二年級上冊語文霧在哪裡視頻

Ⅰ 霧在哪裡這篇課文霧一共藏起來幾次

課文中霧一共藏起來四次。

1，第三段：「我要把大海藏起來。」於是，他把大海藏了起來。無論是海水、船隻，還是藍色的遠方，都看不見了。

2，第四段：「現在我要把天空連同太陽一起藏起來。」於是，他把天空連同太陽一起藏了起來。霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

3，第六段：「現在我要把海岸藏起來。」於是，霧把海岸藏了起來，同時也把城市藏了起來。房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什麼都看不見了。

4，第七，第八段：他躲在城市的上空，說道：「現在，我該把誰藏起來呢？」看來，再也沒有可藏的了。「我要把自己藏起來。」霧把自己藏了起來。

(1)二年級上冊語文霧在哪裡視頻擴展閱讀：

《霧在哪裡》入選人教部編版二年級上冊語文教材第19課。

是謝爾古年科夫寫作的一篇科學童話，運用擬人的手法，將「霧」這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。

霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。

Ⅱ 二年級語文霧在哪裡的重點 二年級語文霧在哪裡的重點簡述

二年級語文《霧在哪裡》的重點如下：

1、《霧在哪裡》一文表現了霧具有覆蓋范圍廣、變化快、濃度大的特點。

2、《霧在哪裡》入選人教部編版二年級上冊語文教材第19課，是謝爾古年科夫寫作的一篇科學童話，運用擬人的手法，將「霧」這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。

3、文中描寫了霧藏住大海、天空、海岸、城市和自己後出現的景象，說明了霧很大、很濃、變化很快的特點，突出了它的淘氣又調皮，表現了大自然的奇妙。

Ⅲ 二年級上冊語文19霧在哪裡思維導圖擬人句是什麼意思

用擬人的句式描述的《霧在哪裡》的思維導圖，
首先霧是一個淘氣又頑皮的孩子，這個孩子做了什麼頑皮的事呢，它藏起了大海藏起了天空藏起了海岸，藏起了一切，最後它又把自己藏了起來，然後一切都又出現了

Ⅳ 課文《霧》在哪裡

部編版二年級上冊第19課《霧在哪裡》。

從前有一片霧，他是個又淘氣又頑皮的孩子。有一天，霧飛到海上。「我要把大海藏起來。」於是，他把大海藏了起來。無論是海水、船隻，還是藍色的遠方，都看不見了。

「現在我要把天空連同太陽一起藏起來。」於是，他把天空連同太陽一起藏了起來。霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。霧來到岸邊。「現在我要把海岸藏起來。」

霧把海岸藏了起來，同時也把城市藏了起來。房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什麼都看不見了。他躲在城市的上空，說道：「現在，我該把誰藏起來呢？」看來，再也沒有可藏的了。「我要把自己藏起來。」霧把自己藏了起來。

不久，大海連同船隻和遠方，天空連同太陽，海岸連同城市，街道連同房屋和橋梁，都露出來了。路上走著行人。小黑貓也出現了，它搖著黑尾巴，悠閑地散步。霧呢？不知道消失到哪裡去了。

問題歸納

1、發揮想像，說說霧還會把什麼藏起來。

霧來到校園里，「我要把教室和操場藏起來。」於是，他把教室和操場藏起來了。霎時，校園變成了一個仙境，都看不見了。

2、發揮想像，說說霧消失後還會有什麼變化？

路上走著行人，小黃狗出現了，它喵喵叫著，快樂地唱歌。路上走著行人，小汽車也出現了，它嘟嘟地叫著，飛快地奔跑。

3、從霧的變化和活動可以看出，霧又什麼特點？

霧具有覆蓋范圍大，變化快，濃度大的特點。

課文主題

本文寫了霧藏住大海、天空、海岸、城市和自己後出現的景象，說明了霧很大、很濃，變化很快的特點，突出了它的淘氣又調皮，表現了大自然的奇妙。

Ⅳ 霧在哪裡

《霧在哪裡》是部編版二年級語文上冊第七單元的一篇課文，作者是俄羅斯的謝爾古年科夫。這篇課文把霧描繪成一個淘氣的孩子，他把大海、天空、太陽、海岸、城市等藏起來，最後沒有什麼可藏的了，他又頑皮地把自己藏了起來。

