新語文教師應該怎麼上課

❶ 第一次當老師，學校讓我教小學語文六年級，第一節課該怎麼上，哪位高人給指點一二吧，謝謝了！！

講好語文課，前提是你自己得對要講的課有著充分而獨到的認識，用咱們教師的行話說就是要備好課。這你就得仔細研讀你要講的課文，一遍又一遍地讀。

作為教者，你至少得明白以下幾點：

1、課文的大意是什麼？

2、課文要表達的主旨是什麼？

3、課文的重點、難點、考點分別是什麼？

4、課文在寫作方面，有哪些是值得學習借鑒的？

5、課文有哪些精彩片段、關鍵語句？如何賞析品味？

這幾個問題在講課之前你必須能找出並解答。因為身為教師，你不可能「以其昏昏，使人昭昭。」

其次，其實也是最關鍵的，你得了解你的學生。他們的認知水平、知識結構如何？他們有著怎樣的學習方法、學習習慣？他們喜歡什麼樣的語文老師？

還有一點，可能是每一個新教師所不注意的，那就是對你自己的准確定位。你最受人歡迎的是什麼？學識？演講？愛心？還是態度？這樣的每一方面都有可能幫你成為一個好的語文老師，也有可能讓你感到學生由好奇到冷淡的轉變。

最後補充幾個細節。

1、講課要動感情，有激情。

2、態度和藹，心態平和。

3、照顧全體，重點觀注。

4、語文即人文，你要觀注學生的反應，適時調整你的教法。

祝你能成為一個好語文老師！

❷ 新入職的語文教師教學入門二招

塵埃落定，小侄女兒也成了一名小學語文老師。做姑媽的我就自然想把自己幾十年的教學過程中遇到的坑告訴她，讓她能夠在語文教學上能夠很好地起步，入門，達標，最後能夠順利過關，形成自己的教學和教育風格。

那麼課堂教學如何才能順利的入門？用心備課是關鍵

首先，我們應該在假期的時候，對整個小學階段的課文和語文的相關知識有完整的了解。需要有一套完整的教材以及有關語文的知識清單和語文課程標准，這樣就有利於自己宏觀把控教學內容。

第二，當我們知道我們自己任教的年級和班級以後，我們一定要充分的備課。

第一次備課，要把課文的內容進行熟悉。主要是把一些課文的內容要點一些有關的重要的資料，都把它整理到教材上去，可以用不同的顏色，圈點勾畫批註在課本上。同時也可以用給每一篇課文做一張思維導圖的形式，單獨用一張紙寫好了，夾在相關的課文上。

第二次備課。是跟著自己的師傅去每天聽課。聽一遍，做一次聽課筆記，這不僅是一次學習的機會也是一次熟練相關課堂的機會，更能夠讓自己很好的把握。一堂課的主要的結構和內容，以及教學方法，教態等各方面的要點，最全面的學習和備課，用心聽一次課可以學到很多的東西。

第三次備課是根據自己備課和聽課的收獲，把自己的備課筆記進行修改補充，用不同的顏色的筆補充添加寫在備課筆記上。尤其是課堂的結構，完全可以用表格的形式，這樣就比較一目瞭然的知道，我們做老師的該做什麼，而同時學生在干什麼，這對於我們剛剛工作的老師來說，就可以有條有理，不慌不忙，避免出現，只顧自己講課，不注意學生聽講的情況。或者講課顛倒混亂的緊張場面。

而在自己上完課以後，還要進行第四次備課，那就是寫教學後記。再一次把自己課堂的得和失，學生活動的，得與失，進行反思，進行總結。對自己在教學過程中出現的一些問題進行查漏補缺，這樣就可以，真正的讓自己，每一堂課，都收獲滿滿，在以後的上課的過程中能夠揚長避短，通過，課後，自己的學習和訓練。把自己的短處。不斷的得到修正，從而變成強項。

一個剛剛踏上工作崗位的教師，如果能夠這樣用心的上好每一堂課，那麼一個月起步，一個學期，一年一學年，就可以讓自己上課可圈可點，真正的從起步到入門。而最終很快能夠達標順利過關，成為一個合格的教師。

