蘋果樹學語文怎麼樣

① 一上語文《ie üe er》第二課時教學設計

【教學內容】

義務教育課程標准實驗教科書一年級上冊漢語拼音第11課。

【背景知識】

課標指導下的漢語拼音教學不再是傳統的“孤立地、單純地”學拼音，而是“以人為本”多元化的整體教學。本課拼音穿插了看圖認字，還安排了一首有趣的兒歌，把漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際各個方面有計劃地安排在一個有機的整體里，不但起到了鞏固拼音教學的作用，還增加了學拼音的趣味性，使學生體驗學會拼音的成就感，培養了學生的語文綜合素養。

【教學理念】

1、根據學生年齡特點，創設情境，激發學生學習興趣。

2、鏈接生活，豐富生活體驗，發展兒童語言。

3、激活學生的主體意識，讓學生成為識字的主人。

【教學目標預設】

1、知識和能力:

能藉助拼音認讀漢字“家、飛、機、有、兒、河、入、校”八個生字;能朗讀詞語、句子和兒歌，初步理解兒歌的內容。

2、過程和方法:

充分憑借情景圖，根據兒童直映式思維的特點，聯系學生的生活實際，採用直觀形象的教學手段來激發學生學拼音認字的興趣。

3、情感、態度和價值觀:

感受識字的樂趣，體驗學會生字的成就感;培養喜歡朗讀兒歌的情感，在多種形式的朗讀中感受兒歌的韻律美和語言美。

【教學准備】

1、課件。

2、蘋果樹，寫有生字的紙蘋果。

3、每個小組長准備8張生字卡片。

【教學過程】

一、情境再現，引入新課

1、課件出示“課前拍攝下來的學生課間活動中做的一些游戲。”

2、師:你看到了什麼?(老師適時對有意義的課外活動給予鼓勵)

3、小朋友剛才說的是你們大家在課間活動中做的一些游戲，這節課我們還要到另一所學校看看那裡的小朋友課後幹些什麼?

〔課前拍攝學生課間活動做的一些游戲，豐富學生的生活情景，喚起學生對生活的再認識，激活學生的生活經驗。〕

二、看圖讀句子，自主識字

1、課件出示“課後”情境圖。師:這些小朋友在幹些什麼呢?(學生看圖說話)

⑴ 根據學生回答，點擊課件，出示3個音節詞:“飛機、大家、有趣”。指名學生當小老師帶讀。

⑵ 點擊“飛機”一詞。師:你認識這兩個字寶寶嗎?你是怎麼認識的?(師隨機對學生說出的不同識字方法給予鼓勵)你能給“飛”和“機”各找幾個朋友嗎?我們再來讀一讀吧!

⑶ 點擊“家”字:

① 師:這個字寶寶你見過嗎?在哪裡見過它?

② 課件播放大街上拍攝來的帶有“家”字的廣告牌。師:現在老師要帶小朋友到大街上去找“家”字，看誰的眼睛亮，找到了就大聲地讀出來。

③ 師:通過剛才這個活動，你明白了什麼?(引導學生說出:生活中到處都可以識字)是啊!只要大家做個生活的有心人，你認的字會越來越多。

⑷你能用上“有趣”這個詞來說說剛才這個活動嗎?

2、課件隨機出示句子：“課後，大家一起疊飛機，做貼畫，捏泥娃娃，有趣極了。”

⑴師：我們上課很有趣，其實下課後也有很多有趣的活動。不信，你去讀讀。(讓學生自由讀句子)

⑵請你把這句話讀給六人小組的其他小朋友聽。

〔在豐富多彩的現實生活中，漢字是到處都有，隨時可見。我們“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”本環節設計目的是為了引導學生走出課堂，走出學校，走進生活，自己去發現漢字的資源，感受生活中的漢字文化。這樣不僅可以增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，還可以讓生活成為學生的`教材。〕

三、識字讀兒歌，培養語感

1、課件出示兒歌《月兒彎彎》的情境圖。師：小朋友你們瞧，月亮、小溪、大河、街道，這是一幅多美的畫面呀!有個小朋友把它寫成了一首兒歌，題目就是《月兒彎彎》。點擊課件，出示兒歌。

2、師配樂朗誦。

3、初讀兒歌，自主識字：

師：小朋友，《月兒彎彎》是一首非常有趣的兒歌，老師相信你們藉助拼音，一定能學會的。(生自己試著讀一讀)

