怎麼給孩子講解語文課文

❶ 怎樣講好小學語文課

語文教材的主體是課文。課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。語文教師難當，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鑽研教材，通過對教材的二度開發，來確定「讀什麼」、「教什麼」，也就是解決教學內容的問題。
具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，「鑽進去」「潛心會本文」「披文以入情」，喜怒哀樂，與作者產生情感的共鳴。這是第一讀。
接下來要從個人閱讀中「跳」出來，站在學生的角度再來閱讀文章，把文本中能夠發展學生語言的訓練點圈畫出來，比如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。
第三步，我們再回歸到教師的角色，依據課程標准確定本文教學的目標是什麼，進一步從我們剛才發現的眾多點中結合課文特點及思考練習的提示，來一番篩選，明確本課教學需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。即找准語言訓練的重點。

1、閱讀方法（1讀 讀通句子、讀懂文章，2讀 圈畫問題 3讀 讀出感情等）

2、段意概括、分段（掌握分段、概括段意的方法）

3、語言訓練（比較語句，體會運詞的准確等）

4、掌握文章的結構（寫景物的，怎樣寫，寫人物的方法等在學課文的結束時，總結歸納，讓孩子學會方法，為作文鋪墊）

❷ 小學語文一篇課文是怎麼講完的，步驟大概是什麼

最後留下家庭作業，基本一節課就完了，有需要可以適當做課文的背景故事，祝你成功。，給學生標注課文生詞（讓他們讀一遍課文），找出課文好詞好句，段段的分析課文句子首先讓學生了解課文內容（讓他們回去預習）

❸ 小學五年級語文上課都要講些什麼，怎麼教啊

小學五年級語文上課要講：五年級的重要性，是承上啟下的年級，要對六年級小升初打好基礎，也要對以前學的加以鞏固。教法如下：

1、學生要養成課前預習的習慣，要求及時到位。

2、課堂聽講要專注。

有了課前充分的預習，加上課內的認真聽講，全情投入在於做到：心到、眼到、口到。學習要精神專一，聽講要全神貫注，積極投入課堂學習中，勤於動腦、勤於表達、勤於筆記。

3、課堂筆記要精確。

課堂有效地進行聽講學習，充分做好隨堂筆記，做到速度快捷、有條不紊，為課後的溫故知新做好准備，還便於摘抄好詞佳句，便於長久積累。

學語文的方法

1、多誦讀，可以形成語感，也是培養語文素養的基本功之一。多背記，背誦經典文章、名言佳句，從而積累寫作素材。

2、多見識，超越課堂，走進社會生活，通過觀察、調查、訪談、上網、閱讀、思考等多種途徑，搜集生活中的材料。

3、多寫作，可以養成寫日記的習慣，培養觀察能力、思考能力、文字表達能力和自我反省能力。

❹ 小學語文書中有長課文和難課文，作為老師要怎麼教給學生呢

根據不同的難點，採取有針對性的化解方法，是難課文教學的一個基本思路。長課文和難課文都是相對而言的，同樣的學年只要超出之前課文的長度或難度，學生就會覺得課文比較長或者是存在難度，長課文大家都好理解，文字的數量比較多，篇幅太長。閱讀小說要關注清潔環境，感受人物的形象，所以在講課的時候，就把核心問題聚焦在人物的語言動作上，用語言動作去感受人物的品質。品讀人物之間的對話來體會船長忠於職守，舍己為人的優秀品質。

精讀課文教學，讀是主要活動，練占突出地位。要靈活運用各種教學方法，使閱讀、思考、練習相互配合。

❺ 如何能講好一堂語文課

怎麼樣講好一堂語文課：
一、認真備課
備好課是上好課的前提和基礎.備課質量的高低直接影響學生主體性作用的發揮.教師要牢記：學生是學習的主人：要知道學生的頭腦不是容器,而是需要點燃的火把；要教會他們如何去掌握知識,獨立獲取知識的本領.在備課時,首先要領會教學大綱的精神,吃透教材,挖掘教材的內涵,這樣才不會偏離方向.才能把准教學目標完成教學任務；才能把准教學內容的實質、重點、難點,才講得准、講得透.其次,要根據學生實際,巧妙設計教學問題情境,讓學生在教師的幫助下深入探索,利用原有的知識對新知識進行思維加工以滿足學習上的需要.再次,要備教法.在一堂課的教學中教師要考慮用什麼樣的方法和手段,如何創造條件去激活學生的思維讓其學到該學的知識以提高綜合能力.
二、精心組織教學
良好的教學秩序和高 質量的教學水平最終是通過課堂教學體現出來的,在整個教學過程中要注意創設教學氛圍.
1、導入.好在開端是成功的一半.現代心理學研究表明,當人們開始一項新的工作或進入新的學習狀態時充滿熱情和興趣是至關重要的.導語的設計要注意激發學生的興趣,激活學生的思維,激起學生的情感,激勵學生的干勁,使學生全身心投入到學習中去.
2、設疑、導思、點拔
古人雲：「學起於思,思源於疑」,「學貴知疑,小疑則大進」.疑能使學生心理上感到困惑,產生認知突動進而拔動思維之弦,以求個「水落石出」.教師在導入新課後把素先設計好的問題交給學生,讓學生深入閱讀,尋求答案.「牽一發而動全身」只有讓學生的思維真的活動起來,才會收到「立竿見影」的效果.
三、注意展示情感魅力
俗話說：「教子十過,不如獎子一功」.表揚、鼓勵、信任可以激發一個人的自信心和上進心.對學生的課堂表現和學習成績給予正確的評價、肯定,給予及時的表揚、鼓勵,既激發了學生的學習興趣,又為學生創設了成功的機會.使學生從成功的喜悅中發現自我,肯定自我,悅納自我,為下一步的成功增強了信心.其次用良好情緒,營造課堂氣氛.教師要把高漲、積極的情緒,慈善、微笑的面孔,剛毅自信的眼神帶入課堂,讓學生大感到致教師的熱情、和藹可親.這樣,學生學起來才輕松自由,思維才異常活躍；才敢大膽地想像,深究課文中的問題；對某些問題才敢於質疑,敢於評論,課堂氣氛才顯得活躍、熱烈.反之,就讓學生產生壓抑感,甚至產生失望、驚恐、緊張等情緒,從而扼殺了學生探究討論問題的慾望,窒息學生的創造性思維.
此外,教學還要注意課堂語言、板書的精練、簡潔.