作為一個語文老師，我們應該從哪些方面來入手語文教學呢？除了課堂教學，我們還要注重四個方面的學習和訓練。

1.寫字方面，我們和學生一起寫好每一個字是語文學習的最重要的一個方面。所以，作為一個語文老師，我們一定要和孩子一起練習寫出一手好字。所以，從現在開始，我們就要。從自己做起每天練字，練好字是語文好的基礎。

2.閱讀方面，中小學語文課程標准要求學生閱讀達到400萬。要求學生做到的，我們首先要做到，所以我們要在成為一個教師開始，就把，就首先要把教材要求的那些名著，用心的進行閱讀，並做好相關的筆記。只有這樣用心的閱讀和筆記，才能夠成為孩子們閱讀的榜樣，真正的去影響更多的孩子用心的進行閱讀。

3.背誦方面。誦讀是我們語文學習的一個最重要的方式，所以每天一定要來一個誦讀的活動——每日一詩。

尤其是現在，必背的古詩詞非常之多，我們就必須要把背誦生活化，常態化，所以每日以背誦一首古詩為例，讓學生腹有詩書氣自華。而隨著古詩詞的積累的數量的增加，學生們背誦能力得到提高，同時學習語文的信心，也會成倍的增加。

4.寫作是語文學習的重頭戲。但是，光靠每學期中間的幾次寫作訓練，是完全不夠的，所以在我們進行語文教學的過程中，我們一定要重視學生寫作的訓練。

首先我們要消除孩子們寫作的恐懼，同時我們要運用各種方法創造各種形式的活動，讓孩子們有東西寫。

當然，最好的訓練辦法就是，每天和孩子一起寫日記。師生共創是非常好的一種寫作形式，能夠讓孩子們寫得興趣盎然。

同時我們還要用各種形式，讓孩子們的日記和作文得到展示發表。這樣能夠大大激發孩子們寫作的興趣和熱情。

………………

相信通過以上兩招，我們新教師在語文教學上可以很快起步入門。

❸ 語文課到底應該怎樣上

                           陝西省寶雞市教研室   曹公奇

       摘要： 對文本的教學內容要有準確恰當的選定，能夠抓住語言文字運用這個核心去品讀文本，根據學情引導學生去適當地解讀文本，根據教學實際自然流暢地實施教學。這就是肖培東老師公開課給人們的啟示，這就是為語文課到底應該怎樣上所做出的案例解答。

        關鍵詞： 語文教學；語言文字；課例賞析

        語文課到底應該怎樣上？多年來眾說紛紜，見仁見智。其實這牽扯到對語文教學的核心素養、對語文教學的終極目標等問題的認識。一個語文老師，怎樣上語文課，能夠體現出他對語文教學、對文本解讀、對學生學情等方面的認知及教學觀念。觀摩特級教師肖培東老師的《春酒》和《在沙漠中心》兩節課，很有感觸。以肖老師的這兩節課為例，可以說明我們到底該怎樣去上語文課。

        一、准確恰當地選定教學內容

       王榮生教授說，語文教學「教什麼」永遠比「怎樣教」更重要。一篇課文到底應該「教什麼」，這是語文課是否有效的關鍵因素。因為教學內容決定了教學方式和教學效果，選定的教學內容准確恰當，目標明確，教學效益才能最大化。

        肖老師的這兩節課，在教學內容的選擇確定上非常准確和恰當。我們許多老師一般不敢這樣去選定教學內容，往往從傳統角度去選擇教學內容上課，比如《春酒》，就會講分為幾個層次，寫了那些哪些事情或人物，表現了什麼感情，在寫法上還有什麼特點等等。但肖老師選擇的教學內容就很集中，切入角度也很獨特，他從理解這篇課文寫了什麼入手，再看這些內容表達了什麼情感，然後教學的重點是：這種情感是怎樣的味道？支撐這些情感的文字在哪裡？這樣從內容到情感，重點是理解這種情感是用怎樣的語言文字怎樣表達出來的，也就是引導學生，通過對文本語言文字的學習品味，進而理解作者的對「春酒」的獨特情感。