師：在讀的過程中，小朋友一定碰到了“生字寶寶”，你是怎麼認出它的呢?(引導學生交流出多種認生字的方法。比如：讀拼音、問同學、問老師等)

師：老師要強調，當自己確實沒辦法時，可以及時請教別人，但老師不喜歡自己一點也不努力，馬上就去麻煩別人……

師：現在小朋友可以選擇自己喜歡的方法去認識這些“生字寶寶”。

4、小組長出示生字卡片“兒、河、入、校”檢查小組內小朋友掌握生字情況。

5、給生字找朋友：

師：我不得不佩服你們，在這么短的時間內就認識了這么多“字”朋友，如果能為這幾個字找朋友，那就更了不起了。(兒、河、入、校)

老師和學生一起玩“一字開花”游戲。

〔學生在學習生字時，起點是不一樣的，同樣是學習四個生字，有的同學面對的可能是四個生字，有的同學面對的可能是兩個生字，因為其餘的他在課外已經認識了。在教學過程中，承認這種差異的存在，甚至巧妙地運用這種差異，採用有趣的形式讓學生互動識字，提高課堂識字效率。〕

6、黑板上貼出一棵大蘋果樹，兒歌中的字都寫在紙蘋果上：

師：兒歌中的生字大家已經認識了，除了這四個生字，兒歌中還有很多沒學過的字，你還認識哪些字，請你上台把這個字貼在蘋果樹上，帶大家讀一次，並說說你是怎麼認識的。(學生自由選擇會認的字貼到蘋果樹上)

〔語文教學是母語教學。母語教學對學生來說是有一定基礎的。本環節通過貼“蘋果”讓學生讀自己認識的生字，展示學生課外識字的方法、途徑，既鼓勵了這些學生，又對其他學生起到了潛移默化的作用，鼓勵他們在課外多識一些字。〕

7、讀兒歌：

師：剛才這些小朋友教大家認讀了兒歌中的很多生字，你想不想自己去讀一讀兒歌呢?請你拿出筆，一邊讀兒歌，一邊把你不會讀的字圈出來，在小組內合作認生字，合作讀兒歌。(生合作讀兒歌圈生字)

師：誰願意站起來讀這首兒歌。(指名讀)

師：聽了這首兒歌心情怎樣?誰說說。(學生暢所欲言)

(根據學生的表達，師指導句子中的停頓。)

月兒彎彎/掛/藍天。

小溪彎彎/出/青山。

大河彎彎/流入/海。

街道彎彎/到/校園。

師：讓我們歡快地讀一讀兒歌。(齊讀)

師：誰能加上動作和表情來讀讀，表達你的心情。(生自由准備，指名加動作讀)

〔朗讀是學生對兒歌理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。本設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的齊整的朗讀效果，而是引領學生參與活動，談心情，說感受，充分地進行語言實踐與體驗，使學生心底迸發出對兒歌喜愛的情感，再將情感自然而然地釋放於朗讀之中。〕

四、拓展延伸，換個說法

月兒彎彎掛藍天。彎彎的月兒掛藍天。

小溪彎彎出青山。。

大河彎彎流入海。。

街道彎彎到校園。

② 我娃娃4年級，語文有點差，有什麼好一點的小學語文補習班可以推薦一下嗎

有非常多的家長，從幼兒園中大班開始，我們就發現了幾個特殊現象：
1、今天告訴孩子：「寶貝，我們來學幾個字，好嗎？」第一天，孩子可能覺得很新奇，非常開心的學了；第二天，又告訴孩子，「寶貝，我們再來學幾個字」，孩子也來學了；到學過了幾天後，有一天，我們對孩子說再學幾個字的時候，孩子可能會說，媽媽，為什麼要學字啊？能不能不學？再過幾天，孩子的回答可能又改變了，媽媽，我不想學了，不好玩！最後，可能有一天，孩子或者直接就當沒聽見我們說的話，自己玩自己的！ 為什麼孩子對做作業（學習）不感興趣了呢？
2、寶貝，作業做了嗎？做作業認真點；這里錯了，快改過來；這個字怎麼寫成這樣了，擦掉重寫；來，一邊吃點蘋果一邊做作業！等等！媽媽非常認真的陪孩子做作業，孩子非常努力的寫作業！突然有一天，孩子問：媽媽，為什麼要做作業呢？能不能不做作業啊？媽媽無語 3、不知道哪天，突然孩子對媽媽說：媽媽，能不能不上幼兒園啊？媽媽問：為什麼不想上幼兒園呢？孩子的理由千奇百怪！ 為什麼孩子還這么小，就不愛去學校了呢？長大了怎麼辦啊，到時候可能就不會象現在這么聽話了，郁悶？ 我們總結了一句話（「金絲腦」教育理論），可以培養孩子的學習興趣：

