❶ 如何理解和認識「整體把握教材」的內涵和意義
肇源縣古龍小學李賀 看了專家陳琳老師的專題視頻講座，有種茅塞頓開的感覺，現就整體把握教材的內涵和意義談一下自己的粗淺看法。 我將整體把握教材的內涵及其意義概括為以下四點： 一、 整體把握教材和教學內容的教學價值分析，旨在使教師能夠對語文教材的知識體系、能力目標有全面的了解和把握，對小學語文教材的編選目的、階段目標、文本內容有比較清晰的概念。 意義：作為一個老師，我們只有對教材有一個整體的把握，才能夠更明晰自己的教學目標，才能把握准確的教學內容！ 二、正確理解教材內容與教學內容之間的辯證關系。 意義：眾所周知，語文教材的內容是屬於選文的范疇，是從「選文」的角度分析語文教材的內容，語文教材的教育價值是從教材對學生的教學目標的角度，從課程標准制定的目標著眼，分析語文教材的教育價值，即對學生語文能力的形成和發展的作用和功能。語文教材的內容和教育價值之間是密切不可分割的整體，只有從課程、教材、教學三個不同的方面的關系出發才能夠對語文教材有個全面的認識，對語文教材的認識是為了更好的把握語文教材的教育價值 三、認識課程目標和教材編寫體例。 意義：當前小學語文教學存在的普遍問題是，好多老師對小學階段的課程目標認識不夠深刻，對教材的編寫體例不能很好的了解，對教材本身的內容和教學價值把握不好。因此會在文本解讀方面出現問題，對學生學習的階段目標認識不清，從而影響在教學中對教材內容的把握，教材的教育價值也落實不了。 四、要做到了教育、教材、課程等內容的統一。 意義：依據《全日制語文課程標准（實驗稿）》，從小學語文課程目標的要求，分析小學語文教材編寫的特點和選文基本類型，進而分析小學語文教材的教育價值。只有做到了教育、教材、課程等內容的辯證統一，學生語文能力培養的目標才能達成。 作為一名一線教師，我們只有很好的、全面的理解和認識「整體把握教材」的內涵和意義，才能在日常教育工作中更好的挖掘教材中的精華，教給孩子們更好區篩選所學的駁雜知識！
❷ 怎樣把握小學語文的重難點
重難點，顧名思義，重點就是重要的地方，難點就是難以解決的地方。下面是我為大家整理的關於怎樣把握小學語文的重難點，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1怎樣把握小學語文的重難點
一、採用靈活的教學手段，巧用信息技術，能有效突破教學重難點
(一)必須認真解讀教材，選擇恰當的教學手段
教師通過解讀教材，對照《語文課程標准》的要求，就能夠知道每一課講的是什麼內容。在語文教學中，教師要想有效突破重難點，就要採用多種教學手段，如語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等。教師應針對不同的知識點、不同年級的學生特點，選擇最恰當、最有效的教學手段。
(二)把多媒體引進課堂，靈活使用信息技術
在信息時代飛速發展的今天，把信息技術引進課堂，與語文教學進行有機整合，可以使常規的課堂教學生動活潑。過去教師口若懸河的解說、手舞足蹈的比劃、表格掛圖的機械呈現等手段在信息技術面前立刻相形見絀。巧妙地利用信息技術，能使抽象的知識變得形象直觀，在突出重點、突破難點上有著無可替代的優勢。
小學生年齡小，見識有限，生活經歷少， 經驗 不足，對課文中描寫的內容往往不能理解。特別是一些生活在城市裡的學生，對許多事物認識不足，頭腦中根本沒有形成相關的體驗。如果在教學中，教師能巧妙地利用信息技術，變抽象的文字為直觀形象的圖片或動畫，深入淺出，變重難點為妙趣點，就能夠改變課堂教學模式，發揮學生的主體作用，優化課堂教學，有利於培養學生的思維能力、想像能力、認識能力和創新能力。
例如，二年級下冊《葡萄溝》一課，其中有一段是介紹葡萄乾是怎樣製成的。我們身處南方的低年級學生，沒有去過新疆旅遊，由於地域的差異，對遙遠的新疆感覺陌生，對於文中提到的製造葡萄乾的「陰房」的樣子、結構，還有如何利用流動的熱空氣製造葡萄乾的 方法 一無所知，單靠幾句文字的描述學生根本不能理解課文的內容，這是本課的難點。我在教學此段時，巧妙地運用多媒體課件，出示多張不同角度的陰房的圖片，讓學生了解其結構特點，並通過動畫演示熱空氣的流動過程，使抽象難懂的文字變得形象，化難為易，讓學生一目瞭然，並能准確理解、體會課文的內容。
二、聯系生活體驗，加深理解感悟，能有效突破教學重難點
現代認知理論認為，新的知識是建構於原有認知結構上的。因此，在閱讀教學中，教師要積極啟發引導學生尋找、再現與教學內容具有相似性或相對性的生活實際情景，聯系學生原有的生活經驗，讓學生在遷移或對比中豐富、加深自己的情感體驗。
例如，五年級上冊《「精彩極了」和「糟糕」透了》一文寫的是巴迪在七歲時作了一首詩，母親評價「我」寫的詩精彩極了，而父親評價「我」寫的詩糟糕透了，就是這兩種聲音、兩種不同方式的愛一直鼓舞著巴迪前進。在教學過程中，我首先讓學生回憶一下，平常父母親對自己的愛表現在哪些方面，然後再讓學生想一想文中父親和母親對巴迪的詩為什麼會有不同的看法;巴迪長大後，如何看待父母的愛;學生如何看待巴迪父母對他的愛等。
在教學中，我引導學生從自身經歷的生活體驗出發，理解文中父親嚴肅的批評與母親欣賞的贊譽都源於對孩子的愛，只是表現的方式不同而已，如果沒有父親的警告與母親的鼓勵，巴迪可能就不會成為一個作家，同時也讓學生真正理解了在日常生活中，父母對自己所付出的種.種關愛，加深了學生對文本以及對生活的情感體驗。
三、加強學練結合，強化語用，能有效地突破教學重難點
語文教學的最終目的，就在於提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個「用」字。在教學中，教師應為學生提供多 渠道 的訓練途徑，從學生「學」的實際出發，抓住訓練點，讓學生在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。「讀」與「練」是強化語用、有效突破教學重難點的制勝法寶。
語文就是要培養學生聽、說、讀、寫的能力。教學中的「讀」既包括提高學生的閱讀能力，還包括學生在課內的默讀、朗讀、精讀、略讀、品讀等讀書方式的培養，以及從課內延伸到課外的閱讀學習。「練」是學生學習的主要方式，課堂上教師要有練的意識，並能精心設計練習內容，對聽、說、讀、寫的練習要合理安排，注意讀寫結合，通過設計不同層次的練，特別是動口、動手的練習，使知識得到有效鞏固與遷移，讓學生在練習中提高學習效率，學會融會貫通。