根據二年級學生的特點，課上我設計了兩個想像的說話練習:

1.在霧把大海、天空、太陽、海岸、城市藏起來以後，我安排了這樣的練習，霧還會把誰藏起來？藏起來有什麼變化？

2.霧消失後還會有什麼變化？路上走著行人，（                        ）也出現了，它（                        ）。

在此基礎上，讓學生仿寫課文，降低了寫作難度，學生們也能出口成章、下筆成文了。

從前，有一片霧，他是個淘氣的孩子。

有一天，霧來到了田野。

「我要把田野藏起來。」於是，他把田野藏了起來。無論是農民伯伯，還是種出來的糧食，都看不見了。

霧來到了果園。

「現在我要把果園藏起來」。於是，霧把果園藏了起來。無論是紅通通果子，還是茂盛的果樹，都看不見了。

霧來到了樹林。

「現在我要把樹林藏起來」。於是，霧把樹林藏了起來。樹木，草地也都看不見了。

霧來到城市。

「我要把城市藏起來」。霧把城市藏了起來。房屋、橋梁，甚至行人和小猴子，霧把一切都藏了起來，什麼都看不見了。

霧躲在城市的上空，說到：「現在，我該把誰藏起來呢？」看來，沒有可藏的了。

「我要把自己藏起來」。霧把自己藏了起來。

不久，田野連同農民伯伯和糧食，果園連同果子和果樹，樹木連同草地，城市連同房屋和橋梁，路上走著行人，小猴子也出現了，它在樹上快活地爬來爬去。

霧呢？消失了，不知到哪裡去了。     

從前有一片霧，他是個調皮的孩子。

有一天，霧飛到了學校。「我要把學校藏起來。」於是，他就把學校藏了起來。無論是高大的教學樓，還是小小的教室，都看不見了。

霧笑嘻嘻的來到田野，「我要把田野藏起來。」於是，他就把田野藏了起來。無論是營養的蔬菜，還是綠油油的麥苗和金黃的玉米，都看不見了。

霧來到了果園。「現在，我要把果園藏起來。」於是，他就把果園藏了起來。無論是紅紅的大蘋果，還是黃澄澄的柿子，都看不見了。

不一會兒，霧把一切都藏了起來，沒有可藏的了，霧就下定決心把自己藏了起來。

不久，所有的景物都回來了。學校連同教學樓和教室，田野連同蔬菜、麥苗、玉米，果園連同蘋果和柿子。所有的一切都恢復了，不像是剛才那樣白茫茫的一片了。

從前有一片霧，他是個淘氣的孩子。

有一天，霧來到了森林。

「我要把森林藏起來。"於是，他把森林藏了起來，無論是高大的樹木，還是可愛的動物，都看不見了。

  「現在我要把田野藏起來。」於是，他就把田野藏了起來，無論是成片的田野，還是辛苦的農民，都看不見了。

霧來到了花園。

「我要把花園藏起來。」 於是，他把花園藏起來了，同時也把城市藏起來了。房屋、街道、樹木、汽車，霧把一切都藏了起來，什麼都看不見了。

霧躲在上空，說道：「現在該把誰藏起來呢？」

霧把自己藏了起來。

不久，森林連同可愛的動物，田野連同辛苦的農民，花園連同美麗的城市，都露出來了。

霧呢？消失了，不知道哪裡去了？

從前，有一片霧，他是個淘氣的孩子。

「我要把田野藏起來。」於是，他把田野藏了起來  ，無論是金黃的玉米，還是辛苦的農民伯伯，都看不見了。