③ 小學生三年級下冊語文書三十七頁《蘋果樹的故事》續遍

蘋果樹的故事 一株蘋果樹有片葉子長了蟲子。啄木鳥飛來要給它除掉，蘋果樹搖搖腦袋說：「用不著，用不著，有幾個小蟲子能把我怎麼樣？」
（續寫）過了一天，幾片葉子上都長了蟲子，幾片樹葉被蟲子啃得已經殘缺不全了，啄木鳥又飛了過來，急切地說：「蘋果樹，我幫你除除蟲子吧？不然的話蟲子很快就會泛濫的……」還沒等啄木鳥說完，蘋果樹不耐煩地說：「去去去，就這幾只小蟲子奈何不了我，跟撓癢癢似的，別打擾我！」啄木鳥無奈地嘆了口氣，飛走了。

④ 小學二年級語文下冊什麼的蘋果樹上掛滿了什麼的蘋果

寫作思路：用適當的形容詞，描寫出蘋果樹和蘋果的外貌特徵，讓讀者可以瞬間想到蘋果的形象。

正文：

1、繁茂的蘋果樹上結滿了紅紅的蘋果。

2、高大的蘋果樹上結滿了一個個又大又紅的蘋果。

3、秋天果園里的蘋果樹上掛滿了紅彤彤的蘋果。

4、美麗的蘋果樹上結出了大大的蘋果。

5、茂盛的蘋果樹上掛滿了碩大的蘋果。

⑤ 成都小桔燈作文學校 蘋果樹下哪個好

千萬不要將小孩送到小桔燈作文那裡去，你以為送去了，就是給孩子一個好的環境嗎？那裡的環境好，還是教師素質高，貌似這兩點都不屬於小桔燈作文，據說那裡的老師的都沒有教師資格證，要不就是一邊教，一邊考，拿你的孩子練手。你願意這樣嘛。

⑥ 西師版一年級語文下冊老人與蘋果樹怎麼教學

《老人與蘋果樹》是西師版新課標實驗教材一年級下冊的課文，配有情境圖，課文以抒情的筆調，給我們描繪了一個老人無私地為別人栽種蘋果樹的事情，通過本課學習不但了解本故事的內容，更重要的是，通過學習，學生體會到了無私奉獻的快樂，培養了良好的情感。

在教學時，為了全面培養學生的良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標准中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我採取引導法、愉快教學法、情景教學法，以課文題目為切入點引導學生質疑，通過認讀、品讀兩個關口的學習，然後組織學生探究並體驗，最後結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