例如，教學四年級下冊《魚游到了紙上》時，整節課教師設計了多種層次、多種形式的「讀」。開課之初讀課題，指導學生用不同的語氣讀出不同的感情;接著讓學生根據導學要求，默讀課文，從整體上把握 文章 的主要內容;在學習課文過程中，還反復朗讀重要文段，品讀關鍵語句，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，整節課書聲琅琅。「練」的設計可算得上是本課的亮點，最為巧妙的是藉助課文的插圖，運用本課習得的對人物描寫的方法，進行遷移練筆，讀寫結合，既能加深對課文的理解，也能提高運用語言文字的能力。本課學習的重難點是理解「魚游到了心裡」與「魚游到了紙上」的關系，在學生學習了課文後，教師在小結環節中設計了填寫關聯詞的練習：( )魚游到了心裡，( )魚游到了紙上。
學生分別運用因果關系、條件關系、假設關系的關聯詞，把兩個 句子 連接起來。這樣，學生很容易就能理解兩者之間的關系了，就能輕而易舉地突破本課的重難點。這樣的設計這是匠心獨運，可謂點睛之筆。在作業設計中，教師緊扣本課的主題與特點，借用「魚游到紙上」之精妙，讓學生選擇一個人物或事物，仔細觀察，細致描寫，把人或物寫鮮活。「讀」「練」結合，充分體現了學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。在課堂上提供了大量的語文實踐機會，讓學生從中體會、把握學習語文、運用語文的規律，在積累知識的同時提高能力，真正落實「知識與能力」這一維度的目標。
四、注重循循善導，有效遷移，能有效地突破教學重難點
對於一些新的或者難度較大的知識點，學生可能一下子不容易弄懂，就需要教師點撥引導，因此「導」是有效突破教學重難點的關鍵。教學中的「導」是指在課堂上充分體現以學生為主體，教師為主導的作用。教師注重學法的指導，給學生搭建「腳手架」，通過巧妙的點撥引導，讓學生自主去建構知識，獲取知識，體現在教師的指導下，學生運用自主、合作、探究的學習方式進行學習，真正實現「授之以漁」，真正落實三維目標中「過程與方法」這一維度的目標。
例如，教學四年級下冊《魚游到了紙上》時，教師精心設計了自學提綱，讓學生通過自主學習抓住文章主線，理解課文內容;在自學過程中，引導學生通過動筆劃出重點詞句、寫旁批等方式進行學習;還根據學生的反饋，靈活利用生成的資源相機點撥;結合學習課文內容，了解抓住人物特點進行細致描寫的方法。
通過系列巧妙的點撥引導，讓學生自主去建構知識，獲取知識，使學生在學習的過程中習得方法。在學生學習過程中，教師通過生動精煉的語言引導學生從「魚為什麼能游到紙上」「這是一個怎樣的青年」到「我們有什麼方法能讓魚游到紙上」的探究，這樣循循善誘，層層深入，引導學生通過自主探究，從而感悟文章的思想感情，使學生與作者產生共鳴，在贊嘆、佩服聾啞青年之餘，深切體會到只有專注於自己喜歡的事情，堅持不懈地努力，才能獲得成功。由此可見，「導」在此課教學中尤為突出，從導讀、導思到導學、導練，充分體現了以學生為主體、教師為主導的理念，處處滲透 學習方法 ，指導學生在自學中自悟。
2小學語文的教學重難點如何把握
1、深入學習課程標准，把握教材
課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。不少教師認為沒必要學習課標，覺得理論性較強，讀起來費勁，覺得自己只要"吃透"教材就行，殊不知教材就是根據課程標准編寫的，不認真研讀課標怎能"吃透"教材?《基礎 教育 課程改革綱要(試行)》指出："國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。
2、根據小學生年齡特點，找准最近發展區
教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。所以要想講好一堂課必須抓住學生最感興趣的地方去講，也就是說這節課的重點得能抓住學生的興趣點。
最近發展區理論，是蘇聯心理學家維果茨基提出的，他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼於學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能。教學中的難點不易制定的過高，也不宜過低，要讓學生"跳一跳能摘到桃子"，是最合適的。所以在設計一課的重難點時，我們不但要了解小學生的年齡特點，還要找准學生在這一學習階段的最近發展區。
3、認真分析教材，確定重難點
在讀通、疏理的基礎上，應當對教材做一些分析，分析的目的主要是抓住全冊教材的重難點，每組教材的重難點，每篇教材的重難點，抓住了重難點，備上課時，力就會在刀刃上。
宏觀分析，把握全冊教材的重難點。明確了全冊的重難點，制定學期教學計劃，單元備課，課時備課就確定了目標。
整體分析，領悟每組教材的意圖。分析每組教材的重難點，是達到這個訓練目的的工序環節。人教版小學語文四年級下冊第五單元告訴我們生命是寶貴的也是美好的，讓學生們感受到生命的美好是這一組的重難點。該組安排了《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》這四篇課文讓學生理解和感受生命的美好。在《觸摸春天》這篇課文中，感受盲童安靜對生命的熱愛是本課的重難點，要想解決這個重難點，我們就要抓住"安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了"這一重點句來理解，讓學生理解"竟然""神奇的靈性"的含義並發表自己對這件事的看法，很自然地，學生就理解了安靜對生命的那種熱愛。可見分析好每組教材的重難點，對教學每篇課文有一定的引導作用，我們就不必去大費周章地讀課文，分析每一段的意思了。
細致分析，抓准每一篇教材的特點。細致分析一篇教材，就要具體了解它的編排目的，文章特點，分析的正確，課才備的有特色。例如《橋》一課是一篇小說，小說的情節跌宕起伏，我們應該抓住課文的環境描寫、人物描寫讓學生感受老村長無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。分析好了重難點，備課就簡潔明了。