「現在我要把果園藏起來。」於是，他把果園藏了起來，無論是香甜的蘋果，還是高大的樹木，都看不見了。

霧來到樹林。

「現在我要把樹林藏起來。」於是，他把樹林藏了起來，無論是可愛的小動物，還是高大的樹木，都看不見了。

不久，霧走了，田野連同果園和樹林，小動物連同樹木，都能看見了。

從前有一片霧，他是個淘氣的孩子。

霧來到田野里。

「我要把田野藏起來。」於是，霧就把田野藏了起來，無論是綠色的草地，還是黑色的土壤，都看不見了。

霧想把果園藏起來，於是，霧就把果園藏了起來，無論是蘋果樹，還是梨樹，都看不見了。

霧又來到樹林里。

「我要把樹林藏起來。」，於是霧把樹林藏了起來。同時也把房屋藏了起來，樹木、橋梁，甚至行人和小黃狗，都看不見了。

沒有可藏的以後，霧就想把自己藏起來。

不久，田野、果園、樹木，房屋，橋梁都露出來了，還有路上走著行人，小黃狗也出現了，它搖著黃尾巴，快活地在路上走來走去。

霧呢？消失了，不知道哪裡去了。   

從前有一片霧，他是個淘氣的孩子。

有一天，霧飛到田野上。

「我要把田野藏起來。」  於是，它把田野藏了起來。無論是金黃的小麥，還是野草，都看不見了。

「現在我要把果園藏起來。」於是，他把果園藏了起來。無論是茂密的大樹，還是紅紅的蘋果，都看不見了。

霧來到學校。

「現在我要把學校藏起來。」霧把學校藏了起來，同時也把村子藏了起來。房屋、街道、樹木、汽車。甚至行人和小黃狗，霧把一切都藏起來了。什麼也都看不見了。

他躲在村子的上空，說道:「現在，我該把誰藏起來呢？」看來，再也沒有可藏的了。

「我要把自己藏起來。」霧把自己藏了起來。

不久，小麥連同野草，大樹連同蘋果，學校連同村子，街道連同房屋和汽車，都露出來了。路上走著行人，小黃狗也出現了，它搖著尾巴，在地上打著滾兒。

霧呢？消失了，不知到哪裡去了。

從前，有一片霧，他是個淘氣的孩子。

有一天，他飛到了田野。

「我要把田野藏起來。」於是，他把田野藏了起來  ，無論是高大的樹，還是農民伯伯，都看不見了。

「現在我要把果園藏起來。」於是，他把果園藏了起來，無論是香甜的水果，還是高大的梨樹，都看不見了。

「現在我要把樹林藏起來。」於是，他把樹林藏了起來，無論是大樹，還是草坪，都看不見了。

「現在我要把城市藏起來。」他把城市藏了起來，無論是房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓都看不見了。

他在城市的上空，說到:「現在我該把誰藏起來呢？」

「我要把自己藏起來。」霧把自己藏了起來。

不久，田野和果園、樹林，都露出來了，路上走著行人，小鳥也出現了。它在天空中快活地飛來飛去，

霧呢？消失了，不知到哪裡去了。

從前有一片霧，他非常淘氣。                                                                    有一天，他飛到了果園，說到:「我要把大海藏起來。」於是，霧就把果園藏了起來，無論是果樹，還是各種各樣的果實都看不見了。

