活中更好地與人交流，只有這樣才能在步入社會後有較強的語言表達能力，能更好地與人交流，適應社會。小學階段的孩子對世界和社會有極強的好奇心，但在這個時候孩子的是非觀還不是很明確，需要教師進行引導。在新課改實行後，小學生的教育方式與方法也有了很大的變化。對教師自身的專業素養也提出了更高的要求，需要其不斷學習，在工作中不斷前進。
一、培養小學生核心素養的重要性
素養是一個人在成長過程中通過後天培養得來的，包括個體的思想品德、遇到問題解決問題的能力、待人接物的態度以及對事物的認知等要素。語文教學的目的就是通過語文知識教育，使學生樹立正確的是非觀，具備一定的文學素養以及待人接物的能力[1]。小學階段的語文教學重點在於讓學生學會發現文字的美，鍛煉小學生的文字閱讀能力、寫作能力以及在日常生活中如何正確的處理問題。在小學階段重視對學生核心素養的培養，對其長期發展有重要的意義，能使學生從教學過程中獲得愉悅的享受。下文將從具體的實踐過程，詳細分析如何在小學階段的語文教學過程中加強對學生核心素養的培養。
二、在語文教學准備階段培養學生核心素養
在課前的准備階段，語文教師在進行教案設計的過程中，需要對小學語文課程標准有明確的認識。教案編寫時，要注重對問題的設置，在課前預習階段就將這些問題拋給學生，讓小學生獨自去進行課文的閱讀，發散自己的思維去理解課文內容[2]。這樣做能夠提高小學生語文閱讀的能力，使其獨立思考，根據相應的問題去閱讀文章，培養其文化素養。例如在《烏鴉喝水》一課的預習過程中，教師可向學生提出問題：你怎樣看待這只烏鴉？由於小學生還處在想像力豐富的階段，所以老師得到的答案可能是五花八門的，但這樣有助於學生發散思維。
三、在語文課堂教學中培養學生核心素養
語文課堂的教學相比其他學科本身就更有趣味性，在課堂實踐過程中，教師要注重對小學生核心素養的教育。不要在教學過程中一味的注重基礎理論知識的教育，而應挑選一些優美的詩句或是一些有哲理的句子，讓小學生通過分組討論或是自主思考，去體會其中所蘊含的文學魅力，提高小學生對事物的認知能力，培養其認識美、發現美，並且樹立正確的價值觀[3]。例如在《贈汪倫》一課的學習時，可能學生對詩句獨立進行解讀，將學生分組進行討論，去想像當時的場景，讓學生體會李白與汪倫兩個人之間的友誼以及桃花潭美景。在這個時候也可以讓學生畫出自己想像中當時的情景，將畫贈給自己最要好的朋友。除此之外，在教學時還可以使用先進的多媒體技術，讓學生更直觀的感受詩句中的美景。
四、在課後作業設計中培養學生核心素養
在課後作業設計過程中，語文教師不應只讓學生去做課本上的習題，而應站在培養學生核心素養的角度上去進行課後作業的設置。核心素養中最重要的要求是培養學生正確的是非觀念與待人接物的能力。在進行課後作業的設計時，教師要適時地引導學生去進行思考，並且得出正確的結論。例如在《濫竽充數》一課的課後作業布置中，應對南郭先生、齊宣王的不同表現進行分析，指出南郭先生這種行為是錯誤的，讓學生進行思考，並且指出他錯在了什麼地方，引導學生樹立正確的是非觀念。教師對學生的答案進行一一點評，不正確的地方要及時指出。使學生得以改正，並且培養學生在學習中要秉持實事求是的思想，使自己的學習能力真正的提高，而不是學習南郭先生那樣鑽空子，最終還是會被發現。這對學生的長期發展有一定的幫助作用。小學語文課堂的很多文章都是很有哲理性、教育性的，旨在培養小學生的核心素養，教師應提高這方面的能力，在工作中更好的去執行。
五、通過閱讀、寫作、口語交際課程設計培養學生核心素養
小學語文課堂教學中，學生的閱讀課程、寫作課程以及口語交際課程是其重要組成部分。對小學生核心素質的培養，教師需加強這幾個方面的引導。在閱讀課程中，教師要根據小學生的學習水平選取適當的文章，文章要蘊含一定的道理，對小學生的是非觀念進行引導，要選取語句優美、能夠引起小學生興趣的文章，對其進行一定的培養。並且可以適當的使用高科技手段，通過視頻、音頻或是播放圖片的方式對傳統教學方式進行革新[4]。閱讀課上可以給學生播放和課文內容相關的視頻。

