語文中怎麼答個性

① 語文中答人物的性格特點怎麼答答哪方面

人在社會生活中種種外在和內在的表現形式，是人作為個體區別於同類之總和。也是文藝作品所描寫的各種人物身上所體現出來的獨有的思想、品質、行為、習慣等特徵。

不同情況其特徵各異。中國古人用「五行」推斷人物性格，現代人堅持以人為本價值觀。但其表現豐富多彩。例如：自強，寬曠，認真，明朗，熱情，高尚，溫柔、野蠻 、潑辣、陰險、穩重、 幼稚 、暴躁、聰明、內向、開朗 、善良 、大方、風趣幽默 、灑脫、孤僻、多重性格、樂天達觀、成熟穩重、幼稚調皮、溫柔體貼、活潑可愛、內向害羞、外向開朗、心地善良。

(1)語文中怎麼答個性擴展閱讀

語文中答人物的性格特點情節的具體作用：

①交代人物活動的環境。

②設置懸念，引起讀者閱讀的興趣。

③引起下文，為後面的情節發展作鋪墊或埋下伏筆。

④照應前文。

⑤線索或推動情節發展。

⑥刻畫人物性格。

⑦表現主旨或深化主題。

不同時代不同階級的人或同一階級但處於不同社會環境中和具有不同生活經歷的人，其性格特徵就各不相同。中國古人用「五行」推斷人物性格，認為「木性則仁，金性則義，火性則禮，水性則知，土性則信」，把人的性格列入道德范疇。道德即相通(「行同倫」)又千差萬別，核心是仁，仁者「愛人」。

② 語文中分析題目妙處的題怎麼答

分析題目妙處的的答法有以下幾種：
1、概括主要內容;
2、設置懸念、貫穿全文的線索;
3、表現人物性格，塑造人物形象;
4、直接揭示或形象暗示了文章的主旨，表明作者的情感與態度;
5、比喻、擬人、對比、雙關、象徵等手法的表達效果;
6、一個好的題目可以發人深思，激起讀者的興趣。

③ 高考語文閱讀題中問：小說中人物有怎麼樣的性格請簡要分析改怎樣回答

如果是小題，只有個2、3分，那就只需要答性格特徵了，但是記住哦，老師按關鍵詞給分，所以要盡量准確，比如是2分一般答2個形容詞。
如果是有個4——6分，那麼就要有一定的分析了，根據文章的某某部分得出某種性格等等。

一、 小說從肖像、行為、語言、心理、和細節等方面的描寫刻畫人物形象。
（一）、肖像描寫是指用精確、生動、形象的語言描繪人物外形各個方面的特點。如容貌、服飾、姿態、神情、風度等。成功的肖像描寫不僅能夠使人物凸現在讀者眼前，而且可以表現人物的身份、地位、經歷、遭遇，從而揭示人物的性格特徵。
下面就肖像描寫的特徵、方法、民族特色等方面進行分析。
1、 肖像描寫關鍵在於以形傳神，做到形神兼備。如：曹雪芹《紅樓夢》中對林黛玉的肖像描寫：
兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非含情目。態生兩靨，嬌柔襲一身之病。淚光點點，嬌柔喘微微。閑靜似嬌花照水，行動如弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。
這段肖像描寫顯示出林黛玉孤獨、苦悶、深沉、陰郁的氣質和多愁善感的性格，同時也刻畫出林黛玉容貌嬌美，體弱多病的柔弱女子的形象。
2、肖像描寫要善於抓住人物的突出特徵。要極省儉地刻畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛，倘若畫了全副的頭發，即使細得逼真，也毫無意義。眼睛是心靈的窗戶，畫眼睛，能夠反映人物的內心世界，能夠表現性格特徵。如《祝福》中對祥林嫂的描寫極為成功。作者通過她眼睛的變化，反映她精神的變化，表現她被害的過程，揭露祥林嫂被封建禮教壓迫至死的不幸遭遇。
3、常見的肖像描寫方法。
概括起來，中外小說家在肖像描寫上所用的技法一般不外乎三種形式。即整體的描繪，局部性的描繪和烘雲托月式的描繪。
所謂整體式的描繪，是作家對所寫人物的全面介紹。即並不局限於人物的一眼一眉的描摹，而是寫出人物的全貌，包括人物的衣著、手腳、神態等等。例如：魯迅在《故鄉》中對「豆腐西施」楊二嫂的描繪，凸顴骨薄嘴唇、五十歲上下的女人，沒系裙帶，兩腳張開，像圓規。
所謂局部性的描繪，是作者對所寫人物的肖像最有特徵性部位的著意描摹。有點像電影中的特寫鏡頭，最能體現人物的性格特徵。例如：老舍在《駱駝祥子》中對老姑娘虎妞的形象描繪。
所謂烘雲托月式的肖像描寫，是作家不直接描繪人物，而是通過別人的口述或是言論、行動來曲折地加以表現，這樣寫不僅省力甚至有時比正面描寫的效果更好。