4、因材施教，尊重學生個體差異
中國教育家陶行知先生說過：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫"因材施教"。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》這本書中也提到：教師要善於確定每一個學生在此刻能夠做到什麼程度，如何才能使他的智力得到進一步的發展，這是教育技巧的一個非常重要的因素。所以在制定一課的重難點時要體現層次性，讓每個學生通過學習都有所收獲。
例如在設計《畫家和牧童》這一課的重難點時，我充分考慮到了班內孩子的差異性，針對不同水平的學生制定了不同的目標。對於理解能力比較強的學生我設計的重難點是"能默寫本課生字;學習小牧童敢於發表自己看法的好品質，並能寫幾句贊揚他的話";對學習能力處於中等水平的學生我設計的重難點是"正確書寫本課生字;理解第5自然段中小牧童說的話，明白大畫家戴嵩到底是哪裡畫錯了。"而對那些學習有些吃力的學生，我將"認識本課生字，能正確流利地朗讀課文，讀好感嘆句和問句"作為他們的重難點。這樣不同水平的學生在這堂課上都得到了發展，老師也不會對那些後進生大動肝火了。可見我們在制定重難點時要遵循因材施教的教育規律，這樣才會在課堂上游刃有餘。
3小學語文如何把握教學重難點
一、 抓住文本語言，從細節上突破教學的重難點
蘇教版的教材文本語言優美，用詞精準。有許多關鍵詞，在表情達意上起到了重要作用。如果學生能通過聯繫上下文理解了這些關鍵詞，那麼，要理解文本自然而然也就不成問題了。如在教學蘇教版三年級課文《掌聲》時，為了讓學生「體會掌聲前後小英的內心變化」 這一難點，筆者是這樣做的：
【環節一】
圍繞 「憂郁」，體會獲得掌聲前小英的內心世界。
師：你能 說說 「憂郁」是什麼意思?
生：「憂郁」是不開心的意思。
師：課文中小英的哪些表現可以看出她是一個憂郁的女孩?
(學生自由輕輕地朗讀課文1-3自然段)
生：「她總是默默地坐在教室的一角」，一聲不響，我感覺她很不開心。
生：「小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了」，我從她的慢吞吞的動作，紅了的眼圈，感覺她很憂郁。
【環節二】
圍繞「甚至」，品讀獲得掌聲後小英的內心世界
在這一環節教學中重點抓住「甚至」一詞展開教學，突出小英前後變化之大，充分讓學生感受到小英的活潑開朗的一面。
筆者在以上兩個教學環節中，主要通過引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背後的聲音，真切地感受小英的內心世界，從而達到了從細節上突破教學難點的目的。
二、藉助插圖、多媒體，通過多感官體驗領悟課文的難點
蘇教版新課標教材中很多關於童話寓言和自然景觀的閱讀文章，面對這類課文，要讓那些低年級的小朋友來領會其中所要講述的知識與奧秘是較困難的。蘇教版課文配有相關內容的插圖，色彩鮮艷，富有情趣。多媒體更是一種高度視覺化的信息傳遞工具，它圖像逼真，具有動畫功能，還能化靜為動，化虛為實，能以直觀、形象、生動、感染力強的優點使學生注意力集中，從而解決課文中的難點。
如《雲房子》一課，教學時可以利用多媒體出示雲房子的圖片及相應文字，讓學生看著圖片說說自己喜歡哪一座雲房子，為什麼喜歡。學生有了自己的感觀，興趣倍增，這樣教師就可以充分挖掘出學生的感知及想像潛能。在這一教學環節中，學生的回答各不相同：有的喜歡「像大冬瓜那樣傻傻地橫著」的雲房子，是因為自己喜歡吃大冬瓜;有的喜歡「像很高的大樓房」的雲房子，因為它很高很高;還有的喜歡「一點點小的，小得只可以住進一隻小麻雀」的雲房子……老師讓學生直觀看圖將各種雲房子的特點讀出來，讀出自己喜愛之情。激發學生朗讀的積極性，引導學生讀好句子，用心靈感悟課文，體會了花兒的美麗，冬瓜的傻樣，樓房的高大……學生如跟隨著鳥兒來到了明凈的天空，感受到了各種雲兒的美、大自然的美。藉助多媒體，學生加深了對課文的理解，朗讀的表達效果也得以提升，課文的教學難點也就不難了。
三、巧用 故事 ，在創設情境中化解教學難點
一年級的拼音教學對於整個小學教學來說，尤為重要。它是基礎，是開端，也是學習其他知識的必備工具。但是對於剛入學的 兒童 來說要學習這么系統的拼音，並熟練掌握，成為一大難題。整個拼音教學結束後老師們往往會發現學生掌握的並不靈活，此後還要花很大的力氣去鞏固復習，工具性太強，人文性不足，機械煩瑣而沒有味道。對於聲韻母相拼，筆者經常對學生說成是「聲母和韻母交朋友」，把知識點融入到故事情節中，這樣學習就富有生活情趣多了。
例如在教學《j q x》第二課時，可以這樣設計安排：在完成了第一課時「認讀聲母jqx」之後，重點探究j、q、x與ü相拼的規律，這是教學難點。教者開門見山給學生講故事：「同學們，今天老師想給大家講一個故事，想聽嗎?秋天來了，三兄弟j q x要到公園遊玩。韻母ü聽說了，哭著鬧著也要跟著去。你們看看，這個ü的眼淚都出來了。jqx看見了，說：』想和我們一起去也行，不過得把你的眼淚擦乾凈。』'好的，好的!』ü高興地說完，就擦乾眼淚和jqx拉起了手。」
在聽完故事的基礎上拼讀音節，讓他們想想老師的板書寫得錯沒錯。jqx與ü相拼時省寫ü上兩點的規則這一難點輕松地被突破，已深深地印入了學生的腦海之中。為了鞏固難點，教者繼續講故事：「韻母u聽說jqx要去快活林，也鬧著要去。jqx說：「不行呀!你看，小ü擦掉了眼淚和你長的一模一樣，要是我們帶你去，就分不清你們倆了。你還是讓別的聲母帶你去吧!」「好吧!」u又去找別的聲母了。所以呀，jqx是不能和u在一起拼的。這樣jqx與ü相拼的規律這一教學難點學生掌握得更加扎實了。
一個小小的故事，蘊涵了拼讀的規律，讓學生輕松掌握了這個教學上的難點。畢竟，孩子還是喜歡童話的語言、童趣的故事和童真的世界。
四、移情體驗，在角色扮演中突破教學難點
理解文意，把握文章的情感基調是閱讀教學的重點，同時也是一個難點。對於學生而言，有時光憑借文本語言，還讀不透文章的情感意境。這時，教師就有必要教給學生運用「移情體驗」的閱讀方法，掌握教學難點，指導學生理解到位。如在教學蘇教版四年級《特殊的葬禮》第二課時時，可以這樣設計安排來讓學生體會遊客的心情：
【環節一】
感受昔日「雄偉壯觀」的瀑布
師：來到「咆哮而下」的大瀑布面前，你的耳邊彷彿能聽到什麼?