⑺ 基於核心素養下的小學語文課堂教學該怎麼改

淺談小學語文課堂教學改革

如何提高教育教學質量,如何進行小學語文新課程的教育改革,是語文老師都感興趣、值得討論的話題。身為語文教師,我沒有停止過對語文課程與教學改革思考;沒有停止過對新課程理論的學習;更沒有停止過對小學語文教學實踐的觀察與反思。新的教學理念告訴我們,過去的課程過於強調接受學習死記硬背,機械訓練的教學模式剝奪了學生的自主性,而現在的教學倡導學生主動參與、勤於探索、勤於動手培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。由此,反思過去自己曾經努力求索的課，過於注重知識灌輸。所以，在今後的小學語文教學中我們應該要注重以下幾個方面。
一、創設激發興趣的課堂
興趣是最好的老師。有興趣不是負擔，這句話飽含深刻的道理。當學生對知識不感興趣時，一個再小的任務對他來說也是負擔，是不可逾越的「鴻溝」。反之，對知識有濃厚興趣時，就會產生不斷前進、渴求新知、欲求明白的強烈渴望，就會全身心的投入到所感興趣的學習中。教師的責任在於以豐富的教育經驗、智慧和教育藝術來培養和激發學生潛在的學習興趣。使之處於「激活」狀態，從而爆發出強烈的學習動機。教師之責任不在傳授而在於激勵、喚醒和鼓舞。因此，在教學中教師要結合所教學科內容激發起學生學習興趣，這樣不但課堂效果好，更主要的是學生全身心投入，這樣有利於知識的掌握能力的培養，是一堂課成功的關鍵，否則就變「我要學」為「要我學」課堂效果不會太好。在語文教學中我們要善於抓住每課的內容，巧設導語或問題或聯系生活的課堂活動來激發他們的學習興趣。
二、創設愉悅、民主、開放的課堂
在課堂上教師要善於通過各種手段和方法創設一個互相尊重、理解、寬容的課堂學習環境，使學生對教師產生親近感，即情感上的安全感和心理上的輕松感。有時教師形象生動的富於智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發性和創造性的問題，一個激發學生強烈學習動機的探索活動。這些都能創設一個良好的學習環境，使學生不僅學會了知識，形成了技能，也能獲得情感上的豐富體驗。只有在這樣的課堂上學生的思維才不會受到壓抑,不同的聲音才會產生,不同的觀點才得以自由綻放,只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂,讓學生的情感得以舒展,個性得以張揚,生命的潛能才會不斷的開發,生活品質才能不斷提升。每一個孩子的潛能才會得到淋漓盡致的發揮,教師要讓「愛」充盈課堂,愛每一個學生,細心呵護每一顆幼小的心靈,用自己的快樂為學生打造一個快樂的家園。
三、創設成功、高效的課堂
這表現在兩個方面:一是對學生而言。一堂課下來,對全班學生中的多少學生是有效的,包括優秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果沒有效率或者只是對少數學生有效率,那麼這節課都不能算是比較成功的課。從這個意義上說,這節課應該是充實的課。整個過程中, 大家都有事情干,通過教學,學生都發生了一些變化。蘇霍姆林斯基說過:「每一個學生都是具體的,一個班學生學習習慣,行為方式,思維品質和愛好都存在著不同,要求我們關注不同層次學生的發展,關注學的成長」。一位教育專家也說過一句話:「如果我們教給孩子僅僅是知識,那就直接告訴他好了,而教育的藝術在於激勵和喚醒」。教師喚醒他們的靈感,喚醒了他們的表現慾望,喚醒他們的創新潛能。許多教師在課堂上關注優秀學生,當我們把愛灑向學生時,特別是好學生時,不要忘了一個容易被遺忘的角落——更需要關注的對象「弱者」,應該說教師的關注不僅是關注孩的現在,更是關注孩子的明天,孩子的未來。教師只有在自己的心田裡種植了關注的種子,這顆種子才會生根、發芽,才能真正關注學生的發展。所以在教學中教師要因材施教,根據不同學的智力水平高低,設計不同的問題,這樣不同的學生才會在各自原有的水平上有所發展,有所提高。一堂課下來,無論是學習好的、學習不好的,都要有所收益,這樣的一堂課才算一堂成功課。
四、創設平常、實在的課堂
我們大多數教師受公開課的影響太深,當有人聽課的時候,容易出的毛病是准備過度。教師前備課很辛苦、學生很興奮,到了課堂上成了准備好的東西來表演,就是演戲一樣。但是,大量准備使課堂上沒有新的東西生成出來,是准備好的東西的再現。這樣的課就談不上是一堂好課。當然課前的准備有利於學生的學習。但課堂有它獨特的價值,這個價值就在於它有自由的間,這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論,最後在這個過程中師生相互地生成許多新的東西所以教師要做到,哪怕是校長來了,局長來了,你都要旁若無人,你是在為學生上課,不是給人聽的,所以我認為教師要上的課應該是這樣的課——平實的課,即平平常常,實實在在的課可能是十全十美的,十全十美的課做秀的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾也沒什麼,因為它是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課,那麼這個預設的目標本身就錯誤的,這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力,然後作大量的准備,最後的效果是出不了「彩」。所以一堂課教師要上的課應該是真實的課,要是沒有實際的價值,就難以適應新課標的要求。
總之,新課標提倡自主、合作、探究的學習方式,以學生為本,還課堂給學生。教師應著力構建自主的課堂,讓學生在生動、活潑的狀態中高效率地學習。給學生一些權利,讓他自己去選擇;給學生一些機會,讓他自己去體會;給學生一點困難,讓他自己去解決;給學生一個問題,讓他自己找答案;給學生一種條件,讓他自己去鍛煉;給學生一片空間,讓他自己去開拓。「教無定法,各有各法」,作為新時代的教師,要不斷學習,與時俱進,才能在教改的路上越走越寬,才能更好的教學生學會學習,學會做人。