人物形象不斷豐滿的過程一般都經歷了以下三個階段：①人物出場時的造勢和渲染。如《孔乙己》中關於魯鎮酒店的格局，兩種人喝酒方式的交代；《我的叔叔於勒》中關於我們家境的描述。②人物的一般性活動和特殊性活動，一般性活動是指作家在故事情節的發展初期或發展過程中讓人物進行的大眾化的與一般人相似的活動。此時的人物形象還不豐滿，其本質的性格特徵還未顯現出來，如孔乙己在酒店喝酒的情形，於勒按照通常慣例被送到美洲等，所謂的特殊性活動，就是指人物在故事發展高潮部分時所應有的表現，此處能徹底的反映出人物的所有隱含的性格特徵，反映出人物的不同於另外一個的「這一個」的典型性格形象。如孔乙己坐著用手走進酒店仍要喝酒；菲利浦夫婦大罵變成窮光蛋的於勒等，都是在高潮情節中才深刻地表現出的形象。③注意交代人物的最終結局或暗示其命運引人回味反思。�
下面就以一些情節復雜的小說為例對自己的心得進行詮釋。�
編在高中課本第四冊中的小說篇目《林黛玉進賈府》，是《紅樓夢》中別具藝術魅力的章節，其中塑造的王熙鳳、林黛玉兩位美女的形象具有獨特的審美價值。王熙鳳在賈府有著特殊的身份和地位，精明能幹又深受賈母的寵愛，她的出場是「未見其人，先聞其聲」，一個什麼樣的人物能在如此重要場合遲到，並且如此沒有規矩，在那樣一個禮教森嚴的賈府如此放肆的喊叫，讓人初嘗「鳳辣子」的辣味，曹雪芹在人物出場時的煞費苦心，獨特的設計激起了讀者對《紅樓夢》里這一重要人物的極大興趣，進得門來「攜著黛玉的手，上下細細打量了一回，仍送至賈母身邊坐下。」既顯示了對新來的小姐妹的熱情體貼，又表示了對老祖宗的尊重。「天下真有這樣標致的人物，怨不得老祖宗口頭心頭一時不忘，」若似這樣一味誇贊黛玉，就會冷落了在場的眾姐妹及王夫人等人，緊接著又說了下面一番話：「這通體的氣派，竟不像老祖宗的外孫女，竟是個嫡親的親孫女，」就討好了賈母及在場的所有賈家的人，王熙鳳在初識黛玉過程中所表現出的能說會道，善於應承工於心計，八面玲瓏的性格躍然紙上。接下來再看林黛玉的形象特徵，林黛玉是作者著力塑造的一個人物，在出場前就有一段交代，她過去常聽母親說，外祖母家與別家不同，吃穿用度，不同凡響，是個鍾鳴鼎食之家，初入賈府「步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，唯恐被人恥笑了她去」，這種性格表現在隨後的情節中，邢夫人留她吃晚飯，她婉言謝絕道：「舅母愛惜賜飯，原不應辭，只是還要過去拜見二舅，恐領了賜去不恭。」再如在王夫人房中，她不接受王夫人讓她東坐，因料定那是賈政之位，是絕不應坐的，便向挨炕的椅上坐了，這事看來是小，但她決不輕易從事，在賈母房中吃飯時，又在座位事上更是推讓了一番，直到賈母解釋後方才入座。以上情節，很突出地表現了她小心謹慎的性格。關於她外貌，神情，鳳韻的描寫，如「兩彎似蹙非蹙煙眉，一雙似喜非喜含情目」，「態生兩〖JX-*2。1〗〖HT7」，5〗厭〖KG-1〗面之愁，嬌襲一身之病，」「心較比干多一竅，病如西子勝之兮」則反映了她美貌高情，體弱多病的特點。�
魯迅先生的著名小說《故鄉》中，也有兩個很重要的人物，閏土和楊二嫂，若能抓住這兩個人二十年前後「變」的軌跡，就能為理解小說主題，主要人物的形象，開辟出簡捷途徑。少年時代的閏土「頭戴小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，長著一雙紅活圓實的手」，「捏著一柄鋼釵，奮力向一匹猹刺去。」還會講無窮無盡的新鮮事，而中年閏土「頭上一頂破氈帽，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮」，最後只要了一個香爐和燭台，不說話只是不停地搖頭，一個聰明，活潑、勇敢機靈的少年變得木訥，遲鈍呆滯，深刻地反映了卒亥革命前後中國農民生活的日益貧困的現實，楊二嫂年輕時，因貌美賣豆腐被稱作「豆腐西施」，當年終日坐著安分守己，二十年後，卻變得「細腳伶仃像個圓規」，走的時候還順勢拿走了「我」母親的一雙手套。她變得自私、貪婪，尖刻，恣睢，反映了當時農村經濟的日益破產的現實。�小說中人物的形象或性格特徵隨著人物活動不斷豐滿和顯現出來，若抓住人物活動的軌跡，聯系其前後發展變化的幾個階段情況，就能迅速的解讀人物的性格特徵，為深刻而全面地理解小說主要內容開辟了一條蹊徑

