小學語文如何把握好文體特點

① 小學語文教學重難點如何確立

首先是課文所屬的體裁的特點。例如散文、議論文、小說、詩歌、文言文、說明文等文體本身就具備獨有的特色，扣住文章文體的特點，是進入教學並決定其傾側面的第一步。其次，每一類文體中的各篇文章，又自有其特點。 所以，我們在把握文章時既要關注它的類的特點，又要關注文章自身的獨特性。

其次，特定的寫作環境也是我們需要關注的另一個重點。特定的寫作環境常常決定作品特定的表現方式和用語。也蘊含了作者最深刻的感情。在這類課文中，寫作環境和背景就成了理解課文內容的契機，既是重點，又是難點。

第三、關注教學目的。同一篇課文，教學目的不同，教學的重難點就不同。有的可能側重於語文知識，有的可能側重於思維訓練，有的可能側重於寫作模仿，有的可能側重於思想教育和情感陶冶，有的還可能側重於對學生的某些、習慣和能力的訓練和培養。語文教學有多種屬性：工具性，思想性，知識性，社會性，實踐性等等。在實際教學過程中，這些屬性會有機地融合地在一起，但多數情況下，都有所側重。我們在確定教學重難點時，也要參考教學目的。

第四、關注學生的特點及已有經驗。教學沒有不看對象的。同樣，確定教學的重難點也要看對象。學生特點不同，教學的重難點也應不同。

最後，還要根據各自的教學實際 。每一個班級都是獨特的個體。就是因為有了這種種不同，教學過程中對於課文重難點的確定也就不同了。

② 小學語文的寫作特點有哪些

小學語文的寫作特點有哪些

小學語文的寫作特點有哪些，寫作特點又稱「寫作特色」是一篇文章或一部作品在內容和形式上所體現出來的鮮明個性和特殊之最，為了方便大家，下面分享小學語文的寫作特點有哪些。

小學語文的寫作特點有哪些1

1、環境襯托法：周圍都是綠色，中間的一點紅色就特別鮮艷奪目，所以說「萬綠叢中一點紅」。對建築物周圍的景色進行適當描寫，建築物就顯得突出。

描寫建築物周圍景色的目的是為了突出建築物，因此描寫景色時要能襯托建築物的特點，切忌離開建築物而大寫特寫景色。造成喧賓奪主。在描寫建築物周圍的景色時，要把觀察點和立足點交代清楚，便於讀者了解建築物的位置。

2、遠近結合法：同一棵植物，遠看和近看是不一樣的。這同照相一樣，放在照相機的前面和遠離照相機，攝下來的照片是大小不相同的。採用遠近結合法描寫植物，可以從不同的角度反映出植物的形狀和顏色的特點，給讀者以完美的印象。

採用這種方法描寫植物要把觀察點交代清楚，也就是要說清楚是遠看的還是近看的。其次要注意敘述的順序，或由遠及近，或由近及遠，這樣文章才能條理分明。

3、突出重點法：植物總是由根、莖、枝、葉、花、果組成。我們在描寫植物的時候，可以對植物的根、莖、枝、葉、花、果的各個部分進行描述，也可以只對植物的某一部分進行描述。

採用重點突出法描寫植物時，首先要找出這棵植物與眾不同的地方。其次要對最能體現這棵植物特點的部分從顏色、形狀、氣味等多方面進行具體描寫。此外還可以恰當地運用擬人、比喻等方法。

4、總分結合法：採用總分結合法描述動物，要注意總述與分述之間關系。分述部分要緊緊圍繞總述所講的特點描寫。如果總述是講動物的美麗，分述部分都要圍繞著美麗來寫；

如果總述是講動物的「靈活」，分述部分就要圍繞它的靈活來寫。此外分述部分要有一定的順序，或從上到下，或先形狀後顏色，或先中間後兩邊，一定要有條理。

小學語文的寫作特點有哪些2

1、第一人稱敘事法

【特點】由於文章的內容是通過「我」傳達給讀者，表示文章中所寫的都是敘述人的親眼所見，親耳所聞，或者就是敘述者本人的親身經歷，使讀者得到一種親切真實的感覺。採用第一人稱，由於敘述人是當事人，所以敘述的人與事，只能是「我」活動范圍內的'人物和事件。活動范圍以外的人物和事情就不能寫進去。

2、第三人稱敘事法

【特點】用第三人稱敘事，敘述人既不受空間、時間的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展現在讀者面前，能自由靈活地反映社會生活。但第三人稱敘事又往往不如第一人稱敘事那麼親切自然。

3、順敘法

【特點】順敘是按時間的先後順序來敘述事情，這就跟事情發生發展的實際情況相一致，所以易於把文章寫得條理清楚，脈絡分明。運用順敘，要注意剪裁得當，重點突出。否則，容易出現羅列現象，犯平鋪直敘的毛病，像一本流水帳，使人讀了索然無味。

4、倒敘法

【特點】倒敘並不是把整個事件都倒過來敘述，而是除了把某個部分提前外，其他仍是順敘的方法。採用倒敘的情況一般有三種：一是為了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出;二是為了使文章結構富於變化，避免平鋪直敘;三是為了表現效果的需要，使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝。倒敘時要交代清楚起點。倒敘與順敘的轉換處，要有明顯的界限，還要有必要的文字過渡，做到自然銜接。特別要注意，不要無目的地顛來倒去，反反復復，使文章的眉目不清。

③ 如何抓住文章體裁特點辨析詞句含義的作用

如何抓住文章體裁特點辨析詞句含義的作用
中學語文閱讀教學重在教給學生閱讀方法,而文章的閱讀,除整體把握文章主要內容、主題外,關鍵在於理解重點詞語的作用、重點語句的含義,這也是教學中的難點,難就難在學生找不到理解重點詞語的作用、重點句子的含義的方法。分析理解重點詞語的作用、重點語句的含義,要根據文章文體特點從以下幾點去把握。一、根據文章主題、人物性格特點、精神品質,領會詞句如何為它們服務寫人記事、寫景抒情的文章是記敘文。這類文章都有明確的主題,或歌頌什麼,或鞭笞什麼,或說明什麼道理,或表現人物的品質、精神、性格。這類文章的每一個詞、每一句話無不為這一寫作目的服務。因此,抓住這些,分析關鍵詞句的作用含義是十分必要且行之有效的。1.根據主題理解句意魏巍的《我的老師》是一篇寫人記事的記敘文,這篇文章通過作者兒童時代生活在老師身邊的幾件小事,抒發了對老師的摯愛,同時告訴人們,對於教師這個職業來說,最重要的是對學生要有一顆愛心。這篇文章中有這樣一段話:「她·從·來·不·打·罵·我·們。僅僅有一次,她的教鞭好像要落下來,我用石板一迎,教鞭輕輕地敲在石板邊上,大夥笑了,她也笑了。我用兒童·狡·猾的眼光察覺,她愛我們,並沒有存心要打的意思……(