生：我似乎聽到了虎嘯獅吼、震耳欲聾的聲音。
師：讀著「滔滔不絕」這個詞，你的眼前好像又看到了什麼畫面?
生：我好像看到瀑布綿延不絕，一停不停地往下傾瀉。
生：這畫面就如一句詩所形容的那樣「飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。」
【環節二】
學習如今「奄奄一息」的瀑布
在學生進行充分閱讀以及教師朗讀指導的基礎上，教師可以讓學生說說如果你是一位慕瀑布「壯觀」之名而來的遊客，見到此情此景，心裡是什麼滋味?學生們有的感到失望，有的感到悲哀，有的學生還表達了對人類的憤怒。
在以上兩個教學環節中，教師適時引導學生把自己當成遊客，想遊客所想，入情入境，讓學生在讀、說中與文本對話，在對話中，讓學生進行角色體驗。遊客的心思也就成了自己的切身感受，在不知不覺中成功突破了教學難點。
五、展開想像，在 思維訓練 中突破教學難點
蘇教版教材中有很多一部分是童話體裁，童言童語，學生喜聞樂見，這是訓練學生 想像力 的最佳文本。展開想像理解文本，有助於學生情感價值觀的建立，有利於師生對教學難點的把握。
如在教學蘇教版二年級《會走路的樹》第二課時，交流「從這以後，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。」為了讓學生體會馴鹿和小鳥之間的友誼，教者可以設計這樣一個想像說話：你能想像一下他們去了哪些地方呢?看到了什麼有趣的東西?：(指導學生想像說話)在篇末故事結束的時候，教者還可以設計這樣一個想像編故事：
大自然是多麼和諧美好，小鳥與馴鹿的友誼多麼純朴深厚，它們之間的故事還沒有講完，小鳥到小馴鹿家會發生什麼故事呢?請小朋友想一想，編一編。這樣，學生面前的文本就會越讀越厚，他們的感受也會越來越深。在想像中構建情感，形成價值觀，同時也在無形中把握住了課文的難點所在，運用此法，效果甚佳。
4如何把握小學 語文教材 的重難點
1、把課堂還給學生，加強師生溝通互動。
《師說》有雲：「古人學者必有師，師者，所以傳道受業解惑也。」這句話告訴我們，人們做學問一定要有老師，老師就是傳授知識、解釋疑難問題的人，由此可見，老師在教學中應該發揮導向作用，引導學生學習;而學生作為知識的接受者，應該充分發揮課堂的主體地位，讓學生自主學習，有問題、有見解就要及時向老師提出，老師要耐心地講解直到學生明白為止。這就要求教師在備課時要重視學生的學習情況，找到學生最能接受的教學方式，注重學生的個性發展，課堂上多鼓勵學生跟教師進行互動，激發學生學習 語文知識 的興趣，真正做到因材施教，只有這樣，才能為學生發展打下基礎。
2、創新 教學方法 ，提高教學效率。
隨著新課改的不斷深入，語文教師要打破傳統呆板的教學方式，創新和豐富教學方法。就學習生字詞而言，他是一項比較枯燥的教學過程，因此學生在學習過程中，不再局限於黑板和課本，可以利用多媒體進行教學，把課本知識用投影儀的方式呈現到學生眼前;還可以通過一些趣味小游戲，讓學生在游戲中學習和體會相關知識，真正地愛上語文。讓學生在最短的時間內學會這些基礎知識，提高學習效率。
3、知識融入生活，讓學生在情境中感悟學習。
知識源於生活，用於生活，語文，也來源於生活。看書、識字、閱讀、寫作以及語言交流與實際生活息息相關。小學學生由於自身理解能力有限，在學習過程中對課本知識理解不到位，這就需要小學語文教師把課本知識巧妙地融入生活，用淺顯易懂的方式表達，用日常生活中比較熟悉的事物進行舉例，提高學生對知識的理解程度，提升教學質量，提高學生的學習興趣。
❸ 小學語文教學中如何理解和把握教材 (轉）
小學語文教學中如何理解和把握教材 小學語文教材並不等於教師的講稿。這就要求我們教師學會分析教材,正確理解和把握它，它關繫到教師的課程設計、課程組織與實施；更關繫到教學目標的實現、教育目的的達成。所以說，教材分析是教師的一項重要基本功，是教師備好課、上好課的前提。在分析教材過程中，教師經常要仔細琢磨「教什麼」「怎樣教」「教材的知識結構、內在聯系」「教學的目的要求」以及「教材的地位、作用、重點、難點、關鍵及蘊含的思想方法、德育因素」等問題。所以說，教材分析又是教師熟悉教材、把握教材並逐步達到駕馭教材的重要途徑。教材分析既關繫到教，也關繫到學，意義重大而深遠。 一、理解教材編寫的思路和結構 1、通讀教材，領會全冊教材的訓練體系。 2、演讀課例，准確把握課文序列的關系。 教材通常由各個單元構成，而各個單元之間又有內在的訓練序列銜接關系。把握這種關系，在授課時就知道哪組單元該講哪個專項的知識，在講課時就能做到有的放矢，重點出擊。使教材為我所用，為學所用。 3、鑽研課後習題，把握課文重點訓練項目。 人教版的小學語文教材，每篇精講課文的後面都設有精美的練習題，這些習題隱藏了這篇課文的教學重點和難點。聰明的老師是不會放過這些習題的鑽研。認真揣摩這些習題，你會發現這篇課文原來是這樣教的，在教學中才能真正做到講要講的內容，練需要練的項目，就不會泛泛而談，語無倫次，更不會一篇課文下來不知自己講了什麼，學生不知學了什麼。 二、明確教材在知識體系中的地位和作用 掌握新舊知識、技能的聯系，是搞好新知識、技能教學和實現知識系統化的重要環節。教師應該認真研究教材內容中的新知識和前後教材中知識的關系，發掘新知識、技能的「生長點」，以實現知識、技能的正遷移。還要分析教材中新內容與相關知識的聯系與區別，不斷將新知識歸納到學生已有的認知結構中去，努力構建各類知識、技能的網路，從全局上更好地把握和使用教材。 三、確定教學目標、教學重點與難點。 在認真分析教材的編排體系和知識之間的內在聯系的基礎上，還要根據教學要求和教材特點，並結合學生實際，分析研究教材的重點、難點和關鍵，以便科學地組織教學內容，設計教學過程，做到在教學中抓住關鍵，突出重點，突破難點，帶動全面，有效地提高課堂教學效率。因此，確定教學目標、教學重點與關鍵點，是分析研究教材的關鍵步驟。 總之，教師解讀教材有多深，就決定他的學生在課堂上走多遠。希望我們教師能靜下心來認真讀書，真正讀懂教材、讀透教材，引領學生們徜徉在語文課堂之上，享受語文學習的快樂。