❻ 小孩子語文怎麼教

語文是語言與文學及 文化 的簡稱。小學語文主要考察學生的聽·說·讀·寫·編能力。下面是我為大家整理的關於小孩子的語文怎麼教，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1 小孩子的語文怎麼教

語文是語言與文學及文化的簡稱。小學語文主要考察學生的聽·說·讀·寫·編能力。以下是我為您整理的小孩子的語文怎麼教的相關內容。

聽

在培養學生聽能力的時候，可以准備一些 文章 的朗誦材料，在上課時可以放給他們聽。

說

這就要求老師鼓勵學生大膽回答問題，可以給予他們適當的獎勵。老師也可以在班上舉辦 辯論 大賽，培養學生們的能力。

讀

老師在上課時可以讓學生起來朗讀一些課文，這對他們也是個挑戰。鼓勵學生多參加一些朗讀大賽。

寫

在小學階段，學生需要多記憶一些常用字，這就要求他們多寫多練，熟能生巧。同時也可以讓他們練就一手好字。

編

鍛煉這一能力，可以通過課堂 造句 任務課下寫作任務來完成。

2怎樣教好小學語文

識字教學。教師在語文識字教學時不能讓學生機械地識記，識字教學要特別關注漢字的特點，加強字理教學。小學接觸到的漢字主要是象形字、會意字、指事字和形聲字。其中象形字是孩子接觸最早的漢字。

而形聲字是孩子接觸最多的漢字，語文教師在識字教學時要和一起學生仔細分析字形、字音、字義，這樣孩子們就不會寫那麼多的錯別字了。如：「彳(chì)字旁」，表示道路、行走的意思。有「彳」的字都與道路有關。

「德」就是告訴人們路要走正，心要直，「德」就是個會意字;「阝」雖叫雙耳旁，但與耳朵毫無關系，它表示的是山林，所有帶「阝」的字都與山林有關，如：陣，隊，墜。

閱讀教學。傳統的語文閱讀教學是把課文從字到詞到 句子 到段落逐一加以分析，老師把課文的主要內容及表達的中心思想翻來覆去地講解。而今天我給大家提供的閱讀教學思路是:指向性的閱讀教學，就是不追求學生對每個字詞、每句話都說出意思。

只要他們能抓住一個知識點，了解一個概念即可。比如五年級下冊的《金色的魚鉤》，教師對課文中的字詞及課文內容不必過多地分析，而是引導學生去了解一個概念：抓住人物的外貌、語言突出人物的特點。

3小學生應該怎麼 教育

首先孩子的教育的重點，也是構成孩子教育體系的一個重要部分就是 家庭教育 。我認為家庭教育的主要著重點應該放在孩子的習慣及孩子的 言行舉止 上，而不是想學校教育一樣的去灌輸知識。

經常帶著孩子出去玩，帶著孩子看看各種自己沒有見過的東西，讓他不斷的在大自然中學習，這樣的學習不但不會讓孩子感到厭倦而且效果也是很明顯的。從小就帶著孩子各處玩，可以增長孩子的見識，這對於孩子將來的發展也是至關重要的。

現在的大多數家常都是沒時間來陪孩子，處於視野上升期的你可能不想或是不能放下手中的工作來陪孩子，但是你也樣盡量的抽出時間來陪著接孩子玩，這樣孩子的心靈才是正常的，身心才能得到健康的發育。

從小培養孩子狼嚎的習慣是重要的，如果習慣不從小培養，長大了可能就很難糾正了。所以從小就要教育孩子正確的生活習慣。比如孩子罵人一定要及時的制止。

4如何教小孩子寫字

教小孩子寫字前的准備。在寫字之前，無論是老師還是家長都要全面了解孩子把握書寫知識和其書寫的狀況，以便合理的教。也要了解掌握小孩子在寫字前的准備工作情況。

講解需要耐心，要抓住要點，用精煉的語言把有關的知識講解清楚，不要一味的發泄講解，畢竟還是小孩子。要抱著孩子沒聽懂說明我們講解還不清楚的觀念來教。

運用書寫知識去指導練習，要先行示範，這很關鍵，使孩子把知識轉化為視覺形象，這對指導孩子的訓練有極其重要的作用。在示範的同時還要適當重復新講的知識，邊講邊示範，使孩子清楚的領會知識，練習時才能心中有數，達到最佳效果。

當孩子練習時，我們要觀察他們的練習情況，找出他們多次出現的問題，再加以指導。等孩子有所進步時，我們應適時 總結 書寫情況，要簡明扼要，不要說得太多。重點 說說 孩子常犯的毛病，分析其原因，講清糾正的 方法 。

選出寫得好的字，分析好在什麼地方。這樣既鞏固了前面所講的內容，同時又鼓勵了孩子，增強了自信心。講解需要耐心，要抓住要點，用精煉的語言把有關的知識講解清楚，不要一味的發泄講解，畢竟還是小孩子。

❼ 小學語文閱讀課怎樣教

在閱讀教學中，讓學生掌握閱讀 方法 ，形成閱讀能力並不是一蹴而就的。下面是我為大家整理的關於小學語文閱讀課怎樣教，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

小學語文閱讀課怎樣教

一、強化朗讀，體味閱讀情感

在閱讀教學中，朗讀是學生需要掌握的最基本手段，特別對於一些情感性很強的 文章 來說，閱讀顯得更加重要。作為小學語文教師，應該在課堂上多鼓勵學生進行朗讀，通過朗讀來提高學生對課文的感悟能力，培養他們的認知能力，促進朗讀水平的完善。教師要把朗讀的主動權交給學生，充分地信任學生，引導學生明確朗讀的思路，幫助學生讀好課文、讀懂課文，從而提高小學語文課教學的效率。

二、遵循學生的學習特點

在小學語文教學中，教師應該遵循學生的學習特點，深入了解學生，從學生的角度出發培養學生的閱讀能力。例如，在講解《地震中的父與子》一課的時候，其教學的重點就是讓學生在閱讀中體會父子二人的精神力量，了解他們了不起的原因。如果從成人的角度看，一般都會突出父親的了不起，但是如果從學生的角度出發，他們多數很敬佩兒子的勇敢。因此，在這個時候教師就應該從學生思考的內容出發，這樣不但符合學生的實際需求，還可以提高學生的學習興趣，使小學語文閱讀課教學的質量得以提高。

三、緊扣課文，培養學生的分析能力

由於新課標強調學生語文素質的培養，因此，作為小學語文教師，應該做好閱讀課教學的設計，緊扣課文，把文章分成幾個重要的段落，讓學生分段閱讀，在學生閱讀的過程中，教師要利用段意來引導學生理解課文，發揮學生的主體地位，使學生在不斷地閱讀中具備分析課文的能力，調動學生閱讀的積極性，只有這樣才可以使學生的思維在閱讀的過程中得到有效的鍛煉。

四、創設開放而有活力的閱讀教學環境

教師創設開放而有活力的閱讀教學環境，充分利用課外的學習資源來激發學生閱讀的興趣，在開放的環境中培養學生的閱讀能力，可以使學生的心境開闊，樂於參與到教學當中。例如，在口語教學中，教師可以把班級里的學生進行分組，讓他們在小組內輪流練習當小記者，對別的學生進行采訪，引導學生把課堂上所學的知識運用到實踐當中。通過讓學生練習當小記者，可以使學生了解課本中沒有的知識，開闊他們的視野，使學生的 語文學習 內容得到有效的拓展，從而為學生的閱讀打下堅實的基礎。