⑦ 請給我簡單的介紹下蘋果樹幼兒園

蘋果樹幼兒園成立於1997年，迄今已有十多年的歷史，其前身為八仙別墅物業管理公司與美國教育專家合作，為所在社區及周邊高檔社區提供服務的高品質、高定位的雙語幼兒園，2002年7月正式在昌平區教委登記注冊。幼兒園教育理念及教學模式先進，是一所中西合璧的國際化高品質雙語幼兒園。 幼兒園強調寓教於愛，全人發展，十幾年來，幼兒園已形成了自己獨特的辦園模式和特色，在雙語教學、品格教育、藝術教育以及兒童思維訓練、身心發展等領域，都積累了豐富的成功經驗，教學環節及兒童一日生活安排科學合理，能夠充分利用幼兒園的優勢資源，促進兒童身心的發展。 幼兒園採用國際化課程進行教學，以主題為紐帶，將語言、科學、藝術、健康、社會等領域的學習有機的結合起來，將全腦開發引入到教學環節中，為孩子們潛能的發揮和未來的成功奠定了堅實的基礎。 幼兒園的辦園宗旨是：以愛為基礎，提供有質量的教育和保育。幼兒園設置：全日制班、半日班和親子班；採用小班教學制；招收1.5歲—6歲的幼兒。課程設置：採用國際化整合式主題園本課程體系。在各主題教學單元中，設有英文、語文（語言發展）、數學（數學啟蒙）、音樂及音 樂律動、音樂欣賞、舞蹈、美工、電腦、德育、雙語閱讀、科學、體育、烹飪、分享、全腦開發等必修課程，及輪滑、鋼琴等選修課程。管理團隊、教師團隊和顧問團隊：幼兒園的管理團隊重視規范化管理和教師隊伍的建設，由中外教育專家組成，專家組定期為幼兒園的 教職員工進行專業培訓，定期為家長提供教育及兒童保健等方面的培訓。幼兒園高素質的管理團隊、教師團隊和實力雄厚的顧問團隊是 幼兒園成功的秘訣。成熟的家園共育模式：孩子的成功是家長和幼兒園共同努力的結果，我們歡迎每一位家長成為家長委員會的成員，為幼兒園的成功發展 ，為孩子們得到更好的教育獻技獻策。 現在，幼兒園畢業的孩子分布於國際學校、北京的公立和私立名校，他們良好的表現是幼兒園優質教育的證明，也給我們更大的信心。幼兒園被家長譽為「孩子們喜歡，家長放心」的幼兒園；也因著幼兒園依法辦園、規范辦園，被民政局評為「自律與誠信先進單位」，多年來一直受到專家和政府部門的贊譽。

⑧ 三年級下冊語文書37頁蘋果樹作文300字

細雨如絲，一顆顆蘋果樹貪婪地吮吸著春天的甘露，它們伸展著那細長的枝條，在雨霧中歡笑著。
勞動節過後，樹上開滿了小花。白色的花瓣真惹人喜愛，幾篇花瓣組成的小花好像一把白色的小傘，有的含苞欲放露出粉紅色的花蕊。這時樹上也長出許多新芽。
花漸漸地凋謝了，結出了像黃豆粒大的果實，葉子也漸漸長大了，葉序為單葉互，橢圓形，葉緣有鋸齒。
到了九月份，蘋果長大了，圓圓的蘋果，有的淡紅了，有的紅了，有的深紅了，像一個個小燈籠掛在枝頭上，招來鄰居家的孩子們，他們嚷著要吃蘋果，我爬上樹，給他們摘了幾個蘋果，我也忍不住吃了一個，果肉白里透黃，又甜又脆，真爽口。
我愛我家的蘋果樹，更愛吃剛摘下來的大蘋果。( 文

⑨ 為什麼說男生語文學不好

引言：教學實踐中，見過太多聰明伶俐的男孩學不好語文，家長甚至老師普遍認為，這是他們語文基礎差，學習不用功所致。其實，問題的關鍵並不在此! 本文所說的理科型學生是指那些擅長數理化，深受老師器重，卻被語文困擾的學生。不少家長認為他們靈活聰明，語文平平是實不願也，非不能也，關鍵時刻來番懸梁刺骨，定可不鳴則已，一鳴驚人。不少老師也認為語文考試是強者不強，弱者不弱，他們憑點聰明，靠點運氣，也能弄個盆滿缽滿，皆大歡喜。更尤甚者認為語文困難是小問題，找點空閑，找點時間，請個老師，常回家補補，數理化都能獨占鰲頭，語文之路還不是披荊斬棘，一路凱歌。理科型學生的「語困」現象只是小問題嗎?其實這「只是小問題」的認識才是真正的大問題啊!為什麼學習數理化時聰明過人的理科型學生學習語文就「不開竅」呢?

一、勤於邏輯卻怠於形象。理科型學生學習注重邏輯性、嚴密性，而語文學習更重視形象性、生動性;理科型學生喜歡把事情弄得清清楚楚，而語文常常需要把事情弄得模模糊糊;理科問題到最後是得出結論，而語文問題到最後是引人思考;理科更多在分析現象，語文更多在描述現象。理科型學生喜歡以邏輯分析的方式來學語文，結果呢?有一個真實的課例，老師問：牛頓坐在蘋果樹下，一個又大又紅的蘋果落下來砸在他頭上，請描述蘋果為什麼會落下來?理科型學生回答：因為萬有引力。文科型學生回答：那個大紅蘋果在蘋果學校是最頑皮的學生，這天他想看看外面精彩的世界，於是逃學了。從中我們可以看出：不同思維方式產生的不同學習效果。科學與文學是不同的體系，科學有科學的思維方式，文學有文學的思考方法。一把鑰匙開一把鎖，若用學科學的方法來學語文，無異於手執船槳進深山——有力無處使。然而，就在當下，有多少學生正在不知疲倦地想用「科學之劍」舞出一片文學天地呢?