④ 小學語文分析文章表達特點有哪些

首先,認清記事文是以真人真事為主要內容,以敘述和描寫為主要表達手法的一種文章體裁.記事文也是中小學生最熟悉、最常見的一種作文體裁.在小學階段,教好記事文,是提高學生作文水平、培養學生對文學作品的鑒賞能力和對學生進行思想教育的重要手段.下面,將從記事文的種類、特點、結構、教學以及如何教小學生寫好記事文等幾方面來進行較為具體的分析.
其次,注意記事文的種類和特點 記事文從內容上分,有寫人為主的和記事為主的兩種.從形式來分,種類很多,常見的有：消息、通訊、特寫、報告文學、散文、紀實、回憶錄等等.記事文和說明文及議論文比較,有下面三個特點：
1、形象性.說明文和議論文直接運用概念、判斷和邏輯推理來說明問題.而記事文則不象說明文和議論文那樣,而是通過對現實生活中的人物、事情進行具體的敘述和形象的描寫,以表達中心思想.例如《我的伯父魯迅先生》一文,就是通過記敘「我」與伯父魯迅的談話,來歌頌魯迅先生為別人想得多,為自己想得少的高尚品質,並教育下一代人.
2、典型性.記事文寫的是真人真事,但所寫的人物和事件都要有代表性和典型性,而且不是一些平凡之事、人.如《一件小事》中的主人公是革命前輩魯迅先生.他對朋友的關愛無微不至,體現魯迅為人的高尚情操.《我的戰友邱少雲》一文中的邱少雲則是中國人民解放軍戰斗英雄的典型.他對祖國、對人民無限熱愛,對敵人無比憎恨,為革命戰爭的勝利而赴湯蹈火,以至獻出生命.而邱少雲一生,文章只選了幾個片斷特別詳細地敘述了他在危險時刻仍遵守紀律的英雄事跡.
3、以敘述、描寫為主,內插抒情和議論成分.敘述和描寫是記事文的主要表現手法,但是在一篇記事文里,敘述、描寫和抒情、議論還常常揉合在一起,它表達了作者強烈的愛憎感情,能加強文章的感染力和戰鬥力.如課文《小珊迪》,在課文結局時的「直到今天,誰讀了這個故事不受感動呢?飽受飢寒的小珊迪的美好品質,將永遠打動人們的心.」這短短的一段精妙的議論,作者抒發了小珊迪善良的品質,對讀者起到感染作用.記事文的典型性、形象性以及以敘述、描寫為主,內插抒情和議論的成分這三個特點,對培養小學生的選擇思維、發散思維都有重要的意義.
最後,就是記事文的教學
了解記事文的特點和結構,是為了更好地做好記事文的教學.教好記事文,對學生思維發展及語文學習有重要作用.如何做好記事文的教學呢?主要從以下幾點著手：
1、理清文章層次,明確中心思想.
前文已經提過,記事文是圍繞中心思想來選擇材料的.所以,抓住中心思想,能透徹地掌握文章的內容.如何才能夠理清、歸納課文中心思想呢?依我說,要從記事文的特點及教學實踐中,總結出一些規律.可以從結構上、記人敘事上去探索；還可以從題目啟示、開頭提示、議論或文章的結尾等方面研究.先談從結構入手歸納中心思想.這種方法是先按照文章順序分段,弄清各段內容,寫出段意,點明其包含的思想；然後將各段所體現的思想進行統一、歸納,就得出中心思想.
2、著重分析好課文的主人公.
記事文往往要突出人的因素.寫事也是為了寫人.課文的中心思想都是通過人物來體現的.分析好人物,就可以用人物的品質來教導學生.分析人物,就要從人物的語言、動作、外貌、心理活動等來分析.
這樣,他們就能從一點一滴的小事情中,看出不平凡的意義,並且做到每天都記錄所觀察到的東西和每天養成寫日記的習慣,在寫作文是,選材選能表達中心思想的材料,加上教師的具體指導,就可以比較熟練地寫記事文.

⑤ 提高小學語文的方法

對於提高小學語文教學效率的 方法 ，相信每個老師都有自己獨特的方法。下面是我為大家整理的關於提高小學語文的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1提高小學語文的方法

一、有計劃有步驟地開展語文教學

開學初制定語文 教學 工作計劃 ，然後有計劃有步驟地開展教學。在教學中，要因班制宜採用適合本班的 教學方法 落實到每節課中，針對學生存在的問題，特別是學生某些薄弱的語文能力，應加強培養。如我班的學生，就要注重閱讀分析理解能力的培養。

於是，除上課多讓他們說自己對課文的分析理解之外，我還讓學生在課外多閱讀書報、課外書，以拓展學生的知識面，培養他們的學習語文的興趣。通過課文中的聽說訓練，結合學生的 日記 、 作文 ，培養他們的聽說讀寫能力。

在輔導中，對優生則提高要求，拓展學生思維，以求取得更好的成績，各方面能力得到提高：對個別後進生，教他們學習的方法，來改變他們的學習現狀。同時，利用好語文組的教研活動，開好公開課、教研課，聽取各教師的評價，以彌補自身不足，提高語文課的教學質量。

二、在語文教學中滲透德育

德育以其方向性貫穿與諸育之中而居主導地位，決定著培養人才的方向，起統帥作用。因此，在教學過程中滲透德育顯得尤為重要。學期開始拿到語文課本後，要通覽教材內容，了解編者意圖，針對各類型課文的內容作出統籌規劃，制訂本學期德育重點，做到心中有數，從而達到 教育 目的。

在教學過程中，我們可以通過創設情景、品詞析句、朗讀體會、作文教學等來滲透德育。平時，課堂上我們要與學生通過平等交往，撥動「情趣」這根弦，建立民主、和諧的師生關系，使學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容，受到激勵和鼓舞，從而調動學生的積極性。

同時培養了學生積極向上的人生態度和健全的人格。這樣，不僅有利於他們踏上將來的人生道路，而且有利於他們的學習，以提高教學質量。

三、運用多種形式，激發學習興趣。

人們常說：「興趣是最好的老師。」我十分贊同這個觀點，因為「興趣」是一種力求探究某種事物，並帶有強烈情緒色彩的心理傾向，是學習動機中最現實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得積極、主動，並富有成效。

他們這個年齡最感興趣的是什麼呢?游戲、 故事 和活動!所以要讓他們對學習內容重視並感興趣，就必須讓他們在玩中學、在活動中學。本著這樣的指導思想，在平時的教學中，我們可以將所學的內容編成故事，有時引進音樂、舞蹈、游戲等形式，

賦予教學內容以靈與肉，創設情境，讓他們在充滿生活情趣的課堂中參與學習。當我們在教學中，以「鼓勵」為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力時，我們往往會發現有事半功倍的效果。

四、打好語文基礎知識

1、重視對學生的 文化 熏陶和人文感染

作為教師，我們應用學生的眼光看世界，用學生的思維想問題，特別關注學生心靈的成長;我們應尊重學生文化，貼近學生生活，走進學生世界，憑借教材用中華民族文化的瓊漿玉液澆灌學生純潔美麗的心靈，潛移默化地提高學生的品德修養和審美情趣，使其逐步形成良好的個性和健全的人格，幫助學生在學習語文過程中學會做人。

2、聯系學生生活實際在教學過程中，我們應巧妙地藉助學生已有的口語 經驗 和相關的生活經驗，使之與所學知識建立聯系，寓學於樂，化難為易，既增添學生情趣，又滲透了文化素養的培養。

3、培養學生的語文實踐能力

語文能力的核心是「感悟」，朗讀與背誦是「感悟」的有效方法。對於漢語言的精髓，在學生學習書面語言時，一開始就讓他們接觸這些精品，讓他們熟讀成誦，不僅能提高學生學習語文的品位和語文素養，而且能增加其文化底蘊，使其受用終身。

五、貫徹課標精神，更新教育觀念

作為教師，面對新課標，我們應牢牢樹立現代教育的四大觀念：一是以人為本，立足每一個學生發展的教育觀;二是學生是 語文學習 的主人的學生觀;三是要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性的教學觀;四是加強實踐性和綜合性，突出開放、創新、充滿活力的大語文學習觀。

2提高小學語文的方法

一、課前，教學准備要充分。

古人雲：「凡事預則立，不預則廢」 ，「有備無患」，可見，做任何事之前都要做好充分的准備。對於教師而言，做好課堂教學前的准備工作，即我們通常所講的「備課」，是上好課的先決條件。

1、認真學習課標，深入鑽研教材。新課標要求我們轉變「教材觀」，講課不是講教材，而是學會「用教材」。要做到用教材，就必須認真學習新課標，深入理解和掌握新課標的先進理念，並用以指導自己的教學工作。要認真鑽研新教材，透徹了解教材的文體特徵、結構特點、重點與難點，掌握知識的邏輯等。

比如：學習寫景的 文章 ，就應讓學生了解寫了哪些景，景物有什麼特點，作者是用了什麼方法寫出景物特點的，作者借景物描寫抒發怎樣的思想感情等;學習寫人的文章，應讓學生弄清楚作者如何以事寫人，或作者是如何描寫人物的外貌、語言、動作，心理活動等，這樣描寫有什麼好處，作者寫出了人物的什麼特點或歌頌了人物的什麼品質等等，這些都是教師在研讀教材時應充分考慮的問題，只有這樣，才能明確教什麼，怎樣做，怎麼學等。

此外，教師要對教材進行個性化解讀，要敢於融入自己的獨特見解，使教材更接近學生，富有生活化。

2、充分關注學生，了解學生特點。學生是上課的主體，是學習的主人，因此，作為學生學習活動引導者的教師應充分關注所教學生，注重了解研究學生的特點。不僅了解學生已有的背景知識、朗讀水平、理解能力、提出問題和探究問題的能力，還要了解學生的需要、思想狀況、 學習方法 及習慣等。