④ 語文中，語言有什麼特色，答題要從哪些方面打

語言特色可從詞語、句子、修辭等方面分析作答。如詞語方面，疊詞，表色彩的詞，動詞，形容詞等有什麼運用特色，成語，褒義詞貶義詞的運用有什麼特色，又如短句長句的運用特點，又如方言的運用，外來詞的運用等。還有修辭手法的運用也是。

語言特色題主要考查學生「鑒賞評價」能力，能力層級為D級。語言特色題，不僅中考會考，高考也會考。語言特色題有兩類考題形式：劃線句語言特色題；全文語言特色題不論何種形式，答題步驟和方法都是一樣的，但略有區別，主要區別在：劃線句語言特色題偏「修辭手法」；全文語言特色題偏「語言風格」，如：有地方色彩、符合人物身份、簡潔明快、辛辣、平實、幽默。

(4)語文中怎麼答個性擴展閱讀：

語文答題技巧：

1、平實自然：（語言樸素，不事誇張，但於平淡之中蘊涵深意）：親切自然。

2、華美絢麗（使用較多整句句式，修飾性辭藻豐富）：文采飛揚，具有感染力。

3、口語化/地方方言特色（較多使用生動活潑的口頭用語）：生動活潑、親切自然

4、生動形象（運用較多修辭手法）：語言富有感染力，化深奧為淺顯，化抽象為具體。

5、幽默諷刺：（幽默：語言風趣、詼諧；諷刺：嘲諷、揭露的語言，較多使用反語）：一針見血，入木三分，
語言富有感染力，強化諷刺效果。

6、含蓄深沉（抒情或敘事不直接寫出，而是通過它物或對比委婉表達內心情感）：容易引起讀者的感情共鳴。

7、准確簡練（意思表達明確，用語簡單）：短促有力，語言富於感染力。

8、典雅優美（較多引用古典詩文）：語言具有古典的美感，豐富文章文化內涵。

⑤ 語文閱讀理解答題方法和技巧

語文閱讀理解在語文教學佔有越來越重要的位置。它不僅是學生日常獲取知識、信息重要 方法 ，也是學生自身全面發展的必然需要和適應未來信息社會的必備技能。下面給大家分享一些關於常用語文閱讀理解答題方法和技巧，希望對大家有所幫助。

用原文答題法：

做題要牢牢地記住：「答案不在你的腦子里，答案只在原文中。」無論在任何情況下作答，既要體現個性和獨特見解，又要較好地忠實於作者的主張。

1.盡量利用原文語句。注意摘取原文

離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，准確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數題目在 文章 里是能夠摳出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主幹或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。這里，提供十六字訣的解題方法供你參考。

(1)、字不離詞。漢語中一詞多義現象相當普遍。在理解詞語中某個字的意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能准確的理解這個字的意思。如：

道聽途說，道，指道路;志同道合，道，指道理

(2)、詞不離句。在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用。這類要求有以下幾方面情況：

一詞多義。這在文言文中是常見的。如：策之不以其道，策，驅使;執策而臨之，策，馬鞭

在現代文中則多表現為語境義，這些，都應根據具體的語言環境即 句子 本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。如：「見教」一詞的本意是客套話，指教(我)的意思。它在不同的語言環境中則表現為不同的意義。在《范進中舉》一文中，范進中舉前面對胡屠戶的「教導」，稱「岳父見教的是」。

至於某個詞在句中的表達作用，更要根據具體的語言環境去理解，而不能離開句子作單獨解釋。

(3)、句不離段。也就是說，對句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環境。如果離開具體的語段，離開具體的語言環境，許多句子只能狹隘的理解甚至於不知所雲。只有結合具體的語段和語言環境，才會知道這句話在全文中占著什麼樣的位置。

(4)、段不離文。段落是文章的有機組成部分，體現了作者的寫作思路。因此，對語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對語段內容或作用的理解就會發生偏差。

2.沒有原文語句可利用時，要注意概括得全面、准確，不要漏掉答題點。

語文閱讀理解解題步驟

一、瀏覽問題和背景，整體把握很從容

在考場上一般都是時間緊，題量大。不可能像平時精品細讀，有足夠的時間去揣摩。這樣如何合理利用時間，提高閱讀效率就是一個需要掌握的技巧。首先就是平時就要養成這樣的習慣，把寫作業當成答卷子。

閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決於捕捉信息的多少。做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文後注釋等內容，同時特別要瀏覽一下後面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什麼。如果是 記敘文 ，則要注意其人物、情節等，如果是 議論文 ，則要著重把握論點、論據、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖後再整體把握全文，對解題也就心中有數了。

二、確定區域定目標，圈點勾畫細推敲

閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域後，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時間。

三、回答問題要精練，摘取原文是關鍵

離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，准確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數題目在文章里是能夠摳出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主幹或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。

四、閱讀重在悟文意，文初段末要多記

我們平時寫文章，很多時候在文初把自己想要告訴別人的東西作了交代，或者是在文章結束的時候，使文章升華。這些都是文章的題眼。同樣，別人寫文章也會採用這樣的方法來表情達意。因此在閱讀理解題中往往有對文章的理解的問題。這一類問題的回答就要著重看開頭和結尾，或者是一個段落的開頭和收尾。能利用原句的答上原句，不能寫出原句的，學會概括和談出自己內心的感受。這樣答的點就會全面深入。這一點非常重要，過江龍常常犯這樣的毛病。