❹ 如何正確理解把握教材
教材是教師教和學生學的主要憑借，是教師進行教學，搞好教書育人工作的具體依據，是學生獲得系統知識、發展智力、提高思想品德覺悟的重要工具，但決不是唯一標准。根據認識過程的普遍規律和教學過程中學生的認識特點，學生系統掌握知識，一般是從對教材的感知開始，感知越豐富，觀念越清晰，形成概念和理解知識就越容易，同時教材使學生在學習過程中獲得的知識更加系統化、規范化，有助於對教材講解的理解和掌握，並便於學生自習、復習和進行作業。因此，教師應正確理解教材，准確把握教材，創造性地使用教材。一、正確理解教材 簡單地說：一篇文章之所以能夠成立，能夠稱作文章，是因為構成文章的各個部分相對於文章這個整體而言，起碼具有目標的明確性、組合的有序性和系列的完整性等幾種要素。在幾種因素的作用下，文章形成了一個科學的系統，環環相扣，互為貫通，臻於完美。在新課程理念下的開放式語文教學中，我認為我們所使用的課本應不只是教學的全部內容，教材應該是可變的，發展的和開放的。因此必須摒棄「教教材」的傳統觀念，樹立「用教材教」的教學思想。教材是教學的主要信息源，是教師教學的重要依據，但決不是唯一標准。教師應立足於學生的實際，多從學生的發展出發，不是為了教材而教學生，而是為了學生而使用教材，整和教材資源實現由「教材」過渡到「學材」。二、准確把握教材 准確把握教材是教師成長的重要標志。作為英語教學活動的引導者和組織者，我們教師該如何准確把握教材，為我們得心應手使用教材奠定基礎呢？它可通過課前研討的方式來實現。現在的教學要求就是備教材，備學生，備學法。（一 )備教材 1、理清教材編排體系，找到不同學段的教學目標。 2、掌握單元內部結構。明確單元基本要求及個性與共性的關系。 3、揣摩編者編寫意圖。忠實、尊重、創新教材。 4、確定本課訓練重點。（二）備學生分析學生學習困惑。站在學生角度看教材，站在先學立場析困惑。（三） 備學法 1、設計教學一般流程。重視自學文本，師生交流，質疑答疑，專題訓練四個環節。 2、統一制定學法指導。 3、選定練習內容形式。三、創造性的使用教材 教師應多角度鑽研教材創造性的理解和使用教材，要盡可能的由教材的「復制者」轉變為教材的「創造者」那種照本宣科按部就班的教學方法只會把學生囿於狹小的天地里，嚴重製約學生的發展。教育家葉聖陶指出，教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到益處還得靠教師的善於運用。做法如下： 1、 重視現實性，實用教材 2、 體現自主性，探索教材 3、 突出整體性，活用教材 4、 關注人文性，拓寬教材 教師必須全面理解教材，掌握語文課程標准，以及各單元之間的聯系，重點和難點，在此基礎上再備課。弄清楚各單元教學的重點和目標。明白一個知識點與幾個單元之間的上下間關系。
❺ 淺談如何整體把握教材和教學內容的價值分析
《課程標准》）指出：「語文課程應指導學生正確地理解和應用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。」是「祖國語文」而非「祖國語言」，措詞異乎尋常，耐人尋味。或許是為避免人們對語文教學目的，任務理解的以概偏全，抑或是為平息在「語文」涵義的意見紛爭而作出選擇。的確用心良苦。然而，語文作為一門課程名稱，它代表的是對學生進行祖國語言教育的課程。按葉聖陶先生的解說，為口頭語言和書面語言的統稱。語文又是母語教育課程，其本質屬性就決定了語文課程的性質與價值取向。因此，對語文本質的認識，直接影響到教學目標的預設，學習方式的選擇以及教學效能的大小。 一. 把握語文本質，明確價值向度1. 辨析語文的本質對語文本質問題，自古就有「文道之爭」 ，或是只強調語言的工具性——語言形式，忽略語言所載的文化，思想內容和思維過程；或是只突出思想內容，而忽略了語言形式。「文」「道」有機結合，曾是小學語文教學的基本規律，在閱讀中熱衷於課文內容分析，將理解課文主要內容當作語文課的主要目標，整個教學過程基本是圍繞著課文內容理解來進行，即強調文本內容的「意化」過程，因文闡道，因道悟文，相得益漳。現代語文教育中轉變為「工具性和思想性」 。提出；「語文不僅具有工具性而且有很強的思想性」語文教學通過語言文字這一載體實現知識性，思想性雙重教學目標，突出的是語言和思維、思想的統一，即思維的發展促進語言的發展，語言的發展又促進思維的發展。在新一輪語文課程改革的今天，又演化為「工具性和人文性的統一」 ，語文教育不僅僅是語言文字的「形式」教育，更是民族文化、民族精神的「實質」教育，既要打好語文學習的基礎又重視語文的熏陶作用。這里，突出「語言這個工具 不僅是文化的載體，還是意識思維、心靈、人格的組成部分」 ，對語文學科的完整性千萬不能閹割。一. 從《課程標准》核心理念看語文教育價值向度工具性和人文性都是語文的基本屬性，工具性和人為性的統一，正體現了語言的性質。語文是一門基礎工具學科，工具性表現在再認知上，同時也體現在表情達意上，體現在發展學生的情思和人格培養上。因為語言是交際工具，是表達思想感情，交流思想感情，傳遞文化的工具，學習語文就是要使學生牢牢掌握語言工具，語文教學的首先任務就是教會學生使用語言。