霧來到田野，說:「現在，我要把田野藏起來。」無論是白菜，還是小白兔，都看不見了。

霧又來到了樹林里，「我要把樹林藏起來。」霧說到。霧又把樹林藏了起來，無論是樹木，還是草叢都看不見了。

霧飛來飛去，他發現所有的東西都被他藏光光了，他想:「那我就把自己藏起來吧。」霧又把自己藏了起來。

不久，所有藏起來的東西都出現了，甚至行人和小黃狗也出現了，他吐著舌頭，快活地走來走去。

霧呢？消失了，不知到哪裡去了。

從前有一片霧，它是個淘氣的孩子。

有一天，霧來到田野。

「我要把田野藏起來。」於是霧把田野藏了起來。無論是油菜、西紅柿，還是架子上的豆角，大大的青蛙，都看不見了。

「現在我要把果園藏起來。」於是霧把果園藏了起來。無論是金黃的鴨梨，大大的橙子，還是又大又紅的蘋果都看不見了。

「現在我要把樹林藏起來。」於是霧把樹林藏了起來。無論是高大的樹木，美麗的野花，還是一望無邊的草原，都看不見了。

霧自言自語地說:「我現在該把誰藏起來？」他看了看四周，說:「沒有東西可藏了，反正我今天也玩的很開心，我要把自己藏起來。」於是，霧把自己藏了起來。

不久，田野、果園、樹林都慢慢的恢復。小青蛙也出現了，它在田野里快樂地捉害蟲。

霧呢？消失了，不知道哪裡去啦。

從前有一片霧，它是個淘氣的孩子。

有一天，霧飛到田野里。

「我要把田野藏起來。」於是，它把田野藏了起來。無論是美麗的野花，還是金黃的玉米，都看不見了。

  「我還要把果園藏起來。」於是，它把果園藏了起來。無論是香甜的水果，還是樹木都看不見了。

  「現在我要把樹林藏起來。」於是，它把樹林藏了起來。無論是可愛的小動物，還是高大的樹木，都看不見了。

霧躲在樹林的上空，說到:"現在，我該把誰藏了起來呢？」看來，再也沒有可藏的了。

  」我就把自己藏起來吧！」霧把自己藏了起來。

很快，霧就變沒了，野花連同玉米，水果連同樹木，樹林連同小動物，這下能看的清清楚楚的了。

從前，有一片霧，他是個淘氣的孩子。                       

有一天，他來到田野，「我要把田野藏起來」。於是，他把田野藏了起來。無論是金黃的玉米，還是黑黑的土壤，都看不見了。     

「現在我要把果園藏起來」。於是，他把果園藏了起來。無論是大樹，還是果子，都看不見了。 

霧來到樹林。                   

「我要把樹林藏起來。」他把樹林藏了起來，同時也把村子藏了起來。房屋、道地、樹木、廣場，甚至行人和小鳥，霧把一切都藏了起來，什麼都看不見了。

他躲在村子的上空，說到:「現在，我該把誰藏起來呢?我要把自己藏起來。」說著霧就把自己藏起來了。                   

不久，玉米連同土壤，大樹連同果子，樹林連同城市，道路連同樹木和廣場，都露出來了。路上走著行人，小鳥也出現了，他拍動著翅膀，快樂地飛翔。

霧呢？消失了，不知道哪裡去了。

小小筆頭動起來，我相信，在寫作的路上，只要他們一步一個腳印，踏踏實實的去思，去想，去寫，總有一天會妙筆生花的。

                     

                       

Ⅵ 《霧在哪裡》霧把自己藏起來是什麼意思

霧把自己藏起來意思是就是看不見霧了，也就是說霧散了。擬人手法的運用，充滿了童真童趣。

《霧在哪裡》是謝爾古年科夫寫作的一篇科學童話，運用擬人的手法，將「霧」這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。

(6)二年級上冊語文霧在哪裡視頻擴展閱讀：

1、俄羅斯作家謝爾古年科夫，擅長描寫人的心理，對自然景緻具有很強洞察力，代表作《秋與春——謝爾古年科夫詩意小說》，主要描寫在森林裡終日與灌木、野草為伴的幸福，為現代社會處在疏離、隔絕和孤獨之中的人們，指明了一條充滿詩意的救贖之路。

2、《霧在哪裡》是謝爾古年科夫寫作的一篇科學童話，運用擬人的手法，將「霧」這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。

3、本文入選人教部編版二年級上冊語文教材第19課 ，並由左小群參與朗讀。

Ⅶ 霧在哪裡二年級上冊課文

《霧在哪裡》是謝爾古年科夫創作的一篇科學童話，被選為人教部編版二年級上冊語文教材第19課。

作者是俄羅斯作家謝爾古年科夫，擅長描寫人的心理，對自然景緻具有很強洞察力，代表作《秋與春——謝爾古年科夫詩意小說》，主要描寫在森林裡終日與灌木、野草為伴的幸福，為現代社會處在疏離、隔絕和孤獨之中的人們，指明了一條充滿詩意的救贖之路。