小學語文課外閱讀課教學策略

1、閱讀前要巧妙設置問題

學生們在初讀一篇課文的時候，往往具有很大的盲目性。這樣，如果一節新的閱讀課，老師一上來就領著學生讀課文，就象教幼兒背唐詩一樣，結果只能是事倍功半，大大降低語文教學的功效。反之，如果能夠在閱讀前圍繞課文的題目，巧妙設問，啟發學生運用自己豐富的 想像力 ，去構思這篇文章，來設想這篇課文的內容，盡管同學們設想的內容可能距離課文內容相差很遠，但只要是有益的，就應當把它作為課文內容的拓展和補充予以充分肯定。

這樣不僅可以調動學生積極參與課堂互動的熱情，而且能夠極大地激發學生深入閱讀課文的興趣。例如，在講《送奶的師傅》一課時，我就採用了這種方法。我首先要求學生不要看課文，而是在把課文題目寫在黑板上後，一連串寫下了這樣五個設問：①課文寫的是什麼人，是男的還是女的?②課文寫的是什麼事兒?③師傅將把奶送給哪些人?

④如果送給你想像的人可能會發生什麼事情?⑤發生了你所想像的事情，師傅該如何正確處理?同學們紛紛舉手，踴躍發言。有的說是個男師傅，有的說是女的;有的說送給老人和小孩，有的說送給病人，還有的說送給有錢人家;有的說師傅可能生病了仍堅持送奶，有的說師傅可能摔傷了還忍痛給客戶送奶，有的說天下雨了師傅冒雨送奶，有的說家裡沒人師傅一直在等，直到把奶送交客戶手裡等等。這樣，課堂氣氛一下子活躍起來。在充分肯定大家的想法後，我因勢利導，讓學生們帶著興奮和各種設想打開課本，進行閱讀，起到了較好效果。

2、閱讀中要求學生發現和提出問題

在我們糾正「灌輸式教學」方法的同時，我們的一些老師，把語文課堂變成了老師滿堂提問、學生競相搶答的智力競賽，這是對教學互動的曲解。真正的互動必須建立在學生自己能夠發現問題和解決問題的基礎之上。學生通過閱讀課文，能否提出問題、提出的問題是否深刻，是考察一個學生的用心程度、深入程度的關鍵所在，也是閱讀課能否講「活」的關健所在。因此，我們不要小看學生，要放手讓學生自己去從閱讀中發現問題、提出問題，對於學生們沒有發現的問題，老師應充分發揮「導」的作用，及時啟發和誘導學生去認識和發現。

只要師生互動的氛圍已經形成，學生發現和提出的問題會令你滿意的，有時甚至會使你意想不到的。在講《豐碑》一文時，同學們讀完課文後，有的問「紅軍為啥不坐汽車走大路，非要走那冰天雪地的雲中山幹啥?紅軍戰士為啥不多穿些衣服呢?」有的問「軍需處長是幹啥的?」還有的問「為啥說被 大雪 覆蓋了的軍需處長變成了一座晶瑩的碑?」

「將軍咋能聽到腳步聲說話呢?腳步聲咋會說話呢?」這些問題反映出，生長在當今時代的孩子，由於對革命前輩們艱苦奮斗的創業史知之不多，使得他們對紅軍戰士的行為很難有一個正確的認識，這正是本節課要解決的重點。因此，針對上述問題，逐步引導學生對革命前輩的大無畏英雄氣概和獻身精神有一個全面和正確的理解，也就自然地回答了課文最後「如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰?」的反問，從而幫助同學們真正弄懂「豐碑」的含義。

3、閱讀後要組織好學生間的互問互答

提出問題是為了解決問題，根本目的在於提高學生的綜合能力。組織好學生之間的問題解答，既是師生互動的重點，又是講「活」閱讀課的難點。工作中，我們不難發現這樣的課，老師「千呼萬喚」，學生就是不「動」;老師又哄又獎，只有幾個學生「動」;要不就是說「動」一起「動」，滿堂鬧哄哄，都在說，沒人聽。因此，課堂上要避免「動」不起來，使「動」而不僵;又避免「動」極失控，使課堂「動」中有節，對老師的課堂調控能力都是一種考驗。

因此，作為老師，要善「導」，必須首先對全班學生的性格特點和認知水平有一個正確的認識，這樣，對同學間提出的問題，相對簡單的盡量讓性格內向或反應較慢的同學回答，增強他們參與互動的勇氣和自信心;對一些較難理解的問題，要讓那些性格外向反應敏捷的同學來回答，即使他們答不出來，大多不會放在心上，反而能激發他們深入探索的熱情。總之，必須讓每個學生都積極參與課堂互動，在互動中得到鍛練和提高，而不能僅僅局限於幾名「活躍分子」之間，如果那樣，閱讀課即使講「活」了，也是失敗的。

4、最後引導學生的思想的在閱讀中升華

評讀作為一節課的歸納和小結，在閱讀課教學中起著畫龍點睛的作用。任何一篇文章，都是作者真實感情的流露和內在思想的表達。只有把這種思想感情傳達給了學生，使學生把文章巧妙的表達方式與健康的思想內涵結合起來去進行閱讀，這樣的閱讀課才是成功的。因此，老師在評讀中必須體現學生這一主體，善於從學生們的問答中去發現和歸納正確的觀點和健康向上的思想內涵。在此基礎上，引導學生的思想向更高的層次升華，最終把學生的認識統一到課文的主題思想上來，實現了課堂上「活」的氣氛與學生們「動」的思想的有機結合，從而達到培養興趣、提高能力之目的。

小學語文閱讀課教學模式

一、激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發起來，產生極強的學習動機。 激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。如我在教學《周總理借書》一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當我聲情並茂地讀完時，自己都感動得流淚了。學生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會總理精神的偉大，他們體會詞句的那種精細程度是以前沒有過的。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。

小學 語文教材 里， 記敘文 和文學作品佔了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。

二、創設閱讀情境

在閱讀教學中，讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力並不是一蹴而就的。由於小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的 學習方法 硬性塞給學生，要他們去背;更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流 ，讓其「暗中摸索」 。師生應處於一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，並起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。教師要根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使「教材」變成學生的「學材」，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

三、 總結 閱讀方法

科學的學習方法來源於成功的學習實踐。因此，教師要善於引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今後自覺運用這些規律去探求新知。學法指導也要體現教師為主導，學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

四、序列閱讀訓練

學生掌握了幾種具體方法不等於學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恆的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調查了解和認真研究各年級學生的「已有基礎」，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上「自己跳起來」夠一夠，在教師的點撥下邁出新步;在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