因為，不同地域的學生的見識、認知水平等是不同的，比如，對於《少年閏土》中提到的趣事，農村的學生肯定比城裡的孩子有更多的體驗，而學習《北京歡迎你》時，由於城市的孩子有更多的機會接觸報刊、電視、網路等媒體信息，因而對奧運會相關知識的理解較農村孩子更深刻。

即使是同一學校同一年級不同班級的學生，也各有自己的特點。教師充分了解了學生情況後，才能設計出科學合理、針對性強的教學方案，使課堂教學做到有的放矢。

3、精心設計教案，創設良好氛圍。要想上課的效果好，教師的教學方案要精心設計。一方面，教師要立足教材，用好教材。備問，設計的問題要突出教學的重點，要少而精，做到牽一發而動全身。備作業，要求作業有拓展有延伸，做到既減輕學生負擔，又達到訓練、鞏固、提高的目的。

備「三語」，即課前的導入語，課中的過渡語，課後的 總結 語，都要精心推敲，力求為上課的重點服務，為引導學生的思考服務。另一方面，教師要注意教學內容的更新與拓展。教師應廣泛閱讀和積累有關資料，對教材有關內容作必要的補充和拓展。

如：學習了《偉大的出征》後，可以對我國「神六」、「神七」的相關情況進行介紹;學習《中國的花》，可以補充介紹中國十大名花分別象徵什麼品格，並和學生說一說中國城市市花和世界各國國花，以及不同種類的花代表的「花語」等，這些補充的知識不僅增加了教材的容量，而且使學生對所學內容時時感到有新意。

有了精心設計的教案，教師在課堂教學中才能得心應手，引導學生探求知識時游刃有餘，良好的學習氛圍就應運而生了。

總之，教師有了精心的教學准備過程，才能使課堂教學避免不必要的差錯發生，達到提高課堂教學效率的目的。

二、課上，教師提問要有效。

在語文課堂教學中，無論教師講解得多麼生動、形象，但要想更有效地調動學生學習的積極性，啟發學生的思維，檢測學習活動的效果，則需要有效的課堂提問。有效的語文課堂提問應注意以下問題：

1. 提問要緊扣教學目標。教師對於所提問題的切入角度都要進行精心的構思，問題的設計不可「離題」太遠，應集中、簡潔，緊扣教學目標，有助於學生理解課文內容和掌握語文基礎知識。比如，《爺爺的蘆笛》一課，教學目標之一是讓學生學習運用關鍵語句體會文中感情。

因此，學生在充分感受強強在爺爺的笛聲變得勇敢起來的前提下，理解課文結尾句「海邊的孩子，不沾點海水就長不結實」時，教師提問：這句話僅僅是對「海邊的孩子」而言嗎?「海水」還有什麼深刻的含義?你從中懂得了什麼?當問題提出後，學生自然明白，爺爺希望強強能在鍛煉與挑戰中學會堅強，健康成長，從而體會到爺爺對強強的關愛與期盼之情。

2、提問要難易適度。提問要根據學生的實際水平，難易適度，不可過淺，又不可過難。

如果教師所提的問題太淺顯，過於瑣碎，會造成課堂上師生一問一答的局面，如：一位教師執教 六年級語文 《松坊溪的冬天》「飛雪」一部分，這樣提問：這段話寫了什麼景物?(生：飛雪)作者運用了什麼寫法來寫?(生：比喻)作者把雪比作什麼?(生：柳絮、蘆花、蒲公英的種子)柳絮、蘆花、蒲公英的種子有什麼共同特點?

(生：都是白的)還有呢?(生：都很輕、很柔)作者為什麼這樣比喻?(生：寫出了雪的特點)松坊溪的雪有什麼特點?(生：白、輕、柔)這樣，教師就像牽著學生的鼻子走，容易使學生產生厭倦情緒，長此以往，學生必定養成不願思考、懶惰的壞習慣。

如果這樣問：「這段話寫出了景物的什麼特點?作者是用怎樣的寫法把這些特點寫具體寫生動的呢?」就增加了問題的容量，能促使學生圍繞教師提出的問題，在廣闊的思維空間里馳騁，多角度、多人次去解答，充分調動學生思考和說話的積極性。

如果教師所提的問題過難、容量過大，又會讓學生茫然失措，產生畏難情緒。例如：一位老師在引導學生學完《山茶花》第三自然段後，提問：文中有哪些遣詞 造句 的方法值得我們學習?這個問題對於剛剛步入三年級的學生來說，的確太難了，結果學生面 面相 覷，不管老師如何啟發都回答不上來，浪費了許多寶貴的教學時間。

對於過大過難的問題，教師可以把它分解成一個個具體的小問題，以降低每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學生「跳一跳，夠得著」。

3、提問要有啟發性。 提問要促進學生思考，減少或避免走過場的問答式提問——「對不對」、「好不好」之類的問題，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，不利於培養學生的思維能力和表達能力。而啟發性的提問，能引導學生主動探索，誘發學生展開思維的翅膀，達到非說不可的境地。

在學習《松坊溪的冬天》「溪石」一部分時，為了讓學生欣賞課文的語言，並懂得了作者如何把被白雪覆蓋的溪石寫具體、寫生動的，可以設計這樣一個啟發學生非說不可的問題。

老師把這句話改成這樣， 「好像有一群白色的小牛，(在溪中飲水了，)好像有幾只白色的熊，(正准備從溪中冒雪走到覆雪的溪岸上了)」， 好不好?為什麼?學生一聽後便會將老師改動的 句子 與課文的原文對照，研究書上那樣寫的好處，最後通過交流討論，一致得出結論：書上原文寫得好，不僅用比喻的方法寫出了溪石外形的特點，還展開了豐富的想像，把溪石寫活了，賦予它們生命了，讓人感覺到這些已經不再是冷冰冰的石頭了。這樣，能最大限度地調動學生的學習積極性。

4、設計的問題要有創新。創新是人類發展的巨大動力。當前不斷深化教育改革，全面實施素質教育，就是要把培養學生創新精神貫穿於教育、教學的全過程。因此，教師的課堂提問，更要著眼於創新精神的培養，促進學生開拓、進取、探索等優良學習品質的形成。

如在教學 成語 故事《買櫝還珠》時，可以提出這樣一個問題：所有人都批評楚人舍本求末，喧賓奪主，你對他裝飾盒子的行為有什麼不同的看法?經這一問，學生有了拓展思維的空間。

有的說，楚國商人製作精緻的盒子裝珍珠賣也不算錯，這樣才與珍珠的價值相匹配，試想，如果我們送禮物給別人，配上精美的包裝，會提高禮物的檔次。有的說，再好的東西，如果不做宣傳別人也不會知道，精緻的盒子就相當於為珍貴的珍珠做了 廣告 ，下次一定會賣出好價錢的。

還有的說，既然是商人，只要能賺錢，賣什麼都無所謂，既然別人喜歡盒子，以後就多做類似的盒子賣，不也是生財之道嗎?總之，學生的答案五花八門，這一問題，點燃了學生 創新思維 的火花。

5、提問的形式要新穎。提問呈現方式不同，效果是很不相同的。好的提問方式，可以吸引學生的注意力，促進學生積極地思考，引發學生的探究興趣。

如教學古詩《早發白帝城》時，我曾這樣提問：同學們的小老師當得不錯，現在，你們搖身一變，由小老師變成了大詩人李白了，我想對李白說：大詩人呀，詞語的意思我都懂了，可整首詩的意思我還不太清楚，你能給我講講嗎?我還這樣提問：讓時光倒流，讓我們回到1244年前的那一天吧!現在，你登上了李白的小木船，和他一起離開白帝城，順流而下到江陵去(出示小男孩圖片，貼在掛圖的小船上)，你會看到什麼，聽到什麼，想到什麼?這樣的提問方式獨特，語言精妙，時常讓學生進行角色轉換，具有趣味性、挑戰性，使學生既有新鮮感，又有成就感，激發了他們學習的興趣和發表見解的積極性，因而使師生對話「活」起來，課堂教學效果可想而知了。

6、提問要有延展性。課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內容、情感、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法，學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，並收到舉一反三、觸類旁通的效果。