       2011版《語文課程標准》對語文課程下了一個定義：「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。」新課標強調了語文的核心素養是「學習語言文字運用」，如果抓不住這個核心，教學也就可能主次不分、本末倒置。肖老師的兩節課就是緊緊圍繞「學習語言文字運用」這個核心來選擇教學內容的。《春酒》教學的重點是引導學生通過讀和品，領悟作者是用怎樣的語言文字表現文中的情感的；《在沙漠中心》抓住人物的兩種心理，引導學生通過賞析關鍵句去理解作者是如何表現這種心理的。所以，肖老師這兩節課的教學內容選擇得很好、很准。

       而我們拿到這兩篇課文，往往不知道從哪裡入手，在教學內容上不知做什麼取捨，總害怕遺漏了這個、遺漏了那個，總害怕把什麼內容還沒講到，因而每節課的教學內容都面面俱到，就這樣一節節、一天天、一年年地教下來，但學生收益甚微、進步不大。

         我們的教學更多的是理解分析文章寫了什麼內容，表現了什麼主題，而不是學習作者是怎樣寫的、怎樣表達的。其實，作者是怎樣寫的、文章的思想情感是怎樣表達的，這才是語文課最應該要學習的內容。文章是寫不完，也是讀不完的，要理解文章情感內容是用怎樣的語言文字形式表達出來的，才是語文教學的核心。這就是語文教學內容的選定問題，王榮生教授最早提出這個問題、而且對此研究成果最多，如《語文教學內容重構》《語文課程與教學內容》《閱讀教學設計的要訣》等等。

        二、貼近文本去品讀語言

        品讀語言，就是緊貼文本，讀讀品品，從關鍵的詞語、精妙的句子入手，仔細咀嚼，反復品味其中蘊含的情感，從而引導學生學習語言文字的運用，這是是語文課教學的核心。

        肖老師的兩節課緊緊扣住文本，引導學生品讀語言文字，就是一個詞一個詞、一個句一個句、一段話一段話地去品讀，讀出不同的味，品出其中的情。僅僅一個題目「春酒」，肖老師就讓學生品讀了十次左右，從中讀出了不同的情味。兩節課都是這樣，肖老師緊扣文本的重要詞語、關鍵語句，甚至是標點符號，一直引導學生在讀、在品，在不斷地品讀中，學生對於文意、對於情感，也就自然而然地體味領悟了。肖老師的課堂上沒有我們平時那些「人物有什麼特點，文章表現了什麼情感，語言有什麼特點」之類的問題，這類問題看似很具體、很大，其實多是架空了文本的概念分析，沒有真正深入到文本中去，沒有真正深入到語言文字的深處去，根本算不上真正的語言品讀。

        肖老師的課，讓我聯想到了錢夢龍老師上的《愚公移山》，都是在引導學生解讀文本的過程中，把詞語扣得很緊，咂摸咀嚼得很細、很深。一個詞語可以前後勾連，聯系學生學過的，反復咀嚼品味，讓語言學習落到了實處，這就是真正地品讀語言。肖老師的品讀語言，讓學生反復體會「肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的」，「一馬當先，不請自到」，還有像「舔」「一點點」「偷偷地好幾回」等詞句，都品味得很細、很深。再如《在沙漠中心》「我」的絕望，都是靠品讀詞句感受到的。文中有很多這樣的詞句，這樣的詞句只有反復品味、仔細咂摸，才能感受到真意真情。

        這兩節課都是通過品讀語言來理解文本、體味情感的，但我們平時許多語文課，不注意深入品讀，有時候只是看看語言有什麼特點、用了什麼修辭，舉幾個例子蜻蜓點水地一說而過。這兩節課緊貼文本語言反復品讀的過程，才是真正的教學生閱讀，教學生學習，教學生從字里行間去品味，品讀出文章的味道來。許多語文課都是架空文本的分析，對於課文，哪怕是簡單的課文，教師也沒有引導學生沉下心來去細細品讀挖掘，沒有自己的理解感悟，只注重文本內容，沒有從語言文字的深度上去品讀，自然就看不到這些詞語、句子的精彩。如果能從這些看似平常的詞語中品讀出深味來，才是教學的真正功力所在。