⑻ 核心素養理念下怎樣上好一節課

有問題、體現原生態的真實課堂。平實、朴實、扎實是其本色；學習真實發生，有學、有習學、習互動是其本真；關注預設更關注生成；有問題、有遺憾、體現原生態方顯其真。

2.讓深度學習發生的課堂。是對學習力培養的學習，是學習力提升的學習：感知力是入口，思維力是加工，創新力是出口。感知力是學習力前奏，思維力是學習內核，創新力是學習終極結果。是解決問題層次逐級提高學習：培養學習力問題選擇時的層次——給問題、給方法、找結論；給問題，悟方法找結論；創設情景，讓學生發現問題、找方法、尋結論。是從當前同質化整齊劃一的學習向個性化選擇性學習變革的學習。是學習時空、學習方式、學習工具走向多元化的學習。是從僅關注傳承知識到更關注創新知識的學習。是學生僅是課堂學習單純消費者到還是課堂貢獻者學習。

3.啟迪智慧、改變思維，讓思維生長的課堂。課堂定位從知識、能力立意走向思維、智慧立意，從僅改變思維提升到讓思維生長。尋找思維停靠點、思維激發、思維品質培養、思維多元表徵、思維碰撞等皆為改變思維手段、工具、目的，終極指向應然、實然指向一定是讓思維生長。當然反思、頓悟同樣指向讓思維生長。思維生長表現在思維的深度(長)、廣度(寬)、厚度(高)單向或多向增加。讓思維生長路經：對主幹問題認識，讓學生從點狀碎片化局部思維到整體系統化思維；從靜態單一思維到動態辯證思維；從結果思維到過程思維；從簡單思維到復雜思維；從借鑒、傳承思維到質疑、批判、創新思維。

4.構建新型師生、生生關系的課堂。關系是課堂生產力，改變課堂先從改變關系、改變情感開始!關系影響態度、效果。

5.內化規則、習慣的課堂。內在秩序感形成的過程:是合作、表達、發問、共處、對話等習得的過程，是模擬社會規則向真實社會規則體驗過程。從約束性規則到指導性規則進化過程。