Ⅷ 「我要把自己藏起來。」霧把自己藏起來。這句話有趣在

這句話有趣在：把霧當作孩子來寫，寫出了霧的可愛調皮。

出處：謝爾古年科夫寫作的一篇科學童話《霧在哪裡》，入選人教部編版二年級上冊語文教材第19課。

《霧在哪裡》運用擬人的手法，將「霧」這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。

(8)二年級上冊語文霧在哪裡視頻擴展閱讀

《霧在哪裡》，作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作「霧藏起了世界」，把雲開霧散稱作「霧藏起了自己」，因此整篇課文顯得生動有趣。課文的段落結構有共同點，描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什麼藏起來，最後寫藏起之後的景色。

課文的語言也很有特點，善用「無論……還是……都……」等句式表達大霧籠罩下的景象，既讓讀者感受到霧的淘氣、可愛，又為讀者想像霧景提供了依託。教學時可讓學生想像畫面，在讀與說的教學環境中了解霧這一自然現象，感受大霧籠罩大地是怎樣一種景象，從而培養學生注意觀察周圍世界的習慣，鼓勵學生用語言來表達自然界中的奧秘。

Ⅸ 二年級語文霧在哪裡教學反思

《霧在哪裡》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將「霧」這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。下面是我收集整理的二年級語文霧在哪裡教學反思（精選5篇），歡迎閱讀參考。

二年級語文霧在哪裡教學反思 篇1

《霧在哪裡》是部編教材二年級上冊第七單元中的一篇生動有趣的童話故事。這篇童話作者運用擬人手法，將「霧」這一自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，讀來童趣盎然。課文的段落結構有共同點。描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什麼藏起來，最後寫藏起之後的景色。通過品讀感悟，本文寫作特點是抓住作者講故事的敘述順序，讓後面的練筆有法可依。

一、激趣導入創情境

通過動態圖，霧娃娃把城市藏起來，讓孩子愉悅地走進本課，調動學生的情緒，活躍課堂，為後面的學習作鋪墊。通過滲透課外閱讀識字，換偏旁、形聲字識字，聯系生活識字等多種生動有趣的形式，豐富識字板塊的教學策略，充分調動學生識字的興趣；通過提取關鍵信息，引發思考；藉助輔助圖形與線條，指導觀察「岸」的結構，體會書寫規律，讓寫字指導落到實處。

二、因學定教授之「漁」

識字是低年級語文的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。這部分，我主要採取隨文識字的方法，引導學生在語境中識字，增強識字教學的情趣，讓識字教學指向意義的構建，並聯系學生的生活經驗和學習經驗，引導學生深入理解字義，運用圖文對照的方法，指導學生認識「岸」。通過抓關鍵詞把握文章結構，通過品讀霧藏「大海、天空連同大海」的段落，引導學生先寫霧說的話，再寫霧做的事，最後寫景色的變化。把握作者講故事的順序，在深入體會感悟時，初步感受作者的表達特點，為後續的仿寫作鋪墊，同時也做到授之以漁，讀寫結合。

三、賞詞析句有策略

低年級的課文教學，不僅要指導學生識字，還要指導學生學習閱讀。課標也指出要結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。佐藤學教授提出，學習的本質就是與客觀世界（文本）對話，與他人（同伴）對話，與自己對話的過程，因此，在課堂上，我落實「對話教學」的理念，在寫字，朗讀，批註以及重點段研讀等方面引導、串聯，起到「對話中的首席」。

四、拾掇前行有餘味

課已止，情未盡，教學也是門遺憾的藝術，還請各位老師批評指教。讓我在教學中思考，在思考中進步，書寫課堂教學的新華章。

二年級語文霧在哪裡教學反思 篇2

《霧在哪裡》這篇課文作者運用擬人化的手法，將「霧」這一人們熟悉的自然現象，用生動有趣的語言形象地展現在孩子們的眼前。

因此，在教學中我主要圍繞霧「淘氣」「藏」來設計。抓住霧「淘氣」，霧把什麼「藏」了起來等問題，引導學生採用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。