       三、文本解讀符合學情

        肖老師的這兩節課，分別面對的是初二和初一的學生。所以，他的文本解讀符合學生這個年齡段的認知水平，符合初中學生的語文學習水平，符合這兩個班學生的學習狀況，而不是一味地在文本解讀方面標新立異，或者過度挖掘，解讀出所謂的「新意」來。

        關於文本解讀，我們需要分清「研究解讀」和「教學解讀」。

        「研究解讀」，或者叫「學術解讀」，也可以說是「文學評論」。作為一個讀者或者評論者，閱讀後的理解、感悟、評價，決定著他的文本解讀。他是怎樣思考的，他就可以怎樣解讀，他完全可以解讀出學術界都沒解讀過的觀點，只要自己覺得有理就行，也可以說是標新立異，至於學術界認可不認可，那是另一回事。有些研究者，在文本解讀上，往往追求「偏、奇、怪、新」，進行經院式解讀，或者是考證式解讀，往往拋開文本的語言文字，或從人文思想、或從寫作背景，或從作者經歷，或從其他方面入手去解讀文本，以顯示文本解讀的「深」和「新」。對於這種文本解讀，在語文教學上，有人也叫它是「深度解讀」或者「過度解讀」，也就是過分挖掘文本的思想內涵或者其他因素，甚至到了偏執的地步。

        「教學解讀」，就是根據教學的需要，符合教學的實際、符合學生學情的去解讀文本。我們面對的是初中學生，所以我們的解讀必須符合初中學生的認知水平，符合初中學生語文學習的實際，符合初中語文教學的核心目標，要能夠讓初中學生通過閱讀品味，真正領悟了文本的內涵和情感，這就是「教學解讀」。如果教師對文本解讀得很有深度也很有新意，但落實不到學生那裡，不是學生自己的理解感悟，那在教學上就沒有多大作用和意義。

        「研究解讀」和「教學解讀」雖然可能有相同的地方，但是二者絕不能等同，更不能直接以「研究解讀」代替「教學解讀」。

        肖老師執教的《春酒》主要是引導學生理解回憶春酒的情感，《在沙漠中心》主要是引導學生理解兩種心理狀態。這些解讀，也許是許多人都能解讀出來的，沒有什麼「偏奇怪新」，但這是貼合學生學情的文本解讀。肖老師說「我要淺淺地教語文」，我理解的肖老師「淺淺地」，就是貼近文本，品味語言，讓學生體味、領悟文意和情感。實際上他對文本的解讀也有一定深度，除了共性的東西，也有深刻的地方。比如《春酒》一課，最後問到「琦君是誰的孩子？」引導學生理解為：琦君是媽媽的孩子，是春酒的孩子，是習俗的孩子，是文化的孩子。這就是把作者情感上升到了文化的高度，這就是解讀的深度。《在沙漠中心》一課，肖老師引導學生品讀「絕望」，品讀「堅強」，這是我們一般老師也都能解讀到的，沒有獨一無二的「偏奇怪新」，但他有巧妙的設計，比如改動標題，加一個主標題來體現對文本解讀的深度。

       語文課的優質表現在哪裡？就在這里，就是靠實實在在、符合學情的文本解讀，不靠「偏奇新怪」、不靠獵奇去取勝。如果看那些不接地氣的文本解讀，許多老師都難以理解、難以接受，那麼學生呢，十幾歲的學生憑他們的學習積累、人生經歷、情感體驗能不能理解呢？所以，教學時，應該區分兩種文本解讀，即「研究解讀」和「教學解讀」。這樣說，不是說可以對文本不進行深入挖掘，而是在深入解讀、有了自己獨到體驗之後，才能根據學情自如地駕馭課堂。如果沒有自己的解讀體驗，人雲亦雲的話，那麼教學時就做不到自如駕馭。