如：教學《遲到》到最後時，可以這樣問學生：你的父母對你是慈祥的還是嚴厲的呢?你體會到他們對你的愛嗎?你是怎樣對待這種愛的?同學們，愛的形式不同，但能否正確對待，關鍵還在自己。這樣的結語，讓學生從文本走進生活，切身體驗父母對自己獨特的愛，正確體會父母的用心良苦，常懷感激之情，擁有一顆感恩的心。

總之，教師只有精心設計提問，才能充分調動學生的學習積極性，發揮他們的主動性和創造性，發展思維能力和表達能力，使課堂教學取得最佳的效果。

三、課後，教學 反思 要及時。

教師進行課堂教學的反思，主要是對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養和教學能力獲得不斷提高的認識過程。反思應做到：反思所失，分析原因，汲取教訓，彌補不足;反思所得，總結經驗，發揚長處，發揮優勢。

如：在《美麗的晉祠》第二課時復習導入時，先讓學生自由欣賞晉祠山和樹的圖片，並配上鋼琴曲，結果花了兩分多鍾時間，卻沒有取得相應的效果。

課後反思，認為這一環節隨意性太大，教師沒有適當引導，沒有充分調動學生各種感觀，因此，對導入稍作調整，將圖片精簡一半，突出了重點，另外，隨著一張張圖片躍入眼簾，教師用生動的語言逐一介紹，「……這些樹，樹干勁直，樹皮皺裂，老乾粗大，虯枝盤曲，它們，無不顯出蒼勁的風骨……

正所謂，‘有山皆圖畫，無水不文章’，美麗的晉祠又怎能缺乏水的滋潤呢……」這樣，加強了教學的針對性，既對上節課所學的寫山、寫樹的內容做了簡單的復習、回顧，又為本節課寫水這一部分內容的學習創設了情境，作了鋪墊，真正達到了事半功倍的效果。

3提高小學語文的方法

一、構建教學情境，提供探究問題

在新課程背景下，小學語文教師要遵循學生的個性特點，把握教學的細節，構建語文課堂教學情境，調動小學生的學習積極性和主動性，改變小學生錯誤的學習觀念。還要提供探究性問題，引導小學生在小組合作中不斷成長，形成正確的語文學習思路，進而養成終身學習意識。

只有小學生對學習語文感興趣，才會全身心的投入到語文課堂活動中。比如，講小學語文《丑小鴨》，為了讓小學生讀懂課文內容，了解丑小鴨的親身經歷，並從中得到啟發。我創設了課堂情境，在多媒體課件中出現一個平靜的湖面，上面有一隻小船，突然湖面泛起波浪，小船在湖面隨風飄搖。

此時，小學生都盯著課件，關注著小船的動態，我及時進行引入：同學們，我們的生活就像湖面上的這艘小船，生活中不可能總是一帆風順的，偶爾也會遇到各種坎坷，我們要想盡辦法克服困難，勇於面對生活中的挫折。今天我們就一起來認識一隻堅強的丑小鴨。

然後，我帶領小學生朗讀課文，並給學生提供探究性問題：丑小鴨為什麼會挨欺負呢?為什麼大家都不喜歡它?丑小鴨離開家都遭遇了哪些事?從哪些句子中可以看出它可憐?當他看見一群天鵝從空中飛過，他是怎樣的一種表情?

二、培養學習習慣，加強讀寫結合

在日常教學中，我加強對語文讀寫結合的訓練，不僅提升小學生的閱讀能力，拓寬小學生的知識面，還增強小學生的寫作能力，促進小學生全面發展。同時，我注重培養小學生的語文學習習慣，給小學生設計明確的學習目標，採取具有針對性的教學策略，使全體小學生都得到進步。

比如，講小學語文《記金華的雙龍洞》，我首先進行了學情分析：由於小學生閱歷有限，年齡較小，外出旅遊的機會少，還有些小學生家境不富裕，沒有外出旅遊的條件，語文教師在講解本課時應該多向小學生展示雙龍洞的圖片，藉助豐富的教學資源增加小學生的直觀感受，充分調動小學生的學習興趣，提高學習效率。

教學時我組織小學生進行閱讀比賽，看誰讀得既准確又快，小學生都非常有感情的朗讀，語文課堂學習氛圍高漲。本文的重點和難點是掌握內洞的特點，我鼓勵小學生背誦下來，並用心去體會溶洞奇觀。

在學習了這篇課文以後，小學生都掌握了一定的游記書寫方法，即按照一定的順序進行游覽，抓住每個景點的特色進行描寫，在書寫游記時運用多種表達方式，使游記更加具體和生動。課後我給小學生布置了一個作業：游覽一個地方，寫一篇游記。

三、開展實踐活動，激發學習興趣

在每一次語文實踐活動中，小學生的學習能力都會得到提升，而且對於團隊協作會有更加清晰的了解，因此，語文教師應該鼓勵小學生積極參與，利用已有的語文實際經驗提高活動效率。

比如，講小學語文《將相和》，我給小學生布置了 課前預習 任務，要求小學生查找資料，分析題目中的「將」和「相」分別指的是誰?課文一共講了幾個小故事?在課堂教學時，我為了激發小學生的學習興趣，教會小學生「國家利益高於一切」的道理，我組織小學生進行課本劇表演，分別選擇小學生扮演廉頗和藺相如，在表演時要抓住人物的語言、神態、動作等特點，展示出人物的不同個性。

在小學生進行課本劇表演前，我給小學生播放了與課文配套的視頻資料，幫助小學生把握人物特點，理清表演的思路。通過小學生的表演，語文課堂歡笑聲不斷，小學生不僅更加喜歡上語文課，還在潛移默化中鍛煉了語言表達能力和協作意識。

四、強化課堂練習，指導學習技巧

很多小學生在做語文閱讀題時，總是看著問題去「猜」答案，並沒有真正的回歸閱讀材料找答案，結果造成小學生語文閱讀題效率偏低，影響小學生的語文綜合水平。比如講小學語文《一夜的工作》，課文描述了作者親眼所見周總理一夜的工作景象，進而提倡小學生學習周總理辛勤工作的敬業精神和簡朴低調的生活作風。

為了改變小學生的學習誤區，我啟發小學生進行不斷的質疑：圍繞課題，你能提出哪些問題呢?小學生積極發言，有的小學生說為什麼周總理要工作這么長時間?有的小學生說周總理的工作情況是怎麼樣的呢?還有的小學生說課文主要是想表達什麼主體思想呢?我指導小學生有感情的朗讀課文，並用「______」畫出說明周總理辛苦工作的句子。

最後我給小學生設計了豐富的課堂練習內容，旨在強化小學生的學習效果，課堂練習包括多音字注音 組詞 ，解釋詞語並造句，按要求改寫句子，修改病句等，我還讓小學生發揮寫作潛質，寫一件事情，主要表達出一個人的出色品質，要表現出真情實感，描寫要具體。

4提高小學語文的方法

1閱讀

古人雲：「」寫盡八缸水，池塘染墨黑。博採眾家長，使得龍鳳飛「」博覽群書是培養孩子語文基本功之一，甚至可以說閱讀是語文學習的根本。

一定量的課外閱讀是提高中小學學生語文水平的主要手段。學生充滿興趣的課外閱讀對提高他們寫作能力的作用，遠遠大於機械的寫作訓練。

語文成績好的孩子都是特別喜歡課外書。這些孩子往往有很多的積累：語詞的積累、素材的積累、方法的積累、情感的積累等。這樣的孩子在寫作上往往有巧妙的構思、出新的用詞，在閱讀理解方面有獨特的見解，在說話方面有超出他人的見識等。他們真的是見多識廣，一點也不比大人遜色。

堅持閱讀是培養理解能力的有效途徑。特別是多讀一些文辭優美、氣魄宏大的 散文 ，對提高理解能力很有幫助，比如《唐宋八大家文集》、《諾貝爾獎獲得者文集》、《讀者》、《人民文學》、《詩刊》雜志等對培養這些能力和素養都很有幫助。

這里需要強調一點：孩子在成長的過程中一定yao讀名著讀經典作品，培養孩子閱讀經典與名著，閱讀習慣要從小引導，循序漸進。

不但要閱讀，而且要寫 讀書筆記 或者書評。

2背誦

背誦經典文章、名篇佳句也是培養孩子語言素養基本功之一，小學 畢業 孩子如果能背誦100首古今詩詞，25首白話詩歌，40篇精美的文言散文(每篇三五百字)，5篇精美的現代白話文(每篇800到1000多字)，100多條古今中外格言警句。那麼，他的語文基本功就有些本錢啦。如果在孩子記憶的黃金時間——13歲之前，讓孩子記誦大量的語言精華，那麼，這個孩子從小就奠定了堅實的語文根基。