二、注重知識卻忽視體驗。理科型學生雖然也閱讀別人的作品，接收了那些蓄滿思想蓄滿情感的前人作品，卻沒有吸收那些優秀的作品留給自己的啟迪，沒有將別人從心靈流淌的生命清泉轉化為滋養自我心靈的玉液瓊漿。更多時候，他們只是將那些生命的'感悟，那些生活的智慧當作了一種知識，而不是消化成自己的修養。學習《再塑生命》時，他們會記住海倫·凱勒是譜寫輝煌生命之歌的盲聾啞學者、作家、教育家，會一字不差地復述馬克·吐溫對她高度的贊美之詞。但是，他們決不會為這可憐女孩的悲慘身世唏噓不已，也不會為這位堅強女性的超凡意志心懷敬畏。海倫·凱勒對於他們來說只是遙遠國度，遙遠年代的一個故事而已，甚至僅僅只是他們課間高談闊論顯示自己涉獵廣泛的小小證明。古人說，讀《出師表》不落淚者，其必不忠;讀《陳情賦》不慟哭者，其必不孝。然而，我們的理科型學生從不為《出師表》心懷戚戚焉，並非他們「不忠不孝」，而是他們實在體驗不到那種「感極而悲」的情懷呀!

三、熱衷技術卻輕視素養。理科型學生喜歡訓練，喜歡做題，喜歡大量練習後熟能生巧的感覺。他們不同程度地信奉「語文技術論」，認為學語文是在學一門技術，閱讀、作文都是有技法的，語文不好是沒有掌握語文技巧，一旦技藝上身，語文的進步便會一日千里。他們對《寫作制勝寶典》《中學閱讀解密》之流趨之若鶩，卻認為讀《上下五千年》《文化苦旅》《名家散文》是浪費時間，他們不知道語文本身就包含豐富的文化內容，培養文化素養本就是學習語文的目標之一。沒有文化素養作底蘊，一切技法都是無源之水，無本之木，語文學習也必流於膚淺表面。有人說：只有具備文化素養的學生才能讀懂深邃，才能真正走進燦爛繽紛的語文世界。的確，只有明白標新立異，灑脫不羈的魏晉風韻，才能理解陶淵明為何窮困潦倒，還能對酒當歌東籬採菊;只有理解狂者進取，狷者有所不為的士人文化，才知道聞一多為何拍案而起，朱自清為何以死明志;只有感受唐代敦厚雄渾的大國氣氳，才會明白浩如煙海的唐人詩歌中，為何有那麼多自信與豪邁。只要練好文化素養的內功，語文技法自然一點即通，甚至無師自通，學好語文的根本不是技法，而是素養，是「無招勝有招」。

理科型學生學習語文的狀態不是一朝一夕形成，想掃多年積弊於一役是不現實的，若能從思維、體驗、素養三方面入手，便抓住了問題的「牛鼻子」，才可能引導學生走出層層迷霧，重重誤區，享受新的語文學習。( 付宜煉 《文學教育》 2006年 )

⑩ 小學一年級語文《老人與蘋果樹》教案

《老人與蘋果樹》以師生對話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。下面就是我給大家帶來的小學 一年級語文 《老人與蘋果樹》教案，希望能幫助到大家!