一、朗讀訓練力求扎扎實實

語文學習「以讀為本」，「讀中體會」。對於低年級的學生而言，「讀」更是重要，這對於理解語言、感受人物情感的能力培養，逐漸掌握朗讀的技巧有「推波助瀾」的作用。課中，我把「霧」說的五句話作為朗讀的重點，通過多形式的朗讀來體會「霧」的淘氣，充分利用個別學生示範讀來感染其他學生，再讀時自然而然地表現出「淘氣」的特點。另外，很多時間都花在朗讀課文上，培養學生讀的興趣和習慣，在熟讀基礎上理解，與文本間的交流更為密切。

二、語言訓練力求扎扎實實

引導學生找課文中語言來說，自由選擇內容練習說話，將學習的主動權給了學生，並將課文語言內化為學生自己的語言，培養了語感。而根據圖片仿照課文，展開想像練習說話，也是語言訓練的重要環節，因為有圖片，學生有話可說，因為前面有句式訓練的鋪墊，學生語言表達也很流暢，連能力較弱的學生也有了說的積極性。課堂不再是少數學生的課堂，學生們學得更積極、主動了。

二年級語文霧在哪裡教學反思 篇3

《霧在哪裡》這篇課文是一則有趣的科普童話故事。

在導入環節，我通過一個小謎語，讓同學們猜一猜，從而引出「霧」，讓孩子們感知霧的特點。接著請同學們如果給課題加上一個標點符號，你會加什麼標點符號？並試著去讀一讀課題。

在生字教學中，我採用了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。在教學「霧」這個字時，我先帶著孩子們通過猜謎語、欣賞圖片的方式引出「霧」，接著讓孩子們說說怎麼記住這個字。因為有之前形聲字學習的基礎，所以孩子們都能夠說出「霧」的上面是一個雨字頭，下面是一個「任務」的「務」。接著，我對雨字頭的字做了一個拓展，讓孩子們說說雨字頭的字還有哪些。從而總結出雨字頭的字一般和水或者天氣有關的特點。通過一個字拓展到一類字，教會孩子們漢字學習的秘密，讓前後學習的知識貫通起來。

再例如教學「淘」這個生字時，讓孩子們自己尋找識記的方法，通過引導，孩子們知道葡萄的「萄」把草字頭去掉，加上一個三點水就是淘氣的「淘」，引導孩子們注意在平時的生活中就要留心觀察，讓孩子們認讀「淘氣」這個詞語，並說說在生活中有沒有見過淘氣的小朋友？這樣的生字教學方式，讓孩子們既記住了字形，又理解了字義，更符合孩子們的年齡特點。讓每一個生字在孩子們的面前活起來，讓生字成為孩子們的夥伴，讓孩子們主動去觀察生字、積累生字，發現在身邊的生字。

這樣的生字教學方式貫穿於課堂的始終。

本文有兩條線索，一條是霧到底去了哪裡；一條是霧把哪些東西藏了起來。因此在初讀課文時，我先帶著孩子們找到了課題所問的「霧在哪裡」。在再讀課文之後，引導孩子們找出霧都把什麼藏了起來。讓孩子們對課文的脈絡有一個清晰的了解。

在精讀部分，我抓住了文章三、四自然段結構相似的特點，帶著孩子們品讀這兩段的文字。在教學生字書寫的時候，我先給學生出示了寫好漢字的小妙招，學生通過小妙招去觀察生字的佔位及關鍵筆畫的位置。老師范寫，學生書空，接著把學生的作品放到展示台去讓其他的學生進行評價，找出優點與需要改進的地方，然後對照著自己的書寫去改正，把生字的書寫部分落實的比較扎實。