五、字詞句意重語境，四不分離會貫通

在閱讀中還要注意的一點就是不少同學基礎知識的記憶能力較強，但遷移能力比較弱，特別是對有關字、詞、句的語境義以及作用之類的題目感到為難。媽媽為你找到了十六字訣的解題方法供參考。

1、字不離詞。漢語中一詞多義現象相當普遍。在理解詞語中某個字的意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能准確的理解這個字的意思。如：道聽途說，道，指道路;志同道合，道，指道理。

2、詞不離句。在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用。這類要求有以下幾方面情況：

一詞多義。這在現代文中則多表現為語境義，都應根據具體的語言環境即句子本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。至於某個詞在句中的表達作用，更要根據具體的語言環境去理解，而不能離開句子作單獨解釋。

3、句不離段。也就是說，對句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環境。如果離開具體的語段，離開具體的語言環境，許多句子只能狹隘的理解甚至於不知所雲。只有結合具體的語段和語言環境，才會知道這句話在全文中占著什麼樣的位置。

文言文的閱讀方法

第一步：快速瀏覽題目

課外文言文閱讀試題有個特點：有的題目選項出示了文中某些關鍵字詞的意思，有的題目則提示了文言文的主要內容。瀏覽題目有助於同學們初步了解文言文的大致意思。所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應該快速瀏覽文段後的題目。

第二步：仔細分析標題

一般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標題。留意並仔細分析文段的標題。因為大部分標題本身就概括了文言文的主要內容。 例如，在一次測試中考了一個「楚人學舟」的課外文言文閱讀文段。這個主謂結構的標題概括了文段的主要內容，我們看了標題就知道文段的主要內容了。總之，仔細分析文段的標題，可使我們快速理解文言文的主要內容。

第三步：結合注釋速讀全文

課外文言文閱讀文段，對於一些難懂的文言字詞一般都會給出注釋。這些注釋有助於同學們准確理解文言文的主要內容。所以，千萬別忽略這些注釋，而應結合注釋速讀全文。

另外需要注意的是，在閱讀全文的過程中，碰到「攔路虎」千萬別停下來苦苦思索，而應繼續閱讀。總之，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大概意思就可以了。