人文性突出了語文教學以人為本文化性。 二.《課程標准》指出：「語文是人類文化的重要組成部分，其對人們精神領域的影響是深廣的。因此應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。」那麼，用什麼去影響並感染學生？毫無疑問，主要憑借的是課文，是課文的字里行間蘊涵著的深刻的人文內涵。而這種內涵是要靠教師去深入地領會並挖掘的。我們固然要提倡創新，但不可忘記「求真」永遠是「求新」的基礎；我們固然要尊重學生獨特的體會，但不可忘記尊重決不意味著肯定錯誤（包括有較大偏差的）理解和感受。語文可以傳承文化，可以傳達社會價值觀，從而維系社會的正常運轉，所謂語文課程的人文性是指語文學習過程是人實現自我成長的過程，激發人創造力與生命力的過程。「工具性和人文性的統一」就是既要打好語文學習的基礎，又重視語文的熏陶感染作用，同時語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往又是多元的，常言說「有一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，因此尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解，這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性，激活創造力的需要，也就是說語文教學著眼於語文形式，語言所載負的人文思想、情感內涵，是寓於語言之中，必須寓教於文，在理解、感悟語言的同時接受文化、情感的陶冶。學習母語靠的是語文實踐，培養學生的實踐能力靠的是大量的語文實踐活動，也就是聽說讀寫實踐，「不刻意追求語文知識的系統和完整」。唯如此，「為了每一個學生的發展」的課程價值才能得以實現。 三.《課程標准》更明確指出：道德情操和審美情趣，價值觀和人生態度的培養，必須「注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中，」同時認知因素和情感因素常常是交互作用的，「情感、態度」可以成為實現「知識與能力」「過程與方法」目標的動因，強化這一維度有利於學生健全人格的發展，又可以促進語文能力的提高。至於「過程、方法」是學習語文的過程與方法，並不獨立於語文「知識與能力」之外，其中「主動進行探究性學習」「學會使用常用的語文工具書」，「注重情感體驗」「豐富語言積累」培養良好的語感「學會傾聽、交流與表達」（三個維度目標的一個重要結合點）等都是行之有效的語文學習方法，這一維度目標的提出，著眼於學生的發展，同時也是為實現「知識與能力」目標，促進學生更好地掌握語文這一交際工具服務的。1.教師教學行為上的價值向度。「以學定教」對教師的「教」提出更高的要求：要求教師更准確地理解、把握教材，更深入地了解學生，具有更為深厚的知識底蘊，課堂上具有更高的教智。強調教師是學生學習的合作
❻ 小學語文教師如何正確理解與把握教材 2
聽了專家教授的講座，我受益匪淺，明白了語文教材不是現成的教學內容，只是教學的原材料，需要教什麼？或者是用它來教什麼？還是需要語文老師去提煉的。作為一名教師，必須要具備正確理解和把握教材的能力，從學生實際出發，大膽對教材內容進行整合，優化。使教材成為真正有利於學生自主探索、合作交流的「教材」。而作為小學語文教師如何正確地理解與把握教材，下面我談談我的幾點看法： 一、正確地把握語文課程標准 課程標准對各個知識板塊教學目標以及教學建議進行了非常精闢的闡釋，是教師進行教學活動的指明燈，教師在備課之前應該認真的理解課程標准，為自己即將展開的教學活動找到正確的航向。根據課程標准中學年段的目標要求，分析教材，確定一堂課的教學目標和內容（重點、難點、關鍵）。並抓住文本的重點進行分析，找出教學的難點，力求為教學找出更簡單有實效的突破口，來解決消除教學中的障礙。 二、 深入解讀教材 我認為，深入解讀教材須達到五個層次： 第一層：關注「教材包含了什麼」，著眼點在教材的表層內容和呈現方式。比如知識點、標題，或者書中設計的圖片，問題與活動等。 第二層：主要思考「書的重點內容是什麼」內容的難點何在？所謂的重點內容，從時間跨度上來說，包括一冊書、一個單元、一節課以及某部分內容的重點；從內涵上來說，最重要的、最基本的知識和技能，這些內容對順利學習其他部分起基礎性、先導性、決定性作用。 第三層：教師要關注「教材內容應該如何組織與整合」，著眼點在教材的組織順序與結構上。首先，教師要關注教學內容組織順序與實際情況的符合程度，與學生的學習心理的符合。其次，關注整合程度，內容的系統性，循序漸進性，不同時間的內容銜接性。 第四層：關注「教材文本的地位和作用要求」，教材對教師的教學提出了什麼要求？教材對學生的學習提出了什麼要求等問題，品味教材的言外之意，領略教材的弦外之音。 第五層：思考「教材蘊含著什麼」 、「折射出哪些數學學科教育理念？」、「滲透了哪些數學的思想方法？如何在教學中體現？ 三、創造性使用教材 葉聖陶在幾十年前就指出：「我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借，卻不是唯一的工具、唯一的憑借。」「語文教材無非是個例子、憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。」由此看來，創造性使用教材，就是要教師突破教材對學生教育的禁錮，把教材作為訓練語言文字和提高閱讀能力的材料。但在傳統課堂教學中，教師往往把教材當作學習的目標，為達到這個目標，教師就牽著學生的鼻子去「鑽」教材、學教材，甚至去背教學參考書，師生的精力被耗費在識記、理解教材的「只言片語」上。正確的教材觀要求師生把教科書當成活材料，而且教師還要為學生設計教材以外的活材料，甚至有時還可以為達到目的而增加一定的輔助材料。正確認識教材，努力鑽研教材，科學使用教材，成功地用好範例和學生練習的例子，提高學生運用祖國語言文字之能力，才是語文教材的根本目的。