五、創造性閱讀

如果說，質疑性閱讀是較高層次的閱讀，那麼，創造性的閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應順應學生的思維規律，並加以恰當的點撥和引導，使學生的思維散發，在閱讀中實行再「創造」。這種既能培養學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利於開拓學生的 發散思維 ，發揮他們的創造能力。古人讀書貴在「自得」，又雲「書讀百遍，其義自見」，意思是對一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同於專心致志的讀;盲目的讀有別於自覺的讀;應付式的讀「食不知味」，有目的讀「津津有味」。因此，需要教師通過啟發、誘導，使學生帶著明確的目的，求取最佳的讀法，專心致志地、自學地去讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來的需要。

如何有效地進行小學語文閱讀課教學

(一)為學生創設良好的閱讀氛圍

很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休地講述課文作者和背景或不厭其煩地分析課文，教師的講解完全代替了學生的自主活動，或把一個接一個的問題作為誘餌，所謂「帶著問題去閱讀」。讓學生統一到教參的標准答案之中，學生總是處於被動狀態，一節課學生沒多少時間真正閱讀。其實教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生自己用心讀課文，調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有「心理安全」和「心理自由」的感覺，於是才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

(二)提倡「探究性閱讀」和「創造性閱讀」

《語文課程標准》倡導自主、合作、探究的學習方式。聯系閱讀教學，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創造性閱讀。

在閱讀教學過程中應盡可能地提供給學生主動權，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。相信學生在學習性閱讀中應該而且也可能進行探究性和創造性閱讀。閱讀創造，就其結構，包括創造意識和創造能力;就其過程，包括理解中的創造和運用中的創造;就其層次，包括原創和仿造;就其核心，包括創造性思維和創造性想像。在形成良好閱讀習慣上，要讓學生養成閱讀行為定勢;但在訓練創造性思維和想像時，卻要突破閱讀思維定勢，引導學生從不同角度、不同層次去探究。在閱讀探究中如果小學生能有一點獨特體驗，哪怕是膚淺的，但確實是自己在讀中悟到的見解，都應熱情鼓勵。

(三)培養學生熟練掌握閱讀方法

《語文課程標准》規定：要求學生「學會和運用多種閱讀方法」。具體包括「精讀(含朗讀)、略讀(含默讀)、瀏覽」三類。我以為「瀏覽」是快讀的一種常用方法，其含義狹窄，沒有「快讀」的內涵豐富，且為「略讀」所採用，它與精讀、略讀不相稱，還是換成覆蓋面更大的「快讀」概念更好。「新概念閱讀」包括閱讀原理和閱讀技法兩個層次。從古今中外閱讀技法看，完整的閱讀技法系統就是精讀、略讀、快讀三大法：精讀法，用朗讀方式，要求每分鍾讀250字以下，理解和記憶率達80%以上;略讀法，用默讀方式，要求每分鍾讀250~500字，理解和記憶率在80%左右;快讀法，用視讀方式，要求每分鍾讀500字以上，理解率和記憶率分別是70%、60%。這是著眼閱讀的時間和效率來區分的，是依據閱讀能力的發展程序來排位的。

精讀是略讀、快讀的基礎。小學閱讀教學應以精讀訓練為主，但應降低要求，降低難度。追求理解深度是沒有限度的，彈性很大，教師須適應小學生年齡特徵有所控制。略讀、快讀是精讀的重要補充，是閱讀廣度和速度上的發展。在小學閱讀教學中，精讀、略讀、快讀是綜合運用的。在閱讀一篇課文的過程中，三者還常常遵循「快讀→略讀→精讀」的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料;再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內容，確定閱讀重點;後用精讀法，正確而有創見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。

(四)鼓勵課外閱讀

在抓好課內閱讀的同時，也要大力開展課外閱讀，使「小閱讀 教育 」向「大閱讀教育」方向發展。當然搞好課堂閱讀教學，「向課堂40分鍾要質量」是對的。然而過分地依賴課內閱讀，把培養閱讀能力的全部希望都寄託在課本閱讀上，那是閱讀教學的一個誤區。閱讀資源和閱讀實踐無處不在，無時不有。因此，必須在搞好課堂閱讀教學的同時，加強和加快閱讀活動課程和閱讀環境課程的開發。

所謂「大閱讀教育」，從閱讀對象來說，提倡讀紙本書(包括紙介質的書報雜志)、電子書(電腦、網路、影視、音像)、無字書(自然萬物和社會人情之事理)三大類;從閱讀內容來說，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物;從閱讀課堂來說，要開發課外和校外的閱讀第二、第三課堂，自讀課應超過教讀課的四五倍。閱讀的課內外聯系、學科間融合，必得靠課外閱讀活動才能實現;閱讀的校內外溝通必須靠家庭閱讀教育、社區(社會)閱讀教育才能實現。最重要的是課外和校外閱讀永遠是小學生課外生活的快樂選擇。

(五)教師做好引路人

對於低年級的閱讀教學，我們倡導多讀少講，但並不是提倡一點不講，只是讓學生機械地、重復去讀，不關注讀的層次和深度，不關注讀的意義和進步，這樣的閱讀教學是徒勞無益的。引導和指導學生閱讀，是教師必須做的事情，而且是必做的事情，因為教師是學生的學習夥伴，而且是「首席提琴師」，應當帶領學生走向文本，讓學生能有層次地去讀，循序漸進地去讀從讀通到讀懂，從讀懂到生情，把每一次閱讀的嘗試都當做一次閱讀能力提升的契機，語言語感發展的經歷。

在本環節的教學中怎樣做好引導和指導，這就要求教師首先要明確課文的哪些詞語、 句子 、段落是課文的重點。這樣，在教學中才能得心應手發揮引導作用。同時要根據學情而教，及時根據課堂上的情況來調整自己的思路，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲。讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。

❽ 淺談在小學語文閱讀教學中如何引導學生理解課文內容

閱讀教學是小學語文教學的重中之重,隨著新課改浪潮的不斷湧入,新的閱讀教學模式應運而生.新的閱讀教學模式一改以往教師教,學生學的模式,學生真正成為閱讀教學活動的主人,教師只是學生學習的引導者和組織者.新的閱讀教學模式強調課堂閱讀教學是以學生為主,閱讀是學生的個性行為,提倡學生在自主閱讀思考的基礎上,踴躍發表自己獨立的見解,要求學生在閱讀實踐中逐步學會思考、學會讀書.新的閱讀教學模式注重的是教師的引導.正確引導學生自己閱讀課文、理解課文內容,是教師在閱讀教學中必備的技能.作為一名小學語文教師,應該如何在閱讀教學中根據教材的旨意科學有效、循序漸進地引導學生理解課文內容呢?下面我結合自己平時的教學實踐經驗,談談我的一些看法：

一、引導學生初讀課文,整體感知.