6.放手、給機會、尊重選擇的自主課堂。從課堂的自學走向真正的自主學習，即學習目標、時間、內容、方法、路徑、順序、方式、方法、工具、結果呈現、考評方式皆有學生自主決定，讓學生藉助思維導圖、高效閱讀、寫作、表達等工貝自學;讓學生藉助學科學習方法，學科思維的方法等高效課堂學習學來自學，讓學生將知識在運用實踐中自學，讓學生藉助信息工貝如慕課來自學，這就是放大自學。學生自主學習是一種主動的、有目標的學習,是學生能夠在老師的引導下主動明確學習目標和任務、選擇適合自我的學習方法、監控自我的學習過程、評價自己的學習效果的過程。「建立在自我意識發展基礎上的『能學』；建立在學生具有內在動機基礎上的『想學』；建立在學生掌握了一定的學習策略、學習評價基礎上的『會學』；建立在學生意志努力基礎上的『堅持學』。從『想學』到『學好』，需要學生具有良好的學習技能和意志品質。

7.不斷糾偏的中庸課堂。階段不同側重點不同。從共識到我見(發現不同)，關注表達到關注傾聽，從學會說到學會問，從展示到分享，從關注群學到關注獨學，從一刀切單一學習到混合性學習等。

8.實現核心素養教學轉化落地課堂。讓學生經歷真實的探究、創造、協作與問題解決，發展學生的核心素養；在此過程中，一切基礎知識、基本技能均成為學生探究的對象和使用的工具，其目的是產生學生自己的思想和理解。讓師生的個人知識與學科知識的對話互動成為學生核心素養生成過程;將知識創造過程變成教學和學習的過程。在教中學、做中學基礎上踐行發現、探究、解決真實問題的創中學，讓學生人人成為創客，讓課堂成為學習生長的共同體。

（作者系河南民辦教育共同體理事長）

⑼ 教學中如何體現語文核心素養

如何在教學中體現學科核心素養

在課程目標中融入學生發展核心素養。結合學科特點，選擇中國學生發展核心素養總體框架中應重點關注的內容並落實到各學科課程目標中。調查表明，每門課程都可以承載學生發展核心素養的培養，並且每門課程都有其可以重點承載的學生發展核心素養要點，例如科學類課程學科可以重點承載理性思維、批判質疑、勇於探究、問題解決、社會責任等素養要點。

在課程實施方面，以基於核心素養的學業質量標准改善課堂教師教與學生學。引導教師由單純關注學科知識教學、考試教學轉向全面關注學科能力教學、學生發展素養教學，要鼓勵教師改革教學方式，特別要探索跨學科學習、情境學習，從而真正實現課程從學科本位發展為育人本位，落實學生發展核心素養。正如葉瀾所說：「每個學科對學生的發展價值，除了一個領域的知識以外，應該能夠提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經歷和體驗；提供獨特的學科美的發現、欣賞和表達能力。」每門課程都肩負著培養學生核心素養的不可或缺的獨特使命。

學生發展核心素養是21世紀國內外基礎教育共同關注的熱點專題，而課程則是培養學生核心素養不可或缺的重要載體。我們需要不斷借鑒、思考、實踐、總結如何在課程目標、標准、實施等環節中落實學生發展核心素養的培養，推進基礎教育課程改革的縱深發展。

日前，中國學生發展核心素養研究成果正式發布，致力於回答培養什麼樣的人。六大素養樹立學生成長「標桿」。該研究成果將中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出對各學段學生的具體表現要求。
一、提出的背景
「核心素養」的提出，更是基礎教育課程改革的創新點和突破點。其創新在於，以核心素養為統攝，使得教育「立德樹人」的育人價值更加凸現；其突破在於，它是課程「三維目標」的整合。自從世紀初新課改以來，課程的「三維目標」已經人盡皆知，但人們往往只在學科教學的文本知識中去尋找它，將它機械地割裂開來，並且存在對它善貼標簽的現象。「核心素養」作為課程育人價值的集中體現，貫穿於課程目標、結構、內容、教學實施以及質量標准與評價的整個過程中。「三維目標」可以在核心素養的目標下，在整個教學過程中得以完整體現。因此，「核心素養」是「三維目標」的整合和提升。
二、核心素養的落實
核心素養的落實，顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。
1．回歸學習本質—解決問題
要真正實現這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進而回歸到學習的本質。縱觀人類社會，無論是思想發展史、社會進步史，還是科學發現史、技術革新史，無一不是在不斷發現新問題中解決問題，又在解決問題中發現新的問題；而對於每一個獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。只是，在現代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對問題的探求，並在這個過程中找回自己應有的智慧，應是學習的本意。
2．學習方式改變—問題化學習
從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，中間的橋梁是「問題化學習」。「問題化學習」讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發生並且展開。需要在教學中強調問題化學習。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結構——從低結構到高結構，從本學科的結構到跨學科的結構，從知識到真實的世界。在問題化學習的過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內容，讓學生在問題與問題的聯系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯系。這就是問題化學習方式極具價值之處。
同時，問題化與情景化是緊密聯系的，問題往往產生於情景。真實的生活情景在以核心素養為本的教學中具有重要價值。如果學生在學校學到的知識與現實生活建立不起聯系，那麼很重要的原因就是，學校教學活動所應依存的情景缺失。情景是學生核心素養培育的途徑和方法，是核心素養實現的現實基礎。知識是素養的媒介和手段，知識轉化為素養的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。
3．教學模式的變革—「活動課程」
在教學中，要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成和發展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯系。學科活動要體現經驗性，讓學生通過經驗的獲得來重構知識；要體現主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是「被活動」；要體現校本性，應該結合不同區域和環境的特點選擇資源和組織活動；要精心設計活動，充分體現活動的教育性，在核心素養的目標下，結合學科內容和特點設計活動。