小學一年級語文《老人與蘋果樹》教案一

教學目的：

一、能藉助拼音自主識字,了解本課生字,正確、工整地謄寫要求會寫的字。

二、能正確、流利、有情感的誦讀課文，領會白叟的美妙心靈。

三、認識重點文句的意思，能用重點詞語口頭 造句 。

教學重難點：

一、了解本課生字,會寫要求寫的字。

二、在誦讀的基礎上，領會白叟美妙的心靈。

教學准備：

老師：本課的生字卡片、誦讀帶。

門生：脫手製作蘋果圖形生字卡片。

教學時數：

兩課時。

教學計劃：

第一課時

教學進程：

1、板書課題，直接揭題

一、老師板書課題。

二、門生藉助拼音自讀課題

三、出示「蘋」、「果」生字卡片，指名讀一讀。

四、指名讀課題。

五、齊讀課題。

六、老師設置牽掛：小朋友們，老人和蘋果樹間會產生甚麼 故事 呢?今日咱們一起來讀課文《白叟與蘋果樹》。

2、自學生字

一、出示要求，門生自讀課文，學習生字。

二、搜檢生字的認讀情形。

三、教學門生沒法自己拼讀的生字。

3、熟讀課文，感知理解。

一、老師播放課文錄音誦讀，門生當真聆聽。

二、再次播放，門生隨著輕聲讀一讀。

三、門生試著讀一讀課文。

四、同硯之間相互讀一讀。

五、指名讀，其他評斷。

六、人人一塊兒讀一讀。

4、再讀課文，理解內容。

一、指名反饋：課文講了老人和蘋果樹間的甚麼故事?(盡量要求門生用自己的話說1說)

二、老師出示白叟的圖片：小朋友們，你們看，這是一個怎麼樣的白叟?(門生看圖說1說)

三、老師：你們都有自己的爺爺奶奶，如今他們年齡年夜了，日常平凡都做些甚麼呢?

四、老師：是呀，爺爺奶奶死了，他們費力了一生，也該好好歇息了，但是這篇課文中的白叟年齡也不小了，但是他卻在干什麼呢?(出示白叟種樹的圖片)

五、指名反饋。

六、看了這幅圖，你有甚麼要問的嗎?(門生依據畫面的內容質疑)

七、老師導：是呀，這個老爺爺都這么老了，他種樹干什麼呢?人家是怎樣問他的?

八、指名反饋，教師出示文中的 句子 。

「你種這么多蘋果樹干什麼呀?要等許久許久，這些樹才會結出蘋果呢，生怕你吃不著它們的蘋果啦!」

九、理解上面的話。

(一)出示「著」，指點正確讀，區分多音字「著」。

(二)人人一塊兒讀一讀這句話。

(三)指名說一說「許久許久」以及「生怕」的意思。

(四)人家覺得老爺爺不該去種樹，這是為何呢?(門生結合句子中的內容用自己的話說1說)

(五)指點有情感誦讀這幾句話。

10、讀文，認識白叟種樹的緣故。

(一)指名讀課文末了一個自然段，其他同學思索：老爺爺是怎樣回答的?

(二)指名反饋。

(三)集體讀一讀。

(四)用自己的話說1說：老爺爺為何要種蘋果樹?

(五)老師小結，人人一塊兒讀課文末了一段。

5、熟讀課文，總體感知

一、門生自由讀課文。

二、引誘門生有情感地誦讀課文。

三、分角色誦讀課文。

第二課時

教學進程

1、溫習導入

一、抽讀生字卡片。

二、門生用生字 組詞 ，溫習詞語。

三、請小朋友們有情感地誦讀課文。

2、引誘想像， 總結 全文

一、老師導言，引誘想像：一年一年地過去了，蘋果樹長大了，樹上結滿了一個個又紅又年夜的蘋果。小朋友們，要是你吃到了這又紅又年夜的蘋果，會想甚麼?說甚麼呢?

二、老師：是呀，咱們假如爺爺如今就在咱們的身旁，你們想跟爺爺說甚麼呢?

三、老師：想想這位種蘋果樹的白叟聽到人人適才說的話心境怎麼樣?(雀躍)

四、老師小結：是呀，看到人人吃上自己種的蘋果，看到人人吃得那末高興，白叟也高興極了，他也感到高興。

五、引誘領會：小朋友們，學了這篇課文，看到老人為人人做的這件事，你們有甚麼勞績或是感想呢?