❼ 淺談如何使用好語文教材
語文目標確定以後，教材就是實現目標的載體之一，並且是極為重要的載體。作為語文教師來講，只有認清教材的基本功能，才能用好教材，才能達到使用教材所應達到的高度。 首先，使用教材，必須認清教材的思想政治功能，注重通過教材的使用，培養學生正確的世界觀，良好的情操，堅強的意志，健康的心態等等，這些同樣也是語文人文功能的具體化，也是語文教材育人的語文教材素質觀的具體體現。 其次，要重視語文教材的學科功能：葉聖陶先生認為，最要緊的是教者學者都要認清楚：教科書不過是個綱領，是賓，真實的事物才是教學的材料，是主。教明白了教科書，清楚了教科書，算不得數。必須學者真個懂得了真實的事物，方才是教者教到了家，學者學到了家。（葉聖陶：《讀教科書不是最後目的》；《葉聖陶教育文集》第二卷，）在這段話中葉聖陶先生明明白白的論述了教科書不是學科的全部，相反教科書在學科中只是處於「賓」的地位，因此葉聖陶提出了「教材是例子」的著名論斷，正如他所說的那樣，「課本只能當工具看，當手段看。 通過這些工具和手段，使包含在里頭的種種東西在學生的思想、意識、行動、工作方面起積極的作用，這才是目的，教師要盡責任，就得努力達到這個目的。」《課程標准》同樣指出，「教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利於學生在探究中學會學習。」因此，在語文學科中，語文教材的功能應該是學生學習語文，形成語文素養，具有語文能力的一個教學載體，學習教材不是目的，而應該憑借語文教材這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。 第三、思想教育和語言文字訓練相結合。葉聖陶說：「語文課本是進行政治思想教育的重要工具，同時有一項特殊的使命：訓練學生運用語言文字的能力和良好習慣。（在這里，我不大願意說『知識』）這兩者不能偏廢，而且應當聯系在一起……」 ，毫無疑問，任何文選都是有思想性的，但作為語文教學能講，還必須通過文選這一載體，來「訓練學生運用語言文字的能力和良好習慣」 ，所謂文道結合的原則就是這個道理。 第四、教材是例子。比較各個學科，語文課不同於其他的課：數學、物理、化學等課本，材料是一定的，各科的「教學大綱」都規定好了，語文課本的材料是課文，課文實際上是舉例的性質，教師要善於利用教材舉一反三，絕對不能就教材講教材，要善於引導學生利用文本舉一反三，通過對文本的學習形成較好的聽說讀寫能力。 《課程標准》指出：「教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的要。」講的道理是一樣的。
❽ 學好語文教材的方法及技巧
做任何事情就要講 方法 ，方法得當就做得快，做得好，學習語文也是一樣。學好 語文教材 的方法及技巧有哪些你知道嗎?一起來看看學好語文教材的方法及技巧，歡迎查閱!
學好語文教材方法和技巧
一、興趣與習慣，是 語文學習 的關鍵。
雖然到了中學，學習的科目日漸增加，但語文作為一門基礎課程仍然占據著重要的地位。所以，學生與家長要樹立起語文非常重要的觀念。在這樣一個鋪墊下，提高學生興趣成為語文學習的關鍵。怎樣提高學生的語文學習興趣呢?
首先，盡量保障學習內容上的有趣。在此基礎上，注意每節課上課前的導入部分要激發學生的學習興趣;
其次，多開展一下與語文有關的活動，讓學生在活動中學習語文;
最後，在情感上通過多給學生一些成功感來保持學生學習語文的興趣。
興趣是關鍵，而良好的習慣則是語文學習的有力保障。要多多注意學生的學習習慣的養成，從而為學生進入中學打下良好的基礎。從總體上來說，語文的學習習慣就是聽、說、讀、寫的習慣。
(一)、在培養學生預習習慣養成的同時，注意學生在課堂上專注聽講，不僅聽，還要思考和記憶，注意記重難點。除此之外，還應鼓勵學生多發言，發言時注意表達清楚流暢，並懂得講禮貌。
(二)、培養學生對文本質疑的習慣，也就是培養學生批判性思維的有效手段。
(三)、讓學生養成自評作業的習慣。要從方法上對學生進行引導，讓學生自行批改，及時改錯，從而及時地反饋出學習的效果。
(四)、在談到復習習慣時，應養成學完後應及時復習，再做作業的方法。
(五)、讀的習慣，不僅僅是讀課本上的課文，老師還應提出讀書的要求，例如每周讀哪些書，邊讀邊思考，養成製作讀書卡的習慣，培養學生圈、點、評的習慣。
(六)、查工具書的習慣。
(七)、引導學生養成善觀察、多練筆的習慣。學生應調動多種感官搜集資料，積累資料，篩選資料。
(八)、書寫習慣的養成非一日之功，平時要讓學生多多練字，注意書寫工整、規范，卷面整潔。在 作文 評比中，書寫尤為重要，書寫潦草得不到高分。
二、課外積累的注意事項。積累應注意的以下幾點：
1、課文中出現的 名言 警句，以及「小學生必背古詩詞」需熟練背誦;
2、 成語 積累需附上意思來背，而不應死記硬背;
3、名句積累注意應是重要的，但要注意是常用的。考試不會考生僻的積累;
4、除了知識的積累外，還要重視寫作技巧、答題技巧等技巧性的積累;
三、閱讀方面需要重視的內容。
良好的閱讀，首先應建立在有感情、流利的朗讀基礎之上，讀的速度能保持在每分鍾三百字左右;其次是要注意理解詞語在文中的含義。講到理解含義時，要注意兩種方法：第一，結合上下文、中心、人物的性格等來理解;第二，不僅要理解詞語的表面意思，還要理解到詞語深層次的含義。