（一）引導質疑法.在小學閱讀教學實踐中,在學生不能完全自學的情況下,教師對學生閱讀的引導有著非常關鍵的作用,教師的引導又往往是靠引導學生質疑來體現的.在閱讀教學導入時,我引導學生對課文內容進行質疑,幫助學生激發興趣、不斷拓寬思維、了解文章的主要內容.比如我指導學生閱讀三年級下冊課文《你必須把這條魚放掉!》一課時,我圍繞課文內容引導學生質疑：①這是一條什麼樣的魚?②為什麼必須要把這條魚放掉?③最後這條魚放掉了沒有?結合這些問題,我引導學生初讀課文,從閱讀中他們初步了解了課文內容：原來,湯姆釣到的是一條大鱸魚,但離允許釣鱸魚的季節還有兩個小時,因此,在父親的堅決要求下,他最終還是把這條魚給放掉了.

（二）講故事法.孩子一般都很喜歡聽故事,因此,教師應努力發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀,隨著教師聲情並茂、娓娓演講,被激化的、被渲染的故事情節早已把孩子帶入一個或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動懸念百出的情感世界裡,並不失時機地給學生設置懸念,激發學生強烈的求知慾望,從而迫不及待地去閱讀課文,了解課文內容.例如我在上小學三年級上冊《卧薪嘗膽》這篇課文時,我給學生講了春秋時期吳王夫差和越王勾踐交戰的成敗故事,並順勢誘導學生：為什麼給人家當奴僕的越王勾踐最後能反敗為勝滅掉了吳國呢?這一懸念的設置,激發了他們的求知慾望,他們迫不及待地去閱讀課文,並從讀中了解到：課文敘述的是春秋時期,吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事.明白了越王勾踐敗不餒,忍辱負重,卧薪嘗膽,最後反敗為勝；而吳王卻驕傲自滿,不聽忠言,放虎歸山,最終被越國滅掉的道理.

（三）課堂表演法.小學生都有愛玩好表現的特點.在進行童話這一類課文的教學時,我採用了課本劇表演的教學形式,讓幾個學生來擔當課文中不同的角色進行表演,由於學生自己進入扮演角色,課文中的角色不再是在書本上,而是自己或自己班裡的同學,這樣,學生對課文中的角色必然產生親切感,很自然地加深了內心體驗,有利於學生更好地閱讀課文.比如我上三年級上冊《哪吒鬧海》這一課時,我讓幾個學生分別扮演哪吒、東海龍王父子等角色,並引導他們要演好角色必須把握好人物特點、故事情節、主題思想等,讓他們在班上表演,學生都興趣盎然地從表演中尋找故事內容：原來,文章寫的是小哪吒大鬧東海,降服龍王,使人們重新過上太平日子的事.這種因表演而形成的閱讀活動,既加深了學生的內心體驗,讓全體學生理解了課文內容,又激發了學生創造學習的激情,有效地提高了學生的閱讀能力.

以上是引導學生初讀課文的一些方法,學生初步自主閱讀完課文後,對全文內容已有了整體的感知和認識,接著,我們必須引導學生進入下一個閱讀環節.

二、細讀課文,加深感悟.

當學生整體感知課文之後,教師應積極地引導學生細讀課文,加深他們對文章的感悟.

（一）理清文章脈絡.理清文章脈絡可以幫助學生梳理文章思路,加深他們對課文內容的理解.一般來說,文章的脈絡主要是縱向(按事情發展的順序)和橫向（按人或事物的幾個方面）.比如我在教學《你必須把這條魚放掉!》這一課時,我引導學生根據文中的湯姆去釣魚釣到魚放掉魚這一順序細讀課文,幫助他們梳理文章思路,加深他們對文章的理解和感悟；又比如我上三年級上冊《東方之珠》一課時,我引導學生按課文是怎樣描寫香港的沙灘、海洋公園、以及街市這幾個景點的?這一思路細讀課文.通過有條理的細致閱讀,學生領略到香港迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市以及美麗的夜景,從而感悟到香港是一顆無比璀璨的東方之珠.

（二）分段、分層細讀,感悟課文內容.比如我上三年級上冊《石榴》這篇課文時,在細讀課文這個環節上,我引導學生抓住春天時石榴的葉子,夏天時石榴的花,秋天時石榴的果實這三個方面內容有條理、有次序地進行閱讀,並著重引導學生對石榴果實的顏色、樣子、味道進行細讀,從而加深他們對石榴的印象.

（三）品讀語言,體會文章語言的美.如三年級下冊的《荷花》是一篇語言優美的散文.文中有許多精美的句子,為了讓學生更好地感悟文章語言文字的美,我運用課件展示出許多幅荷花的圖片,並播放美妙的音樂,引導學生在一個美的意境中誦讀精美的句子,如：荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤.白荷花在這些大圓盤之間冒出來.通過在意境中誦讀這些句子,學生不僅從視覺上欣賞到荷花的美,而且還能從品讀語言中感受到荷花的美.

三、抓住重點詞、句精讀課文,理解課文內容.

精讀是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段.有些課文,語言雋永、引經據典、情節生動,教師可以利用這些課文為依據指導學生精讀,要求學生全身心投入,調動各種感官,養成認真讀書的好習慣.精讀是細讀的繼續和提高,即讓學生感悟課文內容後,引導學生深入、透徹地認識課文所反映的客觀事物,全面理解課文內容,明確作者的寫作目的,體會作者如何表達課文思想內容.

（一）抓住關鍵詞語理解課文內容.詞雖然是語言中較小的語法單位,但每一篇文章都會有一些具有概括性的關鍵詞語.在閱讀教學中我們要引導學生通過對課文中關鍵詞、主題詞的理解來理解課文內容.如在三年級上冊《拉薩的天空》一文中,純凈和明潔是兩個關鍵詞.在教學時,我引導學生找出有關描寫天空純凈和明潔的句子反復誦讀,比如：天空好像用清水洗過的藍寶石、掬一捧藍天可以洗臉等句子.從誦讀中學生理解了純凈和明潔這兩個詞語的意思.了解了拉薩天空的特點,以及拉薩天空的美.

（二）抓住中心句,理解課文內容.在教學中,抓住中心句引導學生閱讀課文,能有效地幫助學生理解課文內容,提高教學效果.例如：我上六年級上冊《桂林山水》這一課時,我圍繞桂林山水甲天下這個中心句設置問題,引導學生去精讀課文.如：甲是什麼意思?作者用哪些具體的景物來突出這個甲字?桂林的山究竟有哪些特點?桂林的水又有哪些特點?這些問題的設置,推動學生去尋讀課文內容,讓學生在閱讀中了解到：整篇課文都是圍繞著這個甲字來寫,用了先總後分的敘述方式,以下的內容都是甲字的具體化和形象化.