六、門生自由施展，老師小結， 教育 門生。

3、指點寫字

一、出示今日要寫的字卡片，門生認讀，並進行組詞實習。

二、引誘門生察看其他生字在田字格中的位置。 說說 謄寫時應當注重甚麼。

三、老師誇大謄寫的注重點和要點及寫字雙姿。

四、門生實習寫字，教師巡查輔導。

五、集體反饋，評析。

小學一年級語文《老人與蘋果樹》教案二

教學目標：

知識與能力

1、認識並能運用「蘋」、「果」、「問」、「等」、「久」、「些」、「才」、「結」、「吃」、「別」、「時」、「候」12個生字。

2、能流利地朗讀課文，並能揣測人物心理，讀出適當的語氣。

3、了解課文內容，理解老人的做法，領會課文的意思。

過程與 方法

1、由蘋果樹的生長周期導入課文，激發同學的學習興趣。

2、初讀課文，了解文意，記憶字詞。

3、分角色朗讀課文，進一步熟悉課文，為後面的擴充故事打好基礎。

4、將同學分成四組，利用大家的智慧，將課文內容加以擴充並演繹出來。

5、組識同學聯系實際，談 讀後感 ，從而感受老人的精神，精神，領會 文章 的含義，培養良好的情感。

情感、態度與價值觀

由課文的學習培養同學無私奉獻、樂於助人的品質。

教學重點：

1、認識12個生字並能運用這些字組詞。

2、體會人物語氣，分角色朗讀課文。

3、領會課文要表達的意思。

教學難點：

1、理解老人的做法。

2、培養無私奉獻，多為他人著想的品質。

教學突破：

讓同學發揮想像，擴充故事，進行現場扮演。通過觀察、體驗、進行分析討論，從而使同學理解課文內容，明白事理。

教學步驟：

一、新課導入

1、教師用布包一個蘋果，讓同學嗅一嗅，猜猜是什麼?(蘋果)

2、小朋友們都吃過蘋果嗎?(吃過)可是有誰知道蘋果樹從小樹苗長到能結出蘋果來需要多長時間呢?

3、師：告訴你們，蘋果樹從苗到能結出蘋果需要三到四年的時間。假如你們現在種下一棵蘋果樹，那麼要等到讀幾年級才幹吃呢?(四、五年級)

4、有一個老人，他已經活不了多久了，可他辛辛苦苦種下了許多蘋果樹，他能吃到親手培育的蘋果嗎?老人家為什麼要種那麼多蘋果樹呢?

5、那今天我們就來學習「4、老人與蘋果樹」(課件出示課題)

6、師：小朋友們，你們想不想去看看這位老大爺呢?(想)可是要看這位老大爺啊，得過兩個關口，每經過一個關口，必需完成本課的一些學習任務。你們敢去闖關嗎?(敢)我知道你們很勇敢，所以預先准備了一輛汽車，(課件出示)同學們，請上車。

二、 讀文識字

1、小朋友們，第一個關口到了，你們看，牌子上寫的是什麼?(認讀坡)，認讀娃娃要我們做什麼呢?①把生字劃出來。②自讀課文，讀准字音，讀通句子。(同學自由學習)

2、師：字音讀准了嗎?句子讀通沒有?請同桌互相協助糾正，讀完後老師要替認讀娃娃來檢查。

3、課件出示生字，讓同學認讀一遍，男女生開火車讀。師：小朋友讀時要注意「蘋」「等」是後鼻韻，「吃」「時」是翹舌音，「才」是平舌音。

4、同學們，生字你們都會讀了，請大家齊讀一遍課文。

三、 品讀韻文，感悟情感

1、師：小朋友，你們會讀生字，也會讀課文了，勝利地闖過了第一關。你們的表示棒極了，敢不敢闖第二關呢?(敢)好樣的。

2、師：你們看，我們來到了哪裡?(品讀林)，品讀林的主人小熊歡迎大家，小熊說：你們真能於，闖過了認讀娃娃那一關，現在請你們再仔細讀課文，說說課文講了一件什麼事?

3、課件出示，指三名同學朗讀第一自然段，說說這一段寫了誰在於什麼?有一個詞說明老大爺種的蘋果樹不少，是哪個詞?(同學用「許多」說一句話)。

4、誰願意讀第二自然段，想想人家問了老人哪些問題?既然大家對老大爺的做法不理解，那讀人家的問話怎麼讀呢?(疑問、擔憂、驚嘆、好奇、關心······的語氣。指名同學讀第二段)

5、指導朗讀第三自然段，考慮：①你們現在知道老大爺為什麼要種蘋果樹了嗎?②老大爺是個什麼樣的人，為什麼?③你喜歡老大爺嗎?

6、教師小結：老大爺是一個為他人著想，無私奉獻的人，他的心裡充溢了陽光，所以大家都喜歡他。

7、小朋友們，太棒了，大家闖關勝利。你們就要見到老大爺了，激動嗎?，等會見到老大爺你們想對老大爺說些什麼?(課件出示老大爺，指名同學跟老大爺說想說的話)。

四、 拓展學習，升華感情

1、師，同學們幾年後。老大爺去世了他種的蘋果又紅又大，又香又甜，(課件出示)當你們吃到他種的蘋果時，你會說些什麼?