閱讀，要教會學生了解 文章 的基本的表達方法，即正面描寫和側面描寫;直接描寫和間接描寫。除此之外，還要讓學生知道不同的文體需要掌握的要點不一樣：
1、 說明文 ：要了解說明的方法、寫作順序、語言特點。
2、敘事作品：(例如小說、 散文 )概括主要內容，整體感知文章的思想情感。
3、詩歌：把握其中蘊含的景、情、意。
四、對小學 畢業 生寫作的要求。
1、觀念：寫作，是一種習慣，是一種內心的情感流露;
2、習慣：善於觀察、標點使用正確;
在這樣的觀念與習慣之下，強調作文要想像具體、敘事完整生動。
語文學習的根本點在於大量的閱讀，因而十分強調多記 讀書筆記 。通過記讀書筆記養成良好的書寫習慣，通過記讀書筆記加強概括能力的培養，通過記讀書筆記完成詞語積累和賞析，從而在閱讀的啟示與質疑中獲得語文能力和素養的提升。
學好語文需具備三大能力
第一，提高閱讀能力
1、善於用模板
閱讀的過程中，同學們首先要清楚文章的結構、段落， 總結 中心思想，下面為大家總結了歸納段落大意的常用模板，希望可以幫助大家。
記敘文 ：敘述了事件的起因/經過/結果，抒發了/流露出……之情。
說明文：通過對人物/景物/物品等的描寫，表達了/刻畫了/抒發了……之情。
議論文 ：通過對……的議論/評論，意在說明……道理;通過……寫作手法，來闡述……道理;通過……例子，來佐證……觀點。
2、審清題干
很多學生容易審題不清，這在語文考試中常常會遇到，其中，一大部分同學是因為只讀一遍題干就草草作答，所以，題干一定要多讀幾遍。
當然，語文考試中題干也會給我們一些提示，大家一定要善於抓住這點，確定答題思路，比如：描寫某種物品的特性時，可以拿另一種物品來對比、襯托，這樣就能很好的契合題意。
第二，提高寫作能力
1、列提綱：要養成寫作前，構思、列提綱的習慣。考場上，因為時間緊，很多學生不列提綱，這樣寫作文，只會讓作文無結構、無思想、無主題，這種「三無作文」怎麼能拿高分呢?因此，不論時間多緊，都要構建出文章的核心思想和大體結構，這樣寫出來的作文才會引起共鳴。
2、會仿寫：仿寫並非照搬照抄，而是根據被仿對象文章的思想脈絡、寫作手法來寫出屬於自己的文章。仿寫有助於寫作能力的提升。這就像舞台上的演員，模仿動物行走、模仿某一部電影、模仿某一個人，其目的就是錘煉自己的表演能力，最終形成自己的表演風格。仿寫就是這一個道理，因此，對於仿寫大家一定要抱著學習的態度，不能嗤之以鼻。
3、勤練筆：「熟能生巧」的道理大家都懂，如果每天堅持一篇高質量 日記 ，積累下來，一定能有效提升寫作水平，可是，誰能堅持這樣做呢?我相信沒有多少人能十幾年如一日的堅持寫日記，因此，作文好的學生也是鳳毛麟角。所以，勤練是寫好作文的必經之路。
第三，提升語言表達能力
語言表達能力是語文閱讀、寫作等綜合水平的體現，平時學校里的演講、 國旗下講話 、朗讀比賽，都在有意提升學生的語言表達能力，所以，除了要積極參與這類活動以外，還要多留意新聞媒體、報刊雜志、網路社評等，這樣在不斷的積累中，就能提升語言表達能力。
語文是綜合學科、基礎學科，因此語文對於閱讀能力、寫作能力、語言表達能力都有一定的要求，因此，同學們要知道「積土成山，風雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉。」的道理，只有一點一滴的積累，最終才能形成遼闊的海洋。只有一磚一瓦的堆砌，才能形成壯美的建築。
學好語文的十個方法
語文提分第一條就是背課文。可能有些同學覺得這個沒什麼用，要說背，自己也背了，可是你背的火候興許不夠。背課文要把所有課後標注要求背誦的古詩詞、文言文以及作者簡介全部背下來，並且不能出現錯別字，為默寫奠定基礎。
學好語文方法之二是背基礎知識。除了要求背誦的課文以外，語文還會涉及到很多基礎知識要背，這些也都有無條件地背誦下來，不管考試會不會考到，但作為語文常識也需要會。比如成語、字音、字形、文學常識等等。
語文學習第三是多閱讀。課內文章無論是選修還是必修，最好都通讀一遍，課外卷子和資料短文也盡量多閱讀，擴展知識面，增強語感。
第四個方法是背 作文素材 及語段。這也是提高寫作水平的一個方法，作文提分不光靠平時多寫，也要多背，背多了變成自己的才能達到提高寫作能力的目的。
語文提高分數的第五個辦法是多做題多總結。語文題目做多了就會發現，很多類型的題目是有規律可言的，這些規律技巧如果直接拿來看可能理解不深刻，自己總結出來運用會更自如，答題的准確率也更高。
第六個提高成績的方法是學會理解。語文雖然需要背誦的比較多，但做題時還是需要理解才能更好地做對題目，閱讀找答案需要定位，但進一步確定答案就要分析，這時理解才是最主要的，理解出現偏差，題目就做錯了，分數也就沒了。
學好語文還要感興趣。如果本身對語文不夠感興趣，把它當做一種任務或者是負擔去學，不僅學起來很累，也很難把語文學好。相反，如果很喜歡學語文，會越學越好，成績也會很高。
第八，語文要想考高分答題字跡要工整，因為閱卷老師沒心情分辨亂糟糟的字跡，更沒時間去裡面挑選正確答案，所以一手漂亮的楷書在考試中很加分。
第九，語文提分要分分必爭，簡單題目爭取不再出錯，稍難一點的題目盡量學會，因為語文本身並沒有難題，你要做的就是用心答好每一個題目，審好題目，寫好作文。
最後，學會語文不是速成的，但在一次考試中快速提高分數還是有可能的，那就是摸清考試題型，分專題各個擊破，根據考綱重點突擊，快速提高語文分數。
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