第四步：「對症下葯」解答問題。

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⑥ 如何在語文課堂中發展學生的個性

對於學生這些經過了仔細的觀察和認真的思考所反映出來的一些思想。多題選擇式，想像只有具有個性化的成分時，在語文活動中注意學生個性的培養。

⑦ 個性怎麼理解

1、「正確把握語文教育的特點」，這一提法是語文新課程的四個理念之一，其中把語文教育的特點概括為三個方面，第一個方面就是語文課程的人文性和學生反應的多元性。這里雖然沒有直接提到「個性」兩個字，但「反應的多元性」則意味著學生個性化的理解。 2、「語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。」此段話選自《語文課程標准》中「語文素養」的具體內容。其中出現了「個性」二字。 3、「能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。」此段話出自「總目標」的第七條。 4、「逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。」這段話出自「教學建議」部分，其中的「提供多角度的、創意的閱讀」則包含個性化閱讀之意。以上四條都與「個性」二字有關，的確反映了新課程的「尊重個性」的教育理念。 那麼，尊重個性在教育教學實踐中的意義是什麼呢？首先，尊重個性要求我們教師在教育教學工作中要尊重學生人格。馬克思認為人的全面和諧的發展即人的個性的充分發展。這種個性的充分發展、張揚，首先需要人格的解放與自由。學生的人格如果是一種人格依附關系，則永遠不會「主動地」「自由地」得到發展。因此，尊重個性就要從尊重學生的人格開始，這有利於建立起一種民主、平等的師生關系。 其次，尊重個性要求我們教師在教育教學工作中要正確對待學生的差異。既然承認個性，尊重個性，就應實事求是地承認學生做為一個個獨立的、活生生的個體，相互之間是存在差異的。 再次，尊重個性要求我們教師在教育教學工作中，特別是在語文教學工作中，要正確對待學生對於教學內容、對於文本的獨特、多元的反應。由於學生的認識能力、生活經驗等的不同，當然地會使學生對於教學內容的反應是多元的。這種多元的反應，往往會在某種程度上，超越社會主流價值。面對這種情況，我們應當有清醒的認識：這是非常正常的，沒有必要大驚小怪，更不應像某些人那樣將學生的理解「上綱上線」。 特別值得指出的是，由於語文課程具有豐富的人文性特點，由於課文本身思想內容的豐富性與深刻性，往往會使學生自然而然地產生多元的反應，這就是所謂的「有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。」