如果不能在孩子們閱讀背誦的「童子功」季節引導他們走向閱讀的海闊天空，讓他們在書中與歷史對話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實、厚重的文學素養、人文素養的基礎，將來孩子就很難成為高尚的、文明的，具有創造性的現代人。

3寫日記

日記能培養孩子的觀察能力，思考能力，分析辨別能力，增強孩子的自我約束力，提高孩子的文字表達能力和自我反省能力，更重要的是能磨練孩子的意志力和積累 作文素材 。

寫日記的好處大大超過了教育者的想像。培養孩子寫日記的習慣要循序漸進，開始可以寫短些，每天一、兩句，到每天三、五行，慢慢提高增長。內容也不拘格，什麼都可以寫，想像的，現實的，國內的，國外的，上至天文，下至地理，大到國家大事，小到雞毛蒜皮等等，要做到有聞必記，有為必記，有見必記，有感必記。

但一定不能出現三天打魚，兩天曬網的現象，哪怕一兩句也要寫上，寫得荒誕一點，不合常規也行，但必須要寫下去，目的是為了習慣的養成，終止了，就前功盡棄了。

只要老師與家長引導得當，一定能夠穩步提升孩子的寫作水平與語文水平。

4寫作

⑥ 小學語文怎麼教，主要教些什麼

提起這個話題，心情不免有些沉重。看看當下的小學語文，各門各派可謂五花八門，王崧舟提出「詩意語文」，孫雙金倡導「情智語文」、薛法根提出「智慧語文」、竇桂梅高舉「主題教學」、盛新鳳提出「和美語文」······說實在話，幾年前，我是頂禮膜拜這些名師，一有講課任務，我就迫不及待的搜索名師的教學實錄，時間久了，便養成了一種依賴的心理。有事沒事，都要看看。不僅如此，近幾年來，《小學語文教學》、《小學語文教師》等雜志上，一有楊再隋、王尚文、周一貫等老先生的文章，我便手不釋卷，讀之又讀，每每都會有新體會，新感悟。

但是最近，在名師博客中我無意間看到了特級教師滕衍平的教學實錄，引發了我對小學語文教學的思考。我們的'語文教學到底該教什麼?怎麼教?我覺得首先我們應該明確一點，任何教學問題都應該具體問題，具體分析。我總覺得讓王崧舟老師用詩意語文的思路去講《真理誕生於一百個問號之後》，讓薛法根老師用「智慧語文」的思路去分析《長相思》，效果是不會太好的。古詩文教學側重於「情」，說明文教學側重於「理」。所以，我想我們語文老師應該有文體意識。而不能一味的沉浸在自己的風格里，一味的激情，或一味的理智。我們應該把握好文體特點，將激情、理智有機的融於教學中，使學生得言、得意、得法。

當前， 很多教育專家、學者對小學語文教學給予了這樣的評價，「缺少語文味」。那麼，什麼是語文味?我有膚淺的理解：「字、詞、句、段、篇」抓好了，學生「聽、說、讀、寫、思」的能力提升了，便是語文味。語文教師應教語文而不是教課文，課文無非是個例子，一節語文課應該是內容與形式的高度統一，內容是課文內容和補充資料，形式是言語形式、文章的表達方式。語文教師應該根據文體特點、作者思路、編者建議，學情，爭取讓學生一課一得。想到這里，我便又想到了教學目標的確定。教學目標的確定要具體、要有可操作性。教學目標里即要有重要的教學內容，又要有文章的表達方法，在課堂教學中還要關注學生的情感、態度、價值觀的形成。這三項是不能隨意分割的，應有機融合在一起，完成教學目標的過程應該是螺旋式上升狀態。

再談談我的評課觀。以往，我在聽課時，總是感動於教者的激情澎湃的話語，感慨於教者的精彩的教學設計。但是如今，評課時我卻把更多的精力放在學生身上。一節課上完，學生到底有哪些收獲，我們應該捫心自問。學生聽課時的表情、回答問題時的語言其實就是整堂課的晴雨表。整堂課如果都如行雲流水般，那這節課一定有問題。在課堂上，我很欣賞出現問題時，教師真正的點撥和引導，因為這是教師執教能力的最好體現。

⑦ 如何在教學實踐中體現文體意識

文體意識、文體特點與教學策略
浙江外國語學院教育系 汪潮

一、文體意識
三國時的曹丕在《典論·論文》中說：「夫文本同而末異，蓋奏議宣雅，書論宣理，銘誄尚實，詩賦欲麗。」這是對文體發表的最早議論。
周作人1912年的《童話略論》與《童話研究》以兒童文學最重要的文體「童話」為研究對象。1914年他又關注了兒歌。1920年在「兒童的文學」的正式宣言中，周作人已確立了明確的兒童文學文體觀念，並針對兒童不同年齡特徵給出對應的文體形式……至今已有近百年的歷史了。
上世紀80年代，教育心理學家潘菽也對文體和思維的關系有過闡述：「閱讀體裁不同的文章，理解的難易不同，對思維活動提出不同要求。」從此開始了對不同文體閱讀的心理學思考。
《人民教育》2013年第6期專設了「關注語文教學的文體意識」 的話題。「編者按」提出：「自覺的文體意識不是單純地具備某種文體知識，它是一種綜合性語文素養。文體意識的培養不僅要清楚文體知識，更重要的是在語文實踐中與體驗、感悟、理解等語文素養相互鏈接、交叉、滲透，這樣形成的文體意識才能更好地幫助學生閱讀、寫作和表達交際。」這里，從語文素養的高度，提出了文體應在學生語文素養積累過程中發揮應用的價值。
然而，當今眾多的小學語文教育還是高喊「齊步走」，眾人同歸，千篇一律，既沒有因人而異，也沒有因文而異，存在嚴重的人文化、劃一化傾向。
從教材編寫看，主題單元組文淡化了文體意識。人教版六年級上冊第四單元以「保護美好家園」為主題，安排了4篇課文：《只有一個地球》是說明性文章，《鹿和狼的故事》是記敘性文章，《這片土地是神聖的》為講演稿，《青山不老》則是通訊。這種編排方式給教師帶來錯覺：教學只要落實「保護美好家園」的主題，不必考慮所選課文的文體。
從教學現狀看，忽視文體的現象普遍存在。一位名師執教《鷸蚌相爭》時，一位學生質疑：鷸與蚌你一言我一語在鬥嘴說話，蚌說話就要張嘴，一張嘴鷸不就脫身了嗎？鷸的喙被蚌夾著，它又怎麼說話？對此，這位老師頻頻出招：先把問題推還給學生：「大家小組討論討論」；再把問題推給 作者和編者：「同學們一起來改改教材，再給編輯叔叔寫封信」；最後當學生問蚌如何能說話，兩個殼是不是它的嘴的時候，又讓學生上網或去圖書館查資料，或者去請教自然老師，或者設法弄只蚌來自己觀察發現。這里老師把寓言當作記實作品，忽視了寓言的文體屬性，其實，寓言的故事情節多為虛構，角色多是人格化了的動植物。
其實，小學語文不僅要根據學生的實際情況因人而教，而且要根據文體的不同特徵因文而教。這是一種「文體意識」。現在我們要補上這一課。
課文是選入語文課本的書面語言作品的統稱，是語文教學的重要內容。研究語文教學不能不研究課文的教學。任何一套教材所選課文達數百篇之多，而且文體多樣，題材廣泛。不同文體、不同類別的文章，在組織形式和表達方法等各有不同的特點，應根據課文的文體、類別設計不同的教學思路和環節，採用不同的教學方式，獲取不同的教學效果。要讓文體意識成為一種語文素養在課堂上、在學生中滲透和生成。
當然，要說明的是：小學語文教學提倡「文體意識」，但不是「文體教學」。「文體教學」是初中、高中乃至大學語文的主要教學任務。所以，小學語文教學要思考：如何判斷小學語文教材中課文的「文體」？如何把握小學語文教材中課文「文體」的使用度？等等。簡言之，不能把小學語文課上成「文體分析課」。
二、文體特點
文體有不同的分類。根據小學語文教材中課文的實際情況，從兩個維度對課文進行文體分類。一是「文學文體」，包括童話、寓言、神話、詩歌（兒童詩、古詩）、文言文、散文、小說等。二是「實用文體」，包括記敘文、說明文、議論文等。這一文體分類的體系具有單一性的特點，符合文體分類的邏輯性。
文體有各自不同的含義和特點：
1．童話指的是在現實生活的基礎上，以符合兒童想像力的情節，採取擬人、誇張、象徵等方法編織而成的一種富於幻想色彩的故事。它的主要特點是：藝術的幻想，擬人、誇張和象徵的寫法，完整的故事情節等。
2．把一個深刻的道理或教訓寄託在精練生動的故事裡，就是寓言。它的主要特點是：寓言的主題（寓意）、寓言的譬喻、寓言的藝術形象、寓言的語言等。
3．神話就是一種「神聖的敘述」。敘述的是發生在遙遠的古代的事件，主要人物都為「人格化」的「神」或動植物等。它的主要特點是：故事是一種神聖的「真實」