（三）抓住含義深刻的句子來理解課文內容.課文里有很多含義深刻的句子,如果不能正確理解這些句子,就不能更深層地理解課文內容.在閱讀教學中,我們要引導學生聯繫上下文及作者當時的思想感情等來理解句子.比如我上到四年級下冊《鄉下人家》這一課時,文中有這樣一句話從他們的房前屋後走過,肯定會瞧見一隻母雞,率領一群小雞,在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞,在場地上大踏步地走來走去.我引導學生聯系自己的生活實際來理解這句話：你見過城裡的雞是什麼樣子的?你在鄉下見到的雞又是什麼樣子的?進而引導學生通過比較來理解鄉下的雞自由自在的生活,從而理解鄉下人家不論什麼時候,不論什麼季節,都有一道獨特、迷人的風景.這一文章內涵.

（四）抓住過渡句來理解課文內容.過渡句在文中起著承上啟下的作用,它是文章思路發展變化的一個重要標志.在閱讀教學中突出過渡句的教學,也可以幫助學生理解課文內容,弄清作者要表達的前因後果.例如四年級下冊《第一次抱母親》一文中的過渡句母親竟然這么輕,我心裡很難過.圍繞這個過渡句,我給學生設置了兩個問題母親到底有多輕?而『我』為什麼那麼難過?,學生通過閱讀,知道母親原來才有八十多斤,但在作者的記憶里,母親總是拉著他,背著他的妹妹,肩上還在挑100多斤重的擔子翻山越嶺.通過精讀課文,學生由此體會到作者為何如此難過,進而理解作者對母親是多麼的愧疚.

四、運用朗讀技巧賞讀課文,體會文章的思想感情.

閱讀教學,我們不光引導學生在閱讀中感知、理解課文,更重要的是使學生在閱讀中受到情感的熏陶,讓他們在思想上獲得啟發.因此,我們在閱讀教學中,要引導學生掌握一定的朗讀技巧,指導他們通過有感情地朗讀課文,深化對文章的理解和感受,達到與文章、作者情感上的共鳴.

（一）注重要點挖掘,以讀入境.一篇文章的情感往往是從字里行間流露出來.在語文閱讀教學中,我們要善於選取那些有助於挖掘文章主題思想的句子,引導學生有感情地朗讀,幫助他們深刻體會文章的思想感情.例如《桂林山水》一文結尾,舟行碧波上,人在畫中游.這句話是對全文的總結,概括了盪舟灕江時的情景.課堂上,我引導學生有感情地反復誦讀這句話,他們猶如身臨其境,感受到桂林山水的美.

（二）激發學生的想像能力,以讀悟情.在朗讀時,教師要有意識地喚起孩子們的想像能力,引導他們結合生活經驗,邊讀邊想像文中的情境,使學生逐步領悟語言文字的深層內涵,讀出真情實感.例如《你必須把這條魚放掉!》一文中,為了讓學生體會文中湯姆的心情變化,我引導學生想像如果是你們釣到那麼大的一條大魚,會捨得放掉嗎?如果放掉了,心情又會怎樣?然後,我讓學生嘆了一口氣再讀文中句子我這輩子再也釣不到這么大的魚了.使他們在想像和唉聲嘆氣的誦讀聲中,體會到湯姆由原來釣到魚的驚喜到放掉魚後的失落心情.

（三）讀有所思,讀有所悟.在閱讀教學,教師要善於引導學生讀思結合,在讀中悟,在悟中提高自己的認識.如《你必須把這條魚放掉!》這一課,通過學習課文,我們知道不管在任何時候,我們都要自覺遵守社會公德這個道理.為了加深學生對這道理的理解和體會,我設計了幾個練習題,如：過馬路時,不管（ ）,都（ ）；自習課上,不管（ ）,都（ ）；在公園里,不管（ ）,都（ ）等等,通過練習學生對自覺遵守規則這一道理的理解更加形象和深刻,使他們在思想上獲得新的啟迪：遵守規則,就要從自己做起,只有人人都自覺遵守規則,才能形成良好的社會秩序.

總之,在小學語文閱讀教學中,要有效地引導學生全面正確科學地理解課文內容、體會文章的思想感情.教師在整個閱讀活動中不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者,而且也是他們的欣賞者.在以學生為主體,教師為主導的課堂教學中,制定教學方案,組織學生的學習過程,營造良好的學習氛圍和問題情境,激活學生的思維,評價他們的學習行為和學習成果,拓展學生的知識視野,把他們的思維引向深入,是我們教師的基本職責.因此,作為語文教師要積極參與到學生的閱讀活動中去,在活動中對學生言傳身教,使他們得法於課內,得益於課外,讓學生在積極主動的閱讀中,讀出內容,讀出思想,讀出感情,讀出啟發.

❾ 給小學3年級的小孩講語文應該怎麼講（家教）

第一：抓住他的興趣所在，喜歡上你，崇拜你，佩服你，你要給他一個好印象，穿著，打扮要時尚，但不能濃妝艷抹！第二：語文要從字詞入手，課文中出現的要求掌握的字詞，文學常識你要系統的自己總結出來，然後想一些方法來讓他完成。第三：一定要做卷子，其中可以體現出一些他的語文中的弱項
，這樣你可以有的放矢。教育孩子要鼓勵加激將法！祝你成功！

❿ 小學二年級語文課怎樣講

對於小學二年級的學生來說， 語文學習 在成長的過程中是基礎部分，那麼小學 二年級語文 怎樣講呢?下面是我為大家整理的關於小學二年級語文怎樣講，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學二年級語文怎樣講

一、營造活躍的課堂氛圍

小學二年級的學生都是孩子，他們更喜歡在輕松活躍的課堂氛圍中學習。一個良好的教學環境決定了學生接受知識的程度。所以，教師要努力營造一個良好並活躍的課堂氛圍，從而激發學生的學習興趣。興趣是孩子最好的老師，激發學生興趣也是一件重要的事情。

例如，在人教版小學二年級語文書上冊第三單元中《坐井觀天》這一課的教學中，老師要帶領學生做個游戲，老師可以把書捲起來放到學生眼睛上，並讓學生通過書中間的那個洞看天，問學生看到的天有多大，學生的回答就會越來越貼近那隻井底之蛙的答案，所以，讓學生現走進青蛙的內心，之後再讓學生把書從眼睛上拿開，再看看眼前的天是怎樣的，這時學生會恍然大悟，就發現原來天是看不到邊際的，從而讓學生在實踐中理解課文，也要讓他們懂得，我們要跳出來看世界，不要總是主觀判斷，並把自己拘泥在一個小地方，這樣，學生就會很輕松的了解這篇課文的意思，同時也學到了重要的知識。

二、豐富教學內容

八九歲的孩子是處於一個愛聽 故事 的年齡，並喜歡了解不同故事中的不同人物，教師一定要抓住這一點，多多豐富自己的教學內容，從而激發學生探索求知的慾望。

例如，在小學二年級 語文教材 下冊第八單元《愛迪生救媽媽》這篇課文教學之後，老師可以接著給學生講一些關於愛迪生的其他故事，來豐富自己的教學內容，例如，老師可以介紹一下愛迪生，他是美國偉大的發明家，他不僅發明了白熾燈，還發明了留聲機，這兩樣東西是愛迪生一生中最重要的兩個發明。