        四、教學流程自然流暢

        一節課的教學流程，是教師基於課程、基於文本、基於學情的教學設計的最終呈現。教學流程自然、流暢，沒有過多的雕琢痕跡，沒有太多的磕磕絆絆，既驗證了教學設計的科學合理，也說明了教師主導把控課堂的藝術能力。

        可是，我們許多課堂教學太注重形式，太注重環節的齊全。許多語文課每一節都有小組合作的環節，有探究的環節，有交流展示的環節，有拓展延伸的環節等等。關於「小組討論」合作學習，不管問題是否重要，也不管有沒有討論的必要，都要來個小組討論。課上常聽老師說，「這個問題，請大家小組討論一下，給大家一分鍾時間」，或者更絕的是精確到「給大家三十秒或四十秒時間」。這樣的小組討論能有什麼結果呢？關於「成果展示」環節，多數都不是小組討論的結果，或是照搬教輔書上的答案，或是發言學生個人的思考理解。本來小組討論是很好的一種學習形式，但讓我們給用濫了，當一種形式被用濫了的時候，就可以想像一下效率，純粹成了一種空殼、一種給人看的形式。再就是「拓展遷移」，文本讀懂了沒有，理解了沒有，都不知道，就要拓展，就要遷移。如果這節課真的把文本學通學透了，還有學習時間，我們可以拓展延伸；如果連文本都沒弄清，這一課都沒學好的話，為了延伸而延伸，為了拓展而拓展，為了有這個環節，這樣的「拓展延伸」只是一種形式而已。很多課都是把這些作為「新課程」的標志，貼在自己課堂上，這其實是對新課程的理解狹隘化、表面化、程式化了。

        肖老師的兩節課很自然、樸素、流暢，如行雲流水般，讓人如坐春風。《春酒》從內容到情感，再從文本的字眼行間里去品讀，看這些情感是怎麼表現出來的，是一步步完成一種內在的流程。《在沙漠中心》是從內容到心理活動，到兩類心理感情，再到兩類感情是如何表現出來的，又回到學習語言文字的核心上來。這種教學設計，表面看不出什麼痕跡，但仔細體會，我們一定能感受到肖老師的課內在聯系是非常緊密的，比那些標注了所謂幾個環節的課要緊湊得多。肖老師的課沒藉助多少外在的東西，沒有多少花樣，似乎一直在與學生對話交流，看似「淺淺」的，但那種內在的由淺入深，逐漸的升華，都顯示出教學流程是非常有序的。

        所以，語文教學不要過分注重那些外在的形式，要多注重課堂的內涵，多注重教學內容的選定，多注重語言文字的品讀，多注重文本解讀的學情基礎，多注重自然樸素的流程，讓我們的語文課真正成為學生學習祖國語言文字的樂園。

            ——原載於《中學語文教學參考》（中旬）2017年第3期

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❹ 作為一名語文教師，我該如何更好的進行教學

一名語文教師，進行教學的建議：語文課堂教學相比其它學科教學，顯得容量更大、訓練點更多。一般情況下，一節完整的語文課可以分「激情導入」「初讀感知」「研讀探究」「總結所學」「布置作業」五個部分。其中第二部分「初讀感知」和第三部分「研讀探究」是這節課指導和訓練的重難點。
步驟
一、激情導入
導入的方式有很多種，可以是復習舊知，也可以是一段充滿激情的演說，或者是一曲美妙的音樂，或者是一首詩歌的朗誦等。導入的目的是喚起學生思維的警覺，激發他們上課的興趣。
二、初讀感知
這個階段主要是讓學生靜下心來帶著問題認真讀課文，初步了解課文內容。通過查閱工具書或聯繫上下文理解生詞意思，掃除閱讀路上的「攔路虎」。老師設計的問題應該不多，大概兩到三個問題。例如，這篇課文主要人物有哪些？寫了關於他們的什麼事情？課文是按什麼順序寫的？可以把文章分成幾段等。
三、研讀探究
這是語文課的重點部分，是師生活動的關鍵時候。一般情況下，老師把學生分成若干個四人小組，讓學生在小組內就文章重點部分的內容進行閱讀和探究，如分析人物的個性特點、道德品質，探究文章的寫法，進行課堂仿寫等。老師應指導學生抓住文章關鍵詞句細細品味，體會其中的蘊含，領會寫作的要領。
四、總結所學
在課的最後留兩到三分鍾的時間，教師可以指著板書進行總結。既要說出學生在哪些方面掌握得比較好，也要說出存在的一些問題。還可以請學生談談本節課的收獲。
五、布置作業
作業要根據所學內容來設計，可以分兩個部分。第一部分為「必做題」，第二部分為「選做題」。這樣分層作業，其實是為了減輕一些後進生的作業負擔。達到讓優生吃好、後進生吃飽的目的。