⑧ 小學語文分析文本特點是什麼

小學語文文本分析包括哪些方面 ：符號學分析法、敘述學分析法、解構主義法、互文、對話理論分析法。

首先,認清記事文是以真人真事為主要內容,以敘述和描寫為主要表達手法的一種文章體裁。記事文也是中小學生最熟悉、最常見的一種作文體裁.在小學階段,教好記事文,是提高學生作文水平、培養學生對文學作品的鑒賞能力和對學生進行思想教育的重要手段。下面,將從記事文的種類、特點、結構、教學以及如何教小學生寫好記事文等幾方面來進行較為具體的分析。

小學語文教材，新中國成立後，隨著時代的變化，小學語文教材也不斷修訂。有些教材的使用時間較長，但也有些教材比較「短命」，沒有經歷一個完整的小學周期就被新的教材取而代之了；甚至有的教材編出來以後並未使用。

在中國大陸各地使用的小學語文教材有人教版、蘇教版、北師大版、湘教版、鄂教版、西師版、語文版等多套教材。

⑨ 小學語文小說文體的教學方法

小說教學能夠提升個性解讀能力，豐富情感體驗，完善人格修養，升華人生境界，深化對生活和人生的認識。下面是我為大家整理的關於小學語文小說文體的 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文小說文體的教學方法

一、激發興趣教學法

「興趣是最好的老師」。興趣作為一種自覺的動機，是學生學習積極性和自覺性的起點，甚至為人生的發展奠定重要的基礎。只有產生興趣，學生才會有強烈的求知慾，變被動學習為主動學習。教學中激發學生學習興趣的方法很多，如直接導入法、溫故知新法、直觀演示法、 故事 吸引法、創設疑問法、情境感染法、對比講評法、開門破題法等。小說是塑造人物的，人物是有其生活環境的。

為此，小說的教學應多創設情景，利用電腦、錄音機、幻燈機、電視機、掛圖等設備，根據教材內容，再現其形象，讓學生有所感，有所知，有所悟，從而使學生樂在其中。如教學《魯提轄拳打鎮關西》一文前，老師就可安排學生收集《水滸傳》中的英雄人物的故事在班上開展講故事比賽，通過故事吸引法，激發了學生學習這篇小說的興趣。

二、「三抓要素」教學法

小說是一種以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和具體的環境描寫反映社會生活的敘事性文學體裁。人物形象、故事情節和環境描寫是小說的三要素。

1、抓住小說中的人物形象教學

人物形象是小說三個要素中的主要要素。任何一部出色小說，總有使人難忘的典型人物。在分析人物形象時，應著重分析主要人物的性格特徵。人物性格，不但表現在做什麼，而且表現在怎麼做;而主要人物都是一定思想傾向的代表，他的言行動機又都有著深刻的社會歷史根源。小說塑造人物的方法是多種多樣的，有概括介紹，也有形象描繪;有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫;有正面描寫，也有側面描寫。所以，分析主要人物性格，就不但要說明他的外貌、心理，還須揭示他的言行特點以及促使他如此行動的原因。

分析人物形象時，應注意作品中各類人物的代表，各類代表人物性格的特點，是在作品中人物的相互關系中顯示出來的，作品的思想意義，也往往要通過不同的人物性格來體現。

如《故鄉》中塑造的三個典型形象代表了三類人物：閏土是一個勤勞善良、但不覺悟的農民形象，楊二嫂是一個貪婪、尖刻、鄙俗的小市民典型，「我」是一個對現實不滿正在尋求中的進步知識分子形象。小說通過塑造的三個形象，揭示了深刻的主題思想，引起了人們對農村經濟日益凋敝、農民生活日益貧困的社會根源的深深思索，激發了人們改造舊社會、創造新生活的強烈願望。

2、抓住故事情節教學

情節結構，在具體作品中的情況是復雜的。有的是單線，有的是復線，每條線索都為展示一個或一組人物的性格發展過程服務。因此，對於每個作品都應具體分析。故事情節來源於現實生活，它是現實生活的提煉，它比現實生活更集中，更有代表性。現實生活中的事件和矛盾是有始有終，有起有伏，並有一定發展過程的，因而小說情節的展開，也是有段落，有過程的。

這個過程一般分為開端、發展、高潮、結局四個部分。在作品中，情節的安排決定於作者的藝術構思，並不一定按照現實生活中的事件發生、發展的自然順序，有時可省略某一部分，有時也可顛倒或交錯。如《變色龍》是按照自然順序寫的，而《楊修之死》用的則是「顛倒」的寫法。不論故事情節如何安排，情節的發展總是為塑造人物服務的。

3、抓住環境描寫教學

描寫社會環境，是為了交代時代背景，《最後一課》中的場景描寫雖然只有寥寥數筆，但反映了故事的時代背景：淪陷了的阿爾薩斯和作為佔領者的普魯士軍隊。描寫自然環境是為了表現人物的身份、地位、性格，表達人物的心情，渲染氣氛等。《最後一課》對清晨自然景物的描寫，短短的幾句話，表現了主人公小弗郎士的身份、地位、性格和他在這樣的自然環境中的歡快心情。通過對自然景物的描寫，塑造了主人公小弗郎士這個無憂無慮純真幼稚的小學生形象。他關心天氣和優美的環境勝過關心領土的淪陷和敵軍的佔領，他擔憂「分詞」勝過擔憂國家大事。作者把景物描寫、人物心理描寫結合在一起。

三、情感體驗教學法

小說創作是作者情感的藝術表達過程，作者不是要說服讀者的理智，而是用形象和真情實感去感染讀者的心靈，引起讀者的同感，而小說的閱讀也就成了接受這種情感的體驗活動，所以情感在小說中佔有主導地位。正如劉勰在《文心雕龍》中所說：「情者文之經，辭者理之緯，經正而後緯成，理定而後辭暢，此立文之本源也。」

情感的藝術只能用情感的方式親近，情感的力量也只有抓住小說豐富多彩的情感特性，引導學生在閱讀小說中進行充分的、活躍的體驗情感的活動，改變那種單純的機械枯燥的分析主題思想，讓學生死記一些現成刻板難懂的思想意義分析的語句的現象。教師應引導學生從小說中的人物描寫，如外貌、語言、行動和心理等方面去具體感知，讓這些人物形象在學生的閱讀體驗中進入他們的心靈里，如見其人，如聞其聲，產生對不同人物的不同情感，或同情、或崇敬、或憎惡、或鄙夷……

例如《社戲》里的雙喜聰明能幹，善解人意，富有同情心，而且反應靈敏，考慮周到，有組織才能和號召力，這個人物形象令人可親可敬;《我的叔叔於勒》里的菲利普夫婦六親不認、冷酷無情的言行，認人心寒;《范進中舉》里的范進中舉後喜極發瘋的丑態令人可悲可笑。作者對人物的出色描寫中流露出的情感也會在學生的心靈中產生共鳴。

2小學語文小說文體的教學方法

一、引導學生學會閱讀小說

1、讓學生掌握小說閱讀步驟

小說作為一種敘事性比較強的題材，具有很強的藝術魅力。一波三折的故事情節，曲折動人。讓學生學會閱讀小說，首先，要讓學生了解小說，讓學生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節、人物形象、環境描寫，還要搞清楚小說的主題是什麼。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學生對小說裡面的人物作分類。