4．課程規劃—學科和跨學科課程
落實核心素養，從學校的課程規劃角度，要完成兩種課程的設計：一是學科課程，二是跨學科課程（即綜合性課程）。學科課程是基於學科的邏輯體系開發的，目的是要讓學生掌握學科知識的間接經驗。跨學科課程是學生獲得直接經驗的過程，它關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，是以社會生活統合和調動已學的書本知識。它有利於學生獲得對世界完整的認識，有利於培養學生的創新精神和解決實際問題能力。兩種課程的主要學習方式也各有特點，後者是以探究性學習方式為主導的。兩種學習交互在一起，才能夠實現讓教育和學習回歸生活，才能體現學生學習的全部社會意義。也許可以這樣說，所有以核心素養為指向的教學，需要通過學習者間接經驗學習和直接經驗學習的交互才能實現。因此，當前學校完善兩種課程的設計就極為重要。

⑽ 核心素養導向下備課的注意要點

1.活動設計要有趣味性和挑戰性。興趣是最好的老師，只有學生感興趣，學生才會自願參與、探究，其活動結果才是有意義的。因此，教師在設計課堂活動時，要符合學生的年齡特徵，滿足學生的心理需求，讓學生在「玩」中學，寓知識於娛樂活動中，真正體現知識的趣味性。同時，鑒於競爭激烈的社會，培養學生教材的競爭意識是核心素養培養的要求，也是新課程改革的重要理念。因此，有效的課堂活動設計，其形式上要科學地引入競爭機制，讓學生在挑戰自己或挑戰他人的活動中，獲得成就感，增強自信心，激發競爭意識。

2.活動設計要力求開放性

備課時，教師要用廣闊的視野進行活動設計，不能僅局限於課內，還要向課外開放，而且活動的具體內容也要盡量為學生提供可以選擇的餘地。

3.活動設計要突出目的性

教學目標是對教學目的所做的具體說明，這是目標，在整個教學設計和實施過程中有著舉足輕重的地位。教學目標是課堂活動設計的起點和歸宿，遠離了教學目標的課堂活動設計是無效的。因此，在設計課堂活動時，要注意強化目標意識，不能為活動而活動。

4.活動強調實踐性和創新性

課堂活動要以具有實踐性、操作性的「活動」為載體展開。在設計活動時，要讓活動不受教材的局限，鼓勵學生有獨到的見解，求異求新，體現生動活潑的特點。

5.活動設計要與社會實踐相結合

教師要解放思想，大膽創新，認真學習，關注社會，了解學生。學習是提高能力的必經之路，教師若想擁有較高的創意和設計能力，就要了解學生，關注社會熱點，是活動的創意設計貼近學生，聯系社會。

總之，就是在備課時問題設計的好，就可以在教學中激起學生思維的浪花。要設計好問題，就要遵循課堂提問的六個原則，即激趣性原則、啟發性原則、適度性原則、有效性原則、平等性原則、主體性原則，還要善於抓住「關鍵處」，即在「牽一發而動全身」的地方設計問題。把握課堂提問的「切入點」，如關鍵點、疑難點、興趣點、矛盾點、模糊點、忽略點、空白點、遷移點等，巧妙設計問題。