❺ 作為一位新老師，教小學語文 課堂流程是什麼

1.設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵。

2.創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。

3.尋求課內外閱讀的結合點。

4.形成課外閱讀的氛圍。

5.教給課外閱讀的方法。

❻ 新教師如何上好小學語文課

首先，提高教師個人語文素養是上好語文課的前提。
「給人一碗水，自己必須有一桶水。」這是對教師知識擁有量的一個比喻，可以看出為了完成教學任務，教師必須具備很多知識，尤其是語文教師甚至應該是一個「雜家」。要求語文教師應該具備中外文學史方面的知識、文學理論知識、文學創作知識、文學批評知識等。教師文學素養高，文學知識深厚，語文課就會上得生動活潑，學生鑒賞文學作品的能力就會很快地提高。相反，教師文學素養低，文學知識淺薄，學生就很難受到有益的熏陶和應有的教育。一節上得好的課不是因為處理教學的技巧，而是由任教老師的學識、思想、境界決定的。你對課文的理解有多深，你對語言文字的挖掘就有多深。而對課文的理解能力直接取決於老師的文學修養。沒有深厚的文學修養，沒有過人的理解能力，沒有博覽群書的「厚積薄發」，是教不出精美絕倫的語文課的。
因此，每個語文老師都應該博覽群書，涉獵到各個領域，讀文學大家的文學作品，讀兒童文學作品，讀古代的文學經典，讀教育經典。這樣我們才能從根本上解放思想、充實自我、教好語文。其次要具備豐富的語文專業知識，即語言應用學方面的知識。語文教學的最終目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力，即理解、運用祖國語言文字的能力，這就要求語文教師對語言發生的規律、語言學的理論、現代漢語聽說讀寫知識、邏輯學知識等有比較深入的了解，這樣才能適應教學的需要。教師還必須隨著時代的需要，隨著教材的更新，不斷學習，不斷擴充自身的知識，惟有這樣，才能具備比語文教材更精深和更為廣闊的知識，才能更好地理解教材中每一部分的意義、地位和作用，才能居高臨下，正確地處理教材，深入淺出，把道理講得通俗易懂，才能循序漸進地培養學生的能力，開啟學生的創造性思維，才能真正上好語文課。
其次，充分備好課是上好語文課的保障。
俗語說：「凡事預則立，不預則廢」，教學活動也是如此。充分的備課對於課堂教學來說猶如枕木之如鐵軌，基石之於高樓，它使課堂教學成為一種有目的、有計劃的活動，讓教師對於課堂教學有一種清晰、理性的思考和整體安排，這是課堂教學取得實效的保障。備課不等於寫教案。備課包括鑽研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。這就要求教師肯花時間去鑽研。
首先教師要備好教材。文本教學，要求我們首先要吃透文本，所以每次上課前，對於所要教學的內容都要熟稔於胸，絕對不打無准備之仗。
除去充分准備所要教學的內容之外，還要考慮學生的因素。
站在學生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對於所要學習的文本學生會提出什麼樣的問題，他們會有什麼樣的想法，以學生的生活經歷會不會對所教學的內容產生共鳴。尤其是我們務工子弟的學生，學習的積極性相對而言就不高，採用什麼樣的方式學生更容易接受呢？如做游戲、競賽、分組、才藝比拼等，知識水平不同層次的學生會問怎樣的問題，怎樣分層次引導學生進行學習，讓學生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪一類問題由什麼水平的學生解決。全面地，深層次地站在學生的出發點上對所學進行預設思考。唯有如此，才能成竹在胸，也為良好的課堂教學作了好的鋪墊。
再次，靈活駕馭課堂是上好語文課的關鍵
無論是平時的積累，還是課前的准備，一切都將服務於課堂這一重要的教學活動。首先，找准一堂課的切入點。俗話說：好的開端是成功的一半。開課要講求藝術，根據不同類型體裁的課文，在深入把握其思想內涵，藝術特點，教學的重點和難點，教學的目的要求的基礎上，立足開課的形式新穎，做到在開課的過程中創設激情，激發學生求知的熱望，啟點給學生思維求異的方法，用生動有趣的情境或與學生息息相關的、學生感興趣的話題吸引住學生，緩緩進入課堂。充分調動學生的學習積極性尤為重要。如我在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，開課時我抓住學生感興趣的話題，讓學生談談自己所了解到的一些有關昆蟲的知識。學生興趣盎然，發言積極，為學習課文奠定了良好的基礎。
其次，發揮教師的主導作用，引導學生對課文進行朗讀感悟。課文中有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調，蘊含著作者的情感意旨。只有在教師層次清晰、條理明了的引導下，反復有表情、有節奏地朗讀重點詞語和句子，深入作者情感地變化和語言的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解地內涵，才能真正理解課文，從而達到教學目的。通過朗讀，學生能體味到課文形象生動的語言，課文描寫的場面、人物語言在學生的頭腦中鮮活起來。在讀中既培養了讀書能力，也為語言表達起到潛移默化的作用。