2、你們身邊有沒有發生過協助他人，為他人做奉獻的人或事?

3、齊讀課文。

小學一年級語文《老人與蘋果樹》教案三

教學要求

1.認識12個生字。會寫其中的8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，讓學生懂得給別人帶來快樂，同桌自己也就快樂了。教育學生要為他人著想，無私奉獻。

重點難點

識字、寫字。

課時劃分

2課時

第一課時

教學目標

1.初讀課文，認識12個生字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.讀文，理解課文內容。

重點難點

識字、寫字。

教具准備

生字詞卡片。

教學過程

一、板書課題，直接揭題(5)

1.教師板書課題。

2.學生藉助拼音自讀課題。

3.出示「蘋」「果」生字卡片，指名讀一讀。

4.指名讀課題。

5.齊讀課題。

二、自學生字(15)

1.出示要求，學生自讀課文，學習生字。

(1)自由讀課文，圈畫出本課的生字新詞。

(2)把生字拼一拼，讀一讀。讀給同桌的小朋友聽，看誰讀得更好。

2.檢查生字的認讀情況。

(1)教師出示生字卡片，指名讀，集體糾錯，集體讀。

(2)全部開火車讀。

(3)學生自由地說說怎樣識記這些生字。

(4)玩摘蘋果的游戲，加深鞏固。

3.教學學生無法拼讀的生字。

(1)教師出示生字卡片，教學生跟讀。

(2)指名反饋讀。

(3)齊讀。

(4)學生反饋如何記住這些生字。

三、熟讀課文，感知理解(8)

1.教師播放課文錄音朗讀，學生認真聽。

2.再次播放，學生跟著輕聲讀一讀。

3.學生試著讀一讀課文。

4.同學間互相讀一讀。

5.指名讀，其他評議。

四、再讀課文，理解內容(12)

1.指名反饋：課文講了老人和蘋果樹間的什麼事?

2.教師出示老人的圖片：小朋友們，你們看，這上一個怎樣的老人?

3.你們都有自己的爺爺奶奶，現在他們年紀大了，平時都做些什麼呢?

4.可是這篇課文中的老人他年紀也不小了，可是他卻在干什麼?

5.指名反饋。

6.這個老爺爺都這么老了，他種樹干什麼?

7.教師出示文中的句子，幫助理解。

8.指導感情朗讀這幾句話。

五、熟讀課文，整體感知(5)

1.學生自由讀課文。

2.引導學生有感情地朗讀課文。

3.分角色朗讀課文。

六、布置作業(3)

有感情地朗讀課文。

板書設計

4.老人與蘋果

pínɡ蘋 ɡuǒ果 wèn問 děnɡ等 jiǔ久 xiē些

cái才 jié結 chī吃 bié別 shí時 hòu候

第二課時

教學目標

1.會寫要求會寫的8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.總結全文，讓學生懂得給人快樂，同時自己也就快樂了，教育學生要為他人著想，無私奉獻。

重點難點

識字、寫字。

教具准備

生字卡片。

教學過程

一、復習導入(10)

1.抽讀生字卡片。

2.學生用生字組詞，復習詞語。

3.請小朋友們有感情地朗讀課文。

二、引導想像，總結全文(15)

1.一年一年地過去了，蘋果樹長大了，樹上結滿了一個個又紅又大的蘋果。小朋友們，如果你吃到了這又紅又大的蘋果，會想什麼?說什麼呢?

2.我們假設爺爺現在就在我們的身邊，你們想跟爺爺說什麼呢?

3.想一想，這一位種蘋果樹的老人聽到大家剛才說的話心情會怎樣?

4.小朋友們，學了這篇課文，看到老人為大家做的這件事，你們有什麼收獲或是感想呢?

5.學生自由發揮，教師小結，教育學生。

三、指導寫字(15)

1.出示今天要寫字卡片，學生認讀，並進行組詞練習。

2.引導學生觀察其他字在田字格中的位置。說說書寫時應注意些什麼。

3.教師強調書寫的注意點和要點及寫字姿勢。

4.學生練習寫字，教師巡視指導。

5.集體反饋，評析。

四、布置作業(5)

1.抄寫本課生字。

2.有感情地朗讀課文。

板書設計

4.老人與蘋果樹

老人→蘋果樹→吃不著