學生閱讀小說的時候總是被小說的故事情節所深深吸引，隨著故事情節的變化和發展，人物的形象也隨之發生變化，人物的命運也發生了變化。當學生慢慢地喜歡上故事情節中的人物時則會隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化。或許開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那麼在經過一番思考之後，學生就能夠給小說中的人物做一個分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學生在閱讀小說時，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。

2、全方位閱讀小說

學生掌握閱讀小說的步驟之後，教師要引導學生全方位地閱讀小說。很多學生閱讀小說只是為了好玩，對小說的內容淺嘗輒止。有時候只可以做到把一個故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認識，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學生學會分析小說的結構。理清小說的結構層次之後，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學不僅僅是讓學生為了讀小說而讀小說，還要培養學生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個真正的引導者，才能讓學生真正地成長。

3、讓學生學會鑒賞小說語言魅力

教師在高中語文小說閱讀教學的過程中，應把學生視為課堂的真正主人，以學生為主體，尊重學生的自主性，充分發揮學生的主觀能動性，把主動權交給學生。課堂是學生學習的天堂，學生是課堂的主人。小說是一門藝術，小說的語言具有藝術性的特點，教師應該引導學生主動品味小說語言的美。小說語言美要靠學生自己細細地品味 ，老師的講解是無法替代這個過程的。

比如，我們在學習《林黛玉進賈府》時，描寫林黛玉的 句子 ： 兩彎似蹙非蹙煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學的時候可以引導學生品味這段人物描寫，透過字里行間，學生就可以知道林黛玉是個什麼樣的人。學生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動學生的情感和思緒，引導學生咬文嚼字，揣摩語言的美。

引導學生學會小說的閱讀，除了讓學生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學生的要求的。教師在教學的過程中還要做到課內與課外充分結合，拓展學生的閱讀空間，讓學生博覽群書。

二、課內與課外相結合

教師是引導者，學生是探索者。教師要給學生一個探索的機會，培養學生的創新能力。而不僅僅是讓學生比較呆板地只是為了學習，更不能只注重結果。教師在學生小說閱讀教學時要有自己獨特的構思和匠心獨運的教學設計，那就必須要將課內閱讀和課外閱讀相結合。

1、課堂再現小說情節

教師要高效地利用課堂。在高中小說的教學上，學生具有了很強的想像能力，較強的表演能力，教師要充分利用好這一點。可以把學生分成小組，讓學生自由表演小說中的故事情節，這樣既增加了課堂的趣味性，讓學生很快地融入課堂，還能讓學生對小說的人物形象形成獨到的見解，還能培養學生的創新能力，使學生的語言能力得到了鍛煉。在這種潛移默化中，學生學會了閱讀小說，也對語文產生了興趣，語文的素養也會得到很大的提高。小說情節在課堂的再現也讓老師的引導作用體現得淋漓盡致。

2、課外小說閱讀拓展

教師在小說的教學當中可以用多元化的教學方式，可以讓學生在課外閱讀經典的小說作品或者是名著。例如，在課堂上我們學習了小說《紅樓夢》中的林黛玉進賈府這一節選的故事，這段故事可以激發學生對這部小說的興趣。教師要鼓勵學生去閱讀這部名著。讓學生體會課外閱讀的樂趣。這樣做有利於學生進一步了解小說的背景以及故事情節，從而更好地分析人物的形象。

對小說中賈寶玉和林黛玉的性格更加了解，也會讓學生變成一個情感豐富的人。課外的閱讀會讓學生喜歡上讀書，小說就變成了學生消遣課余時間的一個好工具。通過課外小說閱讀的拓展，學生自我的學習能力有所提高，語文素養得到積累，寫作能力也會得到提高，教師在小說教學上也會變得很輕松。教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到一個雙贏的效果 。

3小學語文小說文體的教學方法

一：個性閱讀

首先要讓學生自主閱讀，通過閱讀來達到感知、領悟、體驗、品味。

閱讀是一種人類特有的綜合的行為方式。閱讀的心理過程是通過知覺、想像、聯想、分析、綜合等一系列思維活動，把文字元號轉換成思想的過程。它不僅是一個被動吸收的過程，更是一個主動創造的過程。閱讀過程是讀者對作品中的空白和未定性因素加以填補、充實、升華、完善的過程。

教師引導學生在閱讀中進行個性化的體驗。一是要鼓勵學生對閱讀內容作出個性的反應。二是在閱讀體驗中，教師應更多地引導學生自行尋找答案。三是將閱讀理解的機會還給學生，讓學生自己在閱讀中發現內涵。對一篇小說的解讀，教師不要將自己的意志強加在學生頭上。

二：外引內聯

任何一篇作品都不是孤立的。既可把同時代其他作者的同類作品作為了解社會現實、 文化 內涵、風土人情等的參照，也可把作者的其他作品作為體會寫作風格、觀點態度、題材選擇等的參照。這樣，開闊了學生的眼界，使之自覺自願地成為小說的研究者、質疑者、創新者。他們會因為知識的拓展而感到輕松有趣，並從中攝取更多營養、逐步培養出較高的審美品位和文學鑒賞力。

如教學《祝福》時，由於學生對小說所反映的社會背景較陌生，所以有必要讓學生弄清。但是，學生接觸魯迅小說並非第一次，因此，可引導學生回憶相關知識,與《孔乙己》、《故鄉》進行對比。教師注意突出不同點：如：在思想內容、、主題的側重點、主要人物的共性與個性、表現形式上都可進行對比。經過這樣的比較研究，學生不僅能夠捕捉課文的新意向和靈魂，而且也提高了質疑、析疑、解疑的能力，並且把初中知識與高中知識有機地結合起來，做到了初高中知識的銜接與過渡，使原有的認識結構和思維勢態在深度和廣度上有所掘進，也為今後的學習積累了可供借鑒的 經驗 。

三：互動探究

教師可通過提問布置探討性的思考題，學生也可以提出自己尚不理解的問題相互探討;既可以採取由下而上，先分散後集中的方式，也可直接以班級為單位進行。討論時，教師既要體現主導作用，又不可束縛學生的思路。

比如教學小說《邊城》，就可以運用互動探究的方式來教學。實施互動探究性閱讀教學的過程可以如下設計：

安排學生先基本熟悉課文，然後老師設計好探究方向：

1、分析小說中個性化人物語言。

2、體會小說中運用的修辭手法及表達效果。

3、揣摩小說中關鍵詞句的含義和作用。

4、分析 文章 的感情基調。

5、找出難以理解的詞、句、段並討論。再分組研討，整理探究成果。然後各組推薦一位同學中心發言，教師適時組織同學對一些有爭議的問題再討論。最後教師根據情況予以補充。

四：讀寫結合

在小說教學中，可以把讀寫結合起來，以讀帶寫，以寫促讀，同時提高學生閱讀和寫作水平。

一、基於理解、感受層面，側重於把握小說故事情節與人物形象的讀寫結合。

⒈擬標題。它有助於學生提綱挈領，把握小說情節,訓練概括能力。如給《邊城(節選)》的三部分各擬一個小標題。

⒉編提綱。它有助於梳理小說情節，更好地理解小說主題。如按情節發展的先後順序寫出《祝福》的情節提綱。

3、 換文體。它有利於人物形象或思想性格感知。如根據魯迅小說《祝福》所提供的情節材料，以《祥林嫂傳》為題寫一篇人物傳記。

二、基於品味、欣賞層面，側重於小說言語特色品味的讀寫結合。

小說有兩種基本的言語方式：敘述和描寫。對小說言語方式的解讀主要著眼於小說敘述與描寫技巧的揣摩，尤其是小說中的描寫。它有力地強化了敘事的生動性和感染力。這些為寫作活動的設計提供了一個可靠的切入點。比如：

⒈小說評點批註。把對小說言語形式的品評、揣摩所得記錄下來，建構起清晰的小說言語圖式。

⒉語言賞析札記。這種方法可以促進學生實現由「言」的閱讀到「象」的想像再到「意」的感悟的深化。

3、初稿與定稿比較分析筆記。這種活動有助強化學生的語感。如教師提供《祝福》的始發稿文本(1924年《東方雜志》)與定稿文本(《魯迅全集》第二卷)，讓學生自選角度進行比較分析。

三、基於領悟、體驗、思考層面，側重於小說主題意蘊或人物形象意義分析與評價的讀寫結合。

⒈寫 讀後感 。如讀完《老人與海》，主人公的遭遇與堅強性格讓我們感慨萬千，頗受啟發。聯系實際寫一篇讀後感。

⒉寫文學評論。如學完《邊城(節選)》，可布置學生擴展閱讀原著全文，並完成下列練習：

沈從文認為：好的作品除了使人獲得「真美感覺之外，還有一種引人『向善』的力量……從作品中接觸另外一種人生，從這種人生景象中有所啟發，對人生或生命能作更深一層的理解。」請從作品的思想情感方面寫一篇文學評論。

四：基於小說文本的召喚結構，指導學生驅遣想像來填補小說「空白」而設計的著眼於開發創造性思維的讀寫結合。

⑴補寫。就小說文本中的「空白」，發揮想像以填充，從而加深對小說人物形象的認知。如：試結合你對「四叔」這一人物形象的認識，補寫出兩處省略號的內容。

⑵ 擴寫。或利用想像拓展情節，充實文本內容，或利用想像來延伸故事情節，加深對人物思想性格的體驗。如：祥林嫂是怎麼死的?