❼ 語文教師在上課時應該如何教學呢為什麼

我認為語文教師在上課的時候應該注意趣味性教學，讓學生感受到語言的魅力。因為語文課對於中小學生來說，是必須要上的一門課，而且也是他們了解中華語言文化和中國傳統文化的一種必要途徑，所以語文課是非常的重要的。在語文課堂上，學生們會學習文字，古詩，以及一些歷史文人的生平。文字是有靈性的，從文字的發展過程中大家也可以看得出來，文字在經過千百年的演化，已經變成了一種特殊的符號。

語文老師在教學的時候，要盡量的簡潔，不要讓學生們覺得語文是一門繁瑣的課程，而且在給學生留作業的時候也要注意，不要給學生留太多抄寫，默寫的作業，要讓學生有創造性和自主學習的能力。

❽ 小學語文老師如何上好語文課

小學語文老師如何上好語文課的經驗總結：

1、首先，語文教師應有大語文課程的觀念，通過對統編教材的學習和各級地方課程的開發利用，最終提高學生的語文綜合素養，使學生熱愛語文，熱愛中國漢字和中國文化，增強文化自信力。

在課堂之中，教師的教是為了學生的學服務的，學生是學習主人這一核心永遠不應變。教師必須具有駕馭課堂的能力，既放得開，又能收得回。當然這需要老師長期的積累，不斷的探索。

❾ 一名新語文老師，如何才能讓自己講起課來不卡殼

在我們剛剛踏進教師這個行業的時候，我們一定要學會如何去准備自己的課件，尤其是語文老師，在課前一定要准備好，才能夠讓自己在上課的時候不卡殼，如果語文老師在上課卡殼的話，其實非常尷尬的一件事情，也會讓孩子覺得老師的水平不怎麼樣。

有的老師在第一次上課之前就是因為准備不充分，所以講起課來就會卡殼，甚至會在孩子面前出現尷尬的情況。作為一位新的語文老師，其實上課之前都會非常的緊張，因為語文課她是需要說非常多的話去教孩子內容的。所以我們也是需要把第二天上課的內容全都捋順一遍，把整體的課件都過一遍，確保沒有問題。