從這一點上講，統一的、標準的答案則會束縛學生的思想認識。束縛學生個性的張揚與發展。 我想，正是基於上述的認識，做為現代教育的新課程，理所當然地樹起尊重個性的旗幟，這是時代的呼聲。對於教學實踐來講，尊重個性是一種思想，一種理念，一種原則。 但是，馬克思主義的個性的發展不是與社會的主流價值觀相悖的發展，不是只講個性，不講共性的個性發展觀。我們應該承認學生的多元反應有時可能會有悖於社會主流價值觀，盡管我們不會在這種情況面前「大驚小怪」，盡管我們從人格上要尊重學生的理解（學生有自己發言的權力），但是，這種「尊重」絕不意味著「放任」個性的發展。「放任」不可能使個性得以健康的發展。而「怎麼理解都行」就是一種「放任」個性的發展。 「怎麼理解都行」的「放任」處就在於「怎麼」二字和「都行」二字。難道錯的理解也「都行」嗎？難道不正確的價值觀也「都行」嗎？如果說：「怎麼理解都是正常的。」我想還講得通，因為前面說過，學生的個性決定了理解、反應的多元化，這是正常的。然而，「正常的」不等於「正確的」。當學生「正常」地反映出問題時，我們教師就應診斷其問題之因，然後適時適當地引導，在學習、辯論之中，使學生有一個正確的認識。當然，社會主流價值觀成為學生內在的個人價值觀，需要有一個過程，決不能「剛性」地「楔入」。但是，這並不是說我們可以「任其發展」。 拿《狐狸與烏鴉》一課的教學片斷實錄來說，最後那個發言的學生盡管從不同的角度提出了自己的認識——這種勇於發表個人見解的精神與做法是值得肯定的，但是，他的認識是不正確的。之所以出現這樣一則寓言，表明了人民群眾對美的嚮往、善的追求與對丑的鞭笞。故事中的狐狸千百年來是狡猾的象徵。他的聰明是建立在損人利已基礎上的聰明，這種聰明是一種「詭計多端」，把「自己的快樂建立在別人的痛苦之上」的「聰明」難道值得提倡嗎？新課程所指出的「情感、態度、價值觀」的目標，絕不是讓我們導向如此的「情感、態度、價值觀」吧？ 我想，那位教師在表揚那名同學敢於發表個人意見之後，應組織學生討論：你認為狐狸的聰明值不值得學習？這樣，就會引導學生有個正確的認識。這同樣是在「尊重個性」，尊重學生個性化的理解。

⑧ 語文課堂如何彰顯學生個性

順從學生個性，滿足他們的表現慾望，在課堂上設立小游戲以及一些開放性問題，讓學生參與或回答，調動他們的積極性，而在此過程中，學生的個性也會得以展現。

⑨ 語文中答人物的性格特點怎麼答

寫人的散文和小說常塑造出典型的人物形象,典型的人物形象除了具有共性外,還有獨特的個性,
這個性就是人物的性格特點.如率真、坦誠、溫和、直爽、豪爽、沉穩、孤僻、急噪、暴躁、柔弱、膽小等.