另外，給學生講一個偉大的發明家愛迪生孵蛋的故事：「愛迪生從小就是一個很愛動腦筋的孩子，好奇心也特別的強，有一點早上他媽媽發現愛迪生不見了，就發動全家到處找愛迪生都找不到，直到晚上，才發現小愛迪生趴在雞舍旁並肚子下面壓了一堆雞蛋，這時可以讓同學們猜猜小愛迪生在幹嘛，同學們一定會有各種答案，然後老師接著講，原來他是想用自己的肚子付出小雞來，結果雞蛋被小愛迪生都壓碎了，並且他終於明白了母雞可以孵出小雞，但人由於某種原因是不能孵出小雞的。」教師可以在講課文的同時教給孩子們一些課外的知識和課外的小故事，這樣的 教學 方法 就可以抓住學生的注意力，從而達到了豐富學生課外知識的目的。

三、創新教學方法

語文這一學科是培養孩子多方面能力的一門學科，識字這一部分是小學語文教學內容中一個最基礎也是最重要的部分，面對這么一個重要但又枯燥的教學內容，老師可以用字謎教學法來指導學生認字寫字，例如，守門員――閃;有人偷車――輸;一口咬掉了牛尾巴――告等，利用這樣的教學方式讓學生在體驗漢字奇妙的同時，加深對所學生字的理解和記憶;並可以在時間長了之後讓學生自己編字謎，讓學生在做游戲的同時開動腦筋，然後，老師在必要的時候給主動編字謎的學生一些獎勵，這種激勵法會在一定程度上提高學生學習生字的興趣。

另外，教師也要培養學生朗讀和表演的能力，例如，在學習《一株紫丁香》的時候，教師可以讓學生根據自己的理解帶有感情地朗讀，也可以適當地在班級舉辦一個朗讀比賽，培養學生朗讀的能力;或者是在《小柳樹與小棗樹》的教學中就要選出兩個學生進行對話，一個扮演小柳樹，一個扮演小棗樹，並要帶有個人的動作和感情，進而達到培養學生表演能力的效果，讓學生在語文課堂上得到全面發展。

2小學二年級語文怎樣講

一、提升課堂活躍度，激發學生學習興趣

一個良好的教學氛圍是保證學生樂於學習的重要基礎，教師應致力於創建良好的課堂氣氛，激發學生的內在情感與興趣，進而讓學生主動學習與探究。如在進行人教版小學二年級語文教材《回鄉偶書》這一課的教學時。筆者先讓學生回憶一下，自己過年回老家時看見那些景物那些親人的想法。很多學生紛紛開始講述過年時老家裡「陌生」的親人見到自己的感覺，很多親人長輩叫不出名字，但卻對自己特別好等等。學生通過這樣的回答也就從內心開始貼近一種思鄉的情懷，開始走近詩人的內心。

對於《回鄉偶書》這一首詩的理解就更深，在進行後續教學時，甚至還有學生提問：詩人聽見小朋友問自己從哪裡來時，心情應該很難過吧?這明明就是自己的故鄉啊。筆者當場表揚了學生的提問與思考精神，說：你可以想像自己是詩人，當你聽到小朋友這樣問你時，你心裡會怎麼想，又會怎麼回答呢?學生興趣一下上來了，各式各樣的答案層出不窮。詩人在詩中並沒有說自己是如何回答的，這反而給學生留下了無窮的想像空間，在對詩人心情的想像中，學生已經自然而然地理解與懂得了這首詩里所蘊含的情感。

二、引入寓意式故事，勾起學生探知欲

小學二年級的學生喜歡聽故事，喜歡看故事，喜歡去了解不同故事中的情節與人物。而作為教學工作者，利用學生喜歡聽故事這一點，就可以直接勾起學生的探知欲，去多問一個「為什麼」，去多問一個「後來呢」。在這個過程中，學生已經不自覺地進入了學習的狀態，進入了探究的狀態，進入了主動學習、自發提問的狀態。如在進行人教版小學二年級教材《我要的是葫蘆》這一課中，筆者先給學生講了一個小故事：一個人總是夢想著發財，夢想著有一天能一夜暴富，於是他每天每夜都虔誠地祈禱：上帝啊，讓我中五百萬吧，讓我中五百萬吧。每天每天堅持每天每天祈禱，但直到死，他都沒有得償所願。

死的那天，他憤怒地質問上帝：為什麼我這樣虔誠地侍奉了你一輩子，你卻連我唯一的願望都不肯滿足?上帝更憤怒地朝他大吼：「……」同學們，你們猜上帝說了什麼?在故事最具懸念的地方停了下來，學生的胃口全被吊了起來，一個個爭先恐後地開始問：後來呢，後來上帝說了什麼啊?我猜上帝應該是說不勞而獲是不對的吧。當課堂氣氛完全進入活躍狀態時，學生們一個個眼睛發亮地看著我時，我說：「上帝說的是：『你倒是去買一張彩票啊!』」學生鬨堂大笑，在笑聲中明白做事情應看到本質，應落實到行動中去，如果你不去買彩票上帝又怎麼能讓你中五百萬呢?任何事都是有因才有果的。

進入到課文中後，學生對於故事中的主人公，只要葫蘆卻絲毫不關心葫蘆葉子葫蘆花狀態的行為也就有了透徹的理解。這樣的教學方法不僅達到了緊緊抓住學生注意力的作用，而且有效地導入了課文，讓學生在笑聲中得以感悟深刻的道理，在歡樂的氣氛中得以明白課文的深意。

三、創新教學方法，使用多種教學形式

小學二年級的學生在學習語文的過程中，識字是其重要的學習內容。針對於小學二年級學生的識字任務，筆者特意引入了字謎教學來指導學生寫字識字：例如：(1)守門員――閃;(2)有人偷車――輸;(3)一加一――王。這樣的教學滲透於每個識字教學過程中，讓學生得以體驗文字的奇妙，並對字形字體有了更深刻的記憶與理解。在長期的熏陶下，學生也會慢慢懂得編字謎的方法，這時教師可以讓學生也來自己編字謎。這樣的要求不僅提高了學生的學習興趣，讓學生感覺像在做游戲一樣，同時還讓學生得以自己開動腦筋去聯想去記生字，並且主動地去編寫有意思的謎面。

筆者對於編字謎編得好的學生不僅會進行口頭表揚，還會有一些小小的意外驚喜送給他。精神激勵加上好玩的要求，學生的識字學習興趣大大提高，涌現了很多很有創意的字謎。例如：(1)一隻牛，猜一個字。答案是：生。(2)一邊是水，一邊是山，猜一個字。答案是：汕。(3)九十九，猜一字。答案是：白。(4)一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風，一邊喜雨。答案是：秋。