但是這一節課也有許多的不足，在張穎穎老師和全體語文老師的指導下，我覺得有以下幾點是可以再改進的：

1、各個環節分配的時間不均勻，小組合作朗讀的時間過長。

教師在備課的過程中一定要充分考慮每個環節所佔的時間，充分備課。在教學的過程中還要有所取捨，該放手時就放手，尊重孩子的主體地位。

2、課堂的指令語不明確。

在學習課文的過程中，我讓孩子們通過同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段，孩子們不知如何去讀、怎樣讀，導致課堂在應該讀書的時候非常安靜。結合其他語文老師給出的建議，我也做了認真的思考：一是要熟悉自己的學生並與之形成一定的默契，一個特定的指令與發出後，學生應該採用哪種學習形式。應該相對固定，這樣可以減少教學指令與占據過多過多的課堂時間。把課堂時間盡可能的還給學生。二是教學指令語的形式應該多樣化。語言，文字形式，肢體動作，面部表情都可以充分利用，避免教學過程枯燥，有效減少學生的適應性疲勞。第三個是教學質量的重復，讓學生明白教學指令與發出後自己應該做什麼，對指定語進行適當的重復無疑是需要的，但是簡單的重復會造成教學過程的單調，甚至是學生的厭煩，因此，對教學指令語的重復應該是另外一種意義。

3、評價語缺乏，沒有針對性與時效性。

對於孩子們來說，及時且有針對性的評價可以更好地促進孩子們去思考。在課堂教學中，巧妙的評價能培養學生思考問題的能力，吸引和組織學生積極參與課堂教學，產生事半功倍的效果，使其他學生明確努力的方向，這是我今後需要特別去努力的地方。

二年級語文霧在哪裡教學反思 篇4

今天上午，我在卅鋪中心小學陳昕校長的帶領下，來到黃荊小學進行送教活動。這是一所山村小學，二年級只有十來個學生，面對我，他們開始有些羞澀，但隨著課堂教學的步驟，他們很快就進入狀態，熱情高漲，他們的眼睛裡閃爍的是智慧的.光芒。

《霧在哪裡》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將「霧」這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作「霧藏起了世界」，把雲開霧散稱作「霧藏起了自己」，因此整篇課文顯得生動有趣。

教學《霧在哪裡》一課時，我注重基礎知識的訓練，因此，導入時沒有太多花哨的東西，簡單地認讀字詞，並練慣用詞語說句子，既鞏固了舊知，又培養了學生的表達能力。

課文教學時，我以讀為主，在讀中感悟理解。如體會霧的淘氣時，我先讓學生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再畫出霧的語言仔細品讀，讀出語氣，讀出感情。我還讓孩子們演一演，如小貓」悠閑地散步」，讓學生用自己的動作來解釋其意思。通過讀一讀，演一演的方法讓學生理解怎樣才是「悠閑地散步」，體會作者表達的妙處，並通過想像說話來學習作者的寫法，讀說結合，強調了想像的重要性，意在培養學生的創新思維。

當然，課堂上還有一些細節不夠完美，課件在呈現霧的形成以及消失的過程時，我用的是圖片，如果能用視頻來展現，會更直觀，更清晰，效果自然會更好。

二年級語文霧在哪裡教學反思 篇5

《霧在哪裡》這篇課文把霧描繪成一個淘氣的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太陽、海岸、城市等等藏起來，最後沒有什麼可藏的了，又頑皮地把自己藏起來。此文旨在引導學生感受大霧天氣，對霧這一自然現象產生興趣，理解霧的聚散變化的特點。在教學第一課時的過程中，我注重學生學習能力的培養。

1、以讀為本，讀中理解。

對於低年級的學生而言，「讀」對理解語言，感受情感起著重要的作用。在課堂教學中，引導學生採用不同形式的讀，讓學生在讀中體會霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學生在讀中理解了課文，還培養了學生讀的興趣和習慣。

2、隨文識字，積累鞏固。

教學中不再單獨教學生字，而是在教學段落時隨文識字，利用上下文理解字詞，幫助積累。同時採用不同的識字方法，幫助學生識字。

3、合理想像，聯系說話。

「霧還藏起了什麼呢？」設置這樣的問題情境讓學生展開想像，激發學生的創造性思維，既培養了學生的想像力，又能鍛煉學生的語言表達能力，培養了學生的語感，為以後的習作打下基礎。

本節課也有許多需要改進的地方，對學生關注度不夠廣，對生字的教學還不夠扎實，在今後的教學中，我會不斷改進教學方法，以期收獲更好地效果。