❿ 新教師怎麼上好語文課

一是克服緊張的心理很重要。
作為一名新老師，剛踏出校園的殿堂，缺乏承受能力和教學經驗，對自己的教學風格，還處於初級的模仿階段，對能不能完成預定的教學計劃，按要求上好課，心裡沒底。這種擔心與與心理失衡結合起來，往往會使得我們在上課的時候特別的緊張，經常會出現心跳加快、臉紅、眼睛不知往哪兒看、手腳不知何處放、動作不協調、注意分散、思維遲鈍混亂、語無倫次等現象，就形成了「怯課」現象。它直接影響著教師的教學活動與工作效率。那麼克服緊張的心理就顯得特別的重要，在意識在緊張的心理帶來的種種危害後，我在上課前經常會跟自己對話：你是最棒的，記住越緊張越容易出錯哦.久而久之，這樣緊張的心理就漸漸的離我遠去了。
二是備好課是上好一堂課的關鍵。
學校教學過程的重點在課堂，要想教好課，關鍵是教師要在備課上下功夫。課前，把課上要做的一切准備好，有一個周密的安排，上課的時候才能融會貫通，運用自如。
一、備教材
備教材就是要深入鑽研教材，鑽研教材要做好兩方面的工作：一是吃透教學大綱對全冊教材的總要求，把握每一篇課文在學期或者階段教學計劃中的地位和作用。二是鑽研課文本身。從字、詞、句、段、篇到作者的思路、課文的主題思想等等，都要做到心中有數。特別是課文的特點(包括語言形式上的特點)、重點、難點、作者的思路，要做到確有把握。要勤於思考，勤於查詞典，勤於從有關的參考資料中吸取營養;要反復地閱讀課文，深入體會課文中的思想感情;遇到疑難的問題，要和其他教師一起研究。總之，要吃透課文，哪怕是一個字、一個標點也決不放過。這樣，吃透了教材，就能合理地定出教學的目的要求、重點、難點，進而考慮教學方法
。真正做到從教材實際出發。
二、備學生
學生是學習的主人，教師備課是為了學生學習。學生原有基礎如何，學習新教材有哪些困難，有什麼要求，在學習過程中可能會出現什麼情況等等，教師都要有所考慮。備學生就是要了解學生，心裡有學生。備教材，心裡要有學生;備教法，心裡要有學生;備自己，心裡也要有學生。一定要從學生的實際出發來備課。我們常說訂計劃要吃透兩頭，要有針對性，備課也是一樣，一頭是教材，一頭就是學生;針對教材的實際情況，針對學生的實際情況，備課才能備在點子上。
了解學生的途徑很多。平時與學生接觸要注意觀察，做了解學生的有心人。還可以通過課前調查，了解學生對學習新教材的困難和想法，特別是疑難的地方。這樣能有的放矢地進行教學，不僅能節約課堂教學的時間，而且提高了課堂教學的質量。
三、備教法
教法的問題涉及的內容很多，這里講的，只是課堂教學中一些具體的方法問題。
教學方法不是固定不變的。教材不同，教學對象不同，目的要求不同，運用的方法就應不同。但有幾條要求緊緊抓住：
(二)善於調動學生思維的積極性，運用啟發式。啟發式的核心是個「思」字。在科學技術突飛猛進的今天，我們一定要十分注意培養學生的能力，開發學生的智力，使他們能有獨立獲取知識和運用知識的能力。要讓學生從小養成勤於思考、善於思考的習慣。因此，課上不能由老師的講來代替學生的學。光是老師講，是提高不了學生的能力的。所以課前教師要認真考慮圍繞教學重點提出什麼樣的問題最能使學生動腦筋，提哪幾個問題能把學生的思維引向深入，板書怎樣設計既能使學生一目瞭然，又能使學生有充分思考的餘地等等。這些都要在備課時反復比較，認真取捨。
四、備自己
備自己，對於語文教學備課來說，不論是啟發學生的思想感情，還是引導學生深入理解課文的內容，都是十分必要的。教師進入到課文中去，使自己的思想感情同作者產生共鳴，進而用自己的感情去啟發、感染學生，這不能不說是教學成功的一個重要方面。豐富學生的想像，發展學生形象思維的能力，要讓學生身臨其境，如見其人，教師自己首先要身臨其境，如見其人。當然，這主要是對文藝性的課文而言的。