同時考慮到學生的心理狀態，喜歡競爭與比賽，筆者還特意為字謎比賽設置了小組對猜，讓集體的智慧與個人的創意為自己所在的小組加分。當然，也會有學生在家查了資料過來，用已有的字謎來讓對方組猜測。對於此，筆者不加限制，畢竟學生年紀偏小，要求其全用自己想的字謎來競猜也是過於苛求。筆者只要求所有的字謎都應該是沒有在課堂上出現過的，並且要求其謎底是教材上的生字，同時規定了每組可以出的字謎數量。在這樣的要求下，學生下課後主動去找資料的興趣大大增加，並且學會了如何去拓展自己的 語文知識 面。

3小學二年級語文怎樣講

1、根據 兒童 的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字，主動識字。在語文各種教學活動中，課堂教學是教學活動實施的主 渠道 。它是所有教學活動中最關鍵、最活躍的載體;同時它也是 教育 活動中最重要的實體，教育質量在這里體現，辦學效益在這里顯現，未來的人才在這里養育。所以，關注課堂是我們的追求!

教師是學習活動的組織者和引導者，教師的教是學生知識轉化為技能的外因，外因只是學生主體變化的條件，而學生的自覺性、主動性是學習的內因，外因通過內因而起作用，外因則必須作用於內因而得以外顯。也就是說，教學只有深入孩子們的心靈，激發他們的情感共鳴，才能在學生的內心深處積淀，從而內化為自己的目的和要求。正確的方法是學生本人把要學習的東西去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種「再發現」。正如蘇霍姆林斯基所指出的：「在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需求，這就希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」

2、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字採用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利於培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的慾望。「為了每一個學生的發展」是新一輪課程改革的靈魂。綜合實踐活動本身具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特徵，為學生主體性的發揮提供條件。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應語文實踐，學生的活動領域可以從校內走向校外，活動的內容由教材拓展到社會與自然，以促進學生的自主性發展。

4、給字配「畫」，培養學生的想像能力

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想像，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。 簡筆畫 言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想像空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想像，給生字配上「身體動畫」「思維動畫」，如：教學「跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端」一課時，學生運用想像，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配「畫」恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想像，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

5、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。採取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦「娃娃超市」、「動物運動會」、「秋天的田野」、「我當小導游」、「逛商店」等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從「我」的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字，善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

而著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，必須要讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能。我們必須強烈的意識到：作為21世紀的教育工作者，應當緊記「授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮」的道理。寓學法於教法中，不僅要使學生「學會」，更要使學生掌握學習方式，做到「會學」、「善學」。

4小學二年級語文怎樣講

一、利用課外時間進行預習

對於小學二年級的語文教學來說，首先掌握生字是學習的基本，教師應當在每天放學後，對小學生進行家庭作業的布置，使小學生能夠提前預習下一節課應當要學習的內容，能夠在預習的過程中，藉助拼音去讀不認識的生字，對於重點生字應重點讀，要做到能夠自己獨立的完成預習目標，在預習過程中，一旦發生困難便可以求助家長，在家長的幫助下完成預習任務，教師應及時與家長進行溝通，詢問小學生是否能夠獨立的完成預習任務，並且在預習任務的學習中有哪些困難，之所以要利用課外時間進行預習，其一對於學習能力強的學生來說，預習任務能夠幫助他們更好的去讀、去認，對於學習能力弱的學生來說依靠家長的幫助也能夠完成預習任務，因此在今後的小學二年級語文教學過程中，教師應注重課外時間的利用，採用預習的方式正確的引導小學生充分利用課外時間進行預習，從而達到最初的學習目標，提高小學二年級學生語文學習能力。

二、教師及時檢查布置的任務

教師每天都會給小學生布置任務，並且在第二天課堂上，及時檢查前一天布置的學習任務，例如，教師在每堂課後簡單的布置一些認讀生字的任務，教師可以先把需要認的生字寫在黑板上以及用多媒體的方式利用投影儀展現出來，首先對班級里學習較好的學生進行任務檢查，做到使每個學生都能輪流的讀，而其他學生就可以跟著讀漢字的同學讀，這樣不僅優秀的同學能夠掌握漢字，學習成績較差的同學也能夠准確的掌握，教師完成了檢查學生讀字的任務，也間接的檢查其他同學的掌握情況，一舉兩得。

在學生讀漢字的過程中，教師應對學生讀不準以及不認識的字給予及時的幫助，使學生能夠更加准確的掌握。任務的布置方式有很多種，但對於二年級學生來說，學習語文知識的關鍵就是熟練掌握漢字，漢字的積累對於今後的小學生語文學習至關重要，因此，在今後的小學二年級語文教學中，教師在布置任務的同時，也要做到能夠及時的檢查任務，只有如此才能更好的提高小學二年級語文教學質量。

三、採用互助模式

對於小學二年級語文教學而言，有一個良好的教學模式是小學二年級學生學好語文的關鍵，因此互助模式被小學語文教師廣泛利用。互助教學模式主要有兩點，第一點，教師幫助小學生學習，第二點，學生之間互相幫助學習，首先對於教師幫助小學生學習來說是最常見的，教師應充分的利用課外的時間，例如在每天上午、下午課間的時間，對小學生採用互助的模式，對於不認識不理解的知識給予講解。

其次學生之間的互助也是小學二年級學生提高語文成績的關鍵，由於學生學習能力的不同，因此會出現成績較好以及成績較差的學生，在班級里對學習成績好的學生，教師應正確引導，以便能夠對學習成績較差的學生進行幫助，實行「一幫一」的學習模式。在學生掌握知識之後，教師還應進行檢查，使學生能夠真正的學會知識、掌握知識。因此，在今後的小學二年級語文教學過程中，教師應多採用互助的模式進行教學，以便學生能夠更加獨立的完 成語 文學習任務，促進學生語文學習上不斷的進步。

四、堅持復習

復習是學生學好語文知識的關鍵，僅僅依靠課堂上的時間來滿足小學二年級學生對語文學習的需求是遠不夠的，因此，課後復習是最有效的方式，堅持復習，不僅能夠提高小學生語文學習的質量，還能夠使學生養成良好的語文學習習慣。二年級學生經常會出現學完就忘的問題，教師就應引導學生堅持復習，以便更好的鞏固學到的知識。

能夠完成復習任務的時間有很多，例如，在午休，課間，家裡等，教師要充分利用這些時間，引導小學生堅持復習，使學生能夠認識到復習的重要性，今後就能夠更加主動的復習，養成良好的復習習慣，從而提高語文成績。在小學二年級的語文教學中，復習是鞏固小學生語文知識的關鍵，要想更好的掌握語文知識，堅持復習是應提上教學日程的，教師應重視學生的復習，以便更好的完成教學目標。

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