五：基於比較閱讀視野的讀寫結合。這種比較有不同小說文本的比較，有同一小說文本的原文與教材刪改後的文本比較，有同一小說的文本與不同藝術形式(如影視)的比較。

六：基於創造性閱讀的讀寫結合。

這種方法可以是：把讀過的小說改編為一個劇本，在班級里傳閱;給小說中的某一個人物寫封信，給他一個忠告;設想不同小說中兩個人物的一次巧遇……

常用的寫作活動有：

⒈ 編課本劇。如將《套中人》這樣的主要以人物對話推動情節發展的小說文本改編為課本劇腳本。

⒉ 故事新編。如：依據魯迅小說《祝福》和《故鄉》中表現祥林嫂和閏土命運與思想性格的有關材料，發揮想像，進行虛構，寫一篇祥林嫂與閏土對話的 記敘文 。

要注意的是：指向於寫作的小說閱讀鑒賞，其終極目的不是為寫，而是依靠寫的任務來完成與文本的深入對話，使閱讀鑒賞的所得更加明晰深刻。它是一種知識的學得，一種方法的運用，一種技能的培養，在豐富多樣的「寫」的實踐活動中，解放鑒賞主體的言語創造的智慧。

當然，小說的教學方法還有許多，一千個讀者有一千個哈姆萊特，不同的教師也有不同的教學方法，只要能有效提高學生的語文能力，所有的方法都是好方法。

4小學語文小說文體的教學方法

一、從小說的文體特徵入手

我們知道，語文教學應根據各種文體的不同特點採取與之相適應的教學方法，小說教學也是如此。所以首先必須讓學生了解小說的概念及特點。小說是以人物形象塑造為中心，通過完整的故事情節和具體環境的描寫來反映社會生活的。因此，小說教學的任務是使學生在熟悉故事情節和具體環境的條件下，引導他們去分析人物，特別是其中的主要人物;在分析人物的基礎上歸納小說的主題思想;結合思想內容幫助學生掌握寫作特點(方法);學習小說的語言運用和具體環境的分析。

人物、情節、環境構成小說的三要素。三要素中，人物形象的分析是小說教學的核心，故事情節和環境描寫都是為刻畫人物形象而服務的。小說的故事情節一般由開端、發展、高潮、結局四個部分組成。根據小說的特點，我在小說教學中一般採取三步驟：即先從分析故事情節入手，接進而分析人物形象，然後在前兩者的分析基礎上學習小說的環境描寫。因此，在導入課文後，我並不急於進入課文，而是先與學生講清課文的體裁，讓學生了解小說的概念特點，以及學習小說需解決的事項。

二、重視分析，把握故事情節

所謂情節，就是展示人物性格，表現人物相互關系的一系列生活事件的發展過程。福斯特在《小說面面觀》中說「情節是人物性格成長的歷史」，「情節是小說的羅輯面」。在小說創作中，作者的重要任務是塑造典型人物。因為它是反映生活的手段。典型人物性格的形成、發展是通過人物間的復雜關系以及從人物間的矛盾所產生的一系列生活事件中顯露出來的，也就是通過情節表現出來的。

因此，小說教學應重視分析故事情節。例如，我教《魯提轄拳大鎮關西》一文時，板書課題後，由學生補充介紹了選文前段的內容，然後我說：「有朋自遠方來。」學生齊接：「不亦樂乎!」隨後我把「樂」字寫在了黑板上，並用箭頭指向課題的「打」字。「為什麼由樂而打呢?」學生有疑問，便產生了閱讀課文的慾望，在教師的指導下，學生理出了故事的情節，把握了事件發展的脈絡。

從「把碟兒，盞兒都丟在樓板上」到「向店裡掇條凳子，坐了兩個時辰」這一情節發展變化中，學生們又理解了魯提轄「粗中有細」的多重性格。從激怒鄭屠到三拳打死鄭屠，學生們有理解了魯提轄另一個性格側面：有勇有謀。而這兩個性格側面的形成又是魯提轄富有正義感的思想性格發展的必然結果。再從魯提轄的結局「、、、、、、;提了一條齊眉短棒，奔出南門，一道煙走了。」

可以看出社會與魯的性格的不包容性，即矛盾性：社會黑暗，惡人橫行，好人遭殃。順著跌宕起伏的情節分析，柳暗花明，作者的創作意圖--中心思想也就躍然紙上：表達了被壓迫人民伸張正義的強烈願望。這樣從分析情節入手，學生易於把握小說中人物性格特徵，教學起到了事半功倍之效果。 小說的情節一般有開端、發展、高潮和結局，有的小說還有序幕和尾聲。

高潮本義是指潮汐漲落的一個周期里，水面上升的最高潮位。小說的高潮是比喻情節中矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段。《守財奴》這篇課文，節選自巴爾扎克《歐也妮?葛朗台》「家庭的苦難」一章，可以說是這一章的高潮部分。小說通過「搶奪梳妝匣」「誘騙繼承權」「看守密室」「臨死抓法器」等一系列描寫，深入刻畫了守財奴的醜陋嘴臉。這一系列的精彩描寫表明，在葛朗台眼中，父女之情，骨肉之親，比不上與金子的關系，金子比女兒還重要。這一幕家庭鬧劇正好驗證了馬克思的一句 名言 ，「資本主義撕開了籠罩在家庭關繫上的溫情脈脈的面紗，把人與人之間的關系變成了赤裸裸的金錢關系」。

三、掌握描寫手法，分析人物

語文教學中的小說為我們提供了眾多歷久不衰具有廣泛意義的典型人物，有些人物甚至成了人類某些品行的代名詞，當人們談及這些名字，就會想起相應的性格特點。如阿Q的落後愚昧、自欺欺人，葛朗台的狡詐自私，潑留希金的貪婪成性，路瓦栽夫人的醉心虛榮，別里科夫的頑固保守，林黛玉的多愁善感、忠於愛情，諸葛亮的足智多謀、忠心耿耿，保爾·柯察金的堅強勇敢、頑強拼搏，符拉索娃的英勇無畏、大義凜然??等等。這些人物無不以他們個性和共性統一的鮮明性格，給人帶來情感的震憾，得到美的悅愉。

四、鑒賞環境，分析其作用

人物生存的社會環境和自然環境構成了人物性格的外部條件。典型性格生存的環境是流動的。由於外界環境隨時都在變動，才有了人在其間的社會位置的變化，也才有了人物性格的逐漸顯露。出色的文學作品總能使人感到人物和環境的水乳交融，顯示出和諧之美。

綜上所述，小說鑒賞應緊緊圍繞人物、情節、環境這三個環節展開。因此，我們在指導學生閱讀小說或預習課文時，必須按照這三個環節進行;在指導學生寫鑒賞小說 作文 時，要求學生不要面面俱到，要抓住小說的某個方面進行讀後感或評論性文章的寫作。只有這樣才能有的放矢，才會收到事半功倍的效果。

作為新時期的語文教師，進行小說的閱讀鑒賞，要教會學生不能只滿足於簡單的閱讀，不能就看故事來讀故事，不能就好玩來讀。更應教會學生如何有目的的閱讀，抓住小說的三要素來讀，從不同方面的閱讀分析中得到收獲，從而提高自己的寫作能力、鑒賞能力，還要從人物形象上